MÓDULO: APV203-9001-2022-INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN CON EL ENTORNO

SEMANA: 6
Docente: ELBA ULLOA VICENCIO
Estudiante: MARLENNE ANGELA INOSTROZA TRUJILLO
Índice

Introducción……………………………………………………………
…… 3

Desarrollo………………………………………………………………
……. 4 y 5

Conclusión………………………………………………………………
…… 6

Referencias bibliográficas…………………………………………… 7

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Introducción

El pensamiento matemático es el tercer núcleo del ámbito Interacción y comprensión

del entorno y a la vez es un instrumento, una posibilidad que permite a los párvulos a
conocer su entorno e ir ampliando la visión primitiva que tiene de él.

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El núcleo de Pensamiento matemático caracterizándolo de acuerdo con los focos
de aprendizaje incluidos en las

Bases curriculares de la Educación Parvularia y caracterizaremos también la evolución

del pensamiento matemático en niños y niñas de 0 a 6 años. Parvularia. Estableciendo
una comunicación oral y escrita adecuada a través de diversos medios y soportes para
evidenciar estos nuevos aprendizajes, conocimientos y habilidades

Nivelación de conocimientos previos

Los conocimientos previos son los cimientos del nuevo aprendizaje.

FOCOS DE APRENDIZAJE INCLUIDOS EN LAS BASES

Señalan los objetos cotidianos ubicándolos en un espacio determinado, los

nominan, los clasifican, ordenan y comparan identificando patrones, observando las
relaciones naturales y artificiales que los cubren.

La cuantificación le permite resolver problemas simples, lo que a su vez le permite ir

avanzando en la construcción del concepto de número y una vez que construye este
aprendizaje podrá aplicarlo como cuantificador, identificador y ordenador. Este
desarrollo se logra al vivir y al convivir y ejercer uso y dominio sobre los objetos que
van apareciendo en la cotidianeidad, y así van adquiriendo nociones básicas sobre sus
características y sobre las relaciones existentes entre ellos, y todo esto implica
propiedades pre numéricas y numéricas. En la etapa pre verbal nos podremos dar
cuenta de estos actos matemáticos solo a través de la observación de sus acciones,
pero a medida que se desarrolla su lenguaje y las posibilidades de comunicar ya que
su vocabulario es cada vez más amplio, podrá verbalizar sus acciones y esto nos
permitirá evidenciar la iniciación del pensamiento lógico matemático. Todo este
conocimiento, actúa como base para la comprensión de las matemáticas que
posteriormente en su trayectoria educativa profundizarán en la educación básica.

El desarrollo del pensamiento lógico matemático, ligado al desarrollo del lenguaje

permite entonces, al niño la posibilidad de dar a conocer los aprendizajes
matemáticos, favoreciendo el proceso reflexivo lo que le permite enfrentarse a nuevos
escenarios que se presentan como problemas a resolver, imaginando y proponiendo
nuevas soluciones, que no solo implica un aprendizaje individual, si no que colectivo al
escuchar al otro, al inventar juntos nuevas soluciones, propuestas en base a sus
propias experiencias. Los aprendizajes se enfocan en contenidos que servirán como
base para los contenidos que se trabajarán en forma posterior en la enseñanza
básica, ya que como bien sabemos los niveles de la educación chilena son articulados.

Esta dimensión de contenidos se refiere a identificación, descripción, clasificación y

medición de formas. Y de esta forma al estar frente a un grupo de objetos con
características comunes y otras diferentes, se pueden comparar y relacionar a través
de los procesos de clasificación o seriación. Identificación de patrones. En la
interacción cotidiana con su entorno y a través de la manipulación de
elementos, objetos y utensilios, se ejercita su coordinación viso motriz y se puede
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identificar, reproducir y crear patrones simples, a partir de dos elementos.

A medida que se desarrollan las habilidades de pensamiento lógico matemático, se

favorece la identificación de objetos que siempre están presentes y a los que nos
habituamos y así se produce una comprensión progresiva de su entorno cercano y
luego cada vez más lejano. Esto permite la identificación de patrones y creación de
secuencias con su propio cuerpo y luego con objetos.

También debemos tener en cuenta sus periodos de atención, ya que es una habilidad
que se va desarrollando progresivamente y los párvulos que manejan bien su atención
están más proclives a obtener buen rendimiento en educación básica y a participar con
mayor facilidad en actividades sociales.

Cuando un conocimiento matemático es procesado no se olvida, porque la experiencia

proviene de la acción y no de la pasividad de la observación. El pensamiento lógico-
matemático es una actividad intelectual, pero antes de ser asimilado como tal, los niños
deben pasar por un proceso previo en su educación inicial. Por eso, en esta etapa los
niños deben aprender a clasificar, a seriar y a tener noción de los números. Esto es lo
que permitirá los niños tengan un cierto orden abstracto mental necesario para la
actividad intelectual de las matemáticas.

La lógica comienza por enseñar la seriación a los niños. Piaget reafirma que el

desarrollo del pensamiento es un proceso globalizador donde se desarrollan en forma
simultánea las habilidades cognitivas que se dividen en el conocimiento físico, el
conocimiento social y el conocimiento lógico matemático y esto se desarrolla a la par
de la madurez biológica que permite la madurez necesaria para pasar del pensamiento
concreto al pensamiento abstracto y que las matemáticas nos posibilitan construir estos
aprendizajes desde edades tempranas.

El entorno ofrece múltiples alternativas para aproximar naturalmente a la niña y el niño

a las primeras nociones matemáticas. A través de objetos y elementos de la
naturaleza, pueden descubrir atributos, comparar, establecer relaciones de semejanza
y diferencia al clasificar, como también descubrir figuras 3D. Realizar caminatas
numéricas o geométricas donde niños y niñas descubran en lo cotidiano números y
formas y figuras geométricas presentes en los alrededores de su Jardín o
colegio. Siempre las experiencias de aprendizaje deben partir con una invitación a
jugar, la sola palabra evoca al niño, el disfrute y lo gozoso, en especial "aquellos juegos
grupales que implican resolver desafíos en forma conjunta".

Si se puede potenciar o trabajar el pensamiento matemático con niños y niñas de 0 a 2

años, ya que empiezan a desarrollar el pensamiento matemáticos desde que nacen, y
como adultos podemos potenciarlos desde experiencias de aprendizajes, o en
situaciones cotidianas, reales que le hagan sentido al niño, y considerar que este
mundo es nuevo para ellos, y está lleno de información por adquirir, podemos utilizar
experiencias de aprendizajes concretos, podemos utilizar el juego, utilizar momentos
diarios de cuidados, de rutina como la muda, la alimentación y la hora de dormir.

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Conclusión

La educación parvularia debe asumir ese rol de mediador de aprendizajes planificando

y estimulando temprana y sistemáticamente a través de experiencias de aprendizaje
que potencien los aprendizajes de este núcleo, siguiendo orientaciones pedagógicas
que les entregan las BCEP 2018, favoreciendo el desarrollo del pensamiento
matemático a través de experiencias lúdicas y estrategias que respeten el interés del
niño y la niña como constructores de sus aprendizajes.

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Referencias bibliográficas

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