“AÑO DE LA UNIDAD,LA PAZ Y EL DESARROLLO”

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO

PUBLICO.

“JOSE ANTONIO ENCINAS”

ESPECIALIDAD : EDUCACION INICIAL.

CURSO : ELECTIVO II

DOCENTE : MORAIMA CRUZ CURAY

CICLO : IV-C.

ESTUDIANTES:
Alvarado Samaniego Hellen.
Chica del Rosario Fabiana
Dioses Saldarriaga Rosa Julia
Farías Melgar Rosalinda
Guerrero García Laura
Mogollón Marchan Evelin
Saavedra Rojas Lisbeth
Sánchez León Maricarmen
 GUíA DE
MATEMáTICAS.
 INTRODUCCIÓN
Esta guía La matemática en el nivel inicial, hecha en el marco del Currículo Nacional
de la Educación Básica (CNEB), documento que orienta las intervenciones relacionadas
con el desarrollo infantil.

Dicha área siempre fue difícil de entender, por lo que hoy en día las nuevas formas de
enseñar respaldan a que las niñas y los niños resuelvan situaciones problemáticas de la vida
diaria; esta guía tiene como propósito brindar orientaciones pedagógicas y didácticas sobre
el enfoque de resolución de problemas y las competencias matemáticas.

En el capítulo I, promovemos la reflexión sobre cómo nos enseñaron la matemática y como

ahora les enseñas a tus estudiantes.

En el capítulo 2, hacemos un recorrido por el pensamiento matemático de las niñas y los

niños a partir de la presentación de los principales hitos de desarrollo, que sirven de base
para otros aprendizajes más complejos que determinan el logro de competencias.

En el capítulo 3, proponemos una diversidad de actividades que las niñas y los niños
pueden desarrollar durante la jornada pedagógica a partir del planteamiento de algunas
situaciones problemáticas

Esperamos que este material contribuya en tu práctica pedagógica para que nuestras niñas y
niños se desarrollen y aprendan.
MATEMATICA PARA LA VIDA
Todos poseemos condiciones para desarrollar competencias matemáticas, pues todos somos
capaces de resolver problemas y usar nuestras habilidades matemáticas para construir
nuevos aprendizajes.
Las competencias matemáticas se desarrollan en el hacer en contextos reales; por ello, es
muy importante que podamos comprender cómo se van desarrollando en las niñas y los
niños del nivel inicial.
Probablemente, muchos de nosotros desde pequeños aprendimos la matemática escribiendo
números sin sentido y sin el apoyo de objetos concretos; sentados frente a una pizarra
memorizando tablas y sin lograr entender para qué. Quizá la gran mayoría solíamos tener
“dificultades” para entender los ejercicios y aprobar los exámenes; entonces, nos sentíamos
frustrados por no entender nada

Habilidades cognitivas que se encuentran en la base

de todo aprendizaje.
Las niñas y los niños se desarrollan y aprenden a partir de las interacciones con el entorno,
así como de la acción que ejercen sobre los objetos y el espacio; es decir, al manipular,
desplazarse, explorar y jugar.
El desarrollo de la percepción. Proceso interno a través del cual la persona organiza e
interpreta la información que le llega por los sentidos. Gracias a este proceso interno,
interpretamos la realidad y obtenemos información de ella.
La percepción juega un papel importante en el desarrollo de las competencias matemáticas,
ya que permite que las niñas y los niños reconozcan características en los objetos y, a partir
de ello, realicen comparaciones, establezcan relaciones de semejanzas y diferencias, de
tamaños, formas, longitudes, grosores, etc.
La comparación. En ella, a partir de la observación y el descubrimiento de las
características de los objetos, pueden establecer relaciones de semejanzas y diferencias
entre estos..
Los niños pueden identificar propiedades absolutas en los objetos, como el color o la
forma, que son percibidos sin necesidad de comparar; y propiedades relativas, como el
grosor, el volumen y la longitud, que se definen en referencia a otros objetos, es decir, al
compararlos.
Establecer relaciones. Comparar da paso al proceso en que las niñas y los niños
establecen vínculos a nivel de pensamiento entre las características de los objetos y entre
situaciones dadas en un contexto particular.
La representación. La capacidad de representación matemática de las niñas y los niños
es importante porque los ayuda a resolver problemas matemáticos o de cualquier índole al
permitirles transformar un concepto abstracto en concreto, es decir, en imágenes, símbolos,
palabras, gráficos, etc.
Debemos brindar oportunidades para que representen sus ideas libremente y de manera que
tengan sentido para ellos; que construyan, perfeccionen y usen sus propias representaciones
al inicio para que después aprendan las formas convencionales de representación.
La representación implica una relación entre el significado y el significante. El significado
es la idea que posee la persona, mientras que el significante es la representación de esa idea
ya sea a través de símbolos, signos, etc.

¿Qué nos dice el programa curricular de educación inicial?

En relación con el aprendizaje de la matemática, el CNEB y el Programa Curricular de
Educación Inicial nos proponen lo siguiente:
El enfoque de resolución de problemas para el aprendizaje de la matemática Dos
competencias por desarrollar:
- Resuelve problemas de cantidad.
- Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

El enfoque de resolución de problemas

¿Qué significa el enfoque de resolución de problemas?
¿Las niñas y los niños deben seguir pasos para resolver un problema?
¿Debo plantearles un problema o deben encontrarlo?
¿Cómo enseñar y aprender a través de la resolución de problemas?
Las niñas y los niños en su vida cotidiana se enfrentan continuamente a
desafíos y problemas en las diversas actividades que realizan. Pero para una
niña o un niño, ¿Qué significa un problema?
¿Qué significa el enfoque de resolución de problemas?
En el Programa Curricular de Educación Inicial (Ministerio de Educación del Perú, 2016)
se plantea lo siguiente:
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al
enfoque centrado en la resolución de problemas, el cual se define a partir de las siguientes
características:
La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y
reajuste.
Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a
partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan
en diversos contextos.
Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no
conocen de antemano las estrategias de solución; esto les demanda desarrollar un proceso
de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u
obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución
• Los problemas que resuelven los niños y niñas pueden ser planteados por ellos mismos o
por el docente, lo que promueve la creatividad, y la interpretación de nuevas y diversas
situaciones.
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.

¿Cómo promover el desarrollo de competencias a través del

enfoque de resolución de problemas?
Un problema implica un desafío, un reto en el cual el niño debe usar sus saberes previos
para resolverlo y a partir de ello desarrollar nuevos aprendizajes.
Debemos permitir que las niñas y los niños utilicen estrategias de resolución que se ajustan
a sus posibilidades: un dibujo, un esquema, la manipulación de un determinado material,
etc.
Plantear diferentes tipos de situaciones problemáticas (de la vida cotidiana, manipulativas,
a partir de cuentos y canciones, con diferentes tipos de contenidos, etc.) priorizando el
apoyo visual y gráfico o bien la transmisión oral.

Competencia “resuelve problemas de cantidad”

En el Programa Curricular de Educación Inicial (2016b) se establece:
"Esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas muestran interés por explorar los
objetos de su entorno y descubren las características perceptuales de estos, es decir,
reconocen su forma, color, tamaño, peso, etc. Es a partir de ello que los niños empiezan a
establecer relaciones, lo que los lleva a comparar, agrupar, ordenar, quitar, agregar y contar,
utilizando sus propios criterios y de acuerdo con sus necesidades e intereses. Todas estas
acciones les permiten resolver problemas

cotidianos relacionados con la noción de cantidad" (Minedu, Programa Curricular de

Educación Inicial, 2016)
El conteo
Cuando las niñas y los niños empiezan a contar, suelen imitar y repetir de memoria los
números. Así, cuentan de manera espontánea al inicio y van descubriendo que el conteo los
ayuda, por ejemplo, a saber la cantidad de elementos que tiene un grupo de carritos o de
muñecas, cuántas figuritas tienen, cuántas galletas se comieron en la lonchera o cuántas
velas van a soplar en su cumpleaños.
Si bien en un principio contar es un acto enteramente verbal y sin significado, poco a
poco…
Van descubriendo su uso.
Aprenden a diferenciar las palabras que son para contar de las que no lo son. Cuentan
sin necesidad de numerar elementos.
Encuentran la cantidad de un conjunto.
Referencias bibliográficas: MINEDU Currículo Nacional. 2016. Lima , MINEDU (2016).
Programa Curricular de Educación Inicial. Lima .
 GUIA
DE
PSICOMOTRICIDAD
 INTRODUCCIÓN

Esta Guía ha sido elaborada con el fin de brindarte mayores recursos y orientaciones para el
uso adecuado de los materiales educativos de psicomotricidad y, a su vez, promover en las
niñas y los niños aprendizajes integrales y un mejor desarrollo.

Juego espontáneo y la exploración autónoma, como vías fundamentales para el desarrollo

psicomotriz de niños y niñas, por lo que hace suyo el Enfoque Pedagógico planteado tanto
en la Guía Curricular de Educación Inicial como en el Diseño Curricular Nacional de
educación Básica Regular del Ministerio de Educación.

Lo referido al desarrollo de la psicomotricidad, lo que significa además, promover una

mayor integración entre las diversas áreas de aprendizaje que favorecerá procesos como la
lectura y escritura, la comprensión lógico matemática así como una mayor verbalización en
los niños y niñas a nivel de comunicación, acogiendo siempre sus necesidades e intereses.
¿Qué es la psicomotricidad?
La psicomotricidad es una disciplina que explica que la persona es una componente entre
sus aspectos corporales (motrices), emocionales y cognitivos, ya que los mismos se
encuentran relacionados y no se pueden separar. Es decir, cada vez que nos relacionamos
con nuestro entorno siempre pensamos, sentimos y actuamos en forma completada y lo
vivimos y expresamos todo el tiempo a través de nuestro cuerpo, de nuestras conductas.

¿Qué condiciones son necesarias para desarrollar

sesiones de psicomotricidad en las Instituciones
Educativas y favorecer el desarrollo psicomotriz de los
niños?

La incorporación de sesiones de psicomotricidad en el proyecto educativo, nos confronta a

un reto que requiere de nosotros creatividad y capacidad de innovación, dado que nos
compromete a pronunciar, organizar y promover de manera sostenida y coherente un
proyecto de innovación que impregne todos los momentos pedagógicos.
El equilibrio y el control progresivo del cuerpo, un reto del
crecimiento.
La forma en la que niños y niñas manifiestan su equilibrio y el control creciente de su
cuerpo, hablará acerca de cómo es él o cómo se siente en un momento determinado. Todas
las emociones: placer, alegría, cólera, miedo, timidez, se manifiestan a través de las
posturas.
Permitir el desarrollo autónomo de las posturas y de los desplazamientos de niños y niñas,
al mismo tiempo que la apropiación y dominio progresivo del propio cuerpo, favorece la
posibilidad de organizar sus movimientos, con la mayor armonía y manteniendo un íntimo
sentimiento de seguridad postural.

Juego sensorio motriz, el disfrute del placer del cuerpo

en movimiento
El juego sensorio motriz se caracteriza por actividades por medio del movimiento del
cuerpo (por ejemplo: correr, saltar, gatear, etc.) y las sensaciones de placer que generan en
el niño.
¿Qué promueve el juego sensorio motriz?
El juego sensorio motriz posibilita en el niño la vivencia de situaciones relacionadas a la
coordinación y equilibrio de su cuerpo, en cada movimiento y afirmar su identidad
dominando el espacio en relación con los otros y con los objetos.
Juego simbólico, una señal de maduración y crecimiento
Hablamos de juego simbólico cuando niños y niñas juegan imitando, recordando
situaciones de la vida real: por ejemplo, cuando le dan de comer a una muñeca, o la ponen
en una manta ofreciéndole diversos cuidados.
Cuando una niña y niño juegan simbólicamente, significa que van creciendo y que están
asimilando y comprendiendo su cultura, su entorno, ya que en estos juegos niños y niños
crean situaciones y mundos imaginarios.
En realidad, significa madurez en la niña y el niño, una gran evolución a nivel de
pensamiento y la posibilidad de relacionarse con el entorno para, desde una transformación
recíproca, procesar la realidad diferenciándola de lo que es irreal.

Rol del educador: un importante mediador de los

procesos de desarrollo y aprendizaje en los niños y
niñas.
Ser mediadores, acompañantes de los procesos de aprendizaje y de maduración en los
niños. Tiene tres aspectos fundamentales relacionados al rol mediador del educador en el
ámbito pedagógico :la confianza, la aceptación, la seguridad, la autoridad y la empatía
deben ser valores que debemos trabajar en nosotros mismos permanentemente.
El adulto como promotor de la iniciativa y autonomía en
el niño.
La iniciativa y la autonomía en la niña y el niño, son procesos que se construyen de manera
paulatina a lo largo de su existencia, relacionarse con su entorno de manera libre, encontrar
las posibilidades de coordinación y equilibrio desde aquello que puede hacer, desde sus
aprendizajes y maduración.
Por tanto como educadores deberíamos tener siempre presente que nuestra claridad
respecto a las necesidades que niños y niñas presentan a lo largo de su desarrollo.
Referencia bibliográfica:
ttps://www.dreapurimac.gob.pe/inicio/images/ARCHIVOS2017/a-educa-
inicial/guia-Psicomotricidad-Ciclo-II-2012.pdf