ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIN CON LA

CREATIVIDAD DE ESTUDIANTES SECUNDARIOS DE LAS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL DISTRITO DE
HUANCAYO,2012 PRESENTADO POR JOS VALVERDE BARRIENTOS
ASESOR Dr. PEDRO HUAUYA QUISPE AYACUCHO-PERU 2011
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INDICE I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Identificacin y descripcin Determinacin del problema 3
1.2. Formulacin del problema 5
1.3. Objetivos 6
1.4. Justificacin de la investigacin 6
1.5. Limitaciones de la investigacin 7
II: ASPECTOS TERICOS 2.1. Antecedentes del problema 8 2.2. Bases Tericas
11 2.3. Definiciones de trminos bsicos 26 III: HIPTESIS, VARIABLES 3.1.
Hiptesis 28 3.2. Variables 28 3.3. Operacionalizacin de variables 28 IV:
METODOLOGA
4.1. Mtodo de investigacin 31
4.2. Nivel de investigacin 32
4.3. Diseo de la investigacin 33
4.4. Poblacin y muestra 33
4.5. Tcnicas de recoleccin de datos 35
4.6. Instrumentos de recoleccin de datos 36
4.7. Procesamiento de datos 36
V: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1. Recursos Humanos 38
5.2. Recursos institucionales 38
5.3. Presupuesto 38
5.4. Cronograma 39
REFERENCIA BIBLIOGRFICA 40 Anexo: Matriz de consistencia 43 Instrumentos
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I.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. IDENTIFICACIN Y DESCRIPCIN DEL PROBLEMA.
La educacin bsica en el Per, se lleva a adelante sin realizar el diagnstico
correspondiente de los estilos de aprendizaje en los estudiantes, tendencia que
difiere con las teoras psicopedaggicas contemporneas, que argumentan que
existen diferentes estilos de aprendizaje y por ende, cada persona aprende de una
manera singular. Las diferencias no solo tienen que ver con los conocimientos
previos, sino tambin con los estilos de aprendizaje. Estos estilos guardan clara
relacin con el nivel de desarrollo de las capacidades bsicas de cada persona.
Los procesos de aprendizaje son dirigidos con una estrategia de enseanza nica
o general, como lo hacen actualmente los centros de educacin bsica, estaran
asumiendo la analoga que todos los estudiantes aprenden de igual manera,
enfoque carente de asidero cientfico, si tenemos en consideracin la existencia de
un amplio repertorio de modelos de estilos de aprendizaje propuestos entre otros,
por Felder y Silverman. (2002), (categora bipolar), Herrmann. (1996), (cuadrante
cerebral) y Metts Ralph. (1979), (Programacin Neurolingustico), lo que se
traducira probablemente en variaciones importantes del aprendizaje. Nuestra
forma tradicional de ensear solo atiende a un solo estilo de aprendizaje. La
literatura nos ensea que existe una brecha cuando los estilos de enseanza del
profesor y los estilos de aprendizaje de los estudiantes no concuerdan, esto puede
ocasionar en el estudiante bajo desarrollo de la creatividad, poca participacin,
inasistencia a clases e insatisfaccin
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Existe un carente de desarrollo de la creatividad de los estudiantes en las
instituciones educativas. Por tal motivo, presumimos que los estilos de aprendizaje
de los estudiantes no son acordes con los estilos de enseanza de los docentes y
la creatividad, lo cual tienen repercusin en los rendimientos acadmicos. Las
distintas teoras existentes sobre estilos de aprendizaje, son modelos explicativos
que han sido obtenidos de situaciones experimentales y que pone de manifiesto el
carcter singular del aprendizaje en cada persona. De esta forma, cuando se
aprende un nuevo concepto, algunas personas pueden centrarse en los aspectos
detallados del mismo, mientras que otras se centran en los aspectos lgicos;
algunos son ms independientes y quieren aprender solos, mientras que otros, en
el caso de los estudiantes, prefieren estudiar junto a otros compaeros o cerca de
sus profesores; hay quienes prefieren leer o asistir a conferencias, mientras que
otros prefieren realizar actividades practicas, es decir, cada quien tiene
preferencias por una o ms estrategias cognitivas que les ayudan a dar significado
a una nueva informacin, por tanto, el trmino estilos de aprendizaje se refiere a
esas estrategias preferidas que de manera ms especfica, son formas de
recopilar, interpretar, organizar y pensar sobre nueva informacin de manera
creativa. Es decir, los diferentes estilos de aprendizaje tiene que ver con el nivel
de desarrollo de las creatividades de los estudiantes.
Para lograr el aprendizaje significativo de los estudiantes, es importante que el
docente tome en cuenta los estilos de aprendizaje y el nivel de desarrollo de la
creatividad, cada estudiante tiene diferencias individuales, los grupos no son
homogneos, los estilos de aprendizaje depender de la procedencia social y
cultural. Los mtodos tradicionales, en los que se espera que todos los
estudiantes de un grupo estudien el mismo tema en el mismo momento, ya no
alcanzan a satisfacer las necesidades de grupos tan heterogneos. El reto al que
se enfrentan los docentes consiste ensear al estudiante de acuerdo a sus estilos
de aprendizaje y el nivel de desarrollo de la creatividad para
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satisfacer adecuadamente las necesidades del estudiante en el proceso de
aprendizaje. Existe la necesidad de dilucidar las brechas que se presenta respecto
a los estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes, para ello se
describe que:
- No se diagnstica los estilos de aprendizaje y el nivel de desarrollo de la
creatividad en los estudiantes.
- Se desconoce cual es la relacin entre el estilos de aprendizaje y la creatividad
estudiantes de las instituciones educativas.
- Mayora de los docentes de educacin secundaria de las instituciones educativas
desarrollan clases tradicionales, tericas y expositivas sin tener en cuenta los
estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes.
- Los alumnos son meramente memorsticos y mecnicos, sus aprendizajes estn
orientados a responder exmenes memorsticos, pasados una semana, se
olvidaron todo, precisamente porque no se est promoviendo en desarrollar el
pensamiento creativo.
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA:
PROBLEMA PRINCIPAL Qu relacin existe entre los estilos de aprendizaje y la
creatividad de los estudiantes de las instituciones educativas del distrito de
Ayacucho - 2011? PROBLEMA ESPECFICO
1. Cul es relacin que existe entre el estilo de aprendizaje activo y la creatividad
de los estudiantes?
2. Cul es relacin que existe entre el estilo de aprendizaje terico y la
creatividad de los estudiantes?
3. Cul es relacin que existe entre el estilo de aprendizaje reflexivo y la
creatividad de los estudiantes?
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4. Cul es relacin que existe entre el estilo de aprendizaje pragmtico y la
creatividad de los estudiantes?
1.3. OBJETIVOS:
OBEJTIVO GENERAL Determinar la correlacin entre los estilos de aprendizaje y
creatividad de los estudiantes de las instituciones educativas del distrito de
Ayacucho - 2011 OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Analizar la correlacin entre el estilo de aprendizaje activo y la creatividad de los
estudiantes.
2. Determinar la correlacin entre el estilo de aprendizaje terico y la creatividad
de los estudiantes.
3. Determinar la correlacin entre el estilo de aprendizaje reflexivo se relaciona y
la creatividad de los estudiantes.
4. Analizar la correlacin entre el estilo de aprendizaje pragmtico se relaciona y la
creatividad de los estudiantes.
1.4. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
En la educacin bsica regular, existe la necesidad de educar y formar las
habilidades de aprendizaje de los estudiantes y estn en la capacidad de
responder a una sociedad cambiante. Caracterizar los estilos de aprendizaje y
relacionarlo con la creatividad es de importancia por que determinar los rasgos
cognitivos de los estudiantes y en base a sus peculiaridades proponer indicadores
sobre estilos de aprendizaje que sirva de referencia al docente para seleccionar
estrategias de enseanza, medios y recursos didcticos que promuevan optimizar
el desarrollo de la creatividad. La importancia del proyecto radica en mejorar los
estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes, asimismo permitir que
los estudiantes conozcan sus estilos de aprendizaje, reorienten o afiancen sus
formas de aprender a travs del desarrollo de la creatividad.
La ejecucin del presente proyecto de investigacin:
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Contribuir a mejorar la calidad educativa local, regional y nacional.
Contribuir al desarrollo de las capacidades fundamentales
Superar la enseanza tradicional, terica y expositiva de los docentes.
Contribuir al aprendizaje significativo de los estudiantes y mejorar el
rendimiento acadmico.
Proponer nuevos estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Proponer nuevas alternativas del desarrollo de la creatividad al docente.
Los resultados de la investigacin tiene un alcance local, de modo los beneficiarios
sern los estudiantes de las instituciones educativas bsicas del distrito de
ayacucho. Asimismo los resultados servirn de base para realizar investigaciones
en otros periodos lectivos.
1.5. DELIMITACIN DEL PROBLEMA
Delimitacin espacial El proyecto de investigacin, internamente tendr por
beneficiarios a docentes y estudiantes de las instituciones de educacin bsica y
externamente sirva de referencia e iniciativa para seguir socializando y
multiplicando su aplicacin en otras instituciones de nivel superior a nivel regional
y por qu no a nivel nacional. Delimitacin temporal El presente proyecto de
investigacin que se desarrolla se espera realizar en el ao 2011.
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II: ASPECTOS TERICOS
2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA.
A continuacin se hacen mencin las siguientes investigaciones similares: Luengo
y Gonzlez (2000: 30), en su investigacin titulada Relacin entre los estilos de
aprendizaje, el rendimiento en matemticas y la eleccin de asignaturas optativas
en alumnos de enseanza secundaria obligatoria (E.S.O.) plantearon los
siguientes objetivos:
a. Revisar y analizar el estado actual de las investigaciones sobre los Estilos de
Aprendizaje y el Rendimiento Acadmico en Matemticas de la E.S.O.
b. Evaluar qu preferencia de Estilos poseen aquellos alumnos que obtienen un
rendimiento mayor en Matemticas en los tres primeros cursos de la E.S.O.
c. Analizar si los alumnos con ms preferencia en los Estilos Terico y Reflexivo
obtienen un nivel mayor de rendimiento en Matemticas.
d. Contrastar si existe relacin entre las preferencias de Estilos y la asignatura
optativa escogida en tercero de la E.S.O, y entre las preferencias de Estilos y el
gnero.
e. Estudiar si existen diferencias significativas en el rendimiento en cuanto al
gnero.
f. Comprobar si existe relacin entre el rendimiento acadmico y la asignatura
optativa escogida en tercero de la E.S.O.
Las conclusiones a las cuales arribaron fueron:
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a. Que existen relacin entre las predominancias de ciertos estilos y el rendimiento
acadmico en Matemticas, fundamentalmente entre los estilos terico y reflexivo.
b. El perfil del alumno que obtiene mejores notas es el que tiene predominancias
altas en los estilos terico y reflexivo, y moderadas en el activo y pragmtico. Esto
parece estar de acuerdo con el carcter abstracto de las matemticas y tambin
respeta la importancia de la manipulacin activa y aplicaciones prcticas de sus
elementos y resultados.
Canalejas (2003: 20), en la investigacin titulada Estilos de aprendizaje en los
estudiantes de enfermera, se planteo el objetivo de identificar el estilo de
aprendizaje predominante en los estudiantes de enfermera, como punto de
partida para una reflexin sobre el proceso de aprendizaje-enseanza. Los
resultados obtenidos con esta investigacin fueron que el perfil de aprendizaje de
los estudiantes se caracteriza por una tendencia hacia un estilo ms reflexivo y
terico. Gallego y Martnez (2000: 67), en el trabajo de investigacin Estilos de
aprendizaje y e-learning hacia un mayor rendimiento acadmico, concluyeron
que:
1. El estilo de aprendizaje y Learning se llega a altos grados de adaptacin de los
contenidos del curso a los estilos de aprendizaje preferidos de cada alumno.
2. La adaptacin por parte del alumno al sistema as como valoraciones altamente
positivas sobre las ventajas del e-learning y levemente negativas.
3. Que hay un mayor rendimiento, ya que el 66,6% del alumnado afirma haber
aprendido ms con este mtodo, y se obtiene un alto grado de satisfaccin por
parte del mismo y tienen puntuaciones ms altas en los estilos activo, terico y
pragmtico, pero ms bajas en el estilo reflexivo en grupo.
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Romo (2000: 89) en la investigacin sobre Estilos de aprendizaje de estudiantes
de nutricin y diettica. Facultad de Medicina, Universidad de Chile, formularon
los siguientes objetivos:
a. Determinar cambios en los estilos de aprendizaje de los estudiantes de la
promocin 2000, de la Carrera de Nutricin, en un perodo de dos aos.
b. Establecer una relacin entre las diferentes dimensiones de los estilos de
aprendizaje y el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Carrera de
Nutricin, en un perodo de dos aos.
El resultado significativo encontrado fue que: Los alumnos que disminuyeron su
puntaje en el estilo de aprendizaje elaborado en el 4 nivel aumentaron el
promedio de notas, siendo significativamente mayor la frecuencia que aument el
promedio de notas. Los alumnos en el 4 nivel son menos profundos, sin embargo
hubo un aumento en el promedio de notas. La disminucin en profundidad est
asociada a cambios significativos. Massone y Gonzlez (200: 56), en la
investigacin sobre el Anlisis del uso de estrategias cognitivas de aprendizaje,
en estudiantes de noveno ao de educacin general bsica (Argentina),
propusieron el siguiente objetivo: Determinar las estrategias que usan con mayor
frecuencia y aquellas de menor uso. Los resultados hallados fueron:
a. Desde un punto de vista general, se deduce de los datos el poco uso de todas
las estrategias de aprendizaje, ninguna es usada a menudo por nuestra
poblacin, los estudiantes observados no hacen uso habitual de estrategias de
adquisicin, codificacin, recuperacin ni apoyo.
b. Las estrategias de aprendizaje son especialmente importantes para el
aprendizaje puesto que constituiran herramientas para el desarrollo de
competencias comunicativas bsicas.
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Aluni, Mora y Penagos (2006: 112) en el estudio Test de habilidades creativas,
en Mxico, determinaron que: Este estudio mostr la elaboracin de un
instrumento de medicin de pensamiento divergente, encontrndose tres factores
de evaluacin: Detalle creativo y Apertura Creativa 1 y 2. El apoyo central fue el
material didctico del programa "Aprende y Ensea a Pensar" (Moreno 1999). La
muestra fue constituda por cien jvenes hombres y mujeres de la Universidad de
las Amricas -Puebla entre 18 y 35 aos de edad. El instrumento se valid
externamente con la prueba de Pensamiento Creativo de Torrance, donde se
obtuvo una correlacin de 0.27 y 0.20 con los factores de elaboracin y
originalidad respectivamente. El test presenta un ndice de confiabilidad de .68 (p<
0.001) calculado con alpha de Cronbach. Este instrumento de pensamiento
divergente es una opcin nueva no verbal, fcil de calificar y que permite explorar
aspectos de la creatividad de forma diferente. Los estudios anteriores tienen como
eje conceptual que la creatividad es un estado de conciencia que permite el darse
cuenta de redes de relacin orientadas a la identificacin, planteamiento y solucin
de problemas en forma divergente y relevante. De ah que se estudien formas,
estrategias y procedimientos que afecten los estados de conciencia, como las
variables independientes mencionadas. Por otro lado, cada vez existe mayor
acuerdo en que el juicio social es relevante para determinar, en alguna medida,
cuando existe creatividad en algo. Y finalmente, desde hace mucho tiempo se ha
visto la necesidad de avocarse a una nueva forma de medicin de lo creativo en s
mismo. El instrumento propuesto cumple con este propsito. El tema no se ha
agotado, ms bien es el inicio del problema.
2.2. BASES TERICAS.
1. APRENDIZAJE
Rossi (2004; 37), define que el aprendizaje es un acto que constituye de por s
una modificacin ms o menos estable en la conducta del hombre. Como se
puede precisar que el aprendizaje es un proceso de reconstruccin de nuevas
estructuras mentales a partir de sus experiencias para comprender los nuevos
conocimiento, ya sea en lo
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afectivo, cognitivo, psicomotor o en lo social; aprendizaje que permite pensar, ser,
sentir y hacer en forma crtica, objetiva e independiente en interaccin con la
realidad natural y cultural En las metodologas tradicionales los aprendizajes son
memorsticos y mecnicos, como deca Cervantes (2000; 103), que el
aprendizaje humano no es mecnico ni ciego conducente a la demostracin; sino
es inteligente, persigue un objetivo, es dinmico autoaprendizaje con la gua del
ms experimentado, es eficiente cuando el sujeto acta en un ambiente positivo y
en colaboracin con otros sujetos. El aprendizaje es un proceso de construccin
de nuevas estructuras mentales a partir de sus experiencias para comprender los
nuevos conocimiento, ya sea en lo afectivo, cognitivo, psicomotor o en lo social;
aprendizaje que permite pensar, ser, sentir y hacer en forma crtica, objetiva e
independiente en interaccin con la realidad natural y cultural. A travs del
aprendizaje modifica sus saberes previos, comprende nuevos conocimientos, se
adapta a un medio altamente cambiante, descubre nuevas situaciones, interpreta,
transforma la realidad con que interacta, cambia su actitud o punto de vista,
realiza actividades de manera diferente y da solucin a problemas de todo orden.
Todo aprendizaje se caracteriza por ser dinmico, activo, intencional, individual,
significativo, integral y funcional.
2. ESTILOS DE APRENDIZAJE.
EL ESTILO El concepto de estilo seala una serie de distintos comportamientos
reunidos bajo una sola etiqueta. Por ejemplo hablamos de estilos de direccin y
describimos el estilo autocrtico, el estilo participativo, etc. Los estilos son algo as
como conclusiones a las que llegamos acerca de la forma cmo actan las
personas.
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Alonso (1994;43) define, Desde una perspectiva fenomenolgica las
caractersticas estilistas son los indicadores de superficie de dos niveles profundos
de la mente humana: el sistema total de pensamiento y las peculiaridades
cualidades de la mente que un individuo utiliza para establecer lazos con la
realidad. Se denomina estilo al comportamiento que una persona adopta para
abordar un tipo `particular de tarea. El estilo hace referencia a la forma singular de
ser de la persona. Se trata de un rasgo consistente y estable de la forma en que
una persona atiende, percibe y piensa Capella (2003; 13) dice, Los estilos son
algo as como conclusiones a las que llegamos acerca de la forma cmo actuar las
personas. Nos resulta til para clasificar y analizar los comportamientos. Tiene el
peligro de servir de simple etiquetas. Estilos Educativos. Por otro lado tenemos
que los estilos educativos, se aprenden en la interaccin con los dems, y adems
se confirman, modifican o adaptan. En el lenguaje de Lewin se tratara de field
forces (campo de fuerzas) y, segn otros autores, locus of control (lugar de
control). Los elementos del estilo de aprendizaje y educativo son dinmicos y
estn siempre en relacin, necesitan un espacio amplio de tiempo para que
puedan ser estudiados a fondo. El concepto de educacin es ms amplio, dirige su
atencin no solamente al aprendizaje, sino tambin a la manera en que un
individuo se compromete, se orienta o combina varias experiencias educativas.
Los elementos del Estilo Educativo son dinmicas y estn siempre en relacin,
necesitan un espacio amplio de tiempo para que puedan ser estudiados a fondo.
Centrarse en el Estilo Educativo, afirma Lerichter, implica un cambio bsico en el
enfoque de los problemas educativas. Sin embargo, el nmero de
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variables a estudiar es muy elevado y difcil de controlar. Por ello hay quienes
trabajan los Estilos De Enseanza y los Estilos de Aprendizaje, conceptos que
tienen menor alcance pero que resulta ms cercano y concreto. ESTILOS DE
APRENDIZAJE El anlisis de los Estilos de Aprendizaje ofrece indicadores que
ayudan a guiar las interacciones de la persona con las realidades existenciales.
Facilitan un camino, aunque limitado, de auto y heteroconocimiento. La mayora
de los autores coinciden en que los Estilos de aprendizaje son como la mente
procesa la informacin o como es influida por las percepciones de cada individuo.
Veamos en concreto algunas de las definiciones ms significativas, analizando sus
peculiaridades. Para R. Dunn, K. Dunn y G. Price (1979), estilo de aprendizaje
es, la manera por la que 18 elementos diferentes (ms delante los aumentaron a
21), que proceden de 4 estmulos bsicos, afectan a la habilidad de una persona
para absorber y retener Se trata de una definicin descriptiva adaptada a la
misma taxonoma de estilos que estos autores propugnan. Otra crtica habitual
contra esta definicin consiste en sealar la ausencia del elemento inteligencia
Hunt (1979) describe estilos de aprendizaje como: las condiciones educativas
bajo las que un discente est en la mejor situacin para aprender, o qu estructura
necesita el discente para aprender mejor
Leichter (1973) profesor de educacin de Teachers Collage, Columbia
University,NY, ha estudiado lo que l llama Estilo Educativo. Muchos de los puntos
de su anlisis coinciden con lo que nosotros hemos denominado Estilo de
Aprendizaje, por ejemplo, cmo los individuos de diferencian en
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el modo de iniciar, investigar, absorber, sintetizar y evaluar las diferentes
influencias educativas en su ambiente, y de integrar sus experiencias, y la rapidez
del aprendizaje, etc. Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos
y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los
discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje
Cuando hablamos de estilos de aprendizaje estamos teniendo en cuenta los
rasgos cognitivos, incluimos los estudios de psicologa cognitiva que explica la
diferencia en los sujetos respecto a la forma de conocer. Este aspecto cognitivo es
el que caracteriza y se expresa en los estilos Cognitivos.
3. MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE.
MODELO DE MC CARTHY Mc Carthy (1987), basndose en la idea del
aprendizaje experiencial de Kolb (1985), atribuye diferencias en los EA de las
personas, segn cmo perciban o procesen informacin. Describe cuatro grandes
estilos de aprendizaje:
- Imaginativo
- Analtico
- De sentido comn
- Dinmico
1) Aprendiz imaginativo (divergente). Percibe informacin concreta, reflexiona y la
integra con sus experiencias, asignndole un significado y valor. En cuanto a la
escuela, sta le parece fragmentada y sin relacin con el mundo real y emocional.
2) Aprendiz analtico (asimilador). Percibe la informacin en forma abstracta y
mediante la observacin reflexiva. La mayor fortaleza de este aprendiz est en el
razonamiento inductivo y la habilidad para crear
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modelos tericos. No est tan centrado en las personas. Encuentra que la escuela
satisface plenamente sus necesidades por el trabajo terico y memorstico. 3)
Aprendiz de sentido comn (convergente). Confa en la conceptualizacin y
experimentacin activa. Integra la teora con la prctica; la solucin de problemas
y la toma de decisiones convergen muy bien en la aplicacin prctica de las ideas.
Rinde bastante bien en las pruebas de inteligencia convencionales, prefiere tratar
una tarea o problema tcnicamente y no mezcla lo interpersonal o social. La
escuela para l es frustrante debido a que siente la necesidad de trabajar
fuertemente en problemas reales. 4) Aprendiz dinmico (acomodador). Tiene la
fortaleza opuesta al asimilador. Enfatiza la experiencia concreta y la
experimentacin activa. Percibe la informacin en forma concreta, adapta, es
intuitivo, trabaja sobre el ensayo-error. Le agrada tocar cosas, realizar planes que
involucren nuevas experiencias. Confa en los dems para la informacin. La
escuela le resulta tediosa, lo abiertamente estructurada y secuencial. MODELO
DE DOMINGO J ,HONEY Y MUMFORD, EN BASE A LA TEORIA DE KOLB
Nuestro sistema educativo no es neutro. Si pensamos en las cuatro fases de la
rueda de Kolb es muy evidente que la de conceptualizacin (teorizar) es la fase
ms valorada, sobre todo en los niveles de educacin secundaria y superior, es
decir, nuestro sistema escolar favorece a los alumnos tericos por encima de
todos los dems. Aunque en algunas asignaturas los alumnos pragmticos
pueden aprovechar sus capacidades los reflexivos a menudo se encuentran con
que el ritmo que se impone a las actividades es tal que no les deja tiempo para
rumiar las ideas como ellos necesitan. Peor an lo tienen los alumnos a los que
les gusta aprender a partir de la experiencia.
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Alonso et al (1994;104-116). Un aprendizaje ptimo requiere de las cuatro fases,
por lo que ser conveniente presentar nuestra materia de tal forma que
garanticemos actividades que cubran todas las fases de la rueda de Kolb. Con eso
por una parte facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos, cualesquiera que
sea su estilo preferido y, adems, les ayudaremos a potenciar las fases con los
que se encuentran menos cmodos. Honey y Mumford, en base a la teoria de Kolb
clasifica los estilos de aprendizaje en cuatro:
- Activos
- Reflexivos
- Tericos
- Pragmticos
1) Activos Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las
experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los
acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar
primero y pensar despus en las consecuencias. Llenan sus das de actividades y
tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les
aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta
trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades. La pregunta
que quieren responder con el aprendizaje es Cmo? Los activos aprenden mejor:
Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafo. Cuando realizan
actividades cortas e de resultado inmediato.
Cuando hay emocin, drama y crisis. Les cuesta ms trabajo aprender:
Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.
Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos. Cuando tienen que
trabajar solos.
2). Reflexivos Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un
observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas.
Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a
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una conclusin. Para ellos lo ms importante es esa recogida de datos y su
anlisis concienzudo, as que procuran posponer las conclusiones todos lo que
pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accin
antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de
hablar, procurando pasar desapercibidos. La pregunta que quieren responder con
el aprendizaje es Por qu? Los alumnos reflexivos aprenden mejor: Cuando
pueden adoptar la postura del observador. Cuando pueden ofrecer observaciones
y analizar la situacin. Cuando pueden pensar antes de actuar. Les cuesta ms
aprender:
Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencin. Cuando se les
apresura de una actividad a otra. Cuando tienen que actuar sin poder planificar
previamente.
3.) Tericos Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que
realizan en teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de
forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teoras
coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la informacin y su sistema de valores
premia la lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos con los juicios subjetivos,
las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lgica clara. La
pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu? Los alumnos
tericos aprenden mejor: A partir de modelos, teoras, sistemas con ideas y
conceptos que presenten un desafo. Cuando tienen oportunidad de preguntar e
indagar. Les cuesta ms aprender: Con actividades que impliquen ambigedad e
incertidumbre.
En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos. Cuando tienen que
actuar sin un fundamento terico.
4.) Pragmticos A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras y
tcnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la prctica. Les gusta
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buscar ideas y ponerlas en prctica inmediatamente, les aburren e impacientan las
largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son
bsicamente gente prctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar
decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafo y siempre estn
buscando una manera mejor de hacer las cosas. La pregunta que quieren
responder con el aprendizaje es Qu pasara si...? Los alumnos pragmticos
aprenden mejor: Con actividades que relacionen la teora y la prctica. Cuando
ven a los dems hacer algo. Cuando tienen la posibilidad de poner en prctica
inmediatamente lo que han aprendido. Les cuesta ms aprender: Cuando lo que
aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas. Con aquellas
actividades que no tienen una finalidad aparente. Cuando lo que hacen no est
relacionado con la 'realidad'.
Estos estilos, segn la conceptualizacin de P. Honey y A. Mumford, fueron
modificados por Catalina Alonso, con caractersticas que determinan con claridad
el campo de destrezas de cada uno de ellos. "Honey_y Alonso Estilos de
aprendizaje, CHAEA" (Alonso 1994) Segn las investigaciones de Catalina Alonso,
las caractersticas de los estilos no se presentan en el mismo orden de
significancia, por lo que se propuso dos niveles. El primero corresponde a las
cinco caractersticas ms significativas obtenidas como resultado de los anlisis
factoriales y de componentes principales, denominadas caractersticas principales
y el resto aparece con el nombre de otras caractersticas que se expone a
continuacin:. 1) Estilo Activo: Principales caractersticas: Animador,
Improvisador, Descubridor, Arriesgado, Espontneo Otras caractersticas:
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Creativo, Novedoso, Aventurero, Renovador, Inventor, Vital, Vividor de la
experiencia, Generador de ideas, Lanzado, Protagonista, Chocante, Innovador,
Conversador, Lder, Voluntarioso, Divertido, Participativo, Competitivo, Deseoso
de aprender, Solucionador de problemas, Cambiante 2) Estilo Reflexivo:
Principales Caractersticas: Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analtico,
Exhaustivo Otras caractersticas:
Observador, Recopilador, Paciente, Cuidadoso., Detallista, Elaborador de
argumentos, Previsor de alternativas, Estudioso de comportamientos, Registrador
de datos, Investigador, Asimilador, Escritor de informes y/o declaraciones, Lento,
Distante, Prudente, Inquisidor, Sondeador 3) Estilo Terico: Principales
Caractersticas: Metdico, Lgico, Objetivo, Crtico, Estructurado Otras
caractersticas:
Disciplinado, Planificado, Sistemtico, Ordenado, Sinttico , Razonador, Pensador,
Relacionador, Perfeccionista, Generalizador, Buscador de hiptesis, Buscador de
modelos, Buscador de preguntas, Buscador de supuestos subyacentes, Buscador
de conceptos, Buscador de finalidad clara, Buscador de racionalidad, Buscador de
"por qu", Buscador de sistemas de valores, de criterios, Inventor de
procedimientos, Explorador 4) Estilo Pragmtico: Principales Caractersticas:
Experimentador, Prctico, Directo, Eficaz, Realista. Otras caractersticas:
Tcnico, til, Rpido, Decidido, Planificador, Positivo, Concreto, Objetivo, Claro,
Seguro de s, Organizador, Actual, Solucionador de problemas, Aplicador de lo
aprendido, Planificador de acciones MODELOD DE MC CARTHY
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Mc Carthy (1987), basndose en la idea del aprendizaje experiencial de Kolb
(1985), atribuye diferencias en los EA de las personas, segn cmo perciban o
procesen informacin. Describe cuatro grandes estilos de aprendizaje:
- Imaginativo
- Analtico
- De sentido comn
- Dinmico
1) Aprendiz imaginativo (divergente). Percibe informacin concreta, reflexiona y la
integra con sus experiencias, asignndole un significado y valor. En cuanto a la
escuela, sta le parece fragmentada y sin relacin con el mundo real y emocional.
2) Aprendiz analtico (asimilador). Percibe la informacin en forma abstracta y
mediante la observacin reflexiva. La mayor fortaleza de este aprendiz est en el
razonamiento inductivo y la habilidad para crear modelos tericos. No est tan
centrado en las personas. Encuentra que la escuela satisface plenamente sus
necesidades por el trabajo terico y memorstico.
3) Aprendiz de sentido comn (convergente). Confa en la conceptualizacin y
experimentacin activa. Integra la teora con la prctica; la solucin de problemas
y la toma de decisiones convergen muy bien en la aplicacin prctica de las ideas.
Rinde bastante bien en las pruebas de inteligencia convencionales, prefiere tratar
una tarea o problema tcnicamente y no mezcla lo interpersonal o social. La
escuela para l es frustrante debido a que siente la necesidad de trabajar
fuertemente en problemas reales.
4) Aprendiz dinmico (acomodador). Tiene la fortaleza opuesta al asimilador.
Enfatiza la experiencia concreta y la experimentacin activa. Percibe la
informacin en forma concreta, adapta, es intuitivo, trabaja sobre el ensayo-error.
Le agrada tocar cosas, realizar planes que involucren nuevas experiencias. Confa
en los dems para la
22
informacin. La escuela le resulta tediosa, lo abiertamente estructurada y
secuencial.
4. PENSAMIENTO CREATIVO
Lpez (2000; 16), La creatividad como un conjunto de capacidades intelectuales
y como un proceso de tres tipos de inteligencia
a) La creativa. Capacidad para ir ms all de lo dado y engendrar ideas nuevas e
interesantes.
b) La analtica. Capacidad para analizar y evaluar ideas, resolver problemas y
tomar decisiones.
c) La prctica. Capacidad para traducir la teora en la prctica y las teoras
abstractas en realizaciones prcticas.
Ministerio de Educacin (Resolucin Ministerial N 0019-2004-ED), el
pensamiento creativo es la capacidad para encontrar y proponer formas originales
de actuacin, superando las rutas conocidas o los cnones preestablecidos. Por
tanto, si la persona destaca solo por su inteligencia creativa, no tendr la habilidad
para diferenciar entre las buenas y malas ideas innovadoras y adems no sabr
como relacionar con la vida real. Estas definiciones hacen que sea la habilidad
para generar ideas y soluciones nuevas a los problemas y a los desafos de la vida
acadmica y cotidiana. A tanto manejar las diferencias tcnicas relacionadas con
la creatividad, los alumnos nos solo son capaces de usarlas en casos o ejercicios
ficticios preparados exclusivamente para el desarrollo del pensamiento creativo.
Creatividad como caracterstica de la personalidad.
En relacin con las caractersticas de la personalidad se han tratado de diferenciar
el aspecto emocional o afectivo del aspecto cognoscitivo, algo que no debe ser
tomado por separado ms que para fines explicativos, ya
23
que es la creatividad justamente donde se expresa el vnculo de lo cognoscitivo y
lo afectivo. Nos encontramos con ciertas caractersticas de la personalidad.
Buen humor.
Poco temor.
Entusiasmo.
Expresividad.
Capacidad de tomar riesgos
Tolerancia a la confusin.
Fuerte motivacin intrnseca
Confianza en s mismo.
Sensibilidad.
Capacidad de adaptacin.
Aceptacin de la ayuda de los otros.
Por otro lado tambin se habla de las caractersticas o habilidades cognoscitivas
que se observa con mas frecuencia en personas que son consideradas como
creativas.
Se plantean nuevos objetivos.
Exploran con mayor nmero de alternativas.
Se aseguran de entender el problema y con mucha frecuencia lo cambian.
Realizar durante todo el proceso los objetivos, las alternativas, las tareas.
Son observadores.
Usan la abstraccin.
Usan metforas y analogas.
Desglosan la tarea en sub tareas, desarrollando procesos intermedios.
Perseverancia.
Ir ms all de los lmites del conocimiento y las habilidades.
Producir y cumplir nuestros propios estndares de evaluacin.
24
En el proceso de enseanza y aprendizaje de la fsica lo fundamental es que lo
alumnos aprendan a resolver creativamente los problemas.
5. CREATIVIDAD.
El concepto de creatividad es diferente segn el contexto en que se encuentre, y
no tiene un solo significado, ya que la actividad humana implcita en l puede ser
variada. Esto no significa que se pueda llamar creativa a cualquier situacin. Hay
lmites determinados para el uso del vocablo, pero esas mismas fronteras son
vagas; los limites, indeterminados. Lo cual no implica que no podamos reconocer
que estos lmites existen. Para definir el concepto de creatividad es necesario
conocer su raz etimolgica. La palabra creatividad deriva del latn creare, la cual
est emparentada con crecere, lo que significa crecer; por lo tanto la palabra
creatividad significa crear de la nada. Dentro de las distintas reas y segn
varios autores podemos encontrar distintas y variadas definiciones acerca de la
creatividad segn los distintos enfoques. Algunas publicaciones hablan de 400
trminos distintos de la creatividad. Algunos trminos son ambiguos y confusos.
Lo que s se tiene claro es que la creatividad sera ms que una condicin
necesaria en las actuales condiciones de vida y que por lo dems ha sido siempre
necesaria ya que le medio obliga al hombre a modificarlo para que ste sea ms
adaptable a su entorno y pueda sacar mejores ganancias. Si se piensa s se
puede decir entonces que la mayora de los logros de la humanidad son logros
creativos como por ejemplo lo es la escritura, la luz elctrica, el telfono y tantos
ms elementos que han ayudado al progreso de la humanidad. INDICADORES
BSICOS PRESENTES EN EL PENSAMIENTO CREATIVO. Delgado (2006; 10)
considera, considera seis indicadores bsicos
25
a) Originalidad. Esta capacidad especfica le permite a la persona producir o
lograr una respuesta nueva. La respuesta original que la persona se da segn su
edad de desarrollo y el contexto en el cual se desarrolla esta conducta creativa.
b) Fluidez. Existen fluidez analgica, verbal, figurativa, etc.
Fluidez analgica, es aquella que relaciona, reproduce, similitudes o
equivalencias. Toma como base el proceso psicolgico de la analoga que puede
dar lugar al pensamiento metafrico. La fluidez verbal es aquella que comunica,
elabora. Toma como base discurso oral o escrito. La fluidez figurativa, es aquella
que extrapola, representa. Toma como base la simbolizacin.
c) Flexibilidad del pensamiento. La persona flexible es aquella que sabe
adaptarse a las circunstancias del momento, permitiendo la opinin y juicio de
otros, es tolerante y sabe adecuarse, aceptar el planteamiento y la forma de
pensar de otras personas para buscar una solucin diferente.
Lo opuesto a la flexibilidad es la rigidez mental de aquella persona que acta
ciegamente y no permite las opiniones del resto, pudiendo llegar a la actitud
dogmtica y conservadora.
d) Organizacin. Es una caracterstica por la cual la persona creativa se esfuerza
por integrar los diversos elementos de una situacin o problema para darle una
estructura y comprenderla
La persona que crea, ms que analtica es sinttica por lo cual puede ver el
conjunto, la totalidad, lo que le lleva a su estructuracin u organizacin. La
persona creativa siempre trata de darle sentido a aquello que quiere conocer es
por ello que necesita estructurar u organizar los elementos constitutivos para darle
una visin de conjunto.
e) Divergencia. Es aquella que demanda generar varias ideas alternativas,
diversos procedimientos, y variados resultados o
26
soluciones ante una situacin problemtica de naturaleza abierta y en donde es
posible plantear varias alternativas de solucin y no slo una.
Reconocer el pensamiento divergente en oposicin al pensamiento convergente,
otros denominan pensamiento lateral para oponerse al pensamiento vertical o
lgico formal.
2.3. DEFINICIONES DE TRMINOS BSICOS.
a. Aprendizaje. Actualmente, se considera que el aprendizaje es un proceso que
implica un cambio en el individuo, es una continua creacin y recreacin de
nuestros pensamientos, ideas, modelos mentales, con un sentido holstico, lo cual
nos permite construir conocimientos.
b. El Estilo.- Distintos comportamientos reunidos bajo una sola etiqueta.
c. Estilos de aprendizaje.- Rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven
como indicadores de cmo el estudiante percibe, interaccionan y responden a sus
ambientes de aprendizaje. Es la manera como mejor percibes y manifiestas el
mundo que te rodea.
d. Estilo de aprendizaje segn Modelo de Money- Alonso.
Activo: El estudiante que obtenga un predominio claro de un estilo activo
poseern algunos de estas caractersticas: animador, improvisador, descubridor,
arriesgado y espontneo.
Terico: El estudiante que obtengan una mayor puntuacin en el estilo terico
tendrn caractersticas como stas: metdico, lgico, objetivo, crtico y
estructurado.
Reflexivo. Estudiante que obtengan un predominio claro de un estilo reflexivo
poseern muchas de estas caractersticas: ponderado, concienzudo, receptivo,
analtico y exhaustivo.
27
Pragmtico. Las caractersticas que obtengan una mayor puntuacin en el
estilo pragmtico tendrn caractersticas como stas: experimentador, prctico,
directo, eficaz y realista.
e. Indicadores del pensamiento creativo.
Originalidad. El estudiante produce o logra una respuesta nueva, segn su
edad de desarrollo y el contexto en el cual se desarrolla esta conducta creativa.
Mediante la originalidad el estudiante: produce, sintetiza, construye, disea,
elabora y genera.
Fluidez. Mediante fluidez:
Imaginativa. El estudiante: imagina, inventa y produce.
Asociativa. El estudiante: conecta, asocia, relaciona y une.
Analgica. El estudiante: reproduce y integra
Verbal. El estudiante: comunica y elabora
Figurativa. El estudiante: extrapola y representa
Flexibilidad del pensamiento. Se adapta a las circunstancias del momento,
es estudiante: respeta opinin y juicio de otros, es tolerante, se adecua y acepta
los planteamientos.
Profundidad del pensamiento. El estudiante: abstrae, infiere e investiga.
Organizacin. Es una caracterstica en la que el estudiante es: integrador,
sinttico, holstico y organizador.
Divergencia. Es aquella que permite generar varias ideas alternativas,
diversos procedimientos, y variados resultados o soluciones ante una situacin
problemtica. Por tanto el estudiante genera variados: ideas, procedimientos y
soluciones
28
III: HIPTESIS Y VARIABLES
3.1. HIPTESIS
HIPTESIS PRINCIPAL Existe una correlacin significativa entre los estilos de
aprendizaje y la creatividad de los estudiantes de las instituciones educativas del
distrito de Ayacucho, 2011 HIPTESIS ESPECFICA
1. El estilo de aprendizaje activo se relaciona directamente con la creatividad de
los estudiantes.
2. El estilo de aprendizaje terico se relaciona significativamente con la creatividad
de los estudiantes.
3. El estilo de aprendizaje reflexivo se relaciona directamente con la creatividad de
los estudiantes.
4. El estilo de aprendizaje pragmtico se relaciona significativamente con la
creatividad de los estudiantes.
3.2. VARIABLES
Variable antecedente: Estilos de aprendizaje Variable consecuente: Creatividad
Variable interveniente: Condicin socio cultural y econmica
3.3. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
a) Concepto de variables:
- Estilos de aprendizaje, se define como la forma en que los estudiantes
prefieren aprender e interpretar la informacin.
29
- Creatividad, es la capacidad de producir cosas nuevas y resolver problemas en
una forma original.
- Condicin socio-cultural y econmica, constituido por sus compaeros,
amistades, docentes, medios de comunicacin, familiares, situacin social, cultural
y econmica de los padres, quienes directa o indirectamente intervienen en el
desarrollo de los estilos de aprendizaje y la creatividad.
b) Definicin operacional:
Los estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes, ser determinado a
travs de las tcnicas de observacin, encuesta y entrevista.
c) Cuadro de operacionalizacin de variables
IV: METODOLOGA
4.1. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIN
Cuantitativo Es cuantitativo porque la investigacin se fundamenta en el anlisis
de los datos y la prueba de hiptesis en base a la estadstica descriptiva e
inferencial. Hernndez y otros (2003; 18): La investigacin cuantitativa nos ofrece
la posibilidad de generalizar los resultados ms ampliamente, .
4.2. MTODO DE INVESTIGACIN
Inductivo. Mtodo que permitir el conocimiento de manera detallada sobre la
relacin de los estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes Velsquez
/ Nrida (S/f; 238), seala que el mtodo de induccin, es la forma de
razonamiento por medio de la cual se pasa del conocimiento de casos particulares
a un conocimiento ms general que refleja lo que hay de comn en los fenmenos
individuales Analtico. Mtodo que permitir el anlisis de los datos en el
procesamiento de los resultados de la investigacin.
32
Sinttico. Mtodo que permitir realizar las conclusiones de la investigacin.
Mtodo estadstico, que permitir el procesamiento de los datos y la prueba de
hiptesis a travs de la estadstica descriptiva e inferencial. Hernndez y otros
(2003; 21): La investigacin oscila entre los esquemas de pensamiento inductivo
y deductivo, adems de que por parte del investigador necesita un enorme
dinamismo en el proceso. Lleva a un punto de vinculacin lo cualitativo y lo
cuantitativo
4.3. TIPO DE INVESTIGACIN
Aplicada. Carrasco (2005; 43); refiere se investiga para actuar, transformar,
modificar o producir cambios en un determinado sector de la realidad. Villegas
(2005; 67): Es, sin duda, el tipo de investigacin ms adecuado y necesario, en
las actuales circunstancias, para la tarea educativa, porque el quehacer del
maestro debe ser de permanente bsqueda de nuevas tecnologa y la adaptacin
y aplicacin de nuevas teoras a la prctica de la educacin, a la pedagoga
experimental, con la finalidad de transformar la realidad educativa
4.4. NIVEL DE INVESTIGACIN
Descriptivo correlacional Se estudia la realidad en un momento dado a todas las
muestras estratificadas. Hernndez y otros (2003; 117), afirma sobre los estudios
descriptivos, Con mucha frecuencia, el propsito del investigador consiste en
describir situaciones, eventos y hechos. Esto es, decir cmo es y cmo se
manifiesta determinado fenmeno
33
Hernndez y otros (2003; 121), afirma sobre los estudios correlacinales, Este
tipo de estudios tienen como propsito evaluar la relacin que existe entre dos o
ms conceptos, categoras o variables
4.5. DISEO DE LA INVESTIGACIN
Diseo no experimental transversal Con este diseo, se efectuar un registro
de datos en diferentes sujetos, que pertenecen a distintas Instituciones Educativas
del distrito de Ayacucho. Luego se analizar cada de las variables y los
indicadores correspondientes a cada uno de los grupos y se contrastar las
hiptesis con los resultados.
Esquema
Donde: M1 M2 M3 M4 Mn = Muestras estratificadas. O1 O2 O3 O4 On = Observaciones
en un solo momento a las variables de las diferentes muestras.
4.6. POBLACIN Y MUESTRA
Poblacin terica: Constituida por los estudiantes de las instituciones educativas
del distrito de Ayacucho Poblacin muestreada Constituida por 1270 estudiantes
del quinto grado de educacin secundaria de las instituciones educativas del
distrito de Ayacucho
Instituciones educativas
Poblacin
Nmero de secciones
Mariscal Cceres
400
10
Nuestra Seora de Ftima
155
4
Nuestra seora de las mercedes
150
4
M1 O1 M2 O2 M3 O3 M4 O4 Mn On
34
San Ramn
145
4
Melitn Carvajal
78
3
Guamn Poma de Ayala
70
2
Luis Carranza
152
4
Los Libertadores
120
4
Total
1270
Criterio de inclusin y exclusin
CRITERIO
INCLUSIN
EXCLUSIN
Condicin de matriculados
Promovidos
Retirados Repitentes Desaprobados
MUESTRA Integrada por 295 de estudiantes del quinto grado de educacin
secundaria. Determinacin del tamao de la muestra qpZENNqpZn......222+= Donde:
n = Tamao de la muestra N = 1270, tamao de la poblacin. Z = 1,96 (95% del
nivel de confianza). p = 50% = 0,5 variabilidad positiva q = 50% = 0,5 variabilidad
negativa E = 5% = 0,05 margen de error. Reemplazando los datos
)5,0)(5,0()96,1()05,0)(1270(1270)(5,0)(5,0()96,1(222+=n= 295 Muestra estratificada
35
Instituciones educativas
Poblacin
Razn (n/N)
Muestra
Mariscal Cceres
400
0,23
93
Muestra Seora de Ftima
155
0,23
36
Muestra seora de las mercedes
150
0,23
35
San Ramn
145
0,23
34
Melitn Carvajal
78
0,23
18
Guamn Poma de Ayala
70
0,23
16
Lus Carranza
152
0,23
35
Los Libertadores
120
0,23
28
Total
1270
295
Tipo de muestreo Probabilstica estratificada, los estudiantes de la muestra se
tomar aleatoriamente. Villegas (2005; 170), afirma sobre el muestreo
probabilstica, Es el muestreo tcnico que permite que todos los miembros de la
poblacin seleccionada para el trabajo tengan la misma posibilidad de ser
considerados en la muestra Villegas (2005; 170), afirma sobre el muestreo al azar
estratificado, se dice que una muestra es estratificada cuando los elementos de la
muestra son proporcionales a su presencia en la poblacin
4.7. TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS
Encuesta. Tcnica que permitir entrar en contacto de manera directa con los
estudiantes para recoger los datos. Velsquez y otros (s/f; 167), La encuesta es la
tcnica de recopilacin de datos acerca de un hechos objetivos, opiniones,
conocimientos, etc., basado en una interaccin directa (la entrevista) o indirecta (el
cuestionario) entre el investigador (encuestador) y el encuestado (el que
responde)
36
Entrevista. Tcnica que permitir recoger datos de la opinin de los profesores.
Carrasco (2005: 315) seala que la entrevista cara a cara es la relacin dialgica
entre el entrevistado y el entrevistador que puede ser a travs de un formulario de
preguntas con sus respectivas alternativas en un esquema.
4.8. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
Cuestionario (llamado tambin, gua de encuesta). Instrumento que permitir
recoger datos de los indicadores de los estilos de aprendizaje y la creatividad de
los estudiantes. Los encuestados respondern a los tems presentados.
Hernndez y otros (2003; 391), afirma sobre cuestionarios, Tal vez el instrumento
ms utilizado para recolectar los datos es el cuestionario. Un cuestionario consiste
en un conjunto de preguntas respecto a una o ms variables a medir Gua de
entrevista. Instrumento que permitir recoger datos de las opiniones de los
profesores sobre los estilos de aprendizaje y la creatividad observada a sus
estudiantes.
4.9. PROCESAMIENTO DE DATOS
Prueba de validez de instrumentos, se determinar a travs del juicio de
expertos.
Prueba de confiabilidad del instrumento, previamente se tomar una
prueba piloto anticipado para probar la confiabilidad del instrumento, datos con los
cuales se determinar el ndice de confiabilidad a travs del coeficiente de Kuder-
Richardson. Su frmula referencial es)1(1220tSpqnnKR=.
37
Anlisis de datos, se emplear el paquete estadstico SPSS y el programa de
Excel.
Prueba de hiptesis se emplear la prueba no parmtrica Chi cuadrado y
Coeficiente C de Pearson. Para el cual se emplear la hiptesis estadstica, que
se detalla a continuacin.
Hiptesis de investigacin (Hi). Existe relacin directa entre los estilos de
aprendizaje y la creatividad de los estudiantes de las instituciones educativas del
distrito de Ayacucho - 2011 Hiptesis nula (Ho) No existe relacin directa entre
los estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes de las instituciones
educativas del distrito de Ayacucho 2011 Decisin estadstica
Significacin
Interpretacin
Hi
H0
tcXX22>
< 0,05
Se acepta
Se rechaza
tcXX22<
> 0,05
Se rechaza
Se acepta
ctXX22=
= 0,05
Se rechaza
Se acepta
38
V: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
1.6. RECURSOS HUMANOS.
- Responsable de la investigacin
- Estudiantes de las Instituciones Educativas del distrito de Ayacucho
- Asesor de Tesis
- Colaboradores
1.7. RECURSOS INSTITUCIONALES
- Auditorio de la Facultad de Ciencia de la Educacin.
- Laptop y data show
- Bibliografa especializada e Internet.
- Materiales y equipos educativos.
- Materiales de escritorio y computadora.
- Otros materiales.
1.8. PRESUPUESTO
El costo de inversin del presente trabajo de investigacin es:
Descripcin
Total S/.
Adquisicin de materiales bibliogrficos Servicios de Internet Servicios de cmputo
e impresin Gastos de movilidad Materiales de escritorio Servicios de secretara
Gastos improvistos Otros
200,00 300,00 500,00 700,00 300,00 300,00 500,00 300,00
Total
S/.3 300,00
39
1.9. CRONOGRAMA
2011- 2012
S
O
N
D
E
F
M
A
M
J
J
Elaboracin del Proyecto de Investigacin.
X
X
Aprobacin del Proyecto
X
Recoleccin de datos bibliogrficos y fundamentacin de las bases tericas.
X
X
X
Aplicacin y recoleccin de datos experimentales
X
X
X
Anlisis y sistematizacin de datos
X
X
X
Redaccin del informe final
X
X
X
Sustentacin de la Tesis
X
40
BIBLIOGRAFAS:
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Per. 2000
2. ALONSO, Catalina Et. Los estilos de aprendizaje: Procedimientos de
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diagnstico y mejora. Ediciones Mensajero, Bilbao. 1994
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2da edicin. Colombia. 1995.
11. DE ZUBIRA, Julin. Modelos Pedaggicos. 2da edic. Edit. Fondo de
publicaciones. Colombia.1995
12. DE ZUBIRA, Julin. Estrategias metodolgicas y criterios de evaluacin.
2da edic. Edit. Fondo de publicaciones. Colombia.1995
13. DAZ HEREDIA Jos. Hacia un Nuevo Paradigma Pedaggico. Edit. San
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14. DELGADO VASQUEZ, Ana Esther. Gua para el desarrollo del pensamiento
creativo. Edit. Kinkos. Lima 2006
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Aplicada a las Ciencias Sociales. Edit. Sntesis. Madrid Espaa. 1992
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educacional. Concytec. Lima Per. 2002.
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y rendimiento acadmico en un entorno virtual. (2001)
21. PIAGET, Jean. Psicologa y Pedagoga. 1969.
22. PREZ JIMNEZ, J. Programacin Neurolingustica y sus estilos de
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23. QUINTANA CRDENAS, Hugo. Corrientes Pedaggicas Contemporneas.
Edit. San Marcos. Lima Per. 2001.
42
24. ROSSI, Elas. Teora de la educacin. Edit.E.R. Lima- Per. 2004.
25. VELASQUEZ FERNANDEZ, Angel R. Metodologa de la investigacin
cientfica. Edit. San Marcos. Lima Per. s/f
26. VELASQUEZ, Miguel. Revista, Estilos de Aprendizaje en el marco de las
estrategias y de enseanza.
27. VILLENA, Leonardo. Metodologa de la investigacin pedaggica. Edit. San
Marcos. 3er edic. Lima- Per. 2005
MATRIZ DE CONSISTENCIA Estilos de aprendizaje y su relacin con la creatividad
de estudiantes secundarios de las instituciones educativas del distrito de Ayacucho- 2011
PROBLEMA
OBJETIVOS
MARCO TERICO
HIPTESIS
VARIABLES E INDICADORES
POBLACIN MUESTRA
MTODOS Y DISEO
INSTRUMENTOS Y PROCESAMIENTO
GENERAL Qu relacin existe entre los estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes de las instituciones
educativas del distrito de Ayacucho - 2011? ESPECFICOS
5. Cul es la relacin que existe entre el estilo el estilo de aprendizaje activo y la creatividad de los estudiantes?
6. Cul es la relacin que existe entre el estilo de aprendizaje terico y la creatividad de los estudiantes?
7. Cul es la relacin que existe entre el estilo de aprendizaje reflexivo y la creatividad de los estudiantes?
8. Cul es la relacin que existe entre el estilo de aprendizaje pragmtico y la creatividad de los estudiantes?
GENERAL Determinar la correlacin entre los estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes de las
instituciones educativas del distrito de Ayacucho - 2011 ESPECFICOS
1. Analizar la correlacin entre el estilo de aprendizaje activo y la creatividad de los estudiantes.
2. Determinar la correlacin entre el estilo de aprendizaje terico y la creatividad de los estudiantes.
3. Determinar la correlacin entre el estilo de aprendizaje reflexivo y la creatividad de los estudiantes.
4. Analizar la correlacin entre el estilo de aprendizaje pragmtico y la creatividad de los estudiantes.
El presente trabajo de investigacin se sustenta en el marco terico: Principios de aprendizaje. Teoras de aprendizaje
Hemisferio cerebral. Estilos de aprendizaje. Modelos de estilos de aprendizaje. Creatividad. Indicadores bsicos del
pensamiento creativo
GENERAL Existe una correlacin significativa entre los estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes de las
instituciones educativas del distrito de Ayacucho - 2011 ESPECFICOS
1. El estilo de aprendizaje activo se relaciona directamente con la creatividad de los estudiantes.
2. El estilo de aprendizaje terico se relaciona significativamente con la creatividad de los estudiantes.
3. El estilo de aprendizaje reflexivo se relaciona directamente con la creatividad de los estudiantes.
4. El estilo de aprendizaje pragmtico se relaciona significativamente con la creatividad de los estudiantes.
VARIABLE ANTECEDENTE Estilos de aprendizaje Indicador Aprendizaje:
Activo
Terico
Reflexivo
Pragmtico
VARIABLE CONSECUENTE Creatividad Indicador
Originalidad
Fluidez
Flexibilidad
Organizacin
Divergencia
Profundidad del pensamiento
POBLACION TERICA: Constituida por los estudiantes de las instituciones educativas del distrito de Ayacucho
POBLACIN MUESTREADA Constituida por 1270 estudiantes del quinto grado de Educacin secundaria de las
instituciones educativas del distrito de Ayacucho MUESTRA Integrada por 295 de estudiantes del quinto grado de
educacin secundaria. Tipo de muestreo Probabilstica estratificada
Enfoque de investigacin Cuantitativa Mtodo Inductivo Analtico Sinttico Estadstico Tipo de investigacin Aplicada
Nivel de investig. Descriptivo correlacional Diseo No experimental Transversal
Tcnica
Encuesta
Entrevista
Instrumento
Cuestionario
Gua de entrevista
Procesamiento de datos
Validez de instrumentos a travs de juicio de experto.
Confiabilidad de instrumentos a travs de Coeficiente de Kuder- Richardson
Anlisis de daos a travs del programa estadstico SPSS
Prueba de hiptesis a travs de la prueba no parmtrica: Chi cuadrado y Coeficiente C de Pearson.
CUESTIONARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGN HONEY ALONSO I.
GENERALIDADES Nombre y apellidos
Sexo: mujer ( ) varn ( ) Edad Grado de estudio:Fecha de la encuesta:
INSTRUCCIN: Sr/Srta. estudiante, el presente cuestionario tiene el objeto de recolectar
informacin sobre los estilos de aprendizaje de los estudiantes de las Instituciones Educativas. La
informacin ser til para el trabajo de investigacin en la medida que sea sincero (a), en sus
respuestas. Este cuestionario no intenta averiguar si usted es mejor o peor estudiante, sino cul es
su estilo personal como tal. Por favor, si esta de acuerdo con el item marca el A si est de
acuerdo y D si est de desacuerdo
N
Activo
A
D
1
Muchas veces acto sin mirar las consecuencias.
2
Creo que los formalismos coactan y limitan la actuacin libre de las personas
3
Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan valido como actuar reflexivamente
4
Procuro estar al tanto de lo que ocurre aqu y ahora
5
Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prcticas
6
Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente
7
Me siento a gusto con personas espontneas y divertidas
8
La mayora de las veces expreso abiertamente cmo me siento
9
Me gusta afrontar la vida espontneamente y no tener que planificar todo previamente
10
Me siento incmod@ con las personas calladas y demasiado analticas
11
Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el futuro
12
Aporto ideas nuevas y espontneas en los grupos de discusin
13
Creo que es preciso saltarse las normas muchas ms veces que cumplirlas
14
En conjunto hablo ms que escucho
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Me gusta buscar nuevas experiencias
16
Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor
17
Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas
18
Con frecuencia soy una de las personas que ms anima las fiestas
19
Me aburro enseguida con el trabajo metdico y minucioso
20
Suelo dejarme llevar por mis intuiciones
N
Reflexivo
SI
NO
21
Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.
22
Escucho con ms frecuencia que hablo
23
Cuando poseo cualquier informacin, trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna
conclusin
24
Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes
25
Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas
26
Soy cautelos@ a la hora de sacar conclusiones
27
Prefiero contar con el mayor nmero de fuentes de informacin. Cuantos ms datos rena para
reflexionar, mejor
28
Prefiero or las opiniones de los dems antes de exponer la ma.
45
29
En las discusiones me gusta observar cmo actan los dems participantes
30
Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo
31
Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas
32
Pienso que son ms conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso anlisis que las
basadas en la intuicin
33
Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas
34
Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacas
35
Hago varios borradores antes de la redaccin definitiva de un trabajo
36
Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisin
37
En los debates y discusiones prefiero desempear un papel secundario antes que ser el/la lder o
el/la que ms participa
38
Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas
39
El trabajar a conciencia me llena de satisfaccin y orgullo
40
Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente
N
Terico
SI
NO
41
Estoy segur@ de lo que es bueno y lo que es malo, lo que esta bien y lo que esta mal.
42
Normalmente trato de resolver los problemas metdicamente y paso a paso
43
Me interesa saber cuales son los sistemas de valores de los dems y con que criterios actan
44
Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio regularmente
45
Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar con personas demasiado
espontneas, imprevisibles
46
Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas
47
Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo principios y los
sigo
48
Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero mantener relaciones
distantes
49
Me gusta ser creativ@, romper estructuras
50
Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas
51
Tiendo a ser perfeccionista
52
Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos dbiles en las argumentaciones de los dems
53
Estoy convencid@ que deber imponerse la lgica y el razonamiento
54
Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras
55
Observo que, con frecuencia, soy un@ de l@s ms objetiv@s y desapasionados en las
discusiones
56
Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro
57
Me molestan las personas que no actan con lgica
58
Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoras en que se basan
59
Si trabajo en grupo procuro que se siga un mtodo y un orden
60
Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros
N
Pragmtico
SI
NO
61
Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos
62
Creo que lo ms importante es que las cosas funcionen
63
Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla en prctica
64
Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis objetivos
65
Cuando hay una discusin no me gusta ir con rodeos
66
Me gustan ms las personas realistas y concretas que las tericas
46
67
Me atrae experimentar y practicar las ltimas tcnicas y novedades
68
Juzgo con frecuencia las ideas de los dems por su valor prctico
69
En las reuniones apoyo las ideas prcticas y realistas
70
A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y ms prcticas de hacer las cosas
71
Me gusta experimentar y aplicar las cosas
72
Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas
73
Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes
74
Compruebo antes si las cosas funcionan realmente
75
Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los dems centrados en el tema,
evitando divagaciones
76
Rechazo ideas originales y espontneas si no las veo prcticas
77
Creo que el fin justifica los medios en muchos casos
78
Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos
79
No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo
80
La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos
Muchas gracias CUESTIONARIO PARA RECOGER DATOS DE LA CREATIVIDAD
Introduccin. Estimado alumno el presente cuestionario tiene por objeto,
recolectar informacin para el trabajo de investigacin. Responder con sinceridad
a las preguntas, quedar muy agradecido por su informacin.
1) Originalidad
Marca la alternativa correcta en 3 minutos
A. Cul de estos seis objetos servir para vestirnos en ausencia de ropas?
(a) Bolsa (b)Lmpara (c)Emparedado (d)Paraguas (e)Telfono (f)Collar
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B. Cul de estos objetos servir mejor para pescar?
(a) Tomate (b)Peridico (c)Bufanda (d)Lpiz (e)Computadora (f)Reja
C. Cul de estos objetos servir mejor para beber?
(a)Coliflor (b)Raqueta (c)Colador (e)Zapato (f)Telfono celular
D. Cul de estos objetos servir mejor para peinarse?
(a)Hebilla (b) Cuchara (c) Agenda (d) Calendario (e) Cepillo de diente
E. Cul de estos objetos servir mejor para baarse?
(a)Escoba (b)Zapato (c)Bicicleta (d)Calcetines (e)Naranja
F. Cul de estos objetos servir mejor para comunicarse en un planeta
desconocido donde nadie domina nuestro idioma?
(a)Reloj despertador (b)Bicicleta (c)Mochila (d) Tenis (e)Sillas (f)Botellas de refresco
2) Fluidez
Escribe en un tiempo de 3 minutos la mayor cantidad de palabras que empiecen
con la letra M

..
3) Flexibilidad
Escribe en 3 minutos palabras que contengan las siguientes vocales en el mismo
orden.
a) EEO . .. ........
b) OAI . .. ........
c) EAI . .. ........
d) OEA . .. ........
e) OAU . .. ........
f) EOI . .. ........
g) OUA . .. ........
h) AIO . .. ........
i) OEU . .. ........
j) AIA . .. ........
4) Organizacin
Qu nmero continua en cada una de las series?. Resuelva en 3 minutos
a) 25; 24; 22; 19; 15; ..
b) 4; 10; 19; ..
c) 6; 8; 10; 11; 14; 16; ..
d) 6;9;18;21;42;45;90;
e) ;....345;24;372;27;381.
f) 2;5;8; 11;14; ;20
5) Divergencia
En 3 minutos, responda con palabras claves, qu pasara?
a) Si uno pudiera hacerse invisible cuando quisiera. ..
b) Si entendiramos lo que dicen las aves u otros animales .
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c) Si se cortan todos los rboles que existen .
d) Si el sol desapareciera.
e) Si el hombre no pudiera pensar .
f) Si no hubiera lluvia.
6) Profundidad del pensamiento creativo.
A las siguientes preguntas responda en 3 minutos.
a) Soy excelente cuando descubro anotaciones ocultas
* Si *No
b) Aprendo mejor al estudiar paso a paso los contenidos
* Si *No
c) La gente me identifica como una persona sensible
* Si *No
d) Una de mis fortalezas es mi sentido comn
* Si *No
e) Al aprender, disfruto de crear relaciones propias
* Si *No
f) Generalmente me gusta dirigir a los dems
* Si *No
g) Generalmente soy decisivo
* Si *No
h) Siempre doy iniciativa en cualquier actividad
* Si *No
i) Tiendo a ser prctico
* Si *No
j) Soy muy imaginativo y fantasioso
* Si *No
k) Estoy ms cmodo con gente que es productiva
* Si *No
l) Particularmente tengo fricciones con personas que son improductivas
* Si *No
m) Generalmente soy innovador
* Si *No
n) Generalmente no estoy de acuerdo con los diferentes esquemas y acciones que
existe en la realidad
* Si *No
o) Me gusta ver una parte de las cosas para no crearme problemas
* Si *No
p) Generalmente intuyo algunas consecuencias
* Si *No
q) Siempre reflexiono de todas las cosas que pasa en la realidad
* Si *No
r) Generalmente soy perseverante
* Si *No
s) Generalmente soy flexible y tolerante
* Si *No
t) Los diferentes problemas cotidianos, siempre resuelvo solo
* Si *No
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ENTREVISTA PREGUNTAS DIRECTRICES Dirigido a estudiantes a travs de
grupos grupales
1. Pregunta directriz N 01
Los profesores que te ensean, son dinmico y activos?
2. Pregunta directriz N 02
Los profesores que te ensean contextualizan y ponen en prctica las teoras de
los contenidos curriculares?
3. Pregunta directriz N 03
Cmo prefieres aprender en las diferentes reas curriculares?
4. Pregunta directriz N 0
Te gusta crear cosas nuevas, cambiar y transformar la realidad que te rodea?