Institución Educativa N° 30426

“Virgen de la Merced”
Umuto-El Tambo-Huancayo

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

1. DATOS INFORMATIVOS:

Profesor(a): CORINA TOVAR QUISPE Grado: 4TO Fecha:

Título de la Recibimos al Señor de los Título de  RESOLVEMOS
U.A.: Milagros y recordamos a la sesión: PROBLEMAS Área: MATEMÁTICA
nuestros difuntos HALLANDO EL AREA
DEL PERÍMETRO DE
LA SUPERFICIE

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS EN EL GRADO

3. Resuelve problemas de forma, - Expresa con material concreto su comprensión sobre la medida de la longitud
movimiento y localización. al determinar el área.
3.2. Comunica su comprensión sobre las - Hace afirmaciones sobre las semejanzas y diferencias entre las formas
formas y relaciones geométricas ´ geométricas, y las explica con ejemplos concretos y con base en sus
conocimientos matemáticos.
3.4. Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACCIONES OBSERVABLES

Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y

ENFOQUE AMBIENTAL. Amistad y amor uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
Responsabilidad espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que
les brindan.

3. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN:

Competencias Criterios de evaluación Evidencias de aprendizaje Instrumentos de
(desempeños) valoración
3. Resuelve problemas de - Expresa con material concreto su Resuelve problemas hallando el Técnicas e Inst. de
forma, movimiento y comprensión sobre la medida de la área de la superficie de figuras evaluación.
localización. longitud al determinar el área. geométricas utilizando medidas Prueba escrita
3.2. Comunica su - Hace afirmaciones sobre las oficiales, el geoplano. Explica que
comprensión sobre las formas semejanzas y diferencias entre las estrategia utilizó para hallar el
y relaciones geométricas ´ formas geométricas, y las explica área y la representa de forma
con ejemplos concretos y con base gráfica y simbólica.
3.4. Argumenta afirmaciones en sus conocimientos
sobre relaciones geométricas matemáticos.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

ANTES DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
- Preparar la situación problemática - Planteamiento del problema
- Prepara copias de la ficha de aplicación de problemas y - Geoplano, papelotes, plumones, fichas de aplicación de
fichas de actividades. problemas, fichas de actividades.
Tiempo: 90 minutos
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5. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Tem
Mmtos Procesos pedagógicos y procesos didácticos, estrategias y técnicas
p.
 Se dialoga sobre la sesión anterior de escribir palabras con mp y mb.
 Se motiva entregando los cubitos del material base diez y se pide que hallen el área de las
macetas de su aula.
 Recogemos saberes previos mediante las siguientes interrogantes ¿Cómo hallaron el área de
las macetas? ¿Qué macetas tienen la misma área?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿Qué es el área? ¿Qué otra estrategia nos
Inicio

ayudara a hallar el área? 10'

 Se comunica el propósito de la sesión: HOY CONTINUAMOS HALLANDO EL ÁREA DE
UN PERÍMETRO EN UNA SUPERFICIE
 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo.
 Cuidar los materiales que se usarán.

Planteamiento de problemas:
Alicia quiere sembrar en un jardín flores si sus medidas
son 10 metros de largo y 5 metros de ancho ¿Cuál es el
área del jardín?
(Gestión y acompañamiento)

 Leen el problema identificando los datos más relevantes del problema planteado y lo encierra.
Desarrollo

Familiarización con el problema: 65'

 Vuelven a leer la situación problemática y responden las siguientes preguntas ¿De qué trata el
problema? ¿Qué hará Alicia en su jardín? ¿Qué medidas tiene su jardín? ¿Cómo puedes
hallar sus áreas? expresan sus respuestas en forma oral.
 Búsqueda y ejecución de estrategias
En forma grupal
 Responden las siguientes interrogantes: ¿han resuelto alguna situación similar?; ¿Cómo
resolverán el problema?; ¿Qué necesitarán?; ¿Cómo resuelves el problema usando el
geoplano?
 Se organizan en equipos para resolver el problema.
 Hallan el área del jardín usando el geoplano para ello buscan sus propias estrategias.
Representación
 Se indica que tengan en cuenta que cada distancia entre los puntos del geo plano va a
equivaler a 1 metro.
 Comienza a resolver el problema para hallar las áreas del jardín con ayuda del geoplano
cuentan los puntos del largo y ancho del problema .Hallan el área del jardín contando los
puntitos que se encuentran en el borde y dentro de la superficie. Ejemplo:
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El área es 50 m2
 El grupo responsable entrega un papelote para que representen el problema de forma gráfica
y simbólica.
 Explican a sus compañeros como hallaron el área del jardín. Dando respuesta de 50 m2 de su
superficie.
 Se concluye que cuando hallaron el área usaron una medida oficial usando el geoplano.
Formalización y reflexión
 Se les explica que otra forma de resolver el problema es utilizando el geoplano.

Para hallar el área de las figuras en el geoplano se cuentan los puntos del borde y la
superficie de las imágenes.
El área del rectángulo es 30 cm2
 Reflexionan mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo hallaron el área del jardín?; ¿fue fácil?,
¿fue difícil?, ¿por qué?; ¿Cómo usaron el geoplano?; ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron
después?; etc.
En forma individual
Resuelven una ficha de aplicación del área.

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿les gustó la sesión?, ¿Cómo hallaron el área
usando el geoplano? ¿Qué pasos siguieron para hallar el área? ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has
resuelto problemas similares al de hoy?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividad para hallar el área.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al hallar el área de una superficie usando el geoplano?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes estimar resolver hallar el área?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

6. BIBLIOGRAFÍA: Mapas de Progreso, Rutas de Aprendizaje, textos del Ministerio de Educación de Matemática , otros textos
de consulta

_____________________ _____________________
V° B° DIRECTOR PROFESOR(A) DE AULA
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TAREA PARA LA CASA

 Resuelven una ficha de actividad del perímetro.

1. Halla el perímetro de la mesa para colocar encaje alrededor del mantel
El largo mide 2 m.
El ancho mide 1 m.
Entonces:
La suma de los 4 lados es:
+ + + = m

2. ¿Cuánta madera necesito para hacer el marco del cuadro?

a. 42 cm.
b. 12 cm.
c. 30 cm.

3. Omar y Luis han dado una vuelta en su scooter alrededor del parque.
¿Cuántos metros recorrieron?
En una vuelta recorrieron:

___m + ___m + ___m + ___m + ___m+ ___m = ____m

4. Mide con tu regla si es necesario los lados y HALLA el perímetro.

Perímetro ___________ = Perímetro ___________ =

Perímetro ___________ = Perímetro ___________ =

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Perímetro ___________ = Perímetro ___________ =

Perímetro ___________ = Perímetro ___________ =

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Escala de Valoración

COMPETENCIA:
1. Resuelve problemas de cantidad.

CAPACIDAD:
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

Desempeños - Emplea estrategias y procedimientos como los

siguientes:
Estrategias de cálculo mental o escrito, como las
descomposiciones multiplicativas.

Lo hace
Nombres y Apellidos Lo hace con No lo hace
ayuda
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ESCALA DE VALORACIÓN

 COMPETENCIA:
 2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
 CAPACIDAD:
 2.2. Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
 2.3. Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
Desempeños - Describe la relación de Emplea estrategias heurísticas
cambio de una magnitud con o estrategias de cálculo
respecto de otra, (duplicar o repartir en cada
apoyándose en tablas o
dibujos.
lado de la igualdad, relación
inversa entre operaciones),
para encontrar equivalencias,
completar, crear o continuar
patrones, o para encontrar
relaciones de cambio entre
Nombres y Apellidos dos magnitudes.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
hace hace
con con
ayuda ayuda
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

7. DATOS INFORMATIVOS:

Profesor(a): CORINA TOVAR QUISPE Grado: 4TO Fecha:

Título de la Nuestra familia sus Título de Ordenamos números
U.A.: costumbres y la economía la sesión: naturales. Área: Matemática
del hogar

8. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS EN EL GRADO

1. Resuelve problemas de cantidad. - Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:

1.3. Usa estrategias y - Estrategias heurísticas para el orden de números naturales.
procedimientos de estimación y
cálculo.
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION  Los docentes demuestran altas

A LA DIVERSIDAD Amistad y amor expectativas sobre todos los
Responsabilidad estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de
aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.


9. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN:

Competencias Criterios de evaluación (desempeños) Evidencias de aprendizaje Instrumentos de

valoración
1. Resuelve problemas - Emplea estrategias y procedimientos Resuelve problemas de orden Técnicas e Inst.
de cantidad. como los siguientes: de números naturales a partir de evaluación.
1.3. Usa - Estrategias heurísticas para el orden de de una situación problemática Prueba escrita.
estrategias y números naturales. y fichas de trabajo.
procedimientos de
estimación y
cálculo.

10. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

ANTES DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
- Se alista tarjetas y plumones. - Tarjetas. Situación problemática. Papelógrafos.
- Escribir la situación problemática en papelógrafo. - Plumones.
- Sacar copia a las fichas de aplicación. - Material base diez.
- Fichas de trabajo.
Tiempo: 90 minutos
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11. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Tem
Mmtos Procesos pedagógicos y procesos didácticos, estrategias y técnicas
p.
 Se les entrega a los estudiantes tarjetas y plumones.
 Se indica que escriban:
El número mayor de 4 cifras.
El número menor de 4 cifras.
 Escriben en tarjetas y las pegan en la pizarra. Analizan las cantidades que
escribieron.
 ¿Cuál es el número mayor? ¿Cuál es el número menor? ¿Cómo los
ordenarían?
 ¿Cuál es el orden de los números? ¿Cuándo es en forma ascendente?
Inicio

 ¿Cuándo es en forma descendente? ¿Cómo se ordenan los números? 10'

 ¿Para ordenar los números, los debemos comparar?

 Se comunica el propósito de la sesión a trabajar:
El día de hoy aprenderemos a ordenar los números naturales.

 Acuerdan las normas de convivencia.

 Respetar la opinión de los demás.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 Se les presenta en la pizarra o papelógrafo una situación problemática.

Lucía y Jorge repartieron afiches de prevención de enfermedades a todos los grados del colegio para que
los repartan en sus hogares, vecinos, amigos, etc.
Cada uno recibió una cantidad quedando así:
1º 2º 3º 4º 5º 6º
2856 2586 2568 2658 2685 2865
¿Cómo ordenarían las cantidades en forma ascendente?
(Gestión y acompañamiento)

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

 ¿De qué trata el problema? ¿Qué hicieron Lucía y Jorge? ¿Cuántos afiches
repartieron a cada grado? ¿Qué nos pide el problema?
Desarrollo

 Conversan sobre las preguntas y expresan sus respuestas en forma oral. 65'
BÚSQUEDA D ESTRATEGIAS
 ¿Cómo se ordenarán los números? ¿Qué necesitan hacer? ¿Qué materiales
necesitarán?
 Expresan sus opiniones planteando cómo piensan ordenar los números.
 Señalan que será necesario representar las cantidades con material concreto
para poder analizar desde el menor hasta el mayor.
 Comienza a resolver el problema usando el material concreto orientando al
uso del material base diez.
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REPRESENTACIÓN
 Representan las cantidades o números de forma gráfica.
1º 2º 3º 4º 5º 6º
2856 2586 2568 2658 2685 2865

 Analizan cada cantidad, comparando cada orden desde el orden mayor (DM)
hasta El menor (Unidades).
 Presentan la solución al problema escribiendo los números de forma
ascendente cómo lo pide el problema.
2568 2586 2658 2685 2856 2865
3º 2º 4º 5º 1º 6º
FORMALIZACIÓN
 Para formalizar el aprendizaje de lo trabajado escriben ideas concluidas en
un cartel.
Para ordenar los números, debemos comparar las cantidades empezando de izquierda a derecha
y los colocaremos según la indicación.
- Ascendente o creciente (de menor a mayor)
- Descendente o decreciente (de mayor a menor)

 Se les pide que ahora ordenen los números de forma descendente.

Desarrollan una práctica como reforzamiento de lo aprendido
 Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron de los números? ¿Cómo los
ordenaron? ¿Por qué es importante ordenar los números?
Cierre

15'
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre el orden de los números
 Se evalúa con una ficha de aplicación.
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
Reflexión

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

12. BIBLIOGRAFÍA: Mapas de Progreso, Rutas de Aprendizaje, textos del Ministerio de Educación de Matemática , otros textos
de consulta

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ÁREA: MATEMÁTICA
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno.
Actividad de extensión

ORDENANDO EN FORMA ASCENDENTE Y DESCENDENTE

a) Ascendente : De menor a mayor

b) Descendente : De mayor a menor
1. Ordena en forma ASCENDENTE (de menor a mayor) los siguientes números
3205 325 3025 3250
____________________________________________________________________
2. Ordena en forma ascendente cada grupo de números:
a) 2 015 2 075 2 795 2 048 ________________________________________________
b) 3 402 1 027 3 284 2 104 ________________________________________________
c) 7 894 7 615 6 724 6 849 ________________________________________________
d) 1 245 1 452 1 252 1 542 ________________________________________________
e) 6 893 8 936 3 698 6 983 ________________________________________________
3. Escribe el número inmediato anterior:
a) _______________ 3 453
b) _______________ 9 005
c) _______________ 3 490
d) _______________ 3500
e) _______________ 4 321
f) _______________ 4 598

4. Escribe el número inmediato posterior:

a) 4 000 _______________
b) 6 999 _______________
c) 9 990 _______________
d) 3 890 _______________
e) 5 875 _______________
f) 2 859 _______________

 Se evalúa con una ficha de aplicación.

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FICHA DE APLICACIÓN
1. Completa los paréntesis con un número que sea una DECENA mayor que el número dado en cada caso.

a) 75 ( )
b) 5 782 ( )
c) 8 001 ( )
d) 2 010 ( )
e) 8 004 ( )
f) 6 485 ( )

2. Escribe el número que es una centena menor que el número dado en cada caso.
a) ( ) 319
b) ( ) 500
c) ( ) 1 008
d) ( ) 2 034
e) ( ) 5 789
f) ( ) 7 714
3. ORDENA en forma creciente.

5 608 2 791 6 909 5 999 3 888 1 241 2 691

2 606 3 877 1 933 5 408 4 361 6 639 7 768

9 500 1 763 9 051 1 673 2 088 2 789 9 501

4. ORDENA en forma decreciente.

2 976 4 641 3 367 1 099 6 368 9 001 8 379

7 046 5 371 9 816 7 241 4 109 6 500 1 279

1 385 4 029 3 716 1 805 3 085 4 207 1 830

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5. zCONTESTA.

A) El menor número par de 4 cifras es ________________________

B) El mayor número de 4 cifras es ________________________

C) El antecesor de 3 100 es ________________________

D) El sucesor de 1 049 es ________________________