MÁSTER UNIVERSITARIO EN ESPAÑOL: LENGUA, La narrativa audiovisual en

LITERATURA, HISTORIA O ENSEÑANZA el aula de ELE

GUIÓN PARA ELABORACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA

FECHA: 27-04-20
María Moreno Pimentel

UNIDAD DIDÁCTICA PARA EL NIVEL B2 DEL MCER

Unidad Didáctica dirigida a un grupo de alumnos de 12 personas, cuya lengua materna es el italiano y que
tienen unas edades comprendidas entre 20 y 22 años.

Tipo de recurso: “Fariña”, serie de televisión emitida en Antena 3 y en Netflix.

Título del recurso: “Terito decepcionado”.

Tema: Terito se entera de que Sito está descargando droga en lugar de tabaco. Terito, el patriarca, no está de
acuerdo con este hecho y se disgusta con Sito y con el resto de socios, los cuales no ven ningún problema en
seguir negociando con drogas.

Duración: 4:18.

Año: 2018

Enlace de internet: https://www.youtube.com/watch?v=yXV17loNh24

Nº sesiones y temporalización: 2 sesiones, con una duración de 60 minutos cada una; en total 120 minutos.

Trabajo por sesiones: En la 1ª sesión se realizarán las seis primeras actividades y en la 2ª sesión las tres
siguientes actividades.

Destrezas: interacción oral, comprensión oral, comprensión lectora, expresión oral, expresión escrita.

Competencias según el MCER:

 generales: conocimientos socioculturales, habilidades interculturales, capacidad de aprender, y

existenciales.

 específicas: función comunicativa, de interacción social, tipos de texto (género de la serie), contenido
fonético-fonológico, gramatical, contenido sociolingüístico y sociocultural.

Objetivos:

-Repasar el pretérito indefinido y las oraciones interrogativas.

-Comprender expresiones coloquiales del español.

-Investigar y analizar rasgos específicos de la lengua gallega (verbos simples, acentuación y expresiones
propias).

-Entender el ámbito del narcotráfico en el contexto gallego.

-Participar en debates donde se comenten aspectos relacionados con el tráfico de drogas.

-Conocer personajes reales vinculados con el narcotráfico.

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-Manifestar la opinión que cada uno de los alumnos tienen sobre el tema del narcotráfico.

Contenidos:

-El pretérito indefinido.

-Oraciones interrogativas.

-Expresiones coloquiales de la lengua española y típicas de la lengua gallega.

-El contexto gallego vinculado al mundo del narcotráfico en los 80.

-Conocimiento de personajes reales asociados con el narcotráfico.

-Narcotráfico en España e Italia: series y personajes vinculados a este ámbito.

-La acentuación gallega.

- Manifestación de la opinión en el contexto del narcotráfico.

Materiales: Pc con internet, proyector y pizarra digital blanca, altavoces y fotocopias con las actividades que
se le facilitarán al alumnado.

Actividades por orden temporal:

1ª sesión.

Pre- visionado
Actividad 1. (12 min.)
Lee individualmente la siguiente noticia y comentad en el grupo común de clase las preguntas que se
facilitan abajo, teniendo en cuenta la información de la noticia que acabas de leer:
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a) ¿Podéis deducir del texto qué significa la palabra narcotraficante?

b) ¿Por qué razones Galicia en los años 80 llegó a ser un punto geográfico importante para el
narcotráfico?
c) ¿Qué profesiones se vinculan más con la distribución de sustancias ilegales como la cocaína
o la heroína?

En primer lugar, los alumnos leerán individualmente una noticia donde se refleja el contexto gallego
de los años 80 en relación al narcotráfico y se les harán una serie de preguntas que tendrán que pensar
individualmente durante unos minutos breves para pasar, en segundo lugar, a comentarlas en el grupo
común de clase, asegurándonos así que los estudiantes han entendido este marco sociocultural gallego.
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Actividad 2. (10 min.)

Observad las imágenes de presentación de la serie “Fariña” y contestad a las preguntas que se os
plantean a continuación:

a) ¿Cuál diríais que es el género de esta serie? ¿En qué os basáis?

b) ¿Creéis que esta serie está ambientada en época actual o en una más anterior?
c) ¿Cómo pensáis que será la actitud o comportamiento de los personajes?

En esta actividad acercamos al alumnado a la serie “Fariña” mediante las imágenes de presentación
de dicha serie que los alumnos observarán de forma individual para, después, hacerles una serie de
preguntas en el grupo común de clase que los alumnos tienen que responder dando su opinión, que
se basará en la deducción que los estudiantes hayan hecho de las imágenes. Por ejemplo, se puede
pensar que la serie es de suspense por las fotos de la pistola y la cocaína; refleja una época anterior
por la ropa que llevan los protagonistas y también que estos tienen un carácter fuerte, rudo o
dominante por la posición chulesca y altiva que nos transmite la primera imagen de esta actividad.
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Durante el visionado
Actividad 3. (4 min.)
a) ¿Qué relación tiene el fotograma inicial en el que aparecen dos barcas con el argumento del
vídeo?
b) ¿Puedes identificar el nombre de estos personajes?

c) ¿Cuál crees que es el rol que desempeña el personaje de la segunda foto en el grupo de
personas que aparecen en el vídeo?
d) ¿Por qué está Terito decepcionado?

Actividad 4. (4 min.)
Vemos de nuevo el fotograma. Completa la siguiente conversación utilizando el pretérito indefinido.

Actividad 5. (4 min.).
Anota 3 oraciones interrogativas que aparezcan en el fotograma.
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En la actividad 3, los alumnos deben responder a varias preguntas cuya respuesta aparece en el visionado del
vídeo de “Fariña”. Algunas respuestas aparecen de forma literal (como el nombre de los personajes por los que
se les pregunta) y en otras los alumnos tienen que inducirlas (por ejemplo, en la actividad 1 de pre-visionado se
ha comentado que cualquier persona vinculada con el mar (mariscadores, pescadores) podía participar en
negocios de contrabando, por lo que los alumnos podrán relacionar las barcas con el tráfico y el transporte de
drogas, sustancias que se mencionan en el vídeo. Esta actividad se hará de forma individual.
En la actividad 4, los alumnos tendrán que completar la conversación que se les da con el pretérito indefinido,
tiempo verbal que ya han aprendido. Esta actividad se hará de forma individual.
En la actividad 5, los estudiantes repasarán las oraciones interrogativas, aspecto gramatical que también han
aprendido. Esta actividad se hará de forma individual.

Post-visionado
Actividad 6 (6 min.)
Corregid las respuestas de las actividades correspondientes al apartado “durante el visionado”.

El profesor pedirá voluntarios para que se corrijan las actividades que se han hecho durante el visionado
y se aclaren las dudas que hayan podido surgir al respecto. Aunque las actividades las corregirá un
voluntario diferente, cualquier alumno puede participar si no está de acuerdo con alguna respuesta que se
haya dado.

Actividad 7 (20 min.)

Responded a las siguientes preguntas:
a) ¿Habéis notado algún aspecto relevante referido al uso lingüístico en relación a los tiempos
verbales, vocablos utilizados y la acentuación de estos? Reflexionad sobre este hecho.

b) Leed la siguiente noticia sobre “El acierto de ‘Fariña’ celebrado por los espectadores” y
debatidla.
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En la actividad 7 a), se les pide a los estudiantes que reflexionen sobre la acentuación, vocablos y tiempos verbales
que han aparecido en el vídeo para que los aprendices adquieran conocimiento sociolingüístico referente a la
lengua gallega. Se supone que el alumnado puede contestar a esta pregunta debido a que en las actividades que se
han realizado durante el visionado han aparecido expresiones gallegas (como ‘muertos de fame’), tiempos verbales
que corresponden al pretérito indefinido (pasado simple) y acento gallego en la entonación de las oraciones dichas
por los actores. Aunque es una actividad compleja porque los estudiantes son extranjeros y no tendrán mucho
conocimiento del habla gallega pueden, aun así, inferir o detectar estos rasgos. Por ello se les pide que reflexionen
y saber así que es lo que los alumnos han sido capaces de captar por sí mismos. Esta reflexión la pueden realizar en
grupos de tres para que los alumnos entre ellos se ayuden y puedan identificar entre unos y otros estos rasgos de la
lengua gallega.
Una vez que los alumnos hayan comentado sus reflexiones y conclusiones sobre estas apreciaciones
sociolingüísticas, se le dará al alumnado el texto de la actividad 7 b). La finalidad de esta actividad es
complementar la información que los alumnos hayan identificado como característica de la lengua gallega, si han
sido capaces. En caso de que no, el profesor actuará como facilitador y hará una serie de preguntas al alumnado
para que se acerquen al descubrimiento de estos rasgos gallegos con la ayuda de la lectura del texto. El profesor
preguntará: “¿habéis detectado posibles expresiones gallegas como ‘manda carallo’ como aparece en el texto que
acabáis de leer en la actividad 7 b)?”. Es muy posible que los alumnos recuerden la expresión ‘muertos de fame’
que ha salido en una actividad anterior (de durante el visionado). Incluso se les puede pedir a los alumnos que
busquen el significado de ‘fariña’, que es una expresión gallega para referirse a la droga. De esta manera, mediante
lo que recuerdan los alumnos y la ayuda del profesor aprenderán vocabulario gallego. Igualmente, el profesor
puede preguntar: “¿Con qué tiempo verbal habéis completado una de las actividades correspondientes a la fase de
durante el visionado?”. Los alumnos sabrán que es con el pretérito indefinido, a lo que el profesor añadirá: “¿Es un
tiempo verbal simple o compuesto?”, debiendo ser la respuesta del alumnado simple. El profesor dirá ahora: “¿qué
leímos en la línea 9 de este texto?”, a lo que los alumnos responderán que en el gallego no se usan tiempos
compuestos, identificando así otra característica. Finalmente, se insistirá con el alumnado que el acento gallego es
diferente al del español, como también se comenta en el texto y se les dirá que busquen vídeos en internet sobre
personas hablando en gallego para que ya que saben este aspecto lo reconozcan por sí mismos. Igualmente, se
insistirá también en que las expresiones gallegas nombradas antes, como ‘carallo’ se pronuncian tal y como se
escriben.
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2ª sesión.

Continuación del post-visionado.

Actividad 7 (13 min.)
Busca en un diccionario online de frases hechas las siguientes expresiones que aparecen en la
conversación del vídeo de “Fariña”:

Costar un ojo de la cara

Tener cojones
Trabajar como una mula
Montar un numerito
Dar vela en este entierro
Pagar con creces

En esta actividad los estudiantes buscarán el significado de estas expresiones, las cuales aparecen en el
vídeo de “Fariña”. Los estudiantes harán la actividad de forma individual buscando tales expresiones en
un diccionario online. Después la actividad será corregida colectivamente y se les puede pedir a los
alumnos que hagan en grupos oraciones usando tales expresiones.

Actividad 8 (15 min.)

Investigad si Terito y Sito Miñanco son personajes ficcionales o reales e indicad qué información has
encontrado para afirmar el tipo de personajes que son.

Los alumnos, en grupos de 3, buscarán información en internet sobre estos personajes para averiguar si
son reales o ficticios. Como son reales encontrarán sus biografías en muchos portales de internet,
aspecto que los llevará a saber que estos personajes existieron de verdad. Cada uno de los grupos,
deberá comentar acciones relevantes de las vidas de estos dos personajes para aprender más sobre ellos.

Actividad 9 (17 min.)

Debate las siguientes cuestiones:
a) ¿Siguen siendo las drogas un tema preocupante en el siglo XXI?
b) ¿Podéis establecer algún paralelismo entre el contexto gallego de los años 80 y el surgimiento de
las mafias?
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c) ¿Hay series italianas que traten el asunto de las mafias y la droga?

d) ¿Se representan en dichas series italianas personajes ficcionales o reales?

Los estudiantes debatirán en el grupo común de clase las preguntas que se le plantean en esta actividad
sobre un tema que está muy en la actualidad como es el de las drogas. Como estos alumnos son italianos
y jóvenes (entre 20 y 22 años) estarán familiarizados con el tema, pues es muy común que hayan leído o
visto series y películas que traten con el narcotráfico. De hecho, encontramos dos series italianas
(Gomorra y Romanzo Criminale) que están muy de moda hoy en día y reflejan este asunto.
Seguramente estos alumnos, aunque algunos no hayan visto estas series, tienen unas ligeras nociones
sobre la trama que podrán comentar. Además, como los alumnos provienen de Italia, lugar donde
surgieron las mafias que también negociaban con droga podrán comparar el contexto de gallego con el
de su propio país enriqueciéndose interculturalmente.

Evaluación:
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Rellena esta tabla y participa en la puesta oral en común para compartir tus impresiones. (15 min).