“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA

SOBERANÍA NACIONAL”
“INSTITUTO DE EDUCACIÒN SUPERIOR
PEDAGOGICO PRIVADO
“LA LIBERTAD”

DOCENTE: César Julio Gamarra

Muguerza.
ÁREA: Didáctica Aplicada al Área de
Matemática II.
TEMA: Análisis del Área de
Matemáticas.
Componente Numero y Relaciones
para el VII ciclo del nivel inicial.
ESPECIALIDAD: Educación Inicial
CICLO: VII
2021.
1
INTEGRANTES DEL GRUPO.
1.CHAVEZ DE LA CRUZ STEFANY ROXANA.
2.CRUZ ESTRADA RUTH MEDALY.
3.EDQUEN SILVA ERLI MARILU.
4. ESQUIVEL ZAVALA MIRTHA MIRILYS.
5.GIL VASQUEZ JOLI YASMIN.
6.MENDOZA HUANGAL LUISA FERNANDA.
7.CIEZA ROJAS KELLY.
8. PÉREZ FERNÁNDEZ ANA MEDALY.
9.RIOS HUARANCA AYLIN.
10. SILVA LIVAQUE FLOR ELICÍTA.
11.TERAN CHOLAN YESICA MARIBEL.
12.VARGAS VASQUEZ GRECE IBETH. (NO TRABAJÒ)
13.VASQUEZ MURILLO LUZ DEL CARMEN.
14.VASQUEZ ROMERO KAREN.
15.VASQUEZ SANCHEZ MERLITA YUDITH.

2
DEDICATORIA
Dedicamos nuestra investigación desarrollada en
grupo, en primer lugar, para nuestro Dios que
nos brinda su protección, a nuestros familiares
por el gran apoyo incondicional ya que gracias a
ellos podemos superarnos día a día.
A nuestro maestro Cesar Gamarra Muguerza,
quien nos brinda sus diversos conocimientos para
así lograr nuestras metas y nuestros propósitos
trazados.
Como también a nuestras compañeras que
tuvieron la gran valentía de tomar el camino de la
docencia ya que es una carrera de formación. Así
reiteramos nuestro esfuerzo, aptitud, unión,
perseverancia y compromiso para lograr nuestras
metas.

3
PRESENTACIÒN
El presente informe de investigación está dirigido
a nosotras futuras docentes de Educación Inicial
y está basado en los siguientes temas: ANALISIS
DEL AREA DE MATEMATICA,
COMPONENTE: NUMEROS Y RELACIONES,
para ser trabajado con niños de 3 a 5 años del
nivel inicial.
En la vida cotidiana encontramos las
matemáticas a nuestro alrededor por lo tanto es
el deber de las maestras preparar a nuestros
niños para que ellos vayan conociendo e
identificando números y vayan relacionándolos
con su contexto en el que se desenvuelven.
Esperamos que este tema anime a disfrutar la
experiencia, al realizar dichos trabajos con los
niños en un futuro ¡muchos éxitos y bendiciones!

4
INTRODUCCIÒN
En el presente trabajo damos a conocer acerca del
tema, La noción de números en el niño se logra a partir
de la acción, el niño ejerce sobre los objetos, es en este
contacto con los objetos reales que el niño logra
asimilar las características físicas inherentes a cada
objeto, lo que le permitirá identificar luego dichas
características comunes a uno u otro objeto.
Es muy importante que las maestras de educación
inicial inicien este proceso acercando todos los objetos
que rodean al niño y permitirles interactuar con ellos,
esto le permitirá al niño descubrir y, a la vez asimilar
las propiedades y características, paso previo para que
el niño logre después colocar un objeto junto a otro,
porque descubrió o identifico una característica común
a ambos objetos, es decir logra establecer una
correspondencia entre un objeto y otro; este primer
paso da inicio la pirámide de la construcción de los
conocimientos lógico matemáticos en el niño.
En el contexto de la educación infantil, existen muchas
oportunidades de reconocer los conocimientos y las
competencias que los niños ya tienen, así como de
implementar cambios que les animen o estimulen para
refinarlos, ampliarlos, elaborarlos o modificarlos.

5
JUSTIFICACIÒN
Este trabajo está realizado con la finalidad, de conocer que
durante la etapa educación inicial es indispensable que los
niños manipulen diversos materiales concretos y que
desarrollen actividades lúdicas que les permitan construir la
noción de número. En el niño se logra a partir de la acción
que el niño ejerce sobre los objetos, es en este contacto con los
objetos reales que el niño logra asimilar las características
físicas inherentes a cada objeto, lo que le permitirá identificar
luego dichas características comunes a uno u otro objeto.

Por otra parte, el uso de material concreto en actividades

lúdicas y contextualizadas, les permitirá adquirir la noción de
número y, posteriormente, comprender el concepto de
número y el significado de las operaciones. además, para
tener en cuenta a la hora de introducir los números a los
niños, en casa o en el aula puedes aprovechar las pequeñas
experiencias y observar cómo van adquiriendo esta noción de
cantidad mientras ayudan en tareas o simplemente juegan.
Por ultimo nuestro trabajo lo hemos realizado en base a
información extraída del internet, anotaciones, este trabajo
nos ha sido de gran ayuda para comprender cuan valiosa es la
introducción de las matemáticas a los niños de nivel inicial.

OBJETIVOS
Los objetivos que se pretenden alcanzar son:
  Mejorar el nivel informativo y formativos de nuestros
alumnos.
 Elevar el rendimiento académico de nuestros
estudiantes.
 preparar a nuestros alumnos/as para la vida y el
trabajo.
 mejorar las acciones educativas de las estudiantes.
 promover la participación plena de los padres de
familia en las actividades programadas.
 Mejorar las relaciones interpersonales entre los
agentes educativos.
 Contar del 1 al 20 verbalmente.
 Enseñar imágenes, asociar al número 1…hasta el 10.
 Utilizar los números imantados, asociar la gráfica a la
cantidad.
 Trabajar con la direccionalidad de los números.
 Ordenar del 1 al 10 de forma ascendente.
 Reconocer visualmente hasta el 10.
 Reconocer hasta el 10 de forma salteada.

INDICE
CARÀTULA……………………………………………………
…………………….1
INTEGRANTES…………………………………………………
………………….2
DEDICATORIA…………………………………………………
…………………..3
PRESENTACIÒN………………………………………………
…………………..4
INTRODUCCIÒN………………………………………………
………………….5
JUSTIFICACIÒN………………………………………………
……………………6
OBJETIVOS……………………………………………………
…………………….7
INDICE…………………………………………………………
………………………8
TEMA……………………………………………………………
……………………..9
……………………………………………………………………
………………………21
GLOSARIO………………………………………………………
……………………22
……………………………………………………………………
………………………24
APRECIACIÒN
CRÌTICA…………………………………………………………
25
CONCLUSIONES………………………………………………
…………………..26
SUGERENCIA…………………………………………………
…………………….27
AGRADECIMIENTO…………………………………………
……………………28
LINKOGRAFIAS………………………………………………
…………………….29
ANEXOS…………………………………………………………
……………30…..32.

TEMA
ANALISIS DEL AREA DE MATEMATICA
COMPONENTE NUMERO Y RELACIONES PARA EL VII
CICLO DEL NIVEL INICIAL.
1.ANALISIS DEL AREA DE MATEMATICA:
El conocimiento matemático es una herramienta básica para
la comprensión y manejo de la realidad en que vivimos. Su
aprendizaje, además de durar toda la vida, debe comenzar lo
antes posible para que el niño se familiarice con su lenguaje,
su manera de razonar y de deducir.
La principal función de la matemática en preescolar es
desarrollar el pensamiento lógico, interpretar la realidad y la
comprensión de una forma de lenguaje.
¿POR QUE ENSEÑAR MATEMATICA?
La enseñanza de la matemática en el Nivel Inicial se basa en la
resolución de diferentes tipos de problemas que abordan
conocimientos relacionados con los números, el espacio, las
formas geométricas y la medida.
La enseñanza de la Matemática tiene como propósito
fundamental desarrollar la capacidad para pensar, razonar,
comunicar, aplicar y valorar las relaciones entre las ideas y los
fenómenos reales.
La matemática siempre ha sido un área difícil de entender,
por lo que hoy en día las nuevas formas de enseñar apuntan a
que las niñas y los niños resuelvan situaciones problemáticas
de la vida cotidiana; es decir, utilicen la matemática como una
herramienta que contribuya a buscar y encontrar soluciones.

9
2. COMPONENTE NUMERO Y RELACIONES PARA EL
VII CICLO DEL NIVEL INICIAL.
2.1. CONCEPTO DE NUMERO:
Número es la capacidad que tiene el niño para establecer
correspondencias entre los objetos, agrupar objetos y logra
seriar objetos, y para lograr desarrollar estas capacidades se
debe poner en contacto al niño con muchos objetos de su
entorno.
El número constituye un desarrollo del pensamiento, esencial
para la evolución intelectual del niño. Mediante la
comprensión y uso del número en situaciones de la vida
diaria, el niño hace evidente la coordinación de relaciones
entre objetos del mundo externo y, en consecuencia, el
progreso de su actividad mental.
2.2. La noción de número:
La noción de número se desarrolla a partir de observar
conjuntos físicos, que puede ver, tocar, oler, etc.
progresivamente se van identificando equivalencias y
relaciones lógicas que forman la idea de que los
números indican una cualidad (cantidad) de un grupo
de objetos, que no se puede tocar, pero está allí.

10
Tiene su génesis en el niño, en la capacidad de “establecer
relaciones” entre los objetos, ya sea estos físicos (color, forma,
tamaño, espesor, temperatura, etc. de los objetos), o sociales
(hablar, leer, escribir, dibujar, comportamientos, etc.).

El niño tiene la natural capacidad de ponerse en contacto con

los objetos que le rodean en su medio estableciendo
comparaciones, agrupaciones, ordenando objetos, Etc. a
través de sus diversos juegos; al comparar un objeto con otro
logra “establecer una relación” de igualdad manifestando que
un objeto es igual a otro por eso es que lo agrupa, en otros
casos compara y determina que uno es diferente a otro, es
decir a logrado “establecer relaciones” de desigualdad.

Analizando dichas definiciones el niño construye la noción de

número cuando “es capaz de formar una colección de
unidades, iguales entre sí. Por ejemplo: El niño colecciona o
agrupa bolitas, juntas chapitas, colecciona caracoles,
colecciona semillas, piedritas, trompitos, flores, etc.
 11
2.3. EL DESARROLLO NUMERICO:
El desarrollo numérico ha permitido contar, ordenar, situar,
comparar, repartir, calcular, codificar y disponer de un
lenguaje que hoy es esencial tanto para la vida cotidiana como
para el desarrollo de la ciencia y de la técnica.

Para llegar a este proceso el niño inicia estableciendo

pequeñas comparaciones de objetos; los cuales lo va
colocando uno frente a otro al haber identificado una o más
características iguales o semejantes, es decir logra la
correspondencia. La correspondencia puede ser objeto-objeto
(un objeto igual a otro), correspondencia objeto-objeto con
encaje (un objeto y su complemento), correspondencia objeto-
signo (un objeto y la escritura de su nombre) y
correspondencia signo-signo (el nombre del objeto y una
representación simbólica del mismo).
Paralelo a esta capacidad, el niño logra agrupar objetos, la
cual a esta capacidad se denomina clasificación. El niño
empieza a desarrollar su capacidad de clasificación formando
figuras con los objetos a lo que se denomina clasificación
figural.
Luego agrupa objetos de acuerdo a un criterio, a esta
capacidad se ha denominado clasificación intuitiva y
finalmente, logra formar grupos y subgrupos con los objetos a
esta capacidad se denomina clasificación lógica.
El niño se inicia ordenando objetos, haciendo uso de su
capacidad de inducción lo que le lleva a ordenar objetos en
forma ascendente y luego lo hace de manera descendente,
pero no ambas a la vez. Después, de los siete años recién logra,
al mismo tiempo, seriar objetos de manera ascendente y
descendente.

12
2.4. EL CONTEO EN EDUCACIÒN INICAL:

¿Cómo enseñar el conteo?

Para que los niños aprendan a contar de forma sencilla, lo

mejor es que les enseñemos ciertos juegos que aparecen a
continuación, para que siempre recuerden la sucesión de los
números. A través de canciones, imágenes visuales o rimas
sencillas, nuestros hijos cogerán rápidamente el truco y les
encantará saber contar.

Aprender los números no es solamente recitarlos, sino

adquirir la habilidad de contar desarrollando una serie de sub
habilidades que van más allá de la simple memorización de
una secuencia numérica verbal.
Para que los niños adquieran esta habilidad de contar se debe
desarrollar primero las nociones básicas, como la
clasificación, la seriación, la ordinalidad, la correspondencia,
el uso de cuantificadores, el conteo en forma libre, la
ubicación espacial, entre otras.
Contar es una acción tan común que al hacerlo no nos damos
cuenta. sin embargo, este conocimiento es la base para el
aprendizaje de conceptos y operaciones matemáticas. para los
pequeños aprender a contar no es solo recitar los números, es
comprender 4 puntos esenciales:
 Los números tienen una secuencia preestablecida.
 Cuando se cuentan objetos, solo se puede contar uno y
solo una vez por objeto.
 Cada número representa una cantidad o valor.
 El último número que se cuenta representa la cantidad
total del conjunto.

13
Si bien los niños pueden recitar los números desde los 2 años,
la mayoría no son capaces de identificarlos o escribirlos hasta
los 4 o 5 años. para enseñarle a nuestros pequeños a contar es
importante iniciarles con los números de 1 a 5 avanzando
hasta el 10, asociando los números con las cantidades,
haciendo agrupaciones sencillas y utilizando vocabulario
básico de cantidad como “más o menos”.
2.5 EN EDUCACIÒN INICIAL:
En Educación Inicial es indispensable que los niños
manipulen diversos materiales concretos y que desarrollen
actividades lúdicas que les permitan construir la noción de
número. Los niños y niñas, al ingresar en el nivel inicial,
llegan con ciertos conocimientos numéricos. La función de la
escuela es entonces, organizar, complejizar y sistematizar los
saberes que los niños traen con ellos a fin de garantizar la
construcción de nuevos aprendizajes.
Es muy importante que las maestras de educación inicial
inicien este proceso acercando todos los objetos que rodean al
niño y permitirles interactuar con ellos, esto le permitirá al
niño descubrir y, a la vez asimilar las propiedades y
características, paso previo para que el niño logre después
colocar un objeto junto a otro, porque descubrió o identifico
una característica común a ambos objetos, es decir logra
establecer una correspondencia entre un objeto y otro; este
primer paso da inicio la pirámide de la construcción de los
conocimientos lógico matemáticos en el niño.

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JUEGOS EDUCATIVOS CON NUMEROS PARA NIÑOS

Los juegos y actividades que ofrecemos aquí, son el «primer

paso» para adentrarse en el universo de los números, están
diseñados para la edad preescolar de 3 a 5 años. Cuando los
niños son mayores, muchas actividades se basan en las
matemáticas, sin darnos siquiera cuenta de ello.

Por ejemplo:
  Pinzas de la ropa para aprender a contar.
 Bolos numerados con tubos de papel higiénico.
 Puzzle de números e imágenes.
 Tarjetas de conteo, Clasificación de palitos, etc.

15

3. SEGÚN AUTORES:
Muy pocos teóricos han profundizado al estudio
epistemológico de número, para el caso del presente artículo
adoptaremos la posición de Piaget por ser quien se ha
detenido en el estudio de cómo se estructura el concepto de
número en el niño.
3.1. PIAGET:

Tal como lo afirma Piaget: el niño habrá desarrollado la

noción de número cuando logre agrupar objetos formando
clases y subclases; es decir logre una clasificación lógica y, al
mismo tiempo, ordene los objetos formando series.

En el niño se logra a partir de la acción que el niño ejerce

sobre los objetos, es en este contacto con los objetos reales que
el niño logra asimilar las características físicas inherentes a
cada objeto, lo que le permitirá identificar luego dichas
características comunes a uno u otro objeto.

Según Piaget (1992) el número tiene tres componentes

básicos: La correspondencia, la clasificación y la seriación.

16
3.11CORRESPONDENCIA:

Es la capacidad del niño de establecer relaciones simétricas

(de igualdad) entre un objeto y otro; es decir cuando se le
presenta al niño un grupo de objetos el niño elige uno y luego
busca a través de comparaciones encontrar ciertas
equivalencias o igualdades en cuanto a sus riesgos
característicos entre un objeto y otro.

Tipos de Correspondencia: Los niños al accionar con

objetos logran establecer variadas correspondencias las cuales
los podemos clasificar:

a) Correspondencia objeto – objeto. Este tipo de

correspondencia se da cuando los niños logran relacionar un
objeto con otro encontrando cierta relación (cualidad que el
niño logra determinar según criterio propio).

b) Correspondencia objeto – objeto con encaje. Este tipo de

correspondencia se da cuando el niño, logra comparar objetos
y encuentra una relación de complemento directo entre un
objeto y otro, es decir que un objeto se busca relacionar con
parte que le corresponde para tener funcionalidad.

c)Correspondencia objeto - signo. Este tipo de

correspondencia se da cuando el niño logra comparar un
objeto real con su representación a nivel de signo.

d)Correspondencia signo – signo: El niño logra establecer

relación entre una palabra y una representación simbólica
sobre el significado de la misma.

17
3.1.2. CLASIFICACIÓN: La clasificación es la capacidad que
tiene el niño para agrupar objetos en función de un
determinado criterio puede ser color, forma, tamaño u otra
característica inherente a los objetos, con los cuales forma
clases y subclases, para ello debe aislar algunos criterios y
relacionar criterios comunes. Por ejemplo, cuando los niños
trabajan con bloques lógicos logran formar clases según su
forma en bloques circulares, triangulares, rectangulares, pero
al mismo tiempo dentro de los bloques lógicos lo pueden
subdividir por su tamaño en bloques grandes, medianos y
pequeños.

Tipos de clasificación:

a) Clasificación figural: El niño agrupa objetos satisfaciendo

en ellos ciertas necesidades o intereses formando con los
objetos figuras que los utiliza para sus representaciones
simbólicas.

b) Clasificación no figural o intuitiva: El niño agrupa objetos

tomando en cuenta un solo criterio, que puede ser de color, la
forma, el tamaño de los objetos, etc. formando grupos aislados
unos de otros.

c)Clasificación no figural lógica: El niño agrupa objetos

logrando formar grupos y al mismo tiempo subgrupos. Por
ejemplo: agrupa botellas de gaseosa, dentro de las gaseosas
divide 3 subgrupos: Coca Cola, Pepsi, Concordia, al mismo
tiempo dentro de Coca Cola los subdivide de acuerdo a la
capacidad: 1 litro, etc.; de igual manera forma los otros
subgrupos de las botellas de las demás gaseosas.
 18
3.1.3 SERIACIÓN:

La seriación (ordenación de un conjunto de elementos según

sus dimensiones crecientes o decrecientes) es una operación
concreta del pensamiento, según Piaget, entendiéndose como
tal «toda transforma- ción reversible e interiorizable que
afecte directamente a los objetos y no a hipótesis enunciadas
verbalmente».

Es la capacidad que tiene el niño para ordenar objetos según

un determinado criterio común a todos, este proceso lo hace
comparando un objeto con otro y encontrando al mismo
tiempo su diferencia, para ejecutar esto el niño establece
relaciones asimétricas. Por ejemplo: criterio común palos a los
cuales los ordena comparando uno con otro según su tamaño.

3.2. RELACIONES LOGICAS MATEMATICAS:

El ámbito de relaciones lógico-matemáticas es uno de los más

complejos y amplios a nivel del currículo para el subnivel
inicial 2, ya que este exige que se aprenda a identificar y
discriminar las nociones de tiempo y espacio, nociones básicas
de medida, formas y colores, nociones básicas de cantidad.

19
Las relaciones Lógico Matemáticas desempeñan una función
importante en la formación de los niños y niñas del nivel
inicial, por eso, la educación es el punto de partida,
vinculación y aprovechamiento de herramientas facilitadoras
del aprendizaje siendo el salón de clases el campo de
formación y participación del desarrollo del pensamiento, así
como también satisface las necesidades de cada niño, por tal
razón se demuestra la necesidad de potenciar ejercicios y
ejercer un complemento más del currículo del nivel inicial,
también resalta el tradicionalismo aplicado aún en la
actualidad por algunos docentes.

MÉTODOS DIDÁCTICOS EN LA ENSEÑANZA

YAPLICACIÓN DE LA LÓGICA MATEMÁTICA.

Utilizando los juegos como método fundamental para

diferenciar, posesionar, analizar, crear e incluso mejorar la
percepción visual y la orientación espacial de los objetos
puestos a desarrollar en los niños, favoreciendo la búsqueda
de soluciones y el razonamiento concreto lo cual forma el
sustento de la lógica, siendo esencial en el uso de los números,
ya que durante el juego el niño conoce sus propiedades,
límites y principios para el pasatiempo numérico en la clases,
proporcionadas por los docentes.

Realiza juegos en donde los niños tengan que ordenar objetos

por colores y tamaños, a la vez que tengan que relacionarlos o
separarlos. Esto les permitirá desarrollar su capacidad de
razonamiento lógico a través de conjuntos.
 20
Se realizan actividades como:

 Un proyecto: el tema puede ser el cuerpo humano y

trabajar aspectos desde la talla de calzado que
utilizamos, cuánto medimos, cuánto pesamos… hasta la
medida de los órganos internos, su proceso; etc.
 Las rutinas: trabajamos el calendario, los números al
contar cuántos somos…
 Talleres: donde experimentar con objetos y hacer
clasificaciones, seriaciones, comparaciones, conteo. Más
sensoriales donde aprender texturas, tamaños y
características de los objetos.
 Materiales estructurados: ábaco, tangram, bloques
lógicos, geoplano, rompecabezas, balanzas, cubetas…
 Juegos populares: parchís, dominó, cartas…

Para llevar a cabo todas estas actividades, los docentes

deben partir siempre de los intereses de su alumnado
consiguiendo así que estos se impliquen más en el
aprendizaje y logren sacar el máximo rendimiento a sus
capacidades.
 21

GLOSARIO
Acto educativo: Es toda acción por medio de la cual se logra
un perfeccionamiento en el educando. Es la educación vista
como el perfeccionamiento voluntario de las facultades del
hombre. El acto educativo debe ser vital, humano, perceptible
y voluntario.

Actitud: Dentro del ámbito educativo tienen que ser positivas,

comportamientos que muestren disciplina y el querer
aprender por parte de los estudiantes (técnicas de estudio y
hábitos de estudio) con dedicación y esfuerzo.

Adaptabilidad: Como maneja un niño situaciones novedosas

difíciles tensionaste adaptabilidad de los niños a nuevas
situaciones.

Alumno: Se le llama al educando que recibe información por

medio de la enseñanza sistemática de otros educadores.
Aula: Ambiente para que los niños de la situación educativa
aprendan.
Abordan: Realizar algo dificultoso o problemático sobre
alguna enseñanza que no se ha aprendido.
Aprender: Implica emprender una serie de medidas
orientadas a que el alumno desarrolle habilidades y
estrategias que faciliten futuros aprendizajes de una manera
autónoma.
Acción comunicativa: Acción mediada por el lenguaje, que
tiene como finalidad el entendimiento con los otros respecto
del mundo.

Capacidad: Puesto que se considera que la educación debe

orientarse más que a la adquisición de comportamientos
específicos por parte de los niños.
22
Ciclo Escolar: Es el período del año en que los estudiantes van
a sus centros de enseñanza. Generalmente dura 10 meses y se
puede dividir en semestres, trimestres o cuatrimestres
dependiendo del país e institución.

Competencia: Capacidad para el desarrollo de algo.

Ciclo educativo: Forma peculiar de organización en las etapas

de la Educación Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria.
Concordia: Es una unión que se tiene con alumnos y los
padres de familia.
Cultura: Conjunto de rasgos, características y costumbres
que identifican a un grupo social de otro en este caso entre
alumnos.
Didáctica: Es la ciencia y arte de enseñar, de la manera más
eficiente posible y que todos los alumnos lo entienda en el
ámbito educativo.
Desarrollo del Niño: El cambio que presenta el niño durante
toda la niñez.
Docente: El organizador y mediador en el encuentro del
alumno con el conocimiento.
Escuchar: La capacidad de poder percibir y entender el
lenguaje oral.
Evaluación: Valoración de conocimientos, actitud y
rendimiento de una persona o de un servicio.
Enseñanza: Transmisión de conocimientos, ideas,
experiencias, habilidades o hábitos a una persona que no los
tiene
Estrechamente: Exacta y puntualmente sobre lo que se está
refiriendo a algo educativo.
Epistemológico: Rama de la filosofía que se ocupa de estudiar
la naturaleza, el origen y la validez del conocimiento.

23
Estrategias: Una planificación de algo que se propone un
individuo o grupo.
Infancia: La etapa por la cual el ser humano pasa de ser un
niño a ser un adulto, en donde este necesita de este periodo de
infancia para asimilar y entender las estructuras culturales a
las que tendrá que adaptarse en su nuevo mundo.
Intuitiva:Es la facultad de percibir y comprender algo
instantáneamente.
Inducción: Suposición o conclusión a la que se llega con esta
forma de razonamiento.
Identidad: Sentido de pertenencia, conjunto de
características, rasgos, preferencias, ideologías, que
distinguen a un individuo de otro.
Inherentes: Unido a algo, que no se puede separar de ello está
conectado entre sí por ejemplo alguna materia.
Infantilismo: Etapa cuando la mente de un niño o un adulto se
caracteriza por haberse regresado a un estado infantil.
Infancia: La etapa por la cual el ser humano pasa de ser un
niño a ser un adulto, en donde este necesita de este periodo de
infancia para asimilar y entender las estructuras culturales a
las que tendrá que adaptarse en su nuevo mundo.
Ritmo: La organización, secuencia e intervalos con que se
suceden los sonidos. Siempre está asociado a movimiento.
Simétricas: La simetría para la educación inicial es cuando tu
divides una imagen, objeto o ser vivo por su eje central,

ambos lados son iguales.

24

APRECIACIÒN CRÌTICA

En esta investigación se analiza importancia de la

noción de números, La matemática ha contribuido
comprensión y manejo de la realidad en que vivimos,
permitiendo nuevas técnicas de planificación y control
dando un formidable apoyo en la toma de decisiones
para optimizar la realización del trabajo y disminuir
los riesgos que afectan a los niños en su proceso de
aprendizaje.
Es muy importante que las maestras de educación
inicial inicien este proceso acercando todos los objetos
que rodean al niño y permitirles interactuar con ellos,
esto le permitirá al niño descubrir y, a la vez asimilar
las propiedades y características, paso previo para que
el niño logre después colocar un objeto junto a otro,
porque descubrió o identifico una característica común
a ambos objetos, es decir logra establecer una
correspondencia entre un objeto y otro; este primer
paso da inicio la pirámide de la construcción de los
conocimientos lógico matemáticos en el niño.
Tardarán varios años en dominar, además, siempre
hay que tener en cuenta que cada niño aprende de una
manera distinta. El proceso de aprendizaje es único, no
se puede transferir de una persona a otra.

25
CONCLUSIONES
La principal función de la matemática en preescolar es
desarrollar el pensamiento lógico, interpretar la realidad y la
comprensión de una forma de lenguaje.

Matemática tiene como propósito fundamental desarrollar la

capacidad para pensar, razonar, comunicar, aplicar y valorar
las relaciones entre las ideas y los fenómenos reales.

El número constituye un desarrollo del pensamiento, esencial

para la evolución intelectual del niño. Mediante la
comprensión y uso del número en situaciones de la vida
diaria, el niño hace evidente la coordinación de relaciones
entre objetos del mundo externo y, en consecuencia, el
progreso de su actividad mental.

Analizando dichas definiciones el niño construye la noción de

número cuando “es capaz de formar una colección de
unidades, iguales entre sí. Por ejemplo: El niño colecciona o
agrupa bolitas, juntas chapitas, colecciona caracoles,
colecciona semillas, piedritas, trompitos, flores, etc.

En Educación Inicial es indispensable que los niños

manipulen diversos materiales concretos y que desarrollen
actividades lúdicas que les permitan construir la noción de
número.

Es muy importante que las maestras de educación inicial

inicien este proceso acercando todos los objetos que rodean al
niño y permitirles interactuar con ellos, esto le permitirá al
niño descubrir y, a la vez asimilar las propiedades y
características, paso previo para que el niño logre después
colocar un objeto junto a otro, porque descubrió o identifico
una característica.

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SUGERENCIA
La enseñanza de la matemática en el Nivel Inicial se basa en la
resolución de diferentes tipos de problemas que abordan
conocimientos relacionados con los números, el espacio, las
formas geométricas y la medida.
Trabajan con “manipulativos” como bloques y varillas para
entender la relación entre cantidades. Hacen ejercicios en los
que hacen coincidir símbolos numéricos con cantidades.
Practican mucho haciendo estimaciones. Aprenden estrategias
para revisar que una respuesta sea razonable. Comprender el
significado de los números. Reconocer el tamaño relativo y
absoluto de las magnitudes de los números.
Usar puntos de referencia. Utilizar la composición y
descomposición de los números. Usar múltiples
representaciones de los números y las operaciones.
El desarrollo numérico ha permitido contar, ordenar, situar,
comparar, repartir, calcular, codificar y disponer de un
lenguaje que hoy es esencial tanto para la vida cotidiana como
para el desarrollo de la ciencia y de la técnica.
En la vida cotidiana nos encontramos con situaciones en las
que aparecen los distintos tipos de números, por no dejar de
mencionar la cantidad de operaciones que debemos hacer
constantemente con ellos, por ejemplo: los decimales los
podemos encontrar en el peso y la longitud de un/a recién
nacido/a; los naturales en el número del calzado o en la talla
de la ropa; los enteros en la altitud y la profundidad, la
temperatura o en el panel de un ascensor; las fracciones en las
medidas de las Cantidades de una receta.

27
AGRADECIMIENTO

A Dios por darnos la vida la salud e iluminar nuestros

conocimientos, y darnos la fuerza que necesitamos
para elaborar nuestro trabajo.
También agradecer a nuestro profesor Julio Gamarra
Muguerza del área de didáctica de la matemática por
todo sus consejos y enseñanzas que nos brinda cada
día. Nuestras palabras no bastan para agradecerlas y
esperamos siempre tener su sincero y valioso apoyo.
Agradecemos el cariño, afecto y ayuda de todo nuestro
equipo de compañeras que no solo fue de trabajo sino
de amistad y solidaridad que juntas ismos lo propio de
este gran trabajo.
Pues no acido sencillo el camino hasta hora, pero
gracias a sus aportes de cada una de nosotras hemos
logrado concluir este trabajo de exposición del área
didáctica de la matemática.
Y al finalizar, también agradecemos a todas nuestras
compañeras de clase del instituto ´´LA LIBERTAD´´
Ya que gracias al compañerismo de amistad de apoyo
moral han aportado en un alto porcentaje a nuestras
ganas de seguir adelante en nuestra carrera del nivel
inicial.

28
LINKOGRAFÌA
 https://aprendiendomatematicas.com/como-introducir-
los-numeros-a-los-ninos-pequenos/
 https://es.slideshare.net/KarlaArrietaMoreira/
relaciones-lgico-matemticas-para-nivel-inicial
 https://es.slideshare.net/MilagrosAzabache1/la-
matematica-de-inicial
 http://es.wikipedia.org/wiki/An%C3%A1lisis_matem
%C3%A1tico
 http://www.conmishijos.com/tareas-
escolares/matemáticas/ejercicios-de-operaciones-para-
ninos-de-4- anos/
https://prezi.com/ss6fqcmolhis/núcleo-relaciones-
lógico- matemáticas-y-cuantificación/
 http://portales.mineduc.cl/usuarios/parvularia/File/
2011/logico_m atematicas2(1).pdf
 http://www.imagui.com/a/actividades-para-ninos-de-
primer- grado-sopa-de-letras-c85aoj8Xb
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ANEXOS
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