Competencias, componentes y

resolución de problemas
Sobre la noción de competencia

Requiere
hablar de
conocimiento
matemático.

ser
matemáticamente
competente
Los cinco procesos generales de la
actividad matemática.
 Los cinco procesos generales de la actividad matemática.

La La
formulación, formulación,
La El
tratamiento y La Modelación comparación y
Comunicación Razonamiento
resolución de ejercitación de
problemas procedimientos
 Competencias en Matemáticas.
El razonamiento y la
argumentación
Están relacionados, entre
otros, con aspectos como el
dar cuenta del cómo y del
porqué de los caminos que se
siguen para llegar a
conclusiones.
La modelación y
La comunicación y la
planteamiento y
representación
resolución de problemas
Éste se relaciona, entre otros,
Están referidas, entre otros
con la capacidad para
aspectos, a la capacidad del
formular problemas a partir
estudiante para expresar
de situaciones dentro y fuera
ideas, interpretar, usar
de la matemática, traducir la
diferentes tipos de
realidad a una estructura
representación, describir
matemática, desarrollar y
relaciones matemáticas,
aplicar diferentes estrategias
relacionar materiales físicos
y justificar la elección de
y diagramas con ideas
métodos e instrumentos para
matemáticas.
la solución de problemas.
 Sobre la noción de pensamiento en
Matemática.

Ser matemáticamente competente se concreta de manera específica en el pensamiento lógico y el pensamiento

matemático.
El pensamiento lógico actúa por medio de operaciones sobre las proposiciones y el pensamiento matemático se
distingue del lógico porque versa sobre el número y sobre el espacio1, dando lugar a la aritmética y a la
geometría. Tanto el pensamiento lógico como el matemático se distinguirían del pensamiento físico, que utiliza
los dos anteriores pero tiene una relación diferente con la realidad y la experiencia.

1. Piaget, J. (1978). Introducción a la epistemología genética. I. El pensamiento matemático (2a. ed.). Paidós. Buenos Aires. (Original francés publicado en 1950).
 Pensamiento Matemático
El pensamiento matemático, se subdivide en los cinco tipos de pensamiento propuestos en los Lineamientos
Curriculares:

Numérico y los Espacial y los Métrico y los Aleatorio y los variacional y los
sistemas sistemas sistemas métricos sistemas de datos. sistemas
numéricos. geométricos. o de medidas. se apoya directamente algebraicos y
• comprensión del uso La comprensión en conceptos y analíticos
y de los significados general que tiene una procedimientos de la
• variación y el cambio
de los números y de Representaciones teoría de probabilidades
mentales de los persona sobre las y de la estadística en diferentes
la numeración. magnitudes y las contextos
objetos del espacio. inferencial, e
• El desarrollo de cantidades indirectamente en la • modelación y
diferentes técnicas de estadística descriptiva y representación en
cálculo y estimación en la combinatoria. distintos sistemas o
registros simbólicos, o
algebraicos.
 Componentes en matemática
Aquí se evidencia una clara relación entre los pensamientos lo cual permitió al ministerio de educación nacional
conformar solo tres tipos de pensamiento esto es:
En la aritmética y el calculo, el pensamiento numérico – variacional; en la geometría y el espacio el pensamiento
geométrico – métrico; y en la probabilidad y estadística, el pensamiento aleatorio.

Numérico-variacional: el uso Geométrico-métrico: la Aleatorio: análisis cualitativo

de los números y las operaciones
en la resolución de problemas
diversos, el reconocimiento de
regularidades y patrones, la
identificación de variables, la
descripción de fenómenos de
cambio y dependencia.
comprensión del espacio, el
desarrollo del pensamiento
visual, el análisis abstracto de
figuras y formas en el plano y en
el espacio a través de la
observación de patrones y
regularidades.
de regularidades, de tendencias,
de tipos de crecimiento, y la
formulación de inferencias y
argumentos usando medidas de
tendencia central y de dispersión
y el reconocimiento, descripción
y análisis de eventos aleatorios.
 Resolución de problema
¿QUÉ ES UN PROBLEMA?
Un problema es una "situación en la que se trata de alcanzar alguna meta y debe hallar los medios para
lograrlo" (Chi y Glaser, 1985, p. 229).
Son cuestiones prácticas, en las que hay cantidades conocidas llamadas datos, los cuales tenemos que relacionar
y operar para encontrar el valor de las cantidades desconocidas llamadas incógnitas.(Anaya H. 2011)

Solución de problemas:
EI problema puede ser, responder a una pregunta, calcular una operación, localizar un objeto, conseguir un
trabajo, enseñar a un alumno, etc. Con solución de problemas nos referimos a los procesos o esfuerzos de la
gente por alcanzar fines para los que no tiene un medio automático. (Chi y Glaser, 1985, p. 229).
Pólya
• George Pólya fue un gran matemático que nació en Budapest en
1887 y murió en Palo Alto California en 1985. A lo largo de su vida
generó una larga lista de resultados matemáticos y, también,
trabajos dedicados a la enseñanza de esta disciplina, sobretodo
en el área de la Resolución de Problemas.
• Se trata de un personaje clave en la Resolución de Problemas y es
considerado el pionero o gestor de las primeras etapas de esta
temática.
• La posición de Pólya respecto a la Resolución de Problemas se
basa en una perspectiva global y no restringida a un punto de
vista matemático. Es decir, este autor plantea la Resolución de
Problemas como una serie de procedimientos que, en realidad,
utilizamos y aplicamos en cualquier campo de la vida diaria.
 MÉTODO DE LOS CUATRO PASOS.

George Pólya plantea en su libro llamado “cómo plantear y resolver problemas”, que para resolver cualquier
tipo de problema se debe:

Ejecutar Examinar
Concebir la solución.
un plan el plan
Comprender
el problema
 • Este primer paso trata de imaginarse el lugar, las personas, los datos, el problema. Para eso, hay que leer bien,
replantear el problema con sus propias palabras, reconocer la información que proporciona, hacer gráficos, tablas. A
Compren veces se tiene que leer más de una vez.
der el
problema • ¿Cuál es la incógnita? ¿Cuáles son los datos? ¿Cuál es la condición?

• En esta etapa se plantean las estrategias posibles para resolver el problema y seleccionar la más adecuada. ¿Se
ha encontrado con un problema semejante? ¿Ha visto el mismo problema planteado en forma ligeramente
Diseñar diferente? ¿Conoce un problema relacionado? ¿Conoce algún teorema que le pueda ser útil? ¿Podría enunciar el
un plan problema en otra forma?

• Ya se tiene el plan seleccionado, así que se aplica. Se Resuelve el problema, monitorear todo el proceso de solución.
Ejecutar • ¿Puede ver claramente que el paso es correcto?
el plan • ¿Puede demostrarlo?

• Luego de resolver el problema, revisar el proceso seguido. Cerciorarse si la solución es correcta, si es lógica y si es necesario,
Examin analizar otros caminos de solución
ar la • ¿Puede verificar el resultado? ¿Puede verificar el razonamiento? ¿Puede obtener el resultado en forma diferente?
solución
 Bibliografía
• Piaget, J. (1978). Introducción a la epistemología genética: El pensamiento matemático/prólogo de Emilia
Ferreiro y Rolando García;[versión castellana de María Teresa Cevasco, Victor Fischman]. Paidós.
• Ministerio de Educación Nacional. Estándares Básicos de Competencia en Lenguaje, Matemática, Ciencias y
Ciudadanas. Bogotá, 2006.
• Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos curriculares de matemática. Bogotá, 1998.
• Polya, G., & Zugazagoitia, J. (1965). Cómo plantear y resolver problemas (No. 04; QA11, P6.). México:
Trillas.
• Ministerio de Educación Nacional. saber 3° Guía de Orientación. Bogotá, 2017.
• Ministerio de Educación Nacional. Mallas de aprendizaje de matematicas. Bogotá, 2017.
• Ministerio de Educación Nacional. Matrices de referencia 3°, 5° y 9° . Bogotá, 2017.