Actividades de Agosto Semana 2

1.
DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Grado y sección: 6TO GRADO
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha: 05/05/2022
2. COMPETENCIAS A EVALUAR:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Orientación al bien Común
M Figuras de Resuelve problemas de - Establece relaciones entre Usa estrategias para Escala de
diversas vistas forma, movimiento y las características de objetos construir cuerpos valoración
localización. reales o imaginarios, los geométricos y dibujarla
- Modela objetos con asocia y representa con según sus vistas.
formas geométricas y formas bidimensionales Identificar las vistas de
sus transformaciones. (triángulos, cuadriláteros y construcciones
- Comunica su círculos), sus elementos, geométricas y la relación
comprensión sobre las perímetros y superficies; y entre sus elementos
formas y relaciones con formas tridimensionales
geométricas. (prismas rectos y cilindros),
sus elementos y el volumen
- Usa estrategias y
de los prismas rectos con
procedimientos para
base rectangular.
orientarse en el espacio.
- Expresa con gráficos su
- Argumenta afirmaciones
comprensión sobre el
sobre relaciones
perímetro, el volumen de un
geométricas.
cuerpo sólido y el área como
propiedades medibles de los
objetos.
ÁREA: MATEMÁTICA
EVIDENCIA: Realiza gráficos de diversos objetos de diferentes vistas.
INICIO
 Presentamos diversas formas de regalos:
:
 Se pide que los clasifiquen como deseen
 Finalizan la clasificación, responden las preguntas:
 ¿por qué clasificaron las imágenes de la siguiente manera?
 ¿Cómo nombrarían a cada grupo?
 ¿Qué forma tiene cada objeto y cómo se llama?,
 ¿Las figuras geométricas son planas tendrán alguna relación con los objetos
tridimensionales? ¿Por qué?
 El reto a lograr el día de hoy es:

Reto:
GRAFICAMOS LAS DIFERENTES VISTAS BIDIMENSIONALES QUE

TIENE UNA FORMA TRIDIMENSIONAL
 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
DESARROLLO
Comprensión del problema
 Plantemos el problema:
El papá de Carol ha tomado las siguientes fotos a su casa y a su camión, desde diferentes
puntos de vista.
Al mostrarle las fotos a Carol, su papá le pregunta:

 ¿Qué fotos le corresponden a la casa y cuáles al camión?
 ¿Desde qué ubicación se han tomado estas fotos?
 Responden las preguntas:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué observas en las fotos?

 ¿Qué detalles de cada vista pueden ayudar a distinguir las que corresponden a la casa y al
camión?
 Explica con sus propias palabras lo que entendieron sobre el problema.
Búsqueda de estrategias

 ¿Qué vistas pueden distinguir en las fotos?
 Es muy probable que determinen que las fotos 1, 3, 5 pertenecen a una casa y que las fotos 2, 4, 6
pertenecen a un camión. ¿Qué relación encuentran en las fotos?
 Dialogamos sobre el punto de vista desde el que se tomaron las fotos; podrían señalar que las
fotos 1 y 2 son tomadas de frente, la 3 y 4 de costado y la 5 y 6 desde arriba.
Representación
 Identifican las vistas de los objetos:
VISTAS DE UN OBJETO
Vista superior Vista lateral Vista frontal
 Registra las vistas de las fotografías, grafica las tarjetas o pégalas en la tabla:
Vista frontal Vista lateral Vista superior
 Explican de forma voluntaria como identificaron las vistas
Formalización
 Se explica las vistas de las construcciones:

Observa y comprende. Joel, Mario y Lucy observan una
construcción de cubos desde diferentes posiciones.
¿Cómo se ve la construcción desde arriba, de perfil y de
frente?
• Graficamos las vistas de la construcción desde la
posición de cada uno de los niños.
Joel Mario Lucy

Las vistas
Vista desde Vista desde Vista desde pueden
arriba perfil frente coincidir en
algunos casos
Las vistas de un cuerpo geométrico pueden ser representadas por diferentes figuras geométricas,
según la posición en la cual se ubique el observador: desde arriba, de frente o de lado.
Ejemplo:
Desde arriba De frente Desde un lado
Las vistas de un cuerpo geométrico pueden ser representadas en el plano de la siguiente forma:
Elevación: representación
de la vista de frente.
Perfil: representación de la
vista de lado.
Planta: representación de
la vista desde arriba.
 Observan el video de las vistas de la geometría.

https://www.youtube.com/watch?v=TdOWlS05xL0
Planteamiento de otros problemas

 Resuelven otros problemas
Reflexión

 Reflexiona sobre los procesos desarrollados con preguntas ¿Cómo identificaron las vistas de los
objetos?, ¿qué forma te pareció la más fácil?, ¿qué es lo que te pareció difícil?, ¿por qué?, etc.
CIERRE
 Realizamos un breve recuento de las vistas de los objetos

 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cuáles son las vistas de los objetos?
 ¿para qué les servirá identificar las vistas de los objetos?
 ¿Para qué me sirve lo aprendido en nuestra vida cotidiana?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
Utilicé estrategias para construir

cuerpos geométricos y dibujarla según
sus vistas.
Identifiqué las vistas de construcciones

geométricas y la relación entre sus
elementos
FICHAS
Anexo 1
Actividad de extensión
A. Resuelve los problemas
Visualizamos figuras desde diversas perspectivas

1. La mamá de Paco vio una casa que podría interesar a sus amigos que
han llegado al Perú; pero la batería del celular es demasiado baja para
tomar fotos. La mamá le pide a Paco que dibujé cómo se vería la casa
desde el frente, cómo se vería la casa desde un costado y cómo se vería
la casa desde una vista superior. ¿Qué formas geométricas debe trazar
Paco?
a. Responde.
• ¿Cómo es la casa? ¿Qué dibujos tiene que hacer Paco?
____________________________________________________________________________
b. Identifica las formas geométricas que observas desde cada vista y dibuja cómo se ve.
• Vista frontal Vista lateral
• Vista superior La vista lateral es la que se

observa al mirar un objeto
desde un costado y la vista
superior la que se observa
desde arriba.
El amigo de Miguel tomó estas fotos a su auto. ¿Podrías ayudarlo a identificar las vistas del auto?
2. El papá de Nico fue con su tío a ver un camión. Nico dibuja sus
vistas para poder anotar sus medidas. ¿Cómo son la vista frontal,
lateral y superior del camión? ¿Qué figuras geométricas conforman
las vistas?
Comenten.
• ¿Cuántos dibujos tienen que hacer?

¿Qué deben hacer?
Completen la tabla.
Dibujen las vistas Dibujen las figuras geométricas que se ven

Vista lateral
Vista fronta
Vista superior
c. Reflexionen.
• Nico comenta a su papá y a su tío que las vistas se componen siempre de figuras planas. ¿Es
verdad? Expliquen.
3. Relaciona cada sólido geométrico y su vista de frente. Luego, coloréalos del mismo color.
a) b) c) d)
4. Lee y completa.
Las vistas de frente de todo prisma es
La vista desde arriba de un cilindro es
Las vistas de un cubo son…….porque sus son cuadrados
Un hexágono es la vista desde arriba de un
5. En cada caso, dibuja las vistas de las construcciones mostradas
De frente Desde arriba De perfil
De frente Desde arriba De perfil
Marca la construcción que corresponde a las siguientes vistas.

De frente De perfil Desde arriba
Observa y analiza las siguientes situaciones:
Situación A
Al mirar los troncos desde

acá, veo solo círculos
¿A qué cuerpo geométrico se asemejan los troncos?
¿Desde dónde está observando Pedro los troncos?
Ped
ro dice que ve solo círculos. ¿Es posible? Explica,
Sí No , porque
¿Desde dónde está observando Nelly a los troncos?
¿Qué figura geométrica observa Nelly desde su posición, al mirar los troncos? Explica.
Situación B
Carolina y Manuel están observando lo que la profesora les ha dejado sobre la mesa.
¿A qué cuerpo geométrico se asemeja la lata de bebida?, ¿y la caja de jugo?
Lata de bebida
Caja de jugo
Si Manuel dice que ve un rectángulo, ¿desde dónde podría estar observando la caja?
• Si Carolina dice que ve un rectángulo, ¿desde dónde podría estar observando la lata?
• ¿Qué figura observa cada niño al mirar desde arriba su objeto? Dibújalas.
Carolina Manuel
Identifica y pinta la figura geometrica que representa a la vista señalada

Desde arriba
Desde un lado
Desde arriba
De frente
Observa cada cuerpo geométrico y marca la o las vistas que han sido representadas,
interpretar
a. De frente
De lado
Desde arriba
b.
De frente
De lado
Desde arriba
c.
De frente
De lado
Desde arriba
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Criterios de evaluación
Usa estrategias para construir Identificar las vistas de
cuerpos geométricos y dibujarla construcciones geométricas y la
Nº según sus vistas. relación entre sus elementos
Nombres y Apellidos de los estudiantes
superando
superando
Necesito
Necesito
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
ayuda
ayuda
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 27
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
La costa peruana
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

 ¿Qué nos dará  Inst. de
 Competencia/
 Área  Desempeños evidencias de evaluación
Capacidad
aprendizaje?
P.S Gestiona Describe las relaciones que se Elabora mapas Escala de
responsablemente el establecen entre los elementos naturales temáticos de las valoración
espacio el ambiente y sociales de un determinado espacio características
 Comprende las geográfico de su localidad o región, o de geográficas de la
relaciones entre los un área natural protegida, así como las costa
elementos características de la población que lo describiendo las
naturales y habita y las actividades económicas que relaciones que se
sociales. esta realiza. establecen entre
sus elementos.
 Enfoques transversales  Actitudes o acciones observables
• Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni

Enfoque Intercultural excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Prevé para esta sesión el instrumento de - Pizarra.
evaluación con los nombres de los estudiantes. - Plumones de colores.
- Escribe en un papelote el nombre, el propósito de la - Papelotes.
sesión y como serán evaluados.
Secuencia didáctica de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Comentamos que iniciarán esta sesión jugando “Tutifruti”.
- Se organiza equipos de cuatro integrantes y se entrega el siguiente cuadro en un cuarto de hoja bond.
- Indicamos las reglas del juego: Iniciamos el juego mencionando la letra “P”. Cuando algún grupo
complete la fila debe decir “Stop”, entonces en el grupo clase verificamos si es correcta la lista Tutifruti
(se puede realizar dos veces).
- Finalizado el juego, preguntamos: ¿Qué palabras hemos empleado para completar el Tutifruti?,
¿Resultó fácil o difícil?, ¿Por qué?, ¿Recordaron qué animales, plantas y lugares pertenecen a la
costa?, ¿Cómo saben que esos recursos naturales son de la costa? Se anota en la pizarra las
intervenciones orales de los estudiantes.
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy reconocerán las caracteristicas geográficas de la costa
- Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender
mejor
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Problematización
- Presentamos el mapa del Perú e indicamos a los estudiantes que identifiquen la región de la costa.
- Entregamos tarjetas a los estudiantes y solicitamos que escriban las ciudades, flora, fauna característica de
la Costa.
- Realizamos las siguientes preguntas: Si el territorio de la costa está conformado por desiertos ¿Cómo puede
producir gran cantidad de arroz? ¿Qué otras características de su territorio permite esta producción? ¿Cómo
podemos dar a conocer estas características?
- Indicamos a los estudiantes que estas preguntas serán respondidas a lo largo de la sesión.
Análisis de la información.
- Entregamos a los estudiantes información acerca de la costa peruana, y la relacionan con las preguntas
planteadas.
- Solicitamos voluntarios para que mencionen los pasos que siguieron para la elaboración del mapa temático
que realizaron del mar peruano.
- Anotamos sus respuestas a la pizarra.
- Se aclara que una de las primeras actividades que van a realizar es indagar acerca de la temática a
representar en los mapas. Asignamos a cada grupo una situación a representar:
Grupo 1: Recursos naturales de la costa (flora, fauna y minerales).
Grupo 2: Clima de la costa (según la propuesta de las ocho regiones naturales).
Grupo 3: Actividades económicas desarrolladas en la costa.
Grupa 4: Oferta turística de la costa peruana.
- Se les entrega mapas del Perú a los estudiantes y se pide a los estudiantes que se ayuden con la
información de otros libros
- Una vez concluido el trabajo, indicamos que lo coloquen en la pared del aula e invitamos a visualizar sus
mapas temáticos con la técnica del museo.
Toma de decisiones
- Preguntamos a los estudiantes: ¿Cómo se han sentido al elaborar el mapa temático?, ¿Les ha permitido
comprender las relaciones entre los elementos naturales y sociales?, ¿Qué podemos hacer para dar a
conocer este nuevo aprendizaje? Podemos sugerir que coloquen sus mapas en un mural del colegio con
sus respectivas interpretaciones, como una forma de mostrar lo aprendido.
- Solicitamos la participación de todos los estudiantes para completar la toma de decisiones del grupo clase a
partir de las preguntas planteadas.
 Se reflexiona acerca de la importancia de cuidar y proteger a nuestra costa peruana de la contamlos
estudiantes resuelven una ficha de aplicación.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
Orienta la metacognición de los estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Han
logrado relacionar los elementos naturales y sociales de la costa?, ¿Cómo lo hicieron?
Los felicitamos por el trabajo que realizaron y los apoyamos en sus iniciativas y gestiones.
Como actividad de extensión los estudiantes dibujas ejemplos de la flora y fauna más características de la costa.
Se evalúa a través de una prueba escrita.
Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en diálogos
o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes?¿Qué deben mejorar?
Anexos
LA COSTA
Es una estrecha franja de tierra de 220 km de longitud que ocupa un 11°/° de la superficie del país albergando al
mismo tiempo un 44°/° de su población. Es el corazón económico del país siendo en efecto que de esta región
proceden la mitad de las exportaciones del Perú.
CARACTERÍSTICAS
- El clima costeño:
El clima de la costa es desértico, hay en efecto menos precipitaciones que en el Sahara sobre una buena parte de la
costa. El clima es influenciado por la corriente fría de Humboldt que remonta de la Antártida. El aire frío se condensa
para formar una bruma, la garúa, que se extiende del sur hasta alrededor de 200 Km al norte de Lima. El verano se
extiende de diciembre a abril, con temperaturas de 25 a 35°C y no se presentan precipitaciones. Durante el invierno,
de mayo a noviembre, las temperaturas caen un poco y es más nublado.
- El relieve:
VALLES CIUDADES
Pisco y Chincha Ica
Chillón, Cañete, Haura, Supe, Pativilca Lima
Casma, Santa Ancash
Jequetepeque, Moche, Chicama Libertad
Reque, Lambayeque Lambayeque

- Valles:
-Son áreas que han sido erosionados por los ríos que nacen en la divisoria de aguas de la cadena occidental de los
andes y que se dirigen al oeste (Océano Pacífico)
- Constituyen zonas de concentración humana y urbana por la práctica intensiva de la agricultura y la ganadería.
- Desiertos:
- Son áreas de mayor extensión que se encuentran cubiertas de arena a lo largo de toda la costa.
- El viento origina dunas, médanos.
- No se observa vegetación, salvo pequeñas asociaciones de musgos, líquenes y plantas xerófilas.
Principales: Desierto de Sechura, Desierto de Villacuri, Desierto de Ica.
Lomas:
- Pequeñas elevaciones cercanas al litoral.
- Se presentan en forma redondeada y se cubren periódicamente de vegetación herbácea a causa de la humedad del
invierno.
Principales: Loma de Atiquipa, Loma de Lachay.
- LA FLORA Y FAUNA
La vida animal y vegetal en la costa desértica es escasa. Entre los animales existentes mamíferos como el zorro
costeño y la nutria, y aves como la lechuza de los arenales. En algunos ríos puede encontrar camarones y varias
especies de peces. La Flora típica de esta región está constituida por algarrobos, huarangos, cactus y tillandsias.
En la zona bosques de la costa hay mayor variedad de especie. Sobresalen mamíferos como el venado gris y el oso
hormiguero, aves como la pava aliblanca y reptiles como el cocodrilo de Tumbes. La vegetación se caracteriza por
especies tales como el algarrobo, el ceibo, el hualtaco y el guayacán.
Actividades económicas:
La costa es la región económica más industriosa del Perú:
Agricultura: Se cultiva productos como el maíz, el arroz y el esparrago, e industriales como la caña de azúcar y
el algodón.
Ganadería: Es netamente comercial por lo que está altamente tecnificada. Sobresale la crianza de vacunos, caprinos
y aves de corral.
Comercio: lima es el principal centro financiero del Perú. También hay importe actividad comercial en otras ciudades
de la costa.
Industria: la actividad industrial se concentra principalmente en lima y en grandes ciudades como Arequipa y
Chimbote.
1. Marca la alternativa correcta:

El clima de la costa es:
a. Cálido. b. Seco c. Templado
El relieve de la costa es:
a. Plano b. Escarpado c. Pendiente
La costa tiene ________ valles:
a. 60 b. 53 c. 35
La vida animal y vegetal de la costa es:
a. Abundante b. Desértica c. Escasa
2. Relaciona las columnas:
a. Desiertos ( ) Pequeñas elevaciones muy cerca del mar.
b. Valles ( ) Montículos de arena llamados dunas.
c. Lomas ( ) Existen bahías, penínsulas y acantilados.
d. Formas del Litoral ( ) Se forman por los ríos que nacen en la cordillera
3. Completa los espacios en blanco:
a. En la agricultura se cultivan productos como ______________, _______________,
___________________.
b. La ganadería es netamente ______________________.
c. El comercio se concentra en la ciudad de ___________________.
4. Menciona tres departamentos que tienen parte de costa.
_____________________ ________________________ ______________________
 . Completa el siguiente cuadro comparativo sobre las características de la costa.
 Relaciona ambas columnas con líneas de colores según corresponda.
 Busca las siguientes palabras y enciérralas:

A A X A O R A U M I N T I C R E S T E
P C V P Y S R E L I E V E F L A R A I
O H C I B A F A U N A C L L T N R S L
S U H R Z P A A D C U O A H O C A A Y
B P S O E M T R E H R Z N I E H Z R A
M A N G L A R E S A L G A R R O B O N
N Y L U G P L O I P E U M P I V E L A
A A Y L N I D J E R O T E T O E A F U
P T Y C E M O A R C N A G O L T I S G
F I T E S N I Z T H T R H R M A E C M
P A N E S L A P O A O R I O P A T T Y
- re lie ve - flo ra - fa u n a
- d e sie rto - a lga rro b o - a n c h o ve ta
- m a n gla re s - a c h u p a ya - b a lle n a
- pam pas - z a p o te - gu a n a y
Escala de valoración:
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio el ambiente
Capacidad Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de
competencia valoración competencia valoración
Describe las relaciones

que se establecen entre
Nombres y los elementos naturales y
sociales de un
apellidos
determinado espacio
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
geográfico de su localidad
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes
o región, o de un área
natural protegida, así
como las características
de la población que lo
habita y las actividades
económicas que esta
realiza.
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Grado y sección:6TO GRADO
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha: 04 DE MAYO 2022.
Enfoque transversal: Orientación al bien Común
M Solidos Resuelve problemas de - Establece relaciones entre Elabora con material Escala de
geométricos forma, movimiento y las características de objetos concreto formas valoración
localización. reales o imaginarios, los tridimensionales que
- Modela objetos con asocia y representa con ruedan y no ruedan para
formas geométricas y formas bidimensionales elaborar cajas de regalo.
sus transformaciones. (triángulos, cuadriláteros y
- Comunica su círculos), sus elementos, Representa de forma
comprensión sobre las perímetros y superficies; y gráfica simbólica y
formas y relaciones con formas tridimensionales explica cómo lo
geométricas. (prismas rectos y cilindros), construyo.
sus elementos y el volumen
- Usa estrategias y
de los prismas rectos con
procedimientos para
base rectangular.
orientarse en el espacio.
- Expresa con dibujos su
- Argumenta afirmaciones
comprensión sobre los
sobre relaciones
elementos y propiedades del
geométricas.
prisma, triángulo,
cuadrilátero y círculo usando
lenguaje geométrico.
ÁREA: MATEMÁTICA
EVIDENCIA: Participa en sucesos aleatorios de situaciones cotidianas.
INICIO
 Presentamos diversas formas de cajas de regalos:

 ¿Qué formas tienen las bases de las cajas?
 ¿Qué formas tridimensionales tienen las cajas?
 ¿Qué elementos tiene las formas geométricas tridimensionales? ¿Cuáles son?

Reto:
IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS DE LAS FORMAS

TRIDIMENSIONALES PARA ARMAR CAJAS DE REGALO

DESARROLLO
Comprensión del problema
 Plantemos el problema:
En el aula de sexto grado quieren elaborar cajas de regalos por el “Día de la madre”.
Al terminar de elaborar las cajas organizadoras registraron sus elementos en la siguiente tabla:
Nombre Figura Forma de la N° de N° de N° de
geométrica base caras vértices aristas
Cubo
Pirámide
Prisma
Cilindro
¿Cómo registraran sus elementos en la tabla?

 ¿De qué trata el problema? ¿Qué datos nos brinda?

 ¿Cómo pueden identificar sus vértices y aristas?
 ¿Qué forma tiene sus caras laterales? ¿Qué forma tienen sus bases?
 Explica con sus propias palabras lo que entendieron sobre el problema.
Búsqueda de estrategias
 Modelan las formas tridimensionales con mondadientes y plastilina o con poliedros desarmables.
 Se organizan en grupos de trabajo y representan usando los materiales las formas
tridimensionales de la tabla del problema.
 Responden las preguntas: ¿cómo pueden elaborar las formas tridimensionales?, ¿qué forma tienen
sus caras?, ¿Cómo pueden unir los lados de las figuras? ¿Qué se llamará ese punto de unión?
¿Todos tendrán caras? ¿Cómo se llamará la unión entre las caras laterales? ¿Qué forma tienen
sus bases? ¿Qué cuerpo sólido tiene una base redonda?
Representación
 Representan de forma gráfica los cuerpos sólidos.
 Completan el cuadro mediante las preguntas: ¿Qué forma tiene sus caras?, ¿Cuántas caras tiene?
Se indica que las caras se diferencian de los lados ¿Cuántas aristas o lados tiene? ¿Cuántas
vértices tiene? Las vértices son puntos que unen las líneas de los lados (aristas)
Nombre Figura Forma de la N° de caras N° de N° de
geométrica base vértices aristas
Cubo 4 8 12
Pirámide 4 5 8
Prisma 4 8 12
No tiene
Esfera 0 0 0
forma
Cilindro 0 0 0
 Luego se invita a que expliquen cómo identificaron los elementos de las formas tridimensionales.
 Elaboran plantillas para elaborar las cajas de los regalos a mamá: Ejemplo:
Formalización

 Responden a las preguntas: ¿Qué formas tridimensionales elaboraron?, ¿Al elaborar las formas
tridimensionales que les ayudó a identificar sus elementos?,
¿por qué?
 Se explica los elementos de las formas tridimensionales:
Identifica y representa. Sergio y Andrea construyen poliedros
con sorbetes y bolitas de plastilina. ¿Cuántos vértices tiene
cada poliedro? ¿Y cuántas aristas? ¿Cómo se clasifican?
• Representamos gráficamente y determinamos la cantidad de
vértices y aristas.
Vértice
Tiene: Vértice
8 vértices
Arista 12 aristas Tiene:
6 vértices
Arista 10 aristas
Prisma
Pirámide
Observamos el prisma y la pirámide y lo clasificamos según el polígono de su base:

La base del prisma es un cuadrado, entonces es un prisma cuadrangular de base regular.
La base de la pirámide es un pentágono, entonces es una pirámide pentagonal
Cilindro Cono Esfera
base Vértice Superficie

curva
Superficie Superficie
lateral curva lateral curva
radio
radio radio
Base
Planteamiento de otros problemas

 Resuelven otros problemas
Reflexión
 Reflexiona sobre los procesos desarrollados con preguntas ¿qué materiales utilizaron para
representar esta situación?, ¿qué forma te pareció la más fácil? ¿Qué elementos identificaron en
las formas tridimensionales?, ¿qué es lo que te pareció difícil?, ¿por qué?, etc.
CIERRE
 Realizamos un breve recuento de la elaboración de las formas tridimensionales y como

reconocieron sus elementos.
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿qué es lo que elaboraron?
 ¿para qué les servirá representar las formas tridimensionales?
 ¿Para qué me sirve lo aprendido en nuestra vida cotidiana?
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
intentando mejorar?
Elaboré con material concreto formas

tridimensionales que ruedan y no ruedan
para elaborar cajas de regalo.
Representé de forma gráfica simbólica y

explica cómo lo construyo.
FICHAS
Anexo 1
A. Resuelve los problemas
Jugamos con prismas rectos

1.Con estas cajas cualquier regalo se ve más bonito! Las hace un grupo de estudiantes en
Chiclayo y las venden por internet, en tres modelos diferentes. En sus caras laterales les
ponen el dibujo que solicites y en los vértices, cuentas de colores. Los chicos necesitan
saber cuántas caras laterales y cuántos vértices tiene cada caja para hacer los dibujos y
comprar las cuentas. ¿Cuántos dibujos y cuántas cuentas requiere cada modelo?
Modelo 1 Modelo 2 Modelo 3
a. Lean el problema y respondan.
¿Qué confeccionan estos estudiantes?
¿Qué deben hacer para resolver?
¿Qué materiales deben conseguir?
b. Consigan o armen cajas similares. ¿Cuántos dibujos y cuentas de colores llevaría cada una?
Completen.
Cantidad
Forma de Caras
Características las bases Bases Vértices Aristas
laterales
Modelo 1
Modelo 2
Modelo 3
• ¿Qué relación hay entre la cantidad de caras laterales y la forma de la base?

______________________________________________________________________
• ¿Qué relación hay entre la cantidad de vértices y la cantidad de caras laterales?
______________________________________________________________________
• ¿Qué relación hay entre la cantidad de aristas y la cantidad de caras laterales?
______________________________________________________________________
Para el modelo 1 necesitan ________________dibujos y________________ cuentas.
Para el modelo 2________________ dibujos y________________ cuentas.
Para el modelo 3 ________________ dibujos y________________ cuentas.
2. Susy preparó 30 chocolates con forma de daditos de 1 cm de arista.
Ella misma hará la cajita de cartulina con forma de prisma rectangular
para empaquetarlos. ¿Cuáles pueden ser las medidas de la caja para
que al empaquetarlos no falte ni sobre espacio?
a. Lee el problema y responde.
• ¿Cuántos chocolates preparó Susy?

• ¿De qué forma puede empaquetar los chocolates en una caja? ¿Hay solo una forma?
______________________________________________________________________
b. Resuelve usando los cubitos de unidad del material base diez. Sigue estos pasos:
1.° Coloca los cubitos como si fueras a empaquetarlos formando un prisma rectangular.
2 Cuenta cuántos cubitos forman el largo; cuántos el ancho; y cuántos la altura.
c. Escribe tres medidas que multiplicadas dan como resultado 30.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
La medida de la caja puede ser
d. Representa gráficamente tu solución y otra propuesta más.
e. Susy comió tres chocolates de los 30 que hizo. Ahora dice: "Con los chocolates que quedan puedo
hacer una caja de forma cúbica". ¿Es cierto? ¿Qué dimensiones tendría esta caja? Resuelve con los
cubitos de unidad del material base diez. Justifica tu respuesta.
3. Observamos y relacionamos las cajas de arriba con los cuerpos geométricos.

Cilindro prisma cuadrangular cubo pirámide prisma triangular
• Escribo semejanzas y diferencias entre un cilindro y un cubo.
Semejanzas Diferencias
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
4. Armamos cubos y pirámides con nuestros materiales: palitos de fósforo o mondadientes,

plastilina o poliedros desarmables.
a. Observamos y respondemos sobre los elementos del cubo.
• ¿Cuántos vértices tiene el cubo? . ¿Cuántas aristas?
• ¿Cuántas caras? ¿Qué forma tienen sus caras?
¿Cómo son sus caras?
e. Ahora, observamos y respondemos acerca de los elementos de una pirámide.
¿Cuántos vértices tiene la pirámide? ¿Cuántas aristas?
¿Cuántas caras laterales? ¿Qué forma tienen?
¿Qué forma tiene la base?

5. Construimos pirámides y cubos con los poliedros desarmables. Luego los desarmamos para ver
sus desarrollos o plantillas.
a. Relacionamos cada pirámide con su desarrollo y características.
Su base es un pentágono
y sus caras laterales son 5
triángulos.
Su base es un cuadrado y
sus caras laterales son 4
triángulos.
Su base es un triángulo y
sus caras laterales son 3
triángulos.
b. ¿Con cuáles de los desarrollos podemos armar un cubo? Los rodeamos. ¿Y por qué con el otro
no? Comprobamos y explicamos al grupo.
c. ¿Cuáles de estos desarrollos forman prismas?
6. Construimos cada cuerpo geométrico con los poliedros desarmables o con palillos y plastilina.
Dibujo las caras que los forman.
Cuerpo geométrico
Dibujo las caras que

lo forman
7. Completamos la tabla con los elementos de los cuerpos geométricos.

Cuerpo geométrico Bases Nombre
Vértices Aristas
Forma Cantidad
prisma de base
cuadrado 2 8 12
cuadrangular
8. Une con una flecha:
9. Dibuja el desarrollo plano, según corresponda

10. Completa el crucigrama.
Averigua el significado de la palabra escondida.
a) Todo prisma tiene dos... paralelas.
b) El……….. es la intersección de dos aristas
c) Las caras laterales de una pirámide son.,
d) La pirámide triangular tiene seis
e) La pirámide... tiene seis caras
f) El prisma hexagonal tiene ocho.
A
B
C
E
F
11. Dibuja el poliedro según las características que se indican.

Prisma de 5 caras y 6 vértices
Pirámide de 10 aristas y 6 vértices
12. Analiza y responde.

Diana y Juan arman prismas y pirámides con sorbetes y bolitas de plastilina. Diana preguntó si se
podría armar una pirámide con 7 sorbetes y un prisma con 7 bolitas de plastilina. Juan afirma que no
porque ambas cantidades debes ser partes. ¿estás de acuerdo con la afirmación?
13. Contesta razonadamente
¿Cuál es el mínimo de aristas de una pirámide?
¿Cuál es el mínimo numero de caras de un prisma?

¿Qué diferencia y semejanza encuentras entre los prismas y las pirámides?
14. Mejoro mis habilidades

En pares. Sara quiere hacer una caja cúbica y ha dibujado varios desarrollos. Identifica los que
pueden formar un cubo y dibuja otros posibles.
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Elabora con material concreto Representa de forma gráfica
formas tridimensionales que simbólica y explica cómo lo
ruedan y no ruedan para construyo.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes elaborar cajas de regalo.
superando
superando
Necesito
Necesito
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
ayuda
ayuda
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
DATOS INFORMATIVOS
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Escribimos para mostrar los resultados de nuestra investigación.
(Parte 2)

 ¿Qué nos dará  Inst.
 Competencia/ evidencias de de
 Área  Desempeños
Capacidad aprendizaje? evaluaci
ón
C Escribe diversos tipos de - Ordena las ideas en torno a un tema, las Escribe la Escala
textos en su lengua jerarquiza en subtemas de acuerdo a versión final de de
materna. párrafos, y las desarrolla para ampliar la su investigación, valoraci
- Organiza y desarrolla lo digitaliza e ón
información, sin digresiones o vacíos.
las ideas de forma - imprime y lo
Utiliza recursos gramaticales y publica en el
coherente y ortográficos que contribuyen a dar mural del aula.
cohesionada sentido a su texto, e incorpora algunos
- Utiliza convenciones recursos textuales para reforzar dicho
del lenguaje escrito sentido.
de forma pertinente - Evalúa de manera permanente el texto,
- Reflexiona y evalúa para determinar si se ajusta a la situación
la forma, el comunicativa, si existen reiteraciones
contenido y el innecesarias o digresiones que afectan la
contexto del texto coherencia entre las ideas, o si el uso de
conectores y referentes asegura la
oral.
cohesión entre ellas.
Se desenvuelve en los - Elabora versiones digitales, de su texto
entornos virtuales para publicar sus vivencias, historias o
generados por las tic. relatos en el portal de PeruEduca y de
- Crea objetos manera impresa haciendo uso del
virtuales en diversos
TRANSVERSALES
procesador de textos MS Word

formatos.
ENFOQUES

- Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
Enfoque Intercultural - Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
sesión y como serán evaluados. - Diccionario océano ilustrado.
- Prevé la sesión del libro de texto de Comunicación. - Libro de texto de Comunicación.
- Prevé la sesión del cuaderno de trabajo de - Cuaderno de trabajo de comunicación.
Comunicación. - Lista de cotejo.
A nivel de aula:
- Saluda a los estudiantes cordialmente dándoles la bienvenida a un nuevo día. Comenta sobre lo que
aprendieron en la sesión anterior a través de las siguientes preguntas. ¿Qué fue lo que escribimos en la
sesión anterior?, ¿Cómo desarrollaste la planificación de la escritura de tu texto?
- Comunica el propósito de la sesión: Hoy revisarán la escritura de texto informativo utilizando gráficos para
mejora la comprensión del texto.
- Propone con los estudiantes 3 acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable.
A nivel de aula
- Dialogan en base a las siguientes preguntas: ¿Cuál es el propósito de la escritura?, ¿La escritura del texto
se ajusta a dicho propósito?
Escritura del texto:
Pide a los niños que escriban su primera versión de su informe basándose en las tablas desarrolladas
anteriormente en calidad de borrador siguiendo el esquema ejemplo de la página 92 y93 del cuaderno de trabajo
Revisión
Antes de realizar la revisión analizan su primer borrador según la siguiente pregunta: ¿Qué cambios crees que
deberías considerar en la escritura del texto? Realizan la revisión mediante una lectura exhaustiva de sus textos
escritos y realizan algunas modificaciones pertinentes
- Realizan la revisión de sus textos escritos intercambiando sus escritos con uno de sus compañeros a modo
de coevaluación.
- Preguntas que deben tener en cuenta para la revisión del escrito de un texto descriptivo de un lugar
o ¿La escritura se ajusta al propósito establecido?
o ¿La información esta ordenada de lo general a lo específico?
o ¿El empleo de la coma y el punto en las oraciones y párrafos es correcto?
o ¿El texto presenta enunciados sencillos y fáciles de entender?
o ¿La imagen de la ilustración concuerda con el escrito?
o ¿El escrito tiene un título atrayente?
o ¿Presenta introducción, desarrollo y conclusión?
o ¿Presenta redundancia de palabras y oraciones?
o ¿Se ha usado el formato planificado?
Desarrollan la actividad 11 a 15 de la página 94 del cuaderno de trabajo
Reescriben
- Escribe el segundo borrador. Incorporan las correcciones necesarias en base a la coevaluación realizada
por su compañero para publicar la versión final del texto.
- Retoman y corrigen la actividad 12 de la página 94 del cuaderno de trabajo
Editar y publicar
- Pasan en limpio su texto. Respeta los márgenes 3 cm por lado y la distribución de los párrafos.
- Antes de publicar tu cuento con el destinatario elegido, acompáñalo con una ilustración. Escribe el título con
la letra más grande y en colores.
- Publican la versión final manuscrita de la crónica de un lugar del Perú en el mural exterior del aula para que
sus compañeros de otras aulas lo aprecien a la hora del recreo.
- Ingresan al AIP para escribir la versión digital de la crónica de un lugar del Perú y lo publican en el portal de
- Perú Educa, reescriben la versión final de sus cuentos con el procesador de textos MS Word 2010 ó 2013 y
presentan la versión impresa de la crónica de un lugar del Perú.
- Guardan sus trabajos en un portafolio a manera de un libro al que podrían titular "Nuestros textos escritos".
 Desarrollan las actividades 12 y 13 de la página 74 del cuaderno de trabajo
 Los estudiantes reflexionan sobre su trabajo a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué pasos siguieron
para escribir y revisar sus textos?, ¿Cuál fue el paso más complicado?, ¿por qué?
 Responden a preguntas de reflexión con relación a lo aprendido: ¿Qué aprendí?, ¿Para qué lo aprendí?,
¿Qué dificultades tuve?, ¿Cómo las supere?, ¿Para qué me servirá lo que aprendí hoy?
Como tarea para casa: Desarrollan la actividad 16 de la página 94 del cuaderno de trabajo
Reflexión
ANEXOS
1. Escriban su informe de investigación teniendo en cuenta lo organizado previamente.

2. Elaboren una lista con las fuentes de las que obtuvieron información para su texto (libros, enciclopedias,
páginas web, etc.). Luego escríbanla en orden alfabético de la siguiente forma: Apellido, Nombre del autor
(año de publicación). Título del texto, editorial, ciudad y país de publicación . Recuerden respetar los signos
ortográficos.
3. Intercambien su texto con otro grupo y revísenlo. Luego pinten los frascos que indican lo que consiguió
realizar ese grupo al escribir su texto.
4. Corrijan su informe de investigación teniendo en cuenta la revisión realizada por sus compañeras o
compañeros.
5. Elaboren la versión final de su informe en una hoja bond, con los cambios o correcciones que hayan
realizado, incluso en el gráfico.
6. Compártanla con el público al que está destinado. Si han elegido a estudiantes de grados anteriores,
preséntenle el texto a su profesora o profesor para que pueda coordinar con su colega de esa aula una
presentación de sus informes.
7. Conversen con sus compañeras y compañeros sobre los temas que les gustaría investigar e informar.
Competencias: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades:
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

Nombres y Ordena las ideas en torno a Utiliza recursos gramaticales

apellidos un tema, las jerarquiza en y ortográficos que
No observado.
No observado.
de los subtemas de acuerdo a contribuyen a dar sentido a
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes párrafos, y las desarrolla su texto, e incorpora algunos
para ampliar la información, recursos textuales para
sin digresiones o vacíos. reforzar dicho sentido.
DATOS INFORMATIVOS:
 Grado y sección: 6TO GRADO
 Profesor (a):
 Duración:
 Fecha: 17 de agosto de 2022
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Desempeños Criterios de evaluación
Área Denominación capacidades de evaluación
Enfoque transversal: ORIENTACION AL BIEN COMUN / AMBIENTAL / INTERCULTURAL
CyT El clima Explica el mundo físico - Interpreta la relación entre Explica, con base Escala de
basándose en la temperatura y el científica sobre el clima y valoración
conocimientos sobre los movimiento molecular en los cambios
seres vivos, materia y los objetos. climatológicos.
energía, biodiversidad, - Relaciona los cambios del
Tierra y universo. relieve terrestre con la Elabora un pluviómetro
- Comprende y usa estructura dinámica interna para identificar la cantidad
conocimientos sobre los y externa de la Tierra. de precipitaciones.
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
4. ESTRATEGIAS:
EVIDENCIA:
Elabora una ficha explicativa sobre el cambio de clima.

INICIO
 Recordamos que en la actividad anterior aprendimos sobre los efectos de los fenómenos naturales
en los cultivos.
 Observan imágenes de las estaciones del año.

 Responde las preguntas
 ¿Cuáles son las estaciones del año?

 ¿Cómo describirías la variación de los climas durante las estaciones del año?

 ¿Qué es el clima?

Reto:
EXPLICAMOS LOS DIFERENTES CAMBIOS DE CLIMA EN LAS

DIFERENTES REGIONES DEL PERÚ
DESARROLLO
 Leen lo siguiente:
Nico vive en la costa durante el verano él va con su familia a la playa hacía mucho calor. Pero
decidieron viajar a la sierra y en el viaje notó que sentía mucho frio y a los minutos comenzó a
llover.
 Luego de leer surgen las siguientes interrogantes:
 ¿Cómo es la temperatura de la costa?

 ¿Cómo es la temperatura de la sierra?
 ¿Cómo crees que es su proceso de elaboración?
 ¿Por qué crees que los climas son variados?


Pregunta de investigación:

 Formulan la pregunta de indagación a partir de la situación leída:
¿Por qué sucede el cambio de temperatura?


Posibles explicaciones:
 Escribe lo que piensas (hipótesis) sobre la pregunta planteada y explica por qué.
Yo pienso que... ¿Por qué?
 Exponen sus hipótesis a la clase.

Elaboración del plan de acción

 Para validar tu respuesta inicial a la pregunta de investigación, es momento de buscar información
sobre el clima.
 Responde las siguientes preguntas: ¿qué actividades necesitamos realizar para demostrar nuestras
hipótesis?, ¿En qué orden harían su indagación y por qué?, ¿Qué temas les permitirá explicar la
variación del clima? ¿Cómo explicar los cambios climáticos?
 Elabora un plan de acción, que te guiará en la búsqueda de la información, su organización y
análisis.
¿Por qué sucede el cambio de temperatura?
¿Cuáles son los ¿Qué información ¿Qué materiales o

¿Qué acciones
objetivos de mi buscaré? ¿Dónde la recursos
realizaré?
investigación? buscaré? necesitaré?

Recojo de datos y análisis de resultados:
 Leen sobre el clima:
El clima
El tiempo y el clima
El tiempo atmosférico es el estado de la atmósfera en un lugar y en un momento determinados; cambia
diariamente e incluso durante el mismo día.
El clima es el conjunto de condiciones atmosféricas características de un lugar. Los principales
elementos del clima son la temperatura, los vientos, la humedad y las precipitaciones.
La temperatura
Es la medida de calor o frío que hay en un lugar determinado de la atmósfera.
El Sol calienta la Tierra y el aire que está alrededor de ella. Pero la forma esférica de la Tierra, su
inclinación y sus movimientos (rotación y traslación) determinan que la cantidad de luz y de calor que
llega desde el Sol no sea igual en todas partes. Estas diferencias influyen en la variedad de climas de
nuestro planeta.
Sabias que…
Cuando decimos que un lugar está a 14°C (grados centígrados), nos estamos refiriendo a la
temperatura que tiene el aire de ese lugar.
FACTORES DEL TIEMPO Y CLIMA

Factores cósmicos
Son permanentes sin importar nuestra ubicación en el planeta.
Forma esférica terrestre Distribución desigual de la radiación solar en la superficie.
Movimiento de rotación Afecta la exposición al Sol, con la sucesión día y noche.
Movimiento de traslación Afecta la exposición al Sol, con la sucesión de las estaciones.
Energía en forma de radiación electromagnética (luz, calor y rayos
Energía solar ultravioleta)
Factores geográficos
Varían de acuerdo a nuestra posición en la Tierra.
Latitud Distancia respecto a la línea ecuatorial.
Altitud Distancia respecto al nivel medio del mar.
Oceánida Influencia por la proximidad a una masa oceánica.
Continentalidad Influencia por la lejanía a una masa oceánica.
Relieve Características de la superficie terrestre.
Nivel de insolación Solana (hacia el este) y umbría (hacia el oeste)
Vegetación Regula la temperatura (termorregulador)
Los elementos del clima
El clima es el conjunto de condiciones atmosféricas características de ¿Sabias que.,.?
un lugar. Sus elementos principales son: El contenido de agua en la
atmósfera depende,
• La temperatura. Es la medida del calor que hay en un lugar
determinado de la atmósfera principalmente, de la temperatura
Cuanto más caliente está una
• Los vientos. Son el aire en movimiento. Se originan por el desigual masa de are mayor es la cantidad
calentamiento de la atmósfera
de vapor de agua que puede
• La humedad. Es la cantidad de vapor de agua que contiene la retener Cuando una masa de aire
atmósfera. caliente se enfría, se desprender
• Las precipitaciones. Es cualquiera de las formas en que el agua de del vapor que le sobra en forma
la atmósfera cae hacia la Tierra. de precipitación.
El pronóstico del tiempo
El pronóstico del tiempo es aquel en que se tratan de predecir las
condiciones atmosféricas en el futuro: las precipitaciones, las nubes,
el viento y la temperatura.
El objetivo principal de un pronóstico es proporcionar información
para planificarse y prepararse de manera activa para los eventos
meteorológicos. Para recoger la información acerca del tiempo
atmosférico y el clima, los meteorólogos recurren a herramientas En lugares fríos, como la sierra, el
como los satélites meteorológicos clima es seco
Los satélites meteorológicos
Los satélites meteorológicos son un tipo de satélite artificial que gira
constantemente sobre la Tierra y está equipado con instrumentos para
supervisar el tiempo atmosférico y el clima Toman fotografías cada 30
minutos, las que se envían a una estación de control ubicada en la Tierra.
Actualmente, existen dos grupos de satélites meteorológicos los de órbita
polar que giran alrededor de la Tierra de polo a polo, y los
geoestacionarios, que giran a mayor altura y se encuentran sobre la línea Satélite meteorológico
ecuatorial.
Patrones climáticos
En el Perú, el Senamhi (Servicio Nacional de Meteorología e Hidrología)
cuenta con estaciones meteorológicas, hidrológicas agrometeorológicas y
ambientales
La estación meteorológica es una instalación destinada a medir y registrar

diversas variables meteorológicas. Estos datos se utilizan tanto para la
elaboración de pronósticos meteorologicos a partir de modelos numéricos
como para estudios climaticos. Hay estaciones climatológicas en diferentes lugares, como en algunos
distritos de Lima y en Candarave, Tacna.
A través de instrumentos adecuados, se miden y determinan todos los elementos, que en su conjunto
representan las condiciones del estado de la atmósfera en un momento dado y en un determinado
lugar.
Algunos de estos instrumentos son el heliógrafo, el pluviómetro, el piranómetro y el anemómetro
eléctrico.
Heliógrafo Pluviómetro
Mide la cantidad de horas Se emplea para recoger y
diarias del sol, en un lugar medir la lluvia.
determinado
Piranómetro Anemómetro eléctrico
Utilizado para medir de Mide la velocidad del viento
manera muy precisa la en metros por segundo y la
radiación solar que llega a la dirección (norte, sur, este y
superficie de la Tierra. oeste).
ELEMENTOS DEL TIEMPO

Elemento Definición Instrumento de medición
Forma de energía proveniente del Sol. Responsable de
Radiación solar Heliómetro o heliógrafo
dinamizar la atmósfera.
Grado de calor o frío de una zona en un tiempo y lugar Termómetro de máxima y
Temperatura
determinado. mínima.
Contenido de vapor de agua en la atmósfera. Esta agua
Humedad Higrómetro
proviene principalmente de la evaporación.
Caída de agua de las nubes producto de la condensación del
Precipitación Pluviómetro
vapor de agua por la disminución de la temperatura.
Nubosidad Cantidad de vapor de agua condensada en la atmósfera. Nefómetro
Presión Peso de la atmósfera sobre la superficie. La relación es a
Barómetro
atmosférica mayor altitud menor presión.
Movimientos del aire en forma horizontal debido a la Anemómetro (velocidad)
Vientos diferencia de presiones entre dos regiones de la superficie Veleta(dirección)
terrestre.
 Observan un video sobre el clima:
 https://www.youtube.com/watch?v=z_dZQuZQTQs

 Responde las preguntas:
 ¿Qué patrones climáticos se registran en tu localidad?





 ¿Por qué es importante estudiar el clima?




 ¿Cuál es la relación entre el clima y las estaciones meteorológicas?




Estructura la nueva información

 Realizan un prototipo para medir la cantidad de precipitación:
 El pluviómetro
 Este dispositivo recoge la lluvia caída y se determina la cantidad de milímetros
de altura que alcanza la cantidad de agua recolectada y así medir la
precipitación.

 Materiales
 - Botella de gaseosa vacía, preferiblemente de dos litros.
 - Puñados de piedras, canicas o gravilla.
 - Tijeras.
 - Cinta adhesiva.
 - Una regla.
 - Agua.
 - Clima lluvioso.
 - Marcador permanente.
 - Lápiz y Papel

 Procedimiento.
  Toma la botella de gaseosa, recorta la parte superior.
  Toma unas piedras o canicas y colócalas en la parte inferior de la botella
cortada, debido a que las botellas de gaseosa no son planas en el fondo, con la
finalidad de nivelar la parte inferior y evitar que el pluviómetro se mueva por la
acción del viento o si la cantidad de lluvia es muy pesada, se colocan estas
piedras.
  Lo siguiente es colocar un embudo en la parte superior de la botella, para
ello debes tomar la parte de la botella que sobró, quítale la tapa y coloca esta
parte hacia abajo, asegura el embudo con cinta adhesiva hasta que quede
firme.
  Luego elabora una cinta de medir, para hacerlo corta un trozo de cinta
adhesiva en forma vertical en los laterales del pluviómetro, desde la parte
superior a la parte inferior.
  Una vez pegada la cinta de medir, toma un marcador permanente y una
regla, utiliza la regla para dibujar líneas en forma horizontal sobre las piedras.
  Coloca el pluviómetro casero sobre una superficie nivelada y que esté libre
de árboles o ramas, coloca agua hasta llegar a la primera marca con el número
0, a partir de allí podrás comenzar a medir la lluvia
 Ahora, responde las siguientes preguntas:

 ¿Qué debes tener en cuenta para construir un pluviómetro?

 ¿Cómo registraremos la cantidad de precipitación?


 ¿Para qué se utiliza los pluviómetros?


 Para concluir tu investigación, completa el siguiente esquema utilizando lo aprendido hasta el

momento:
Explicaciones al inicio de la actividad Explicaciones finales

_________________________ _________________________
_________________________ _________________________
_________________________ _________________________
_________________________ _________________________
_________________________ _________________________
Evalúa y comunica lo aprendido
 Da a conocer las conclusiones sobre el clima.

 Escribe tus conclusiones en la siguiente ficha explicativa el cambio de temperatura:
Ficha explicativa
CIERRE
 Comparte sus conclusiones sobre el clima.

Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendimos?
 ¿Qué es el clima?
 ¿Por qué tenemos variaciones de temperatura?
 ¿Cómo contribuyen en nuestra lo aprendido?
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:

intentando mejorar?
Expliqué con base científica sobre el clima

y los cambios climatológicos.
Elaboré un pluviómetro para identificar la
cantidad de precipitaciones.
FICHAS
Anexo 1
1. Explica ¿Qué es el clima?:
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
2. Responde las preguntas
1. ¿Que es el factor altitud?
2. Son elementos del clima: .
3. Instrumento que mide la dirección del viento:
4. Instrumento que mide la radiación solar:

3. Observa los paisajes y dibuja que símbolo corresponde:
4. Marca la respuesta correcta:
Indica el factor no climático:

a) La vegetación
b) La altitud
c) La latitud
d) La humedad
e) Las corrientes marinas
Cuál es el instrumento para medir la lluvia?
a) Heliógrafo
b) Anemómetro
c) Planímetro
d) Correntómetro
e) Pluviómetro
¿Cuál es la función que cumplen los océanos en el clima terrestre?
a) No actúan como reguladores térmicos.
b) Ocupan espacios semejantes a los continentes.
c) Sirven como medio de comunicación.
d) Sirven como fuente de recursos marinos.
e) Actúan como reguladores térmicos.
Señala la alternativa que no presenta un factor geográfico en la determinación del clima.
a) La continentalidad (ubicación interior).
b) La energía solar (según la posición de la Tierra respecto al Sol).
c) La oceánida (proximidad de mares o lagos).
d) La vegetación (regulador del calor.)
e) La latitud (la temperatura es influida).
5. Identifica los instrumentos de medición de los elementos del clima y coloca su definición.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los

seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Recoge datos que Explica, con base Elabora un
le permite saber los científica sobre el pluviómetro para
diferentes cambios clima y los cambios identificar la
climatológicos para climatológicos. cantidad de
validar su hipótesis precipitaciones.
Nº y las contrasta con
Nombres y Apellidos de los estudiantes información
científica.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
DATOS INFORMATIVOS
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Exponemos los resultados de nuestra investigación.

 ¿Qué nos dará  Inst. de
 Competencia/
 Área  Desempeños evidencias de evaluación
Capacidad
aprendizaje?
C Se comunica - Recupera información explícita de textos Exposición del Escala de
oralmente en su informativos orales que escucha informe de valoración
lengua materna seleccionando datos específicos. Integra investigación.
- Obtiene esta información cuando es dicha en
información del distintos momentos en textos
texto oral. - Adecúa su texto oral a la situación
- Adecúa, organiza comunicativa considerando el propósito
y desarrolla las comunicativo y algunas características del
ideas de forma género discursivo, manteniendo el registro
coherente y formal e informal
cohesionada. - Emplea gestos y movimientos corporales
- Utiliza recursos que enfatizan lo que dice. Mantiene la
no verbales y distancia física con sus interlocutores, así
para verbales de como el volumen, la entonación y el ritmo
forma estratégica. de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir efectos
en el público, como el suspenso y el
entretenimiento.

- Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
Enfoque Intercultural - Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
sesión y como serán evaluados. - Diccionario océano ilustrado.
- Prevé la sesión del libro de texto de Comunicación. - Libro de texto de Comunicación.
- Prevé la sesión del cuaderno de trabajo de - Cuaderno de trabajo de comunicación.
Comunicación. - Lista de cotejo.
En grupo clase:
-Saluda a los niños con cordialidad.
-Pide la opinión de los estudiantes sobre: ¿Cómo se puede informar acerca de un tema de tu
investigación?, ¿Qué pasas seguirías para realizarlo?
- La profesora presenta el propósito de la sesión, hoy conoceremos como se elabora un informe de
investigación
- Los niños proponen tres normas de convivencia para la sesión de hoy y se copia en la pizarra para que
los niños los tengan pendiente.
A nivel grupal:
- Invita a los niños abrir la pág. 95 del cuaderno de trabajo del MED
- Los niños responden oralmente a la preguntas en torno a la investigación “El poder corrosivo de la
gaseosa” y desarrollan la actividad 1 a 5 del cuaderno de trabajo.
- Pide a los niños que lean la información que se encuentra en la pág. 88 del cuaderno de trabajo del libro
del MED sobre el informe científico
- Elaboran un esquema del informe de investigación a través de lluvia de ideas de los niños-
Antes de presentar el informe

- Forma grupos de cuatro integrantes pídeles que se pongan de acuerdo para realizar una investigación
sobre un experimento y luego planifiquen como elaborar su informe de investigación
- Planifican la situación comunicativa y el contenido del informe de investigación.
Situación comunicativa Contenido
¿Quiénes escucharan nuestro informe? ¿para que ¿Sobre qué tema presentaremos el informe? ¿Qué
presentaremos el informe? ¿Cuánto tiempo tenemos aspectos de la investigación destacaremos? ¿Cómo
para presentar el informe? ¿Dónde lo presentaremos? definiremos los conceptos?
- Leen y se informan sobre los pasos que se debe seguir para presentar el informen de investigación
- Entrégales una ficha para que completen
- Pide a los niños que presenten su informe de investigación siguiendo la siguiente estructura
- Desarrollan la actividad 6 a 14 del cuaderno de trabajo de comunicación.

Durante la presentación del informe de investigación
-
Pide a los niños que van a presentar el informe que tengan en cuenta las pautas que sugiere en la
actividad 15 del cuaderno de trabajo y el libro de comunicación del MED.pág. 100 que tengan en cuenta
para su presentación oral.
Después de la presentación del informe de investigación.
- Desarrollan la ficha que sugiere el cuaderno del MED pág. 100 actividad 17 a 19 para verificar los logros
que obtuvieron en esta presentación
Consolida el aprendizaje de los niños formulando las preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve
alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
Como tarea para casa: que realicen un resumen o esquema de la información que obtuvieron al presentar
su informe de investigación
Reflexión
ANEXOS
1. Lee el texto del recuadro y observa la imagen.
Los niños de sexto grado están muy emocionados por participar en la feria de
ciencias de su colegio. Como todos los años, ellos han investigado sobre
diferentes temas y ahora expondrán el informe de su investigación.
A continuación, Ana expone para sus compañeras y compañeros qué es lo
que ha investigado.
2. Dialoga con una de tus compañeras o uno de tus compañeros acerca de lo que han leído y observado en la
imagen y respondan las siguientes preguntas:
3. Lee lo que dice Esteban y realiza lo que se indica a continuación.

4. Lee la información del siguiente esquema:
5. Responde oralmente las siguientes preguntas:
¿Para qué se presenta un informe de investigación?

¿De cuántas partes consta un informe de investigación?
¿De qué se habla en cada una de sus partes?
¿Qué recursos visuales se pueden emplear durante la exposición del informe?
¿Para qué sirven estos recursos visuales?
6. Antes de exponer, planifica tu presentación a partir de las siguientes preguntas:
7. Completa los enunciados a partir del informe de investigación que realizaste.
El tema de la investigación es
Lo que se quiso demostrar es
La investigación consiste en
El tiempo que duró la investigación fue
El resultado de la investigación fue
8. Organiza la información que presentarás en tu informe de investigación guiándote de la estructura que se

muestra en el siguiente esquema:
9. Piensa qué recursos visuales te convendría usar durante la presentación de tu informe de investigación.
Luego completa los siguientes enunciados:
10. Ensaya la presentación de tu informe de investigación frente a una compañera o un compañero. Luego pídele
que responda oralmente las siguientes preguntas:
11. Ensaya nuevamente la presentación de tu informe de investigación, considerando las respuestas que tu
compañera o compañero te brindó.
Elabora fichas que te ayuden a recordar las ideas que desarrollarás en tu presentación.
12. Con ayuda de la profesora o el profesor, tú y tus compañeras o compañeros establezcan lo siguiente:
¿Cuándo y dónde vamos a realizar nuestras exposiciones?

¿Cuánto durará cada presentación y en qué orden nos presentaremos?
13. Lee lo que Esteban dice, y responde oralmente las preguntas del esquema.
14. Marca con un aspa () la alternativa que responda a la pregunta propuesta y explica oralmente el porqué de tu
elección.
15. Completa el cuadro con la información que te pareció interesante y anotaste. Luego elige una de las
exposiciones y, con base en tus registros, elabora un esquema en una hoja aparte.
Título de la investigación Ideas principales Mis apreciaciones
¿Por qué me parecen importantes o
interesantes?
16. Realiza la exposición de tu informe de investigación según lo planificado anteriormente. Considera lo que se
menciona a continuación.
Saluda al público y realiza tu presentación.

Muestra seguridad y usa un volumen de voz adecuado para que te oigan.
Usa el recurso visual que preparaste para favorecer la comprensión del tema.
Expón tu informe de manera clara, fluida y ordenada.
Responde las preguntas o aclara las dudas del público.
Escucha atentamente la introducción e identifica el tema del que se hablará.

Observa si cada uno de los informes de investigación presenta introducción,
desarrollo y conclusión.
Toma nota de las ideas más importantes, de las hipótesis y de los resultados de
cada informe de investigación.
Apunta alguna palabra o idea que no hayas entendido para luego plantear
preguntas al expositor.
17. Para evaluarte, marca con un aspa () el recuadro que indique lo que lograste realizar al presentar tu informe
de investigación y al escuchar los informes de investigación de tus compañeras o compañeros.
Si te toca hablar Si No
Usé un volumen de voz adecuado para que todos me
escucharan.
Usé adecuadamente el recurso visual que preparé.
Demostré seguridad al momento de presentar mi informe.
Respondí de forma cordial a las preguntas que me plantearon.
Si te toca hablar Si No
Escuché atentamente los informes de investigación y anoté los
objetivos y los resultados.
Identifiqué la introducción, el desarrollo y la conclusión de cada
informe presentado.
Pregunté sobre lo que no entendí bien y opiné con pertinencia.
18. Elabora un resumen o esquema con la información que anotaste acerca del informe de investigación que más
llamó tu atención.
19. Para evaluarte, marca con un aspa () el recuadro que indique lo que lograste realizar al presentar tu informe
de investigación y al escuchar los informes de investigación de tus compañeras o compañeros.
20. Comparte con tus compañeras y compañeros el resumen o esquema que realizaste de un informe de
investigación. Luego comenten qué información nueva les llamó la atención al escuchar las exposiciones
sobre este tema.
Competencias: Se comunica oralmente en su lengua materna”
Capacidades:
- Obtiene información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

Recupera información Adecúa su texto oral a la

Nombres y explícita de textos situación comunicativa
apellidos informativos orales que considerando el propósito
No observado.
No observado.
de los escucha seleccionando No lo hace. comunicativo y algunas
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes datos específicos. Integra características del género
esta información cuando es discursivo, manteniendo el
dicha en distintos momentos registro formal e informal
en textos
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
Enfoque transversal: Orientación al bien Común/ AMBIENTAL
ER Jesús calma la Construye su identidad - Comprende el amor de Reflexiona sobre el Escala de
tempestad como persona humana, Dios desde el cuidado de milagro: Jesús calma la valoración
amada por Dios, digna, libre la Creación y respeta la tempestad y reflexionan
y trascendente, dignidad y la libertad de la su enseñanza.
comprendiendo la doctrina persona humana.
de su propia religión,
- Comprende la acción de
abierto al diálogo con las
Dios revelada en la
que le son cercanas.
Historia de la Salvación y
- Conoce a Dios y asume en su propia historia, que
su identidad religiosa y respeta la dignidad y la
espiritual como persona libertad de la persona
digna, libre y humana.
trascendente.
-
- Cultiva y valora las
manifestaciones
religiosas de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
2. ESTRATEGIAS:
EVIDENCIA:
Explica como Jesús calma la tempestad en el mar.
INICIO
 Declaman el poema.
El Mar
Oh. mar verde azul,
hermano de la tierra,
tesoro misterioso.
¡me asombra tu belleza!
Tus olas inquietas
de espuma salada
me traen canciones
besando la playa.
Los peces, las algas
se mecen en ti
y yo en tus orillas
¡me siento feliz!
 Responden las siguientes preguntas:
 ¿Cómo describes al mar?
 ¿Se imaginan estar en el mar y de pronto ocurra una tormenta?
 ¿A quién acudirían?
 ¿Sabes que Jesús calmó la tempestad del mar?

Reto:
REFLEXIONAMOS CON EL MILAGRO DE JESÚS CALMA LA

TEMPESTAD

DESARROLLO
Ver
 Observan la imagen:
 Responden las siguientes preguntas:

 ¿Por qué tienen miedo los discípulos de Jesús?
 ¿Cómo se imaginan que estaba el mar?

 ¿Por qué crees que Jesús pudo calmar la tormenta?
Juzgar:
 Leen el milagro de Jesús calma la tempestad:
“Jesús calma la tempestad”

Un día Jesús entró en el barco con sus discípulos, era un día como otros tantos en los que se subían a
la barca para pasar a la otra orilla. Jesús estaba cansado y mientras los discípulos remaban Jesús se
quedó dormido.
De repente comenzó a llover fuertemente, el cielo comenzó a rugir, los rayos caían al mar, el viento
era tan fuerte que zarandeaba la embarcación y las olas se levantaban de tal manera que el agua
comenzaba a entrar en el barco.
Los discípulos estaban atemorizados. ¡Vamos a hundirnos! ¡Los rayos van a alcanzarnos!
¡Moriremos en medio del mar! Estos eran algunos de los gritos que se podían oír en el barco. La
situación se estaba poniendo muy difícil.
Y Jesús durmiendo...
Jesús parecía que no se estaba enterado de lo que sucedía, él dormía plácidamente. ¡Jesús, Jesús,
despierta! ¡Vamos a morir! le gritaron.
Al oírlos Jesús se levantó de su siesta y al ver la fuerte tormenta reprendió al viento le dijo: ¡Viento
cesa!, y al agua le mandó que se calmara. Inmediatamente el viento cesó y las aguas se calmaron, la
tormenta dejó paso a un día de sol.
Los discípulos dijeron ¡Qué clase de hombre es este que hasta el viento y el mar le obedecen!
 Observan el video del milagro Jesús calma la tempestad:

https://www.youtube.com/watch?v=IXDxCdljK08
 Responde las preguntas:
 ¿Qué estaba haciendo Jesús cuando se levantó la tempestad?
 ¿Cómo calmó la tempestad Jesús?
 ¿Qué crees que nos enseña esta lección acerca de qué hacer cuando los problemas
llegan a tu vida?
 ¿Por qué crees que Jesús permitió la tormenta?
 Observa y colorea las imágenes del milagro para elaborar la historia movible:
 Se explica sobre los poderes (milagro) que tenía Jesús sobre la naturaleza.
Los de la naturaleza, son aquellos milagros en los que Jesús, va en contra de las leyes
implantadas de las cuales no nos podemos librar. Ejemplo de esto es que Jesús puede
caminar sobre el agua, calmar tempestades, multiplicar y transformar elementos.
Actuar:
 Reflexionamos sobre la enseñanza del milagro leído.
Jesús quería probar la fe de sus discípulos. Ellos deberían de

saber que a pesar de que la tempestad era muy fuerte Jesús
estaba con ellos en la barca y nada malo les iba a suceder.
Muchas veces esto nos sucede a nosotros también. Pasamos
por situaciones de dificultades, de tormentas en nuestra vida
pero tenemos que saber que Jesús está con nosotros. No
importa cuál sea la situación por la que estás pasando, Dios
nunca te va a abandonar y cuando estés pasando por una
tormenta Él está para ayudarte, para socorrerte y aún calmar
la tempestad
 Reconocen que para Dios nada es imposible y lo demostró cuando Jesús hacia cosas
extraordinarias y que muchos fueron posibles por la fe.
 Escribe una oración a Dios para dar gracias y aumente nuestra fe
Mi oración…

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

__________________________________________________________________
CIERRE

 Comentan sobre el milagro que hizo Jesús al calmar la tempestad:
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Qué demostraba Jesús al calmar la tempestad?; ¿Por qué creen que la fe es importante
para los milagros?
 ¿Para qué les servirá lo que han aprendido?
Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
Comprendí que el milagro: Jesús calma la

tempestad y como se relaciona con la fe que
tenemos en Dios en situaciones difíciles.
Reflexioné sobre el milagro: Jesús calma la
tempestad y reflexionan su enseñanza.
FICHAS
Anexo 1
Actividad de Extensión
1. Completa el crucigrama
1 2
4 5
6 7
HORIZONTAL VERTICAL
3. Los primeros seguidores de Jesús 1. Tener sentimiento opuesto de seguridad
4. Período de veinticuatro horas 2. fenómeno atmosférico violento que va
6. Estar tranquilo, sin mucha actividad acompañado de mucho viento y mucha lluvia
7. Confiar o creer en alguien mucho 3. Embarcación pequeña que va por el agua
8. Morirse debajo del agua por no poder
respirar
FE MIEDO TORMENTA AHOGAR

DÍA SILENCIO DISCÍPULOS BARCA
2. Contesta a las siguientes preguntas:
1) Esta historia ocurrió en el mar de ___________________

2) Jesús iba en la barca con sus ___________________
3) De repente se levantó una gran ___________________
4) Jesús estaba ___________________

5) Los amigos de Jesús tenían mucho___________________porque pensaban que se iban a
___________________.
6) Despertaron a Jesús. Él se levantó y le reprendió al___________________ y a las olas; y les

dijo: ___________________
7) Se puso todo en ___________________
8) Jesús les dijo que no habían tenido suficiente ___________________
3. Colorea y completa las frases
Copia las palabras de Jesus del evangelio de Mc. 4, 39 – 40….
Jesús se despertó (en medio de la tormenta), se encaró con el viento y dijo al mar:
Vers 39 ______________________________________
El viento se calmó y vino una gran bonanza. Después les dijo a los discípulos:
Vers 40______________________________________
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa.
Comprende que el milagro: Reflexiona sobre el milagro:
Jesús calma la tempestad y Jesús calma la tempestad y
como se relaciona con la fe reflexionan su enseñanza.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes que tenemos en Dios en
situaciones difíciles.
superando
superando
Necesito
Necesito
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
ayuda
ayuda
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ÁREA: TUTORIA
Instrumento
Área Denominación Competencias y capacidades Desempeños Criterios de evaluación
de evaluación
Enfoque transversal: Orientación al bien Común/ AMBIENTAL
TUT Proponemos Gestiona responsablemente el - Explica los factores de - Explica situaciones de Escala de
acciones para espacio y el ambiente. vulnerabilidad ante vulnerabilidad causados valoración
prevenir - Genera acciones para desastres, en su escuela y por la población.
situaciones de conservar el ambiente local localidad, y aquellos
riesgo y global. factores de vulnerabilidad
local frente a los efectos
del cambio climático;
propone y ejecuta acciones
para reducirlos.
2. ESTRATEGIAS:
EVIDENCIA:
Elaboración de afiches para prevenir situaciones de vulnerabilidad.
INICIO
 Observan el video “El monstruo de la basura”(Anexo video)

https://www.youtube.com/watch?v=kj6B1tFZtQM

 ¿Qué ocurrió con todo el cúmulo de basura que la población botaba a la quebrada?
 ¿Qué hizo la población para recuperar la quebrada de tanta basura?
 ¿Creen que el acumular basura en quebradas o ríos puede ponernos en riesgo ante un
desastre o fenómeno natural? ¿Por qué?

Reto:
PROPONEMOS ACCIONES PARA PREVENIR SITUACIONES DE

RIESGO DE NUESTRA COMUNIDAD

 Lavarse las manos de manera permanente por 20 segundos.
 Mantener la limpieza de nuestro escritorio.
DESARROLLO
 Leen el siguiente diálogo:

Todos unidos podemos prevenir situaciones de riesgo
Las intensas lluvias están,

incrementando el caudal
del río. Un desborde podría
arrasar a los poblados
ribereños.
Papá, ¿se
puede evitar el
desborde de los
ríos?
No. Solo podemos prevenir Es necesario que todos estén

sus efectos. Mira cómo la informados y organizados
población y las autoridades para protegerse si se,
han limpiado y reforzado el desborda el río.
cauce del río.
 Analizamos el diálogo mediante las preguntas:
 ¿Es posible evitar los fenómenos naturales? ¿Por qué?
 ¿Qué riesgos correrían las poblaciones en la ribera del rio si este se llegara a
desbordarse?
 ¿Cómo deberían protegerse?
 ¿Crees que la forestación con plantas ayude a prevenir los riesgos de un fenómeno
natural?
 Lee sobre como la forestación puede prevenir situaciones de riesgo:
¿Crees que la forestación de laderas reduce los riesgos de desastres?

El Perú como el tercer país más vulnerable después de Bangladesh y Honduras. Sin
embargo, la forestación de laderas puede reducir los riesgos de desastres, ya que controla la
caída de rocas y reduce la situación de riesgo de huaycos.
Un ejemplo del aporte de la forestación en las laderas de Lima es el piloto en los AA. HH.
El Volante II y III, en Independencia, ambos con 3500 árboles plantados.
 Responde las siguientes preguntas:
 ¿Por qué es importante la forestación?
 ¿Qué podemos prevenir si forestamos las laderas?
 ¿Cómo es tu localidad tienes áreas vulnerables? ¿Qué acciones propondrías?
 Elabora afiche para informar sobre la importancia de tener áreas verdes y mantener limpio los ríos
para evitar situaciones de vulnerabilidad ante un fenómeno natural .
 Comparten con la comunidad su afiche con sus compañeros y comunidad educativa.
CIERRE
 Comentan sobre lo importante que es prevenir situaciones de riesgo manteniendo la limpieza de

espacios públicos y ríos.
 ¿Qué aprendí hoy sobre la importancia de prevenir situaciones de riesgo por un fenómeno
natural? ¿Por qué debemos organizarnos en comunidad para prevenir estas situaciones?
¿Qué dificultades se presentaron? ¿Cómo las superé?

intentando mejorar?
Explica situaciones de vulnerabilidad
causados por la población.
Elabore afiches para informar sobre la

importancia de tener áreas verdes y
mantener limpio los ríos para evitar
situaciones de vulnerabilidad
FICHAS
Anexo 1
1. Identificamos la necesidad de organizarnos
- ¿Por qué las municaplidades realizan la limpieza de torrenteras antes de comenzar las lluvias?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………….
¿Qué podríamos hacer para ayudar? ¿Cómo lo haríamos?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………….
- ¿Por qué es imporante mantener limpias las calles, riberas de rios y áreas verdes?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………….
- ¿Qué otras acciones propondrias para prevenir riesgos de un fenómeno natural?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. Observo las imágenes y escribe como sus acciones benefician a su comunidad.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

- Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Explica situaciones de Elabora afiches para
vulnerabilidad causados informar sobre la importancia
por la población. de tener áreas verdes y
mantener limpio los ríos para
evitar situaciones de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes vulnerabilidad
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Actividades de Agosto Semana 2

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1.

1.1. Grado y sección: 6TO GRADO

1.2. Profesor (a):

1.4. Fecha: 05/05/2022

EVIDENCIA: Realiza gráficos de diversos objetos de diferentes vistas.

 Presentamos diversas formas de regalos:

 ¿Qué forma tiene cada objeto y cómo se llama?,

 El reto a lograr el día de hoy es:

GRAFICAMOS LAS DIFERENTES VISTAS BIDIMENSIONALES QUE

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

Comprensión del problema

Al mostrarle las fotos a Carol, su papá le pregunta:

 ¿Qué observas en las fotos?

 Explica con sus propias palabras lo que entendieron sobre el problema.

 Responden las preguntas:

 Identifican las vistas de los objetos:

Vista superior Vista lateral Vista frontal

 Explican de forma voluntaria como identificaron las vistas

 Se explica las vistas de las construcciones:

Joel Mario Lucy

 Observan el video de las vistas de la geometría.

Planteamiento de otros problemas

 Realizamos un breve recuento de las vistas de los objetos

Utilicé estrategias para construir

Identifiqué las vistas de construcciones

A. Resuelve los problemas

Visualizamos figuras desde diversas perspectivas

• Vista superior La vista lateral es la que se

• ¿Cuántos dibujos tienen que hacer?

Dibujen las vistas Dibujen las figuras geométricas que se ven

Las vistas de frente de todo prisma es

La vista desde arriba de un cilindro es

Las vistas de un cubo son…….porque sus son cuadrados

Un hexágono es la vista desde arriba de un

5. En cada caso, dibuja las vistas de las construcciones mostradas

De frente Desde arriba De perfil

De frente Desde arriba De perfil

Marca la construcción que corresponde a las siguientes vistas.

Al mirar los troncos desde

¿A qué cuerpo geométrico se asemejan los troncos?

¿Desde dónde está observando Pedro los troncos?

¿Desde dónde está observando Nelly a los troncos?

¿A qué cuerpo geométrico se asemeja la lata de bebida?, ¿y la caja de jugo?

Identifica y pinta la figura geometrica que representa a la vista señalada

Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

 Enfoques transversales  Actitudes o acciones observables

• Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni

Pisco y Chincha Ica

Chillón, Cañete, Haura, Supe, Pativilca Lima

Casma, Santa Ancash

Jequetepeque, Moche, Chicama Libertad

Reque, Lambayeque Lambayeque

1. Marca la alternativa correcta:

 Relaciona ambas columnas con líneas de colores según corresponda.

 Busca las siguientes palabras y enciérralas:

Describe las relaciones

1.1. Grado y sección:6TO GRADO

1.2. Profesor (a):

1.4. Fecha: 04 DE MAYO 2022.

EVIDENCIA: Participa en sucesos aleatorios de situaciones cotidianas.

 Presentamos diversas formas de cajas de regalos:

 Responden las preguntas:

 ¿Qué formas tridimensionales tienen las cajas?