FORMULACION DEL PROBLEMA

¿Cómo potenciar el pensamiento matemático en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de los números naturales en estudiantes menores de 7 años, para que a

través de actividades creativas y motrices resuelvan situaciones problema-

matemáticas de su vida cotidiana?

 OBJETIVO GENERAL

Potenciar y estimular el pensamiento matemático en el proceso enseñanza-

aprendizaje de los números naturales en los estudiantes menores de 7 años, a

través de un proceso creativo y motriz, para desarrollar habilidades cognitivas y

propiciar un óptimo progreso.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Realizar actividades que faciliten una mejor comprensión de las matemáticas,

de una manera lúdica, participativa que posibilite la integración de todas las

dimensiones en un ambiente armónico teniendo siempre en cuenta las necesidades

del niño.

• Establecer estrategias que conlleven a la implementación del proyecto

pedagógico de aula en las instituciones educativas.

• Propiciar la construcción del conocimiento matemático en el niño, a través de

actividades concretas y dinámicas, afectivas y sociales, para favorecer la

comprensión y solución de problemas.

• Llevar a cabo diversas actividades que permitan la estimulación y el desarrollo

de las habilidades matemáticas, en donde se fomente también el ejercicio

investigativo que posibilite resultados propuestos y al igual propicien el desarrollo

integral del niño.

• Desarrollar talleres de matemáticas que involucre a padres de familia,

estudiantes, docentes y directivos para que reflexionen y conceptualicen acerca de

la importancia y utilidad de esta disciplina.

MARCO TEÓRICO
 Se puede entender por pensamiento lógico matemático a la capacidad de

establecer relaciones entre los objetos a partir de la experiencia directa con estos,

que favorece la organización del pensamiento.

Es por esto que es adecuado e importante que el maestro propicie experiencias,

actividades, juegos, proyectos que permitan a los niños desarrollar un pensamiento

divergente a través de la observación, exploración, comparación, clasificación,

seriación, medición y otros estimulando el uso de estrategias cognitivas para la

solución de problemas.

Debemos entender que el conocimiento y comprensión de las matemáticas

elementales está en función de la construcción de las nociones lógicas (contar, leer

y escribir números, realizar cálculos aritméticos, razonar y resolver problemas, etc.)

donde el medio y las experiencias previas juegan un rol importante.

Pitágoras. (Isla de Samos, actual Grecia, h. 572 a.c. -Metaponto, hoy

desaparecida, actual Italia, h. 497 a.c.): filósofo y matemático griego. Se tienen

pocas noticias de su vida que puedan considerarse fidedignas, ya que su condición

de fundador de una secta religiosa propició la temprana aparición de una tradición

legendaria en torno a su persona.

Parece seguro que fue hijo de Mnesarco y que la primera parte de su vida la pasó

en Samos, la isla que probablemente abandonó unos años antes de la ejecución de

su tirano Polícrates, en el 522 a.C. Es posible que viajara entonces a Mileto, para

visitar luego Fenicia y Egipto; en este último país, cuna del conocimiento esotérico,

se le atribuye haber estudiado los misterios, así como geometría y astronomía.

 También se le atribuye haber transformado las matemáticas en una enseñanza

liberal mediante la formulación abstracta de sus resultados, con independencia del

contexto material en que ya eran conocidos algunos de ellos; éste es, en especial, el

caso del famoso teorema que lleva su nombre y que establece la relación entre los

lados de un triángulo rectángulo, una relación de cuyo uso práctico existen

testimonios procedentes de otras civilizaciones anteriores a la griega (De Lucas,

1996, p.6) Es realmente importante enseñar matemática porque su principal función

es la de desarrollar el pensamiento lógico, interpretar la realidad y la comprensión de

una forma de lenguaje. El comienzo para entrar en el mundo de la matemática,

requiere un proceso

de abstracción, es por esto que desde la primera infancia se trabaja con

conceptos matemáticos básicos y desarrollando las primeras nociones lógicas de los

niños y niñas. Es por esta razón que es muy importante que en el nivel preescolar se

creen las primeras estructuras conceptuales de la matemática, como la clasificación

y seriación, estos conceptos a la larga de consolidad y se forma el concepto de

número.

Es muy importante que el niño y la niña vayan construyendo por sí solos,

conceptos matemáticos básicos, y de acuerdo a sus estructuras utilice los diversos

conocimientos que ha adquirido a lo largo de su desarrollo.

El desarrollo de las nociones lógico-matemáticas, es un proceso que se tiene que

ir cumpliendo por etapas y que va construyendo el niño a partir de las experiencias

que le brinda la relación e interacción con los objetos de su entorno. La relación e

interacción con los objetos de su entorno, ayuda a que el niño logre comprar,

clasificar o seriar estos objetos (Academia Educa, 2015).

 Dentro de este aspecto de la importancia de las matemáticas podemos percibir

como día a día se vuelve más importante el fomentar y desarrollar el aprendizaje de

las matemáticas en los niños y niñas donde les permite desarrollar el nivel de

lenguaje y de esta misma manera desarrollar, conocer utilizar distintas herramientas

que los conlleven a la solución de problemas y a desarrollar las primeras nociones

lógicas de la matemática.

Los primeros aprendizajes y experiencias con los conocimientos lógico-

matemática, ayuda al niño y a la niña no tan solo para que el progreso en este

ámbito sea más fácil, sino que lo ayuda mayormente a que el niño/a tenga un

desarrollo cognitivo optimo y representan los primeros conjuntos de estructuras de

pensamientos y de funciones fundamentales.

El aprendizaje de la matemática responde a que se debe potenciar una capacidad

para que el niño pueda aprender a desarrollarse en un momento determinado, pero

reconocer

ante todo que los niños son diferentes. Dado que lo tradicional en la educación es

considerar al niño como miembro de un grupo homogéneo. La diferencia es

manifiesta, incluso, en lo referente a su desarrollo biológico, el cual determina

también sus capacidades para aprender.

no se debe olvidar que desde que nacen, los niños/as van construyendo su

conocimiento a través de sus sentidos y de sus experiencias con el mundo que les

rodea.
 Según el psicólogo ruso Vygotsky (1982): “los niños y las niñas aprenden a través

de las actividades que ponen en práctica cuando juegan y es gracias al juego que

desarrollan nuevas herramientas que refuerzan su aprendizaje” (p.39).

Es de anotar que en muchas investigaciones dicen cómo las habilidades de

investigación y para la resolución de problemas en niños pequeños se dan en un

ambiente de juego. A través de las diversas etapas de desarrollo, los niños y las

niñas con el juego comienzan a aprender habilidades matemáticas esenciales como

el conteo, la igualdad, la suma y la resta, la estimación, la planificación, la

clasificación, la medición entre otras,

El conocimiento cuando no es estructurado proporciona una base sobre la que las

matemáticas formales pueden ser construidas. Por lo tanto, muchos educadores

dicen que el uso de juegos como una herramienta para enseñar matemáticas a los

niños/as pequeños porque esta proporciona un aprendizaje más rápido y de mayor

facilidad para los infantes.

Recordar siempre que para el aprendizaje de las matemáticas el niño/a requiere

partir de lo concreto, hacia lo abstracto. El hecho que un niño/a sepa “contar” de 1 al

10, no quiere decir que en realidad sepa contar; ya que para ello solo estaría

utilizando su memoria. El niño/a que sabe contar identifica y diferencia lo que

significa “pocos” y “muchos”; y realiza el conteo, primero, partiendo de material

concreto, el cual visualiza, toca y percibe.

Por esta razón es necesario trabajar las matemáticas en nivel inicial porque aquí

se desarrollan con mayor complejidad las cuestiones de esta asignatura, por lo que
es relevante introducir, a través de la lógica y el razonamiento, contenidos

relacionados con el número, la forma, el espacio y la medida.

Al igual es también muy importante que el docente ofrezca a los niños y niñas la

posibilidad de acercarse al planteamiento y resolución de problemas desde sus

conocimientos. Donde el desarrollar las competencias matemáticas en la primera

infancia de forma informal, propiciando la evolución de éstos partir de la experiencia

personal y grupal.

LA LÚDICA COMO INSTRUMENTO PARA LA ENSEÑANZA

En esta pre-categoría se agrupan todos aquellos criterios y posturas que ven en la

lúdica una posibilidad didáctica, pedagógica para los procesos de enseñanza y

aprendizaje en la escuela.

La lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la conformación de la personalidad,

evidencia valores, puede orientarse a la adquisición de saberes, encerrando una

amplia gama de actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el

conocimiento.

Yturralde (2015) expresa:

La lúdica se entiende como una dimensión del desarrollo de los individuos, siendo

parte constitutiva del ser humano. El concepto de lúdica es tan amplio como

complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir,

expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas

hacia el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír,

gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones” (p.15).

 La Lúdica como Herramienta o Juego. En esta pre-categoría se logran recoger

diferentes planteamientos que asumen la lúdica o el término lúdica como

herramienta y lo materializa desde el juego, en una confusión conceptual y lógica

entre estos dos términos, es así que:

Emplear el juego, la lúdica, el arte, como una herramienta indispensable dentro de

los programas educativos, abre un espacio interesante donde aprenderemos a

disfrutar del continuo interés que demuestran los niños por aprender y compartir su

natural alegría, expresando una gran satisfacción cuando se les ofrecen tareas que

estimulan su inteligencia, siempre y cuando el maestro tenga la capacidad de

diferenciar y potencializar las diferentes habilidades físicas e intelectuales de sus

estudiantes.

Es importante observar y analizar a los niños y niñas, para ofrecerles en el

momento preciso y adecuado una actividad lúdica, individual o grupal teniendo en

cuenta sus intereses y destrezas.

Los padres y los maestros pueden facilitar el aprendizaje ofreciendo a los niños y

niñas oportunidades y material para promover la construcción del pensamiento

matemático.

La cantidad o el sentido del número son tan importantes para el desarrollo de las

matemáticas como el desarrollo de la conciencia fonológica (atención a los sonidos

de las palabras) son necesarios para aprender a leer y escribir. Tal y como los

niños/as necesitan oír las palabras, los ritmos y los sonidos para comenzar la

lectoescritura, también necesitan experimentar para desarrollar el sentido del

número.
 Aquellos niños y niñas que están rodeados de objetos interesantes como bloques

de construcción pueden descubrir de forma natural las relaciones entre las piezas,

por ejemplo, igual y diferente, pequeño y grande, más y menos. Cuanto más

frecuentemente hagan comparaciones más complejas se volverán éstas.

De igual manera donde se realizan ejercicios o actividades que los conlleven a

conocer su derecha su izquierda, su espacio el círculo en el cual se encuentra la

cantidad de personas que o conforma esto ayuda a que se conozca el concepto de

número y espacio de una manera más práctica y rápida.

También es pertinente hablar de lúdica, lo que conduce a reflexionar en varios

escenarios de acuerdo con la época y los autores que han hecho aportes al

concepto, su influencia y su relación con el ser humano; estas concepciones parten

tanto de las posturas asumidas por los autores en sus producciones literarias como

de las investigaciones que se han desarrollado en el país y por fuera de él, al igual

que de los criterios que se han asumido en artículos de revistas, páginas virtuales,

seminarios y simposios que se han movido sobre este tema de interés .

La Lúdica como Actitud frente a la Vida o Dimensión Humana. Este es uno de los

planteamientos que más intenta alejarse de la concepción instrumental como

herramienta, pues si bien son acciones y actitudes frente a la vida, esta puede estar

asociada al juego o no.

En la época pasada no se tenía en cuenta la lúdica por que no se tenía una

perspectiva del niño no se miraba al niño como un ser humano si no como un objeto

o un adulto pequeño se le encargaba actividades del diario vivir, entonces el niño no

tenía la libertad de jugar ni recrear su mente, también podemos mencionar que en la

educación la lúdica no se trabajaba en estos tiempos el niño era un adulto en

miniatura el niño tenía que cumplir con todas sus obligaciones no había tiempo para

el juego si no cumplía con sus obligaciones era castigado por sus padres y maestra.

La importancia del juego en los niños en etapa preescolar.

El juego es una forma especial de entrar en contacto con el mundo, de practicar y

de mejorar sus habilidades, y es una constante en todas las culturas, con el mejoran

todos los aspectos del desarrollo. Debemos Tomar conciencia de que el juego y el

estudio son base fundamental en el desarrollo para la vivencia social. Por lo tanto el

maestro debe realizar actividades que permitan a los educandos escuchar con

atención lo que se está enseñando e ir corrigiendo en ellos falencias, Fomentar en

los niños y niñas ese espíritu investigador, indagador, reflexivo, critico, innovador y

creativo a través del juego

En el contexto actual, en Matemática, es necesario combinar la formación

disciplinar y la formación pedagógica.

En la enseñanza de las matemáticas las estrategias didácticas se centran en la

enseñanza de conceptos y reglas atendiendo a la lógica del contenido, se desalienta

la importancia en las habilidades de cálculo, substituyendo los ejercicios de práctica

por actividades de comprensión tanto de los conceptos y las operaciones, como de

las reglas por las que se pueden manipular y reorganizar a fin de descubrir nuevos

patrones y propiedades. Es así que para el proceso de enseñanza, se plantea como

indispensable que el docente cuente con materiales objetivos que permitan a los

alumnos trabajar y operar en forma concreta las propiedades y estructuras de los

contenidos. Algunos ejemplos de aplicaciones de esta corriente se encuentran en los

materiales de Montessori para la enseñanza de los valores posicionales del sistema

de numeración; los bloques aritméticos etc.