UNIDAD DIDÁCTICA

BASADA EN EL
ENFOQUE POR TAREAS:
“INFORMADOS A TODAS
HORAS”

María Moreno Pimentel

 Índice
1. Contexto………………………………………………………….…………3
2. Tema…………………………………………………………….…………..3
3. Explicación de la tarea final…………………………………….…………..3
4. Objetivos generales………………………………………………….……...3
5. Contenidos y competencias generales……………………………..………..4
6. Actividades posibilitadoras…………………………………………..……..5
7. Realización de la tarea final…………………………………………….....14
8. Evaluación………………………………………………………………...15
Apéndice………………………………………………………………………17

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 1. Contexto
Los alumnos a los que va dirigida esta unidad didáctica tienen una edad comprendida
entre 24 y 26 años y les gustaría estudiar el Grado de Periodismo en un futuro, ya que por
motivos personales y laborales no han tenido todavía la ocasión de acceder a la
universidad. Todos son ingleses, pero les gustaría trabajar en España cuando realicen su
grado y desarrollar aquí su labor periodística, puesto que llevan ya 5 meses viviendo en
España y les gusta el país. Todos ellos se han matriculado en este curso de español para
fines específicos en el ámbito del periodismo para el nivel B2, donde se les enseñará la
lengua española teniendo en cuenta los intereses del campo específico al que se dedicarán:
el periodismo.
2. Tema
El tema de esta unidad didáctica se llama “Informados a todas horas”, ya que se va a tratar
el tema de los medios de comunicación e información, siendo este un asunto motivador
para estos alumnos que quieren dedicarse al mundo periodístico. En la actualidad, el
público está pendiente muchas horas al día de las informaciones que le suministran
medios tales como la radio, la televisión y la prensa, todos ellos tratados aquí.
3. Explicación de la tarea final
Antes de comenzar con la explicación de la unidad y adentrarnos en ella, el docente desde
el primer momento debe hacerle saber al alumnado que, tras la finalización de dicha
unidad, deberá hacer una tarea final, la cual consistirá en escribir una noticia inventada
en grupos de tres personas.

4. Objetivos generales
-Ser capaz de hablar de noticias publicadas en prensa, radio y televisión.
-Ser capaz de identificar cadenas propias españolas y reconocer a ciertos personajes
famosos españoles.
-Ser capaz de expresar acuerdos e identificar expresiones de saludos.
-Ser capaz de usar conectores.
-Ser capaz de usar tiempos verbales en pasado.
-Ser capaz de usar la voz activa y pasiva.
-Ser capaz de identificar la pronunciación de la “s” en Andalucía y Gijón.
-Ser capaz de escribir una noticia, teniendo en cuenta su organización.

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 5. Contenidos y competencias generales
Contenidos MCER
El conocimiento declarativo
-El conocimiento del mundo: noticias
publicadas en diferentes medios de co-
municación orales y escritos (periódico,
televisión y radio)
Culturales
-El conocimiento sociocultural; la televi-
sión como actividad de ocio de la vida
diaria española.
PCIC
10. Referentes culturales: Medios de comunicación e
información
1.8.1. Principales periódicos de los países hispanos El
País, El Mundo, La Vanguardia, ABC.
1.8.1. Organización y secciones de los contenidos de una
noticia periodística.
1.8.2. Cadenas de radio y televisión populares en Es-
paña.
2.2. Grandes personalidades de la cultura y el deporte de
los países hispanos.

-La consciencia intercultural: los medios 12. Habilidades y actitudes interculturales: conciencia
de comunicación en el país natal de los de los medios de comunicación de la cultura de la lengua
estudiantes. materna y lengua meta.

Estratégicas Destrezas y habilidades 13. Procedimientos de aprendizaje

-Destrezas y habilidades prácticas 1.2.1. Focalización de la atención.

-Destrezas y habilidades interculturales 1.2.5. Ensayo y práctica.
-Capacidad de aprender 1.4.1. Participación eficaz en grupos de trabajo o en pa-
-Reflexión sobre la lengua rejas.
-Las destrezas heurísticas (de descubri- 2.3.1. Aplicación de procedimientos de evaluación
miento y análisis)
Competencia -Léxica 9. Nociones específicas:
lingüística 9. Información y medios de comunicación.

-Gramatical  2. Gramática:
 9.1.2. Pretérito imperfecto
 9.1.3. Pretérito indefinido
9.1.6. Pretérito perfecto compuesto
12.1. Oraciones pasivas y activas
-Fonológica
3. Pronunciación:
5.2.6. Pronunciación de la consonante alveolar “s”.
4. Ortografía:
-Ortografía Ausencia de punto (.) en titulares

Competencia -Marcadores lingüísticos de relacio- 5.1. Saludar

sociolingüística nes sociales 3. Pronunciación: Consonante alveolar “s” en Andalu-
cía y en Gijón.
-Dialecto y acento
Competencia -Competencia discursiva 1.2. Diferentes marcadores del discurso: conectores
pragmática (aditivos, consecutivos y justificativos).

7. Géneros discursivos y productos textuales: Géne-

ros de transmisión oral (noticias retransmitidas por te-
-Competencia funcional levisión o radio) y géneros de transmisión escrita (noti-
cias en periódicos).
2.9. Expresar acuerdo
2.10. Expresar desacuerdo

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 6. Actividades posibilitadoras (manual del profesor)

Sesión 1
Actividad 1:
 Descripción: Los alumnos tienen que leer los comentarios sobre los medios de
comunicación de forma individual y en parejas deben debatir con qué comentario
están más de acuerdo y en desacuerdo, facilitándoles para ello un cuadro con
expresiones de su nivel para transmitir dichas funciones. Esta primera actividad
es de input inicial por lo que introduce al alumnado en la unidad que se va a
comenzar, la cual está asociada con los medios de información. Mediante una
serie de comentarios que realizan dos personas sobre estos medios de información,
los alumnos se familiarizarán con los contenidos que se van a presentar en esta
unidad, ya que en la actividad se incluyen nociones léxicas sobre el tema a tratar
y muestras de lengua que se explicarán más adelante.
 Destrezas: Leer y hablar.
 Objetivos:
-Expresar acuerdo y desacuerdo.
-Observar muestras de lengua en los comentarios donde aparecen
contenidos como la pasiva, los conectores y nociones léxicas que se
usarán a lo largo de la unidad.
-Comentar con otro compañero con qué enunciado está más de
acuerdo y en desacuerdo.
 Contenido estratégico: participación en parejas; competencia lingüística:
muestras de lengua como la pasiva y conectores, así como nociones léxicas
básicas de la información y medios de comunicación; competencia pragmática:
se trabaja con la función de expresar acuerdo y desacuerdo.

 Duración: 6 minutos para que los alumnos comenten en parejas con qué
comentario están de acuerdo y en desacuerdo.

Actividad 2 y 2.a):
 Descripción: Los estudiantes deben leer una serie de noticias en la actividad 2 de
forma individual y deducir por la información que se da en el titular y en la
entradilla la sección (deportiva, internacional, nacional, tecnológica o cultural) a
la que pertenecería dicha noticia. Seguidamente, los alumnos en parejas tienen
que comentar en la actividad 2.a) qué noticia les ha llamado más la atención y qué
secciones del periódico leen cada uno de ellos con más frecuencia.
 Destrezas: Leer, escribir, hablar.
 Objetivos: -Conocer las secciones que conforman un periódico.

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 -Comentar qué noticia les ha llamado más la atención a cada uno de
los alumnos y qué sección leen con más frecuencia.
-Participar en una conversación donde se deben respetar las respuestas
de cada uno de los alumnos.
 Contenido cultural: secciones de las noticias; contenido estratégico:
participación en parejas comentando la noticia que más les ha llamado la atención
y las secciones del periódico que leen más usualmente; competencia pragmática:
géneros de transmisión escrita (periódico).
 Duración: 12 minutos: 6 minutos para leer los titulares y entradillas y poner la
sección a la que pertenece la noticia para pasar a su corrección de forma oral, y 6
minutos para que los alumnos comenten las secciones que leen con más frecuencia
y la noticia que más les ha impactado.

Actividad 2.b) y 2.c):

 Descripción: El alumnado será preguntado en la actividad 2.b) si conoce a estas
tres figuras españolas tan famosas: Rafael Nadal, Penélope Cruz y Pedro
Almodóvar, ya que estos personajes aparecen en las noticias que se le han
facilitado en la actividad 2. En voz alta y para toda la clase, aquellos alumnos que
las conozcan deberán indicar, apoyándose en las fotos de la actividad 2, quiénes
son cada uno de ellos. Si ningún alumno los conoce, deberán identificarlos
buscando fotos de cada uno en internet. Seguidamente, todos los alumnos
buscarán información en grupos de tres sobre premios que hayan ganado en sus
diversos campos estas personas. La información recopilada debe ser escrita en sus
cuadernos. Una vez que los alumnos hayan obtenido la información sobre los
premios se comentará conjuntamente.
En la actividad 2.c), los alumnos observarán los periódicos donde las noticias de
la actividad 2 se han publicado y se hará una lluvia de ideas entre toda la clase
para saber si estos estudiantes conocían ya estos periódicos. Finalmente, en grupos
de tres, harán una búsqueda en internet para saber si dichas fuentes son muy
conocidas en España. Una vez se comenten los resultados obtenidos por los
estudiantes de cada grupo, el profesor mostrará a modo de conclusión una imagen,
la cual plasma una estadística de los periódicos más conocidos en nuestro país y
el número de lectores que tiene cada periódico. Además, se le preguntará al
alumnado cuáles son los periódicos más importantes de su país.
 Destrezas: Leer, escribir, hablar, escuchar.

 Recursos: Imagen proyectada por el profesor (https://ibb.co/HgxdJf0).

 Objetivos:
-Investigar sobre los premios ganados por Rafael Nadal, Penélope Cruz y
Pedro Almodóvar.
-Reconocer a rostros españoles importantes del ámbito cultural y
deportivo.

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 -Participar en una lluvia de ideas y en conversaciones colectivas sobre
periódicos de España y de su país de origen.
 Contenido cultural: principales periódicos españoles y de los periódicos del país
de origen de los alumnos; rostros españoles conocidos del ámbito deportivo y
cultural; contenidos estratégicos: participación del alumnado en grupos;
competencia pragmática: géneros de transmisión escrita (periódico).

 Duración: La actividad 2.b) tendrá una duración de 10 minutos en total y la 2.c)

un tiempo de 10 minutos.

Actividad 3:
 Descripción: Los aprendices leerán individualmente el cuerpo de la noticia que
corresponde a uno de los titulares de la actividad 2: “Detenidos dos hombres en
Bilbao (España)…”. Los alumnos, al leer la noticia, se encontrarán con una serie
de conectores que están contextualizados, por lo que mediante la observación
rígida podrán deducir el tipo de conector que es cada uno de los que aparece en la
noticia. Para facilitar la tarea, el profesor puede decirles a los alumnos que
“aditivo” se refiere a “añadir información”; “consecutivo” designa una
consecuencia y “justificativo” hace alusión al argumento que la sustenta. De esta
manera, el alumnado tendrá unas pautas fáciles y claras que le amenizarán la
identificación de los tipos de conectores por sí solos. La actividad, aunque se hace
de forma individual, se corregirá de forma oral para toda la clase. Después se le
encomendará al alumnado que en parejas añada a los demás titulares de la
actividad 2 algún conector de los que se le acaban de enseñar para que practiquen
lo aprendido. Se les dirá a los estudiantes que para añadir el conector pueden
realizar en los titulares las modificaciones que crean pertinentes (alargar alguna
oración, alterar el orden de algunas frases, etc.). Para la corrección de esta parte
se pedirán dos parejas voluntarias para que lean sus titulares con los conectores
ya añadidos.
 Destrezas: Escribir, leer, hablar.
 Objetivos:
-Identificar la función de los conectores que aparecen en el cuerpo
de la noticia.
-Añadir conectores a los demás titulares de la actividad 2 haciendo
las modificaciones necesarias.
 Contenido estratégico: participación en parejas para añadir los conectores de los
titulares y participación del alumnado en la corrección de actividades;
focalización de la atención en los conectores, ensayo y práctica de oraciones con
conectores; competencia pragmática: marcadores del discurso (aditivo,
consecutivo y justificativo) y género de transmisión escrita (periódico).
 Duración: 12 minutos; 4 minutos para leer la noticia, 5 minutos para indicar qué
tipo de conector es cada uno de los que aparece en la noticia y 3 minutos para
corregir la actividad

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Actividad 4 y 4.a):
 Descripción: Los estudiantes de forma individual tendrán que releer los titulares
de la actividad 2 y reflexionar sobre el uso de los tiempos verbales que aparecen.
Mediante la reflexión se busca que los estudiantes descubran las reglas que rigen
el funcionamiento de la lengua y una vez que comprendan el uso de cada tiempo
verbal, sepan qué tiempo deben usar en un contexto determinado. La actividad se
corregirá de forma oral. En la actividad 4.a) los alumnos pondrán en práctica lo
aprendido mediante una actividad guiada que harán individualmente donde tienen
que completar con el tiempo verbal adecuado. Para completar el tiempo verbal, se
les facilitará a los alumnos un apéndice donde pueden encontrar dichas formas
verbales. La actividad será corregida pidiendo voluntarios para su corrección.
 Destrezas: leer, hablar, escuchar, escribir.
 Recursos: Apéndice (https://ibb.co/6mGFbTM)

 Objetivos:
-Interiorizar el uso de los tiempos verbales.
-Reconocer el tiempo verbal adecuado en un contexto determinado.

 Contenido estratégico: ensayo y práctica de los tiempos verbales, participación

en la corrección de la actividad; competencia lingüística: tiempos verbales
(pretérito imperfecto, pretérito indefinido y pretérito perfecto compuesto).
 Duración: 14 minutos; 5 minutos para relacionar el tiempo verbal con su uso; 3
minutos para corregir la actividad y 5 minutos para completar el texto de la
actividad 4.a) y 4 minutos para la corrección de la actividad 4.a).

Actividad 5:
 Descripción: Los alumnos visualizarán un vídeo corto donde se les dan una serie
de pautas para escribir y organizar una noticia. Los aprendices deberán tomar nota
individualmente de todas las directrices que se dan en el vídeo. Una vez que el
vídeo haya acabado, se comentará entre toda la clase la información más relevante
que aparece y que los alumnos deben haber apuntado.
 Destrezas: Escribir y escuchar.
 Recursos: Vídeo (https://www.youtube.com/watch?v=K34pHdZgR8c )

 Objetivos:
-Señalar los puntos más importantes que se reflejan en el vídeo para
escribir y organizar una noticia.
-Comentar en voz alta para toda la clase los puntos relevantes del
vídeo.

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  Contenido cultural: Organización de los contenidos de una noticia; contenido
estratégico: participación entre toda la clase comentando los puntos más
destacados del vídeo; competencia lingüística: nociones específicas de la
información y medios de comunicación; competencia pragmática: género de
transmisión escrita (periódico).
 Duración: 8 minutos; 4 minutos para ver el vídeo dos veces (ya que el vídeo dura
2 minutos) y 4 minutos para comentar los puntos que aparecen en el vídeo de
forma general.

Actividad para casa:

 Descripción: Los alumnos tienen que buscar la noticia del titular “El cine español
lleva a la gloria el dolor de Almodóvar en los Goya 2020” e identificar todos los
rasgos típicos que aparecen en el vídeo de la actividad 5 y que las noticias deben
presentar en cuanto a su organización, estructura y escritura.
 Destrezas: Escribir
 Recursos: La noticia que deben buscar los alumnos:
https://www.elmundo.es/cultura/premios-
goya/2020/01/26/5e2ce57221efa0e26b8b4656.html
 Objetivos:
-Localizar en la noticia todos los elementos que ayudan a organizarla,
estructurarla y escribirla.
 Contenido cultural: organización y escritura de la noticia; contenido
estratégico: práctica de los contenidos teóricos vistos en el vídeo; competencia
lingüística: nociones específicas de la información y medios de comunicación;
competencia pragmática: genero de transmisión escrita (periódico).
 Duración: Se estima que los alumnos tarden unos 10 minutos en realizar esta
actividad en casa.
En la sesión 2, se corregirá esta actividad con la ayuda del alumno. El profesor irá
nombrando rasgos típicos que se comentaban en el vídeo y los alumnos irán
levantando la mano para decir en qué parte de la noticia han encontrado ese rasgo
o si no aparece. En comentar y corregir esta actividad en clase se tardará unos 10
minutos.
Nota: La sesión 1 tiene una duración total de 1 hora y 15 minutos.

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 Sesión 2

Actividad 6:
 Descripción: Los aprendices leerán de forma individual dos noticias que reflejan
primero el uso que los españoles hacen de la televisión, siendo esta una actividad
de ocio, y luego cómo los informativos son uno de los programas más vistos por
los españoles. Tras la lectura de las noticias, los estudiantes deberán responder a
modo de debate a una serie de preguntas que aparecen en el libro del alumno.
Entre esas preguntas nos encontramos con que los alumnos tienen que contestar
si ellos han observado en su día a día que los españoles ven mucho la tele. Aunque
nuestro alumnado no es español, en este momento están viviendo en España y
tendrán conocidos o vivirán con españoles, por lo que podrán responder sin
dificultad a esta cuestión. Asimismo, se les pregunta también por las cadenas que
se nombran en la noticia de La Vanguardia y si han visto los informativos en
alguno de esos canales que son Tele5, Antena3 y TVE. El profesor podrá comentar
que todos los países tienen unas cadenas de televisión más conocidas que otras y,
seguidamente, le dirá al alumnado que nombre algunos canales típicos de su país.
 Objetivos:
-Comentar desde su experiencia la frecuencia con la que los españoles
ven la televisión.
-Conocer los principales canales de televisión de España: Tele5,
Antena3 y TVE.
-Debatir sobre las preguntas de esta actividad respetando todo tipo de
comentarios.
-Mencionar canales de televisión populares del país de origen de los
alumnos.
 Contenido cultural: Cadenas de televisión populares en España; contenido
estratégico: participación en debates; competencia lingüística: nociones
específicas de la información y medios de comunicación; competencia
pragmática: género de transmisión escrita (periódico).
 Duración: 15 minutos; 5 minutos para leer y 10 para responder a las preguntas a
modo de debate.

Actividad 7:
 Descripción: Los alumnos en grupos de tres tienen que leer los titulares que se
les indican y compararlos con el titular que se les facilita en dicha actividad. Se le
preguntará a cada grupo qué ha detectado como diferencia y, finalmente, el
profesor dirá qué grupo o grupos está/n en lo cierto. La respuesta es que el titular
que se les da en la actividad 7 lleva punto final mientras que los demás no llevan
punto final. Se espera que como mínimo un grupo acierte la respuesta, ya que en
el enunciado de la actividad 7 se les da una pista clara diciéndoles que la diferencia
está en los signos ortográficos. Seguidamente, los alumnos tendrán que buscar en
internet cualquier titular y ratificar que este no lleva punto final. Esta actividad

10
 se ha insertado en esta Unidad Didáctica porque existe la creencia de parte de
muchos estudiantes que los titulares, así como los epígrafes de trabajos llevan
punto final. Mediante la observación se pretende que los alumnos tomen
consciencia de este error ortotipográfico tan típico.
 Destrezas: Leer, hablar, escuchar

 Objetivos:
-Observar varios titulares para extraer la diferencia que hay en cuanto
a los signos ortográficos de un titular con otros.
-Expresar cada grupo ante la clase cuál es la diferencia que creen que
hay entre esos titulares.
-Buscar otras noticias para darse cuenta que los titulares no tienen punto
final.
-Interiorizar esta regla ortográfica: los titulares no llevan punto final.
 Contenido estratégico: participación en grupos de trabajo; competencia
lingüística: ortografía sobre la ausencia del punto final en titulares; competencia
pragmática: géneros de transmisión escrita (periódico).
 Duración: 13 minutos; 5 minutos para releer los titulares e identificar las
diferencias; 5 minutos para buscar titulares en internet y 3 minutos para comentar
que efectivamente los titulares no llevan punto final.

Actividad 8:
 Descripción: Los estudiantes individualmente verán varios extractos de los
informativos extraídos de las principales cadenas españolas: Tele5, Antena3 y
TVE. En parejas se comentarán las noticias positivas y negativas que han
aparecido en los vídeos y cuáles son recientes o son de hace más años. En la
actividad 6 se le preguntó al alumnado si había visto informativos en las
principales cadenas españolas. Si la respuesta de alguno de ellos fue negativa,
ahora, con esta actividad tiene la oportunidad de ver parte de informativos de
las principales cadenas españolas.
 Destrezas: Escuchar y hablar.
 Recursos: Vídeo de informativos Tele5
(https://www.youtube.com/watch?v=CZE-86Qk8po&feature=youtu.be)
Vídeo de informativos Antena 3
(https://drive.google.com/open?id=1edaEZnYhrcUcOkoLU2qR0Wp3Pt5nTi
xY)

Vídeo de informativos de TVE

(https://www.youtube.com/watch?v=3r4vWo2vKuw&feature=youtu.be)

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  Objetivos:
-Conocer mediante vídeos reales de informativos de Tele5,
Antena3 y TVE noticias que ocurrieron en España.
-Participar en parejas para comentar si las noticias son positivas o
negativas y actuales o antiguas.
 Contenido cultural: visualización de informativos en canales populares de
España (Tele5, Antena3, TVE); contenido estratégico (participación en
parejas respondiendo a las preguntas); competencia pragmática: géneros de
transmisión oral (televisión).
 Duración: 10 minutos.

Actividad 8.a) y 8.b):

 Descripción: Los alumnos volverán a escuchar individualmente solo aquellas
noticias de la actividad anterior donde aparecen oraciones en voz pasiva para que
observen esta estructura en contexto. Después, se les pedirá que observen esas
mismas oraciones escritas de la actividad 8.a), teniendo también en cuenta la
información que se les da entre paréntesis en el manual del alumno
(correspondiente al Complemento de Régimen). Igualmente, se les pedirá que
observen las oraciones de la actividad 8.b) que son las mismas oraciones en voz
activa y que establezcan en el grupo común de clase las diferencias que
encuentran, mediante la observación de las estructuras pasiva y activa, para
extraer la regla general de la formación de estas oraciones.
 Destrezas: leer y hablar.
 Recursos: Infografía general sobre la voz activa y pasiva que se le facilitará al
alumno tras haber reflexionado y haber puesto en común las ideas de todos los
alumnos (https://www.pinterest.fr/pin/465981892674563085/) y parte de los vídeos
usados en la actividad 8.
 Objetivos: -Interiorizar la construcción de la voz activa y pasiva.
 Contenidos estratégicos: puesta en común de las diferencias entre las oraciones
activas y pasivas; competencia lingüística (oraciones en voz activa y pasiva).
 Duración: 11 minutos; 5 minutos para escuchar las oraciones de las noticias en
voz pasiva, 6 minutos para comentar las diferencias que encuentran los alumnos
entre las frases e ir elaborando entre todos la regla general de la construcción de
la voz activa y pasiva.

Actividad 9:
 Descripción: Los alumnos deberán escribir individualmente titulares en voz
activa y pasiva para practicar lo que han aprendido en la actividad anterior. Una
vez hayan escrito sus titulares, se las intercambiarán con su pareja y este tendrá
que poner los titulares de voz activa en pasiva y viceversa.

12
  Destrezas: Leer, escribir.
 Recursos: Folio.
 Objetivos:
-Interiorizar la gramática de la voz activa y pasiva ensayando y
practicando.
-Reconocer oraciones en voz activa y viceversa.
 Contenido estratégico: práctica y ensayo en parejas de la voz activa y pasiva;
competencia lingüística: voz activa y pasiva.
 Duración: 10 minutos; 5 minutos para escribir titulares en voz activa y pasiva y
otros 5 minutos para intercambiar con la pareja las oraciones y poner las oraciones
activas en pasiva.

Actividad 10:
 Descripción: Los alumnos serán informados, en primer lugar, de que la COPE es
una cadena de radio española muy popular y se les dirá que nombren como
mínimo dos cadenas de radio propias de su país de origen. En segundo lugar,
escucharán una entrevista que se le ha realizado a Isco Alarcón, jugador del Real
Madrid. Los alumnos individualmente deberán anotar en sus cuadernos las
expresiones que tanto Isco como el entrevistador usan para saludarse. Se pedirá
un voluntario para la corrección de dichas expresiones. A continuación, volverán
a escuchar la entrevista y los alumnos tendrán que fijarse en la pronunciación que
entrevistador y entrevistado hacen de las palabras que se les indican. El profesor
preguntará qué alumnos creen que el entrevistado ha pronunciado la “s” final de
las palabras que aparecen en el libro del alumno (“pocos” y “minutos”) y qué
alumnos piensan que no la ha pronunciado. Lo mismo se hará con el entrevistador
y con sus respectivas palabras (“más” y “pitos”). El profesor desvelará la respuesta
diciendo que Isco no pronuncia la “s” final, mientras que el entrevistador, sí la
pronuncia. El profesor les pedirá a los alumnos que busquen la zona geográfica
en la que viven cada uno de los personajes y les preguntará si creen que influye la
pronunciación que se hace de las palabras debido a la zona donde se vive. Tras
escuchar la opinión de los estudiantes, el docente enfatizará que la zona geográfica
repercute en la pronunciación de las personas. Por este motivo, Isco al ser andaluz
no pronuncia la “s” final mientras que el entrevistador que es gijonés sí las
pronuncia.
 Destrezas: Leer, hablar, escribir, escuchar.
 Recursos: Vídeo de la entrevista de Isco por la COPE
(https://www.youtube.com/watch?v=qPdg1WCmz7g&t=41s)
Se pondrán los 14 primeros segundos donde aparecen los saludos y del segundo
14 al 1:08 para la pronunciación de las palabras.
 Objetivos:
-Identificar expresiones utilizadas para saludar.

13
 -Comparar dos formas diferentes de pronunciar la “s” según el andaluz
y el asturiano.
 Contenido cultural: cadena de radio popular de España: COPE; contenido
estratégico: participación del alumnado en el grupo de clase; competencia
lingüística: pronunciación de la “s” además de la competencia sociolingüística:
pronunciación de la “s” en Andalucía y Principado de Asturias; competencia
pragmática: géneros de transmisión oral (radio).
 Duración: 16 minutos: 4 minutos para ver el vídeo (dos veces); 3 minutos para
preguntarles a los alumnos quién de los personajes pronuncia la “s” final y quién
no; 5 minutos para buscar la zona geográfica y 4 minutos para hacer comentarios
de la influencia de la zona geográfica con la pronunciación.
La sesión 2 tiene una duración total de 1 hora y 15 minutos.

7. Realización de la tarea final

 Descripción: Las actividades planteadas en la sesión 1 y 2 han preparado al alum-
nado para que puedan llevar a cabo la realización de la tarea final que se hará en
la sesión 3. La tarea final consiste en elaborar en grupos de tres una noticia inven-
tada por los integrantes de cada grupo. Para ello, los estudiantes tienen que seguir
las siguientes pautas:
a) Elegir la sección donde se enmarcaría su noticia (deportes, cultura, tecnología,
etc.).
b) Incluir un título llamativo.
c) Tener en cuenta las instrucciones vistas en la actividad 6.a), en cuanto a orga-
nización y estructuración.
d) Usar los tiempos verbales vistos en esta unidad (pasivas, pretérito imperfecto,
indefinido y pretérito perfecto compuesto).
La noticia será publicada en forma de periódico utilizando la herramienta Flips-
nack. Esta tarea será evaluada por el profesor usando una hoja de evaluación como
se indica en el apartado de evaluación. Esta se le enseñará al alumnado para que
sepa los criterios que se van a evaluar y los tengan en cuenta a la hora de realizar
esta tarea.
 Destrezas: hablar, escuchar, escribir y leer.
 Recursos: Enlace de la herramienta Flipsnack: https://www.flips-
nack.com/es/templates/newspapers

 Objetivos: -Escribir una noticia inventada en grupos.

-Participar en grupos en el desarrollo y escritura de dicha noticia.
 Contenido cultural: organización y secciones de los contenidos de una noticia
periodística; contenido estratégico: participación eficaz en grupos de trabajo;
planificación del aprendizaje en las sesiones 1 y 2 para realizar la tarea final de

14
 forma autónoma; competencia lingüística: nociones específicas de información
y medios de comunicación, así como los tiempos verbales vistos en la unidad
(pretérito indefinido, imperfecto, perfecto compuesto, oraciones activas, pasivas)
y ausencia del punto (.) en titulares.
 Duración: 1 hora y 15 minutos; 20 minutos para pensar la sección de la noticia y
hacer un boceto sobre las ideas de las que se va a hablar en la noticia; 40 minutos
para escribir la noticia; 15 minutos para pensar el título llamativo, incluirlo en la
herramienta Flipsnack y darle forma al periódico en dicha herramienta.

8. Evaluación
8.1. Evaluación formativa del proceso de enseñanza-aprendizaje
Durante el desarrollo de la unidad, el profesor debe monitorizar el aprendizaje de los
estudiantes llevando a cabo una evaluación formativa, que consiste en observar el trabajo
que los estudiantes realizan en el aula y detectar las posibles dificultades que los
estudiantes puedan encontrarse. En el manual del profesor, donde se explican cada una
de las actividades que componen esta unidad didáctica, se han incorporado muchas
actividades donde los alumnos tienen que trabajar en grupos y en parejas. El profesor, en
este tipo de actividades, debe actuar como observador y facilitador, pasando por los
distintos grupos formados por los alumnos, y localizar así los problemas que los
estudiantes pueden tener durante la realización de las actividades, ayudándoles mediante
aclaraciones o dando más pautas a aquellos alumnos que las requieran. Asimismo, si
encontramos varios grupos, varias parejas o un número más extenso de alumnos con
problemas en una determinada actividad, se podrían añadir más actividades que integren
ese contenido o competencia que está causando problemas de entendimiento a los
alumnos para que la interioricen. Igualmente, también podemos detectar problemas (si
los alumnos realizan incorrectamente algunas actividades) durante la corrección donde se
piden voluntarios para corregir ciertas actividades de forma oral y de forma conjunta para
toda la clase. En ese momento se puede preguntar también si hay dudas con algún aspecto
para volverlo a aclarar.

8.2. Evaluación sumativa de la tarea final

En esta tarea final se aplicará una evaluación sumativa para evaluar el aprendizaje de los
estudiantes tras la finalización de esta unidad y verificar si se lograron los objetivos
generales como específicos que se han marcado.
La tarea final que corresponde a la noticia escrita será evaluada por el profesor, teniendo
en cuenta los criterios reflejados en la siguiente hoja de evaluación:

15
De la hoja de evaluación se obtendrá una calificación que será la misma para los tres
alumnos que conforman el grupo, ya que se entiende que han trabajado en la elaboración
de la noticia como una sola unidad de forma cooperativa y colaborativa.

16
 Apéndice (libro del alumno)

Sesión 1

1. Observa individualmente los siguientes comentarios sobre los medios de co-

municación y en parejas, decid cada uno con qué comentario estáis más de
acuerdo y en desacuerdo usando las expresiones que se indican en el cuadro
de abajo.

2. Lee individualmente las siguientes noticias publicadas en distintos periódicos

y escribe debajo de cada noticia la sección en la que debería enmarcarse.

Internacional// Nacional// Deportes// Tecnología// Cultura

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2.a) En parejas, responded a las siguientes preguntas de forma oral:
-¿Qué noticia os ha llamado más la atención?
-¿Qué secciones del periódico soléis leer con más frecuencia?

2.b) ¿Podéis reconocer en las fotografías de la actividad 2 a Rafael Nadal, Penélope Cruz
y Pedro Almodóvar? En grupos de 3, investigad los premios que estas tres grandes figuras
españolas han ganado y escribid cada uno la información en tu cuaderno.

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2.c) Observad de qué periódicos se han extraído las noticias de la actividad 2. ¿Habíais
oído hablar de estos periódicos? Investigad en grupos de tres si estos periódicos
nombrados son los más populares en España.

3. Lee individualmente el cuerpo de la noticia correspondiente al titular “Detenidos dos

hombres en Bilbao (España) tras romper el cristal de la ventana…” y relaciona los
conectores en negrita con la función (aditivo, consecutivo, justificativo) que desempeñan.

Conector aditivo Conector consecutivo Conector justificativo

4. Observa individualmente los verbos que se indican abajo que están extraídos de los
titulares de las noticias de la actividad 2 y relaciona cada tiempo verbal con su uso.

4.a) Completa, individualmente, la siguiente noticia usando el tiempo verbal (pretérito

imperfecto, pretérito indefinido y pretérito perfecto compuesto) adecuado para cada
oración.

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5. Individualmente, escucha y visualiza atentamente el siguiente vídeo y anota los pasos
que se deben seguir para escribir y organizar una noticia periodística

Sesión 2
6. Lee individualmente las siguientes noticias sobre el consumo que los españoles hacen
de la televisión y debatid de forma grupal las preguntas que se indican más abajo.

-¿Habéis observado en tu día a día que los españoles ven la televisión con demasiada
frecuencia?
-¿Qué cadenas españolas se nombran en la noticia de La Vanguardia?
-¿Habéis visto algún informativo en estas cadenas de televisión que nombra La
Vanguardia?
-¿Qué cadenas prefieren los ciudadanos de vuestro país de origen para ver los
informativos?
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7. En grupos de tres, observad el titular de la noticia de La Vanguardia de la actividad 6
y los titulares de la actividad 2 de la sesión 1 y comparadlos con este titular que se os
facilita abajo. ¿Hay alguna diferencia en relación a los signos ortográficos?

8. Individualmente, escucha las siguientes noticias extraídas del informativo de

diferentes cadenas españolas. En parejas comentad:
-¿Cuántas noticias positivas y negativas aparecen?
-¿Las noticias son actuales o hay algunas que son más antiguas?
8.a) Escucha de nuevo individualmente las noticias del informativo y presta atención a
estas oraciones que formula el presentador:

Informativos de Tele5:
“La mayor parte del pasaje de ese avión ha sido ya recolocado en otros vuelos” (por
las azafatas).

Informativos de Antena3:
“[Amy Winehouse] fue hallada muerta en su casa londinense de Camden Town”
(por la policía).

Informativos de TVE: “Los bancos que no cooperen con EEUU… y que no

congelen sus cuentas bancarias serán sancionados” (por el gobierno).

8.b) ¿Qué diferencias observáis entre esas oraciones y estas?

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Las azafatas han recolocado a la mayor parte del pasaje en otros vuelos.

La policía halló muerta a Amy Winehouse en su casa londinense de Camden

Town.

El gobierno sancionará a los bancos que no cooperen con EEUU y que no

congelen sus cuentas bancarias.

9. Escribe individualmente varios titulares en voz activa y pasiva. Después, en parejas

cambiad los titulares entre vosotros y poned las oraciones activas de tu compañero en
pasiva y viceversa.

10. Escucha el principio de la entrevista que la COPE (cadena de radio española) le hace
a Isco Alarcón, actual jugador del equipo español del Real Madrid y anota las expresiones
que usa el entrevistador y el entrevistado para saludarse.

¿Cuál crees que es la pronunciación que se le da a estas palabras pronunciadas por el

entrevistador y el entrevistado?

Entrevistado (Isco): Entrevistador (Juanma Castaño):

Pocos [pócoh] [pócos] Querrías [querríah ] [querrías]
Minutos [minútoh] [minútos] Pitos [pítoh] [pítos]

Sesión 3

Tarea final
11. Inventad en grupos de tres una noticia y dadle forma de periódico utilizando la
herramienta Flipsnack. La noticia debe:
-Incluir la sección en la que se enmarca.
-Llevar un título llamativo.
-Contener algunos tiempos verbales vistos en la unidad (pasivas, pretérito imperfecto,
indefinido y pretérito perfecto compuesto).
-Ser escrita teniendo en cuenta su organización y estructuración.

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