CANTABRIA

Lengua
5 EP
Unidad 0: ¿NOS COMUNICAMOS?

1. Mapa curricular de la unidad

1.1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples

1. Reflexionar sobre las posibilidades de la comunicación oral con el apoyo de recursos verbales y no verbales aplicándolos en las situaciones
comunicativas habituales (escolares, familiares, entre amigos…). (Comunicación lingüística, Sociales y cívicas / Inteligencia lingüístico-verbal,
Interpersonal)

2. Aplicar en las situaciones de comunicación habituales los recursos verbales y no verbales como forma de verificar la comunicación y el
reconocimiento de los elementos que intervienen. (Comunicación lingüística, Sociales y cívicas, Conciencia y expresiones culturales, /
Inteligencia lingüístico-verbal, Interpersonal, Visual-espacial )

3. Mostrar interés por conocer la diversidad lingüística y valorarla como muestra de riqueza cultural, como una forma de tolerancia y respeto.
(Comunicación lingüística, Sociales y cívicas / Inteligencia lingüístico-verbal, Interpersonal)

4. Reconocer aquellos contenidos y usos imprescindibles para un correcto avance en el aprendizaje. (Aprender a aprender / Intrapersonal)
1.2. Relación de contenidos / Criterios de evaluación / Competencias / Estándares de aprendizaje
Contenidos
Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar
1. Intenciones y funciones de la
comunicación oral: comprensión de
mensajes verbales y no verbales.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
2. Elementos de la comunicación:
emisor, receptor, canal, código,
mensaje y contexto.
3. Observación, reflexión y
explicación de las relaciones
semánticas de las palabras
(sinonimia, antonimia y polisemia).
4. Reconocimiento y explicación de
las funciones oracionales: sujeto y
predicado.
5. Reconocimiento de la realidad
plurilingüe de España.
Criterios de evaluación
1.1. Reconocer la información verbal
y no verbal de los discursos orales,
localizando lo más importante de la
información.
2.1. Identificar los componentes
básicos de cualquier situación
comunicativa.
3. Utilizar con corrección las normas
que regulan la ortografía en los
textos escritos ajustando
progresivamente su producción en
situaciones reales de comunicación
escrita a las convenciones
establecidas.
4.1. Reconocer en el sustantivo la
palabra nuclear del grupo nominal
identificando todas palabras que lo
integran.
5.1. Reconocer la realidad plurilingüe
de España valorándola como una
riqueza de nuestro patrimonio
histórico y cultural.
Competencias Estándares de aprendizaje
Comunicación lingüística. 1.1.1. Maneja el gesto y la entonación como
Sociales y cívicas elementos extralingüísticos en el discurso oral.
1.1.2. Participa en las actividades de
comunicación y expresión oral, exponiendo
argumentos, planteando ideas, opiniones, y
comprendiendo lo más importante de la
información.
1.1.3. Integra recursos no lingüísticos en la
narración de experiencias personales y en la
exposición
Comunicación lingüística 2.1.1 Identifica y reconoce los componentes
básicos de la comunicación en las diferentes
situaciones comunicativas: emisor, receptor,
canal, código, mensaje y contexto.
Comunicación lingüística 3.1.1. Reconoce, explica y usa sinónimos y
antónimos de una palabra explicando su uso
concreto en una frase o en un texto oral o
escrito.
Comunicación lingüística 4.1.1. Identifica el sujeto y el predicado de
frases, explicando la presencia o ausencia del
sujeto en función de la intención comunicativa
del texto.
Comunicación lingüística 5.1.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas
de España en la actualidad.
5.1.2. Identifica y valora las lenguas y dialectos
de España y respeta a sus hablantes.
2. Secuencia didáctica

Inicio Motivación inicial  Introducir el tema de la comunicación oral mediante

actividades que provocan la conversación el comentario
espontáneos.
Contextualización  Conversar como habitualmente se lleva a cabo en el aula.
Conocimientos previos  Rememorar los elementos y recursos de la comunicación oral
y escrita.
Desarrollo Introducción de nuevos aprendizajes  Repasar las diferentes formas y elementos de la
comunicación.
 Introducir los conceptos diferenciados de lengua y lenguaje.
 Leer un texto y sintetizar su significado en un esquema,
compartirlos en grupo.
 Situar en un mapa las distintas comunidades autónomas y las
lenguas que en ellas se hablan. Reflexionar sobre la
importancia de la existencia de distintas lenguas.
Estructuración de aprendizajes y conocimientos  Distinguir entre oraciones y frases y caracterizarlas según sus
elementos.
 Localizar palabras según su situación en una oración.
 Trabajar con las palabras polisémicas y sinónimas a partir del
diccionario.
 OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
• Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y activar los conocimientos previos
necesarios.

MOTIVACIÓN • Observar las imágenes de imagen inicial de la unidad y mantener una conversación espontánea.

COMPETENCIAS E ACTIVIDADES COMPETENCIALES Y PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ¿Cuántas lenguas conocemos? : Aprovechar la realidad del aula para conversar sobre la diversidad de lenguas y culturas.

CULTURA DEL RUTINA DE PENSAMIENTO: «Diez veces dos»

PENSAMIENTO • Finalidad: Analizar la imagen e introducir el tema de la comunicación.
• Actividades:
 Observar y describir las imágenes aportando palabras o sintagmas sencillos
 Elaborar la lista de palabras y sintagmas
 Observar de nuevo la imagen y añadir nuevas palabras
 Compartir las listas
• Puesta en común: Poner en común las respuestas y reflexionar sobre las conclusiones de la actividad.

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

• Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.
• Rúbricas de habilidades generales.
• Portfolio y e-portfolio.
• Informe de evaluación.
 ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (www.edebe.com)
• Libro Digital Interactivo.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Identificar las diferentes formas de comunicación.

• Identificar los diferentes elementos de la comunicación.
• Escuchar indicaciones y seguirlas correctamente.
 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
• Grado de comprensión y comunicación de la información.
• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
• Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
• Libro de texto LENGUA 5, • Aula; otros espacios. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
Edebé ON; ed. edebé. • Tiempo aproximado: una secuencia:
• Cuaderno 13 LENGUA; ed. semana. • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
edebé. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
• El rincón de lectura y cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación
escritura; Otros recursos: de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas.
dictados y técnicas de • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
estudio. Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
Recursos on line
Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Libro Digital Interactivo. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
• Recursos multimedia. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Otros recursos
• Recursos educativos. Unidad 0: ¿NOS COMUNICAMOS? - ESTRUCTURA:
• Material fungible. • Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio y activar los
conocimientos previos.
• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para el breve contenido de esta primera unidad
contextualizadora.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. • Rúbrica de las unidades didácticas.
actividad diaria de la clase. • Diálogo. • Rúbricas de habilidades generales.
• Actividades diversas de evaluación del • Prueba oral individual. • Portfolio y e-portfolio.
alumno/a (libro, fichas, prueba escrita…). • Informe de evaluación.
• Trabajos en grupo.
• Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
• Dossier individual.

Valoración del planteamiento y los procesos Observación y valoración del grado de participación de
seguidos, así como del resultado obtenido. cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y a las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
 Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE … … … … … … … …
… … … … … … … …

• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

• Adaptación de las actividades de la programación.
• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
• Adaptación curricular significativa por NEE.
• Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
• Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
Rúbrica
Estándares de aprendizaje
Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar
1.1.1. Maneja el gesto y la
entonación como elementos
extralingüísticos en el
discurso oral.
1.1.2. Participa en las
actividades de comunicación
y expresión oral, exponiendo
argumentos, planteando
ideas, opiniones, y
comprendiendo lo más
importante de la información.
Nivel 1
Tiene problemas para manejar
el gesto y la entonación.
Muestra dificultades para
participar en las actividades
de comunicación oral.
Niveles de desempeño
Nivel 2
Maneja con ayuda el gesto y
la entonación como elementos
extralingüísticos en el discurso
oral.
Participa en las actividades de
comunicación oral,
exponiendo argumentos con
ayuda.
Nivel 3
Maneja en casi todas las
ocasiones el gesto y la
entonación como elementos
extralingüísticos en el discurso
oral.
Participa en las actividades de
comunicación oral,
exponiendo argumentos, y
planteando ideas y opiniones,
comprendiendo con ayuda lo
más importante de la
información.
Nivel 4
Maneja el gesto y la
entonación como elementos
extralingüísticos en el discurso
oral
Participa en las actividades de
comunicación y expresión
oral, exponiendo argumentos,
planteando ideas, opiniones, y
comprendiendo lo más
importante de la información

1.1.3. Integra recursos no
lingüísticos en la narración
de experiencias personales y
en la exposición.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
2.1.1. Identifica y reconoce
los componentes básicos de
la comunicación en las
diferentes situaciones
comunicativas: emisor,
receptor, canal, código,
mensaje y contexto.
3.1.1. Reconoce, explica y
usa sinónimos y antónimos
de una palabra explicando su
uso concreto en una frase o
en un texto oral o escrito.
4.1.1. Identifica el sujeto y el
predicado de frases,
explicando la presencia o
ausencia del sujeto en
función de la intención
comunicativa del texto.
5.1.1. Localiza en un mapa
las distintas lenguas de
Tiene problemas para integrar
recursos no lingüísticos en la
narración de experiencias
personales.
Muestra dificultades para
identificar y reconocer los
componentes los
componentes básicos de la
comunicación en las
diferentes situaciones
comunicativas: emisor,
receptor, canal, código,
mensaje y contexto
Tiene problemas para
reconocer sinónimos y
antónimos de una palabra y
explicar su uso concreto.
No es capaz de identificar el
sujeto y el predicado de
frases.
No es capaz de localizar en
un mapa las distintas lenguas
Con ayuda, integra recursos
no lingüísticos en la narración
de experiencias personales.
Con ayuda identifica los
componentes básicos de la
comunicación en las
diferentes situaciones
comunicativas: emisor,
receptor, canal, código,
mensaje y contexto.
Reconoce y usa sinónimos y
antónimos de una palabra.
Tiene dificultades para
identificar el sujeto y el
predicado de frases.
Con ayuda del profesorado es
capaz de localizar las distintas
Integra recursos no
lingüísticos en la narración de
experiencias personales y
progresa hacia su exposición.
Identifica y reconoce, con
ayuda, los componentes
básicos de la comunicación en
las diferentes situaciones
comunicativas: emisor,
receptor, canal, código,
mensaje y contexto.
Reconoce, explica y usa
sinónimos y antónimos de una
palabra.
Identifica el sujeto y el
predicado de frases.
Localiza en un mapa algunas
de las lenguas de España en
3.3. Integra recursos no
lingüísticos en la narración de
experiencias personales y en
la exposición.
Identifica y reconoce los
componentes básicos de la
comunicación en las
diferentes situaciones
comunicativas: emisor,
receptor, canal, código,
mensaje y contexto.
Reconoce, explica y usa
sinónimos y antónimos de una
palabra explicando su uso
concreto en una frase o en un
texto oral o escrito.
Identifica el sujeto y el
predicado de frases,
explicando la presencia o
ausencia del sujeto en función
de la intención comunicativa
del texto.
Localiza en un mapa todas las
lenguas de España en la
España en la actualidad. de España en la actualidad. lenguas de España en la la actualidad. actualidad.
actualidad.

5.1.2. Identifica y valora las Necesita ayuda para Identifica algunas de las Identifica y valora las lenguas Identifica y valora las lenguas
lenguas y dialectos de identificar las lenguas y lenguas y dialectos de y dialectos de España. y dialectos de España y
España y respeta a sus dialectos de España. España. respeta a sus hablantes.
hablantes.
Unidad 1: TE CUENTO CÓMO ES

1. Mapa curricular de contenidos de la unidad

1.1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples

1. Consultar diferentes fuentes para obtener información y realizar trabajos personales o responder a preguntas sobre el contenido. (Competencia
digital / Inteligencia lingüístico-verbal)

2. Analizar y seleccionar las informaciones que recibe para desarrollar el sentido crítico y desenvolverse adecuadamente en el entorno. (Sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)

3. Conocer la estructura y la función comunicativa del correo electrónico con la lectura y la redacción de este tipo de textos. (Comunicación lingüística
/ Inteligencia lingüístico-verbal)

4. Leer, sentir y valorar los textos poéticos para descubrir y desarrollar la sensibilidad estética y literaria. (Conciencia y expresiones culturales /
Inteligencia corporal-cinestésica)

5. Reconocer los tipos de oraciones que existen en función de la intención del hablante para aplicarlos correctamente en los distintos contextos.
(Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

6. Distinguir las palabras por la posición de la sílaba tónica en ellas y aplicar las normas de acentuación en las actividades propuestas. (Comunicación
lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

7. Ampliar el vocabulario con la formación de palabras derivadas para expresarse con fluidez y valorar la riqueza de la lengua. (Comunicación
lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

8. Generar ideas y tomar decisiones para resolver una situación planteada de forma colectiva. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor /
Inteligencia intrapersonal)
1.2. Relación de contenidos / Criterios de evaluación / Competencias / Estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares de aprendizaje

Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar
1. Diversidad de situaciones 1.1. Producir y presentar textos Comunicación lingüística 1.1.1. Produce textos orales que nos permitan
comunicativas, espontáneas o orales adecuados a diferentes realizar una gran variedad de funciones
dirigidas. situaciones de comunicación comunicativas (pedir y dar información, expresar
dirigidas o espontáneas, utilizando el sentimientos, opiniones, acuerdo, desacuerdo,
lenguaje oral como una forma de etc.) expresándose con una dicción adecuada.
comunicación y expresión personal. (ritmo, entonación…).
2. Comprensión de textos orales, 2.1. Comprender el sentido global de Comunicación lingüística 2.1.1. Resume oralmente un texto distinguiendo
deducción del significado de las los textos orales, reconociendo las las ideas principales y las secundarias, así como
palabras según el contexto. Ideas ideas principales y secundarias y las referencias más importantes para la
principales y secundarias. deduciendo el significado de las comprensión del texto.
palabras.
3. Expresión y 3.1. Expresar oralmente con Comunicación lingüística 3.1.1. Es capaz de expresar (expresión de
producción/presentación de textos pronunciación, entonación, ritmo y deseos, gustos, preferencias, sentimientos y
orales cotidianos y formales en el volumen adecuados distintos tipos vivencias) oralmente diferentes tipos de
aula: presentarse, contar de mensajes, en diferentes mensajes y distintas necesidades
experiencias personales, expresar situaciones y finalidades comunicativas.
estados de ánimo, ordenar los pasos comunicativas.
de un proceso…
Bloque 2. Comunicación escrita: leer.
4. Estrategias para la comprensión 4.1. Utilizar estrategias para la Comunicación lingüística 4.1.1. Crítica de los mensajes y valores
lectora de textos: título. Ilustraciones. comprensión de textos de diversa Aprender a aprender transmitidos por un texto sencillo.
Palabras clave. Capítulos. Relectura. índole.
Anticipación de hipótesis y
comprobación. Síntesis. Estructura
del texto. Tipos de textos. Contexto.
Sentido global del texto. Ideas
principales y secundarias. Resumen.
5. Identificación y valoración crítica 5.1. Concentrarse en entender e Comunicación lingüística 5.1.1. Deduce el significado de palabras y
de los mensajes y valores interpretar el significado de los textos expresiones con ayuda del contexto.
transmitidos por el texto. leídos.
Bloque 3. Comunicación escrita: escribir.
6. El texto escrito como fuente 6.1. Utilizar la lengua, de forma oral y Comunicación lingüística, 6.1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos
de información, de aprendizaje
y de diversión.
7. El texto escrito como fuente
de información, de aprendizaje
y de diversión.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
8. Observación, reflexión y
descripción de los requisitos que
deben cumplir los enunciados para
convertirse en texto: unidad
temática, estructura ajustada a la
intención comunicativa y cohesión de
todas sus partes.
Bloque 5. Educación literaria
9. El texto literario como fuente de
comunicación, de placer, de juego,
de entretenimiento, de conocimiento
de otros mundos, tiempos y culturas,
de aprendizaje, y como medio de
organizarse y resolver problemas de
la vida cotidiana.
10. La literatura: Textos literarios y
textos no literarios. Prosa y verso.
Poesía: Verso y estrofa. Recursos
literarios: la comparación.
escrita, para formular y responder a Digital propios el ámbito de la vida cotidiana: cartas,
preguntas, narrar historias y correos electrónicos, imitando textos modelo.
expresar sentimientos, experiencias
y opiniones.
7.1. Utilizar la lengua, de forma oral y Comunicación lingüística 7.1.1. Escribe diferentes tipos de textos
escrita, para formular y responder a adecuando el lenguaje a las características del
preguntas, narrar historias y género, siguiendo modelos, encaminados a
expresar sentimientos, experiencias desarrollar su capacidad creativa en la escritura.
y opiniones.
8.1. Entender el concepto de texto Comunicación lingüística 8.1.1. Reflexiona y describe la intención
partiendo de la lectura de textos de comunicativa de un texto a partir de la lectura de
diversa índole que se ajusten a textos cercanos a la realidad.
objetivos comunicativos diversos
y cercanos a la realidad.
9.1. Apreciar el valor de los textos Conciencia y expresiones 9.1.1. Lee y comenta textos propios de la
literarios y utilizar la lectura como culturales literatura infantil y juvenil (poesía).
fuente de disfrute e información y 10.1.2. Lee pequeñas obras literarias,
considerarla como un medio de completando las actividades propuestas,
aprendizaje y enriquecimiento exponiendo sus opiniones.
personal de máxima importancia.
10.1. Integrar la lectura expresiva y Comunicación lingüística 10.1.1. Maneja procedimientos para la
la comprensión e interpretación de Conciencia y expresiones interpretación de textos, como el subrayado de
textos literarios narrativos, líricos y culturales ideas esenciales, la relectura y la consulta en el
dramáticos en la práctica escolar, diccionario.
reconociendo e interpretando
algunos recursos del lenguaje
literario (metáforas,
personificaciones, hipérboles y
juegos de palabras) y diferenciando
las principales convenciones
formales de los géneros.
11. Textos propios de la tradición
literaria: textos de tradición oral,
textos de género narrativo y textos
de otros géneros (teatro o poesía).
11.1. Elaborar cuentos y poemas
sencillos, siguiendo patrones
característicos, empleando de forma
coherente la lengua escrita y la
imagen.
Comunicación lingüística 11.1.1. Crea textos literarios (poemas,
canciones) a partir de pautas o modelos dados
utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y
rítmicos en dichas producciones.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

• Educación moral y cívica: Reflexión sobre la importancia de lo que se tiene.

2. Secuencia didáctica
Inicio Motivación inicial TALLER ORAL.
• Visualizar un vídeo con consejos sobre cómo estudiar y seleccionar los más importantes .
Contextualización • Visualizar un vídeo para afianzar lo aprendido hasta el momento .
Conocimientos previos Iniciar una conversación por parejas y representar una situación planteada en la que se deba
aconsejar.
Desarrollo Introducción de nuevos TALLER DE LECTURA: Lectura y comprensión del fragmento del texto ¡Cómo corren las
aprendizajes noticias!
 Antes de leer:
o Conversar sobre las expresiones “las noticias corren” y “las noticias vuelan”.
También sobre los medios de comunicación y su papel con las noticias y sobre
cuando reciben noticias en su día a día.
 Durante la lectura:
o Leer los textos reproducidos en el libro e interpretar lo que se está leyendo.
o Formular preguntas que permitan comprobar el avance en la comprensión del
texto y la comprobación de las hipótesis establecidas.
 Después de leer:
o Responder a las preguntas del libro con el objetivo de resumir el texto y
comprender lo que se dice.
o Interpretar el texto siguiendo el guion del libro para analizar qué sentimientos
transmiten algunas palabras y algunas de las expresiones utilizadas.
o Reflexionar sobre el problema de la falta de alumnado en algunos pueblos y lo que
implica para sus servicios.
OTROS TEXTOS
 Analizar poemas a partir de su estructura. Contar los versos y las estrofas.
 UNA VUELTA PÒR EL MUNDO: A partir del poema, crear un rap.

TALLER DE LENGUA
 Leer y clasificar las oraciones teniendo en cuenta la intención del hablante, anotando sus
características sintácticas y ortográficas.
 Clasificar las palabras destacadas según los criterios de posición de la tónica y normas de
acentuación.
 Observar las partículas que permiten la formación de palabras derivadas y la posición de
 las mismas.
Estructuración de aprendizajes y TALLER DE ESCRITURA
conocimientos  Analizar el modelo de correo electrónico y deducir sus características aplicando la técnica
Lápices al centro.
 Comparar la carta tradicional y el correo electrónico apara estableces las ventajas de uno
u otro medio.
 Redactar un correo electrónico.
Cierre Síntesis PRACTICA. Realizar las actividades de repaso: completar una sopa de letras, expresar las
emociones que muestran distintas fotografías con palabras, clasificar palabras según sus
sílabas.
Evaluación Poner en práctica los aprendizajes de la unidad realizando las actividades del apartado
COMPETENCIAS.
Aplicación/Transferencia Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje en la unidad respondiendo a las preguntas
del apartado REFLEXIONA.
 OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
• Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y activar los conocimientos previos necesarios.
• Presentar la misión de la unidad: Crear un club de amistades que se comunican por correo electrónico.
MOTIVACIÓN • Conversar sobre el título de la unidad y la imagen introductoria buscando la relación con la misión propuesta..
COMPETENCIAS E PARA TERMINAR
INTELIGENCIAS • Reflexionar sobre el uso de las enciclopedias.
MÚLTIPLES • Realizar las actividades propuestas en el libro aplicando los conocimientos adquiridos.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM

 Palabras enlazadas (inteligencia lingüístico verbal).
 Trabalenguas con derivadas ((inteligencia lingüístico verbal).
• Las noticias falsas: Conversar sobre las «falsase noticias» que suelen transmitirse espacialmente en algunos medios de
COMPLEMENTARIAS comunicación y en redes sociales para fomentar el espíritu crítico.
• Las 10 claves para usar Internet con seguridad: Confeccionar un cartel con esas diez claves
ATENCIÓN A LA ADAPTACIÓN CURRICULAR
DIVERSIDAD Básica:
• El correo electrónico o e-mail
- Identificar las afirmaciones correctas acerca del e-mail.
- Elegir el uso del lenguaje coloquial o formal para escribir un correo electrónico en las situaciones propuestas.
- A partir de la información de un correo electrónico, escribir otro para plantear una situación.
• Los tipos de oraciones
- Identificar qué tipo de oración son las oraciones propuestas.
- Clasificar las oraciones de un diálogo.
• El uso de la tilde
- Separar las palabras en sílabas, identificar la sílaba tónica y clasificarlas según sean llanas, agudas o esdrújulas.
- Colocar la tilde en un listado de palabras cuando sea necesario.
- Escribir el nombre de varias imágenes, teniendo en cuenta el tipo de palabra de que se trata.
- Escribir una palabra de cada uno de los tipos que se indican.

Ampliación:
 • Fichas de ampliación de la unidad 1:
• Completar los versos que le faltan a un poema manteniendo la rima.
• Indicar de qué tipo son las oraciones propuestas.
• Colocar la tilde en las palabras propuestas cuando sea necesario.
• Identificar la palabra primitiva de la palabra derivada propuesta y escribir otra palabra derivada.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Para entender los tipos de oraciones y el uso de la tilde.

 En grupos, repartir diferentes tipos de oraciones para que las lean con la entonación adecuada y escriban en la pizarra las
características de los tres tipos de oraciones.
 Recordar la clasificación de palabras según el número de sílabas y, a continuación, según la posición de la sílaba tónica.

Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo.

 Trabajar mediante la técnica Mi punto débil/Mi punto fuerte.
• Practicar la técnica la Tutoría entre iguales.
EDUCACIÓN EMOCIONAL «Un mundo lleno de emociones»
(EmocionÁndonos) Objetivos:
• Reconocer las emociones y adquirir vocabulario emocional.
• Identificar emociones en diferentes situaciones.
• Comprender sus propias emociones y las de los demás.
Gama de emociones: alegría, amistad, amor, culpa, desprecio, enfado, envidia, esperanza, felicidad, gratitud, humor, miedo,
nerviosismo, respeto, solidaridad, tranquilidad, tristeza y vergüenza.
Actividades:
• Repartir a cada niño el nombre de una emoción y unas preguntas para poder definirla.
• En gran grupo, exponer las definiciones y aportar cada uno lo que crea necesario.
• Fichas de ampliación de la unidad 1:
• Completar los versos que le faltan a un poema manteniendo la rima.
• Indicar de qué tipo son las oraciones propuestas.
• Con todas las definiciones, crear un documento que sirva como diccionario de emociones, para que pueda ser consultado por
los alumnos.
- Completar oralmente algunas de estas oraciones escritas en la pizarra:
 He aprendido………………………………..
Me he sentido……………………………….
Me ha gustado………………………………
No me ha gustado………………………….
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
• Fichas de evaluación A:
- Señalar en un correo electrónico dado las
partes de que consta. • Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.
- Subrayar las palabras que riman en un • Rúbricas de habilidades generales.
poema y el inicio de las estrofas. • Portfolio y e-portfolio.
- Indicar el tipo de oración según la actitud del • Informe de evaluación.
hablante.
- Decir el tipo de palabra según la posición de
la sílaba tónica.
 Fichas de evaluación B:
- Distinguir las características de la carta
tradicional y el correo electrónico.
- Decir cuántos versos y estrofas tiene un
poema; sustituir unas palabras por otras
manteniendo la rima.
- Escribir una oración de cada tipo según la
actitud del hablante.
- Subrayar la sílaba tónica des las palabras.

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA

Lectura
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
• Leer comprensivamente los textos, un texto narrativo, e-mail, poemas.
• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
• Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
• Inventar finales de historias, cuentos...
• Redactar un e-mail.

ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (www.edebe.com)
• Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.
Enlaces web
• Consejos sobre cómo estudiar: http://links.edebe.com/gcd3, http://links.edebe.com/ytk
• El rap: http://links.edebe.com/2d

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias.
• Escribir un correo electrónico empleando lenguaje coloquial o formal según corresponda a la situación.
• Clasificar las oraciones por tipos de oraciones.
• Clasificar las palabras en llanas, agudas y esdrújulas.
• Identificar palabras derivadas de una primitiva propuesta.
 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
• Grado de comprensión y comunicación de la información.
• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia
de faltas de ortografía...
• Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
• Libro de texto LENGUA 5, • Aula; otros espacios. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
Edebé on; ed. edebé. • Tiempo aproximado: tres secuencia:
• Cuaderno 13 LENGUA; ed. semanas. • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
edebé. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
• El rincón de lectura y cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación
escritura; Otros recursos: de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas.
dictados y técnicas de • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
estudio. Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
Recursos on line
Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Libro Digital Interactivo. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
• Recursos multimedia. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Otros recursos
• Recursos educativos. Unidad 1: TE CUENTO CÓMO ES - ESTRUCTURA:
• Material fungible. • Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio y activar los
conocimientos previos.
• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
• Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las
 Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la
cultura emprendedora, de educación emocional y de refuerzo y profundización.
• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias
identificadas en la unidad.
 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS ORALES OTROS
• Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. • Rúbrica de las unidades didácticas.
actividad diaria de la clase. • Diálogo. • Rúbricas de habilidades generales.
• Actividades diversas de evaluación del • Exposición oral. • Portfolio y e-portfolio.
alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba • Prueba oral individual. • Informe de evaluación.
escrita…).
• Trabajos en grupo.
• Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
• Dossier individual.
• Valoración del planteamiento y los procesos Observación y valoración del grado de participación de
seguidos, así como del resultado obtenido. cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y a las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
 Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE … … … … … … … …
… … … … … … … …

• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

• Adaptación de las actividades de la programación.
• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
• Adaptación curricular significativa por NEE.
• Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
• Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
Rúbrica
Estándares de aprendizaje
Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar
1.1.1. Produce textos orales
que nos permitan realizar
una gran variedad de
funciones comunicativas
(pedir y dar información,
expresar sentimientos,
opiniones, acuerdo,
desacuerdo, etc.)
expresándose con una
dicción adecuada. (ritmo,
entonación…).
Nivel 1
Presenta dificultades para
producir textos orales que
permitan realizar diversidad
de funciones.
Niveles de desempeño
Nivel 2
Con ayuda, produce textos
orales que permiten realizar
diversas funciones
comunicativas.
Nivel 3
Produce textos orales que
permiten realizar una gran
variedad de funciones
comunicativas (pedir y dar
información, expresar
sentimientos, opiniones,
acuerdo, desacuerdo, etc.).
Nivel 4
Produce textos orales que
permiten realizar una gran
variedad de funciones
comunicativas (pedir y dar
información, expresar
sentimientos, opiniones,
acuerdo, desacuerdo, etc.)
expresándose con una dicción
adecuada. (ritmo,
entonación…).

2.1.1. Resume oralmente un
texto distinguiendo las ideas
principales y las secundarias,
así como las referencias más
importantes para la
comprensión del texto.
3.1.1. Es capaz de expresar
(expresión de deseos,
gustos, preferencias,
sentimientos y vivencias)
oralmente diferentes tipos de
mensajes y distintas
necesidades comunicativas.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer
4.1.1. Crítica de los
mensajes y valores
transmitidos por un texto
Tiene problemas para resumir
oralmente un texto.
Tiene problemas para
expresar oralmente diferentes
tipos de mensajes.
Es incapaz de hacer una
crítica de los mensajes y
valores transmitidos por un
texto sencillo.
Resume oralmente un texto
distinguiendo las ideas
principales.
Con ayuda del profesorado es
capaz de expresar (expresión
de deseos, gustos,
preferencias, sentimientos y
vivencias) oralmente
diferentes tipos de mensajes.
Presenta dificultades para
hacer una crítica de los
mensajes y valores
transmitidos por un texto
sencillo.
Resume oralmente un texto
distinguiendo las ideas
principales y las secundarias.
Es capaz de expresar
(expresión de deseos, gustos,
preferencias, sentimientos y
vivencias) oralmente
diferentes tipos de mensajes.
Con ayuda, es capaz de hacer
una crítica de los mensajes y
valores transmitidos por un
texto sencillo.
Resume oralmente un texto
distinguiendo las ideas
principales y las secundarias,
así como las referencias más
importantes para la
comprensión del texto.
Es capaz de expresar
(expresión de deseos, gustos,
preferencias, sentimientos y
vivencias) oralmente
diferentes tipos de mensajes y
distintas necesidades
comunicativas.
Hace una crítica eficaz de los
mensajes y valores
transmitidos por un texto
sencillo.
sencillo.
5.1.1. Deduce el significado
de palabras y expresiones
con ayuda del contexto.
Bloque 3. Comunicación escrita: escribir
6.1.1. Escribe, en diferentes
soportes, textos propios el
ámbito de la vida cotidiana:
cartas, correos electrónicos,
imitando textos modelo.
7.1.1. Escribe diferentes
Tiene problemas para deducir
el significado de palabras.
Muestra dificultades para
escribir textos propios del
ámbito de la vida cotidiana:
diarios, cartas, correos
electrónicos, imitando textos
modelo.
Muestra dificultades para
escribir diferentes tipos de
texto.
Con ayuda del profesorado
deduce el significado de
palabras con ayuda del
contexto.
Escribe, con ayuda, textos
propios del ámbito de la vida
cotidiana: diarios, cartas,
correos electrónicos, imitando
textos modelo.
Con ayuda, escribe diferentes
tipos de textos.
Deduce el significado de
palabras con ayuda del
contexto.
Escribe, en diferentes
soportes, textos propios del
ámbito de la vida cotidiana:
diarios, cartas, correos
electrónicos, imitando textos
modelo.
Escribe diferentes tipos de
textos adecuando el lenguaje
a las características del
género.
Deduce el significado de
palabras y expresiones con
ayuda del contexto.
Escribe, en diferentes
soportes, textos propios del
ámbito de la vida cotidiana:
diarios, cartas, correos
electrónicos, imitando textos
modelo. Y aporta su opinión e
iniciativa personal.
Escribe diferentes tipos de
textos adecuando el lenguaje
a las características del
género, siguiendo modelos,
encaminados a desarrollar su
capacidad creativa en la
escritura.
tipos de textos adecuando el
lenguaje a las características
del género, siguiendo
modelos, encaminados a
desarrollar su capacidad
creativa en la escritura.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

8.1.1. Reflexiona y describe
la intención comunicativa de
un texto a partir de la lectura
de textos cercanos a la
realidad.
Tiene problemas para
identificar la intención
comunicativa de un texto a
partir de la lectura de textos
cercanos a la realidad.
Reflexiona sobre la intención
comunicativa de un texto,
aunque muestra dificultades
para describirlo a partir de la
lectura de textos cercanos a la
realidad.
Reflexiona y describe la
intención comunicativa de un
texto a partir de la lectura de
textos cercanos a la realidad.
Reflexiona de manera
adecuada y describe con
corrección e iniciativa propia la
intención comunicativa de un
texto a partir de la lectura de
textos cercanos a la realidad.

Bloque 5. Educación literaria

No lee ni comenta textos Lee textos propios de la Lee y comenta textos propios Lee y comenta con corrección
propios de la literatura infantil literatura infantil y juvenil y los de la literatura infantil y juvenil textos propios de la literatura
y juvenil. comenta don ayuda (poesía), (poesía) utilizando, entre otras infantil y juvenil (poesía),
9.1.1. Lee y comenta textos utilizando, entre otras fuentes, fuentes, webs infantiles. utilizando, entre otras fuentes,
propios de la literatura infantil webs infantiles. webs infantiles. Y sacando sus
y juvenil (poesía) utilizando, propias conclusiones
entre otras fuentes, webs
infantiles.
10.1.1. Maneja
procedimientos para la
interpretación de textos,
como el subrayado de ideas
esenciales, la relectura y la
consulta en el diccionario.
11.1.1. Crea textos literarios
(poemas, canciones) a partir
de pautas o modelos dados
utilizando recursos léxicos,
sintácticos, fónicos y rítmicos
en dichas producciones.
Muestra dificultades para
manejar procedimientos para
la interpretación de textos.
Muestra graves dificultades
para crear, aun con ayuda,
textos literarios (poemas,
canciones) a partir de pautas
o modelos dados utilizando
recursos léxicos, sintácticos,
fónicos y rítmicos en dichas
producciones.
Maneja algunos
procedimientos para la
interpretación de textos.
Con ayuda, es capaz de crear
textos literarios (poemas,
canciones) a partir de pautas
o modelos dados utilizando
recursos léxicos, sintácticos,
fónicos y rítmicos en dichas
producciones.
Maneja procedimientos para
la interpretación de textos,
como el subrayado de ideas
esenciales, la relectura y la
consulta en el diccionario.
Crea textos literarios (poemas,
canciones) a partir de pautas
o modelos dados utilizando
recursos léxicos, sintácticos,
fónicos y rítmicos en dichas
producciones.
Maneja con independencia y
eficiencia procedimientos para
la interpretación de textos,
como el subrayado de ideas
esenciales, la relectura y la
consulta en el diccionario.
Crea textos literarios (poemas,
canciones) a partir de pautas
o modelos dados utilizando
recursos léxicos, sintácticos,
fónicos y rítmicos en dichas
producciones y aportando su
visión personal.
Unidad 2: DÍAS, EXPERIENCIAS E ILUSIONES

1. Mapa curricular de la unidad

1.1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples

1. Analizar una situación comunicativa en un vídeo para extraer sus características y aplicarlas a la creación de producciones orales. (Comunicación
lingüística, Digital / Inteligencia lingüístico-verbal)

2. Reflexionar sobre las propias capacidades y limitaciones para resolver una situación conflictiva con el objetivo de autosuperarse y conseguir los objetivos
propuestos. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)

3. Participar en las actividades de comunicación oral, exponiendo de forma coherente sus ideas y opiniones y mostrando respeto y consideración por las de
los demás. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)

4. Comprender la realidad para aplicarla a la formulación de propuestas con la intención de resolver la situación planteada desde distintos contextos.
(Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)

5. Conocer la estructura y la intención comunicativa de un diario personal, para desarrollar habilidades en la comprensión y la redacción de este tipo de
textos. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

6. Conocer los tipos de nombres que existen, el significado de los prefijos de oposición de las palabras y las normas de acentuación de las palabras con
diptongo, para aplicarlos correctamente en las actividades y vivir la lengua como una actividad enriquecedora. (Comunicación lingüística, aprender a
aprender / Inteligencia lingüístico-verbal, Intrapersonal)

7. Conocer las normas de acentuación de los diptongos para aplicarlas correctamente en las actividades propuestas. (Comunicación lingüística /
Inteligencia lingüístico-verbal)

8. Obtener información de un anuncio publicitario de Internet, interpretando el significado de las imágenes y el texto y describiendo la función de los
elementos que lo componen. (Competencia digital / Inteligencia lingüístico-verbal)
1.2. Relación de contenidos / Criterios de evaluación / Competencias / Estándares de aprendizaje
Contenidos
Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar
1. Diversidad de situaciones
comunicativas, espontáneas o
dirigidas.
2. El lenguaje oral como instrumento 2.1. Utilizar el lenguaje oral para
de comunicación y aprendizaje:
escuchar, recoger datos, preguntar.
Participación en encuestas y
entrevistas. Comentario y opinión
personal Estrategias y normas para
el intercambio comunicativo. (turnos
de palabra, roles diversos de
intercambio, respeto a las opiniones
y opciones lingüísticas de los demás,
fluidez, claridad, orden, léxico
apropiado, pronunciación correcta,
entonación, gestualidad, tono de voz,
acentos, miradas y posturas
corporales).
3. Expresión y producción /
presentación de textos orales
cotidianos y formales en el aula:
presentarse, contar experiencias
personales, expresar estados de
ánimo, ordenar los pasos de un
proceso…
Bloque 2. Comunicación escrita: leer
4. Comprensión de textos leídos en
voz alta y en silencio.
Criterios de evaluación
1.1. Producir y presentar textos
orales adecuados a diferentes
situaciones de comunicación
dirigidas o espontáneas, utilizando el
lenguaje oral como una forma de
comunicación y expresión personal.
comunicarse, siendo capaz de
escuchar y recoger datos,
expresando oralmente su opinión
personal, de acuerdo a su edad.
(turno de palabra, pedir permiso,
disculpas, peticiones, sugerencias
…)
3.1. Utilizar un vocabulario preciso y
adecuado a las diferentes formas
textuales.
4.1. Comprender distintos tipos de
textos adaptados a la edad y
Competencias Estándares de aprendizaje
Comunicación lingüística 1.1.1. Produce textos orales que nos permitan
realizar una gran variedad de funciones
comunicativas (pedir y dar información, expresar
sentimientos, opiniones, acuerdo, desacuerdo,
etc.) expresándose con una dicción adecuada.
(ritmo, entonación…).
Comunicación lingüística 2.1.1 Transmite las ideas con claridad,
Sociales y cívicas coherencia y corrección respetando las normas
de la comunicación: turno de palabra, organizar
el discurso participación respetuosa y ciertas
normas de cortesía dentro de la comunicación
oral.
2.1.2. Escucha las intervenciones de los
compañeros, mostrando respeto y consideración
por las ideas, sentimientos y emociones de los
demás.
Comunicación lingüística 3.1.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su
edad, en las diferentes formas textuales
(descripción de objetos, personajes, lugares,
escenas, etc.).
Comunicación lingüística 4.1.1. Entiende el mensaje, de manera global, e
identifica las ideas principales y las secundarias
 utilizando la lectura como medio para de los textos leídos a partir de la lectura de un
ampliar el vocabulario y fijar la texto en voz alta.
ortografía correcta. 4.1.2. Muestra comprensión, con cierto grado
de detalle, de diferentes tipos de textos no
literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.

5. Estrategias para la comprensión 5.1. Utilizar estrategias para la Comunicación lingüística 5.1.1. Interpreta el valor del título y las
lectora de textos: título. Ilustraciones. comprensión de textos de diversa Aprender a aprender ilustraciones.
Palabras clave. Capítulos. Relectura. índole. 5.1.2. Marca las palabras clave de un texto que
Anticipación de hipótesis y ayudan a la comprensión global.
comprobación. Síntesis. Estructura 5.1.3. Activa conocimientos previos ayudándose
del texto. Tipos de textos. Contexto. de ellos para comprender un texto.
Diccionario. Sentido global del texto.
Ideas principales y secundarias.
Resumen.
6. Gusto por la lectura. Hábito lector. 6.1. Leer por propia iniciativa Comunicación lingüística 6.1.1. Lee voluntariamente textos propuestos
Lectura de diferentes textos como diferentes tipos de textos. por el maestro o maestra.
fuente de información, de deleite y
de diversión.
7. Identificación y valoración crítica 7.1. Concentrarse en entender e 7.1.1. Comprende textos periodísticos y
de los mensajes y valores interpretar el significado de los textos publicitarios. Identifica su intención
transmitidos por el texto. leídos. comunicativa.
Bloque 3: Comunicación escrita: escribir
8. El texto escrito como fuente de 8.1. Utilizar la lengua, de forma oral y Comunicación lingüística 8.1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos
información, de aprendizaje y de escrita, para formular y responder a Sociales y cívicas propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios,
diversión. preguntas, narrar historias y cartas, correos electrónicos, imitando textos
expresar sentimientos, experiencias modelo.
y opiniones. 8.1.2. Escribe diferentes tipos de textos
adecuando el lenguaje a las características del
género, siguiendo modelos, encaminados a
desarrollar su capacidad creativa en la
escritura.
9. Producción de textos para 9.1. Producir textos con diferentes Comunicación lingüística 9.1.1. Resume el contenido de textos propios
comunicar conocimientos, intenciones comunicativas con del ámbito de la vida personal y del ámbito
experiencias y necesidades: coherencia, respetando su estructura escolar, recogiendo las ideas fundamentales,
narraciones, descripciones, textos
expositivos, argumentativos y
persuasivos, poemas, diálogos,
entrevistas y encuestas.
10. Aplicación de las normas
ortográficas y signos de puntuación
(punto, coma, punto y coma, guion,
dos puntos, raya, signos de
entonación, paréntesis, comillas).
Acentuación
Caligrafía. Orden y presentación.
Dictados
y aplicando las reglas ortográficas,
cuidando la caligrafía, el orden y la
presentación.
10.1. Buscar una mejora progresiva
en el uso de la lengua, explorando
cauces que desarrollen la
sensibilidad, la creatividad y la
estética.
evitando parafrasear el texto y utilizando una
expresión personal.
9.1.2. Aplica correctamente los signos de
puntuación, las reglas de acentuación y
ortográficas. Reproduce textos dictados con
corrección.
9.1.3. Emplea estrategias de búsqueda y
selección de la información: tomar notas,
elaborar esquemas, guiones, mapas
conceptuales.
Aprender a aprender 10.1.1. Expresa, por escrito, opiniones,
reflexiones y valoraciones argumentadas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

11. Reconocimiento, uso y
explicación de las categorías
gramaticales: sustantivo,
adjetivo, determinantes,
pronombres, adverbio, verbo,
preposición, conjunción e
interjección.
12. Conocimiento y aplicación
progresiva de las normas
ortográficas que se integran en las
situaciones de comunicación escrita
regulando y asegurando la fluidez en
el intercambio comunicativo.
11.1. Aplicar los conocimientos sobre Comunicación lingüística 11.1.1. Reconoce e identifica: sustantivos,
la lengua para resolver problemas de
comprensión de textos orales y
escritos y para la composición y
revisión progresivamente autónoma
de los textos propios y ajenos.,
utilizando la terminología gramatical
necesaria para la explicación de los
diversos usos de la lengua.
12.1. Utilizar con corrección las 12.1.1. Reconoce y corrige progresivamente
normas que regulan la ortografía en errores ortográficos en textos propios y ajenos
los textos escritos ajustando aplicando los conocimientos adquiridos en la
progresivamente su producción en mejora progresiva de su producción escrita.
situaciones reales de comunicación
escrita a las convenciones
establecidas.
Bloque 5. Educación literaria
13. El texto literario como fuente de
comunicación, de placer, de juego,
de entretenimiento, de conocimiento
de otros mundos, tiempos y culturas,
de aprendizaje, y como medio de
organizarse y resolver problemas de
la vida cotidiana.
13.1. Apreciar el valor de los textos
literarios y utilizar la lectura como
fuente de disfrute e información y
considerarla como un medio de
aprendizaje y enriquecimiento
personal de máxima importancia.
Comunicación lingüística 13.1.1. Lee y comenta textos propios de la
literatura infantil y juvenil (poesía, cómics,
cuentos, etc.), utilizando, entre otras fuentes,
webs infantiles.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

Educación para la paz: Comprensión del respeto a la intimidad de cada uno; compromiso en evitar situaciones violentas de hecho o de palabra.
2. Secuencia didáctica

Inicio Motivación inicial TALLER ORAL. Visualizar el vídeo de una conocida película. para iniciar la conversación acerca de las
emociones.
Contextualización  Relacionar algunos de los personajes (sentimientos) con situaciones de la vida cotidiana.

Conocimientos previos  Propuestas de identificación de sentimientos y emociones con el vocabulario adecuado par
expresarlas.
Desarrollo Introducción de nuevos TALLER DE LECTURA.
aprendizajes  Lectura y comprensión del texto narrativo ¡Son unos matones!
o Antes de leer:
- Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre
el contenido y el tema de la lectura.
- Responder a las preguntas propuestas en el libro.
- Contestar a las preguntas sobre el acoso escolar.
o Durante la lectura:
- Realizar una lectura individual silenciosa de ¡Son unos matones! para una primera
comprensión global del texto.
- Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…).
- Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar el
vocabulario que acompaña a la lectura.
o Después de leer:
- Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración)
propuestas en el libro y el material del profesor.
- Ordenar distintas partes de la historia.
- Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura.
- Asociar sentimientos a varias de las situaciones que aparecen en la lectura.
- Buscar las diferencias entre lenguaje coloquial o formal.
TALLER DE LENGUA
o Identificar nombres comunes y propios en oraciones.
o Completar una tabla con nombres comunes y sus correspondientes propios.
o Relacionar nombres individuales y colectivos.
 o Clasificar nombres en concretos y abstractos.
o Completar oraciones con nombres individuales y colectivos.
o Escribir cinco nombres concretos y cinco abstractos a partir de una imagen.

o Separar palabras en sílabas e identificar los diptongos.

o Justificar por qué lleva tilde o no lleva un listado de palabras.
o Colocar la tilde a un listado de palabras cuando sea necesario.
o Dictado.

o Usando prefijos de oposición, escribir antónimos de las palabras propuestas.

Explicar el significado de un listado de palabras con prefijos de oposición.
Estructuración de TALLER DE ESCRITURA:
aprendizajes y  Análisis de las características del diario personal.
conocimientos  Caracterización mediante una rutina de pensamiento de un diario de clase.
 Elaboración del diario de clase.
Cierre Síntesis  PRACTICA. Realizar las actividades de repaso: Escribir diversos tipos de nombres; colocar la tilde en
unas palabras; usar los prefijos dados en la derivación de las palabras, usar el artículo cuando sea
preciso, describir los diptongos de las palabras; clasificar nombres según su tipo.
 Llevar a cabo las actividades de REPASO ACUMULATIVO de las unidades 1 y 2.
Evaluación Poner en práctica los aprendizajes de la unidad realizando las actividades del apartado
COMPETENCIAS.
Aplicación/Transferencia Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje en la unidad respondiendo a las preguntas del
apartado REFLEXIONA.
 OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y activar los conocimientos previos necesarios.
• Leer el título de la unidad y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía.
MOTIVACIÓN • Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica.
• Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los retos
de aprendizaje planteados.
• Presentar la misión de la unidad: Redacción de un diario de clase..
COMPETENCIAS E PARA TERMINAR
INTELIGENCIAS • Relacionar a cada personaje con la afirmación correspondiente en función del sentido que le es característico. Realizar una
MÚLTIPLES descripción aplicando los conocimientos adquiridos en la unidad.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
 Los estatutos de la «Banda de la Salchicha»
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM
 ¿Cómo lo imaginas?: animar la creatividad para inventar un juego (Inteligencia visual-espacial)
 Nombres e islas: archipiélago canario.
 El dominó de los antónimos.

• Diarios famosos: Buscar en la biblioteca o en Internet libros que sean diarios. Elaborar fichas con los títulos encontrados, con
COMPLEMENTARIAS los apartados indicados.
• La historia de Ann Frank
• Las islas Canarias: En grupos, elaborar un mural con toda la información posible de una de las islas. Exponer los murales.
ADAPTACIÓN CURRICULAR:
ATENCIÓN A LA Básica:
DIVERSIDAD El diario personal
- Escribir un diario personal siguiendo los pasos indicados.
- Identificar las características de un diario personal.
- Ordenar las partes de un diario personal.
- A partir de un ejemplo, escribir el diario personal de otra persona que vive la misma situación.
El nombre y sus clases
- Identificar nombres comunes y propios.
- Completar oraciones con nombres comunes y propios según corresponda.
- A partir de dos imágenes escribir tres nombres abstractos.
 - Relacionar nombres individuales con los correspondientes colectivos.
La tilde en los diptongos
- Identificar diptongos y clasificarlos teniendo en cuenta cómo se han formado.
- Justificar por qué llevan tilde algunos diptongos.
- Identificar diptongos y colocar la tilde cuando sea necesario.
- Identificar palabras con diptongo a partir de su definición.

Ampliación:
Fichas de ampliación de la unidad 2:
- Completar las características de un diario personal.
- Redactar un diario personal para un día.
- Analizar los nombres según las características estudiadas.
- Subrayar diptongos de un listado de palabras y acentuarlas cuando sea necesario.
- Escribir palabras y sus antónimos empleando los prefijos «in-» y «des-».

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita.

 Lectura individual en silencio anotando las palabras que no entiendan.
 El rincón de lectura y escritura: Propuestas sobre comprensión lectora y expresión escrita

Para entender mejor el nombre y sus clases.

 Elaborar un esquema con la información que aparece en el libro de texto sobre la teoría de los nombres.

Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo.

 En grupos, mediante la técnica del folio giratorio, escribir un diario sobre lo ocurrido en la clase el día anterior.
EDUCACIÓN EMOCIONAL «Aquel día me sentí»
(EmocionÁndonos) Objetivos:
• Reconocer las emociones a través de expresiones.
• Adquirir vocabulario emocional.
• Identificar emociones en diferentes situaciones.
 • Comprender sus emociones y las de los demás.
Gama de emociones: alegría, amistad, amor, culpa, desprecio, entusiasmo, envidia, esperanza, felicidad, gratitud, humor, miedo,
nerviosismo, respeto, solidaridad, tranquilidad, tristeza y vergüenza.
Actividades:
- Repasar el diccionario de emociones y escribir lo que sucedió cuando sintió cada una de ellas y cómo lo expresó.
- Exponer en gran grupo lo que han escrito, fomentando actitudes de respeto, escucha y valoración positiva del esfuerzo.
- Completar oralmente algunas de estas oraciones escritas en la pizarra:
He aprendido………………………………..
Me he sentido……………………………….
Me ha gustado………………………………
No me ha gustado………………………….Gama de emociones: tristeza, enfado, alegría.
Actividades:
 Leer unas historias en las que se expresa una situación y los protagonistas sienten una emoción.
 Identificar y dibujar la emoción de cada historia.
- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido………………………………..
Me he sentido……………………………….
Me ha gustado………………………………
No me ha gustado………………………….

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

• Ficha de evaluación A:
- Escribir la entrada de un Diario personal.
- Definir los tipos de nombres
- Separar las sílabas y subrayar los diptongos
- Formar palabras con los prefijos dados.
• Ficha de evaluación B:
 Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.
 Rúbricas de habilidades generales.
 Portfolio y e-portfolio.
 Informe de evaluación.
 - Escribir entradas de Diario según las fotos.
- Señalar el tipo de nombre.
- Justificar el uso de la tilde en palabras.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
• Leer comprensivamente los textos, diario personal.
• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
• Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
• Redactar un diario personal.

ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (www.edebe.com)
Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.

Enlaces web
 Vídeo inicial: http://links.edebe.com/xpd
 La autora de la lectura: http://links.edebe.com/3j6ay
 Las Canarias: http://links.edebe.comphn3t
 Ann Frank: http://links.edebe.com/msp7
 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
• Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias.
• Identificar y clasificar los diferentes tipos de nombres.
 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
• Grado de comprensión y comunicación de la información.
• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
• Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
• El rincón de lectura y • Aula; otros espacios. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
escritura; Otros recursos: • Tiempo aproximado: tres secuencia:
dictados y técnicas Libro de semanas. • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
texto LENGUA 5, edebé on; • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
ed. edebé. cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación
• Cuaderno 13 LENGUA; ed. de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas.
edebé. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
• Rincón de lectura y Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
escritura; Dictados y profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
técnicas de estudio. Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Recursos on line
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
• Libro Digital Interactivo. interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
• Recursos multimedia.
Unidad 2: DÍAS, EXPERIENCIAS E ILUSIONES - ESTRUCTURA:
Otros recursos • Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio y activar los
• Recursos educativos. conocimientos previos.
• Material fungible. • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
• Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las
 Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la
cultura emprendedora, de educación emocional y de refuerzo y profundización.
• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias
identificadas en la unidad.
 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS ORALES OTROS
• Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. • Rúbrica de las unidades didácticas.
actividad diaria de la clase. • Diálogo. • Rúbricas de habilidades generales.
• Actividades diversas de evaluación del • Exposición oral. • Portfolio y e-portfolio.
alumno/a (libro, fichas, prueba escrita…). • Prueba oral individual. • Informe de evaluación.
• Trabajos en grupo.
• Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
• Dossier individual.

Valoración del planteamiento y los procesos Observación y valoración del grado de participación de
seguidos, así como del resultado obtenido. cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y a las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
 Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE … … … … … … … …
... … … … … … … …

• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

• Adaptación de las actividades de la programación.
• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
• Adaptación curricular significativa por NEE.
• Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
• Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
Rúbrica
Estándares de aprendizaje
Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar
1.1.1. Produce textos orales
que nos permitan realizar
una gran variedad de
funciones comunicativas
(pedir y dar información,
expresar sentimientos,
opiniones, acuerdo,
desacuerdo, etc.)
expresándose con una
dicción adecuada. (ritmo,
Nivel 1
Presenta dificultades para
producir textos orales que
permitan realizar diversidad
de funciones.
Niveles de desempeño
Nivel 2
Con ayuda, produce textos
orales que permiten realizar
diversas funciones
comunicativas.
Nivel 3
Produce textos orales que
permiten realizar una gran
variedad de funciones
comunicativas (pedir y dar
información, expresar
sentimientos, opiniones,
acuerdo, desacuerdo, etc.).
Nivel 4
Produce textos orales que
permiten realizar una gran
variedad de funciones
comunicativas (pedir y dar
información, expresar
sentimientos, opiniones,
acuerdo, desacuerdo, etc.)
expresándose con una dicción
adecuada. (ritmo,
entonación…).
entonación…).
2.1.1. Transmite las ideas
con claridad, coherencia y
corrección respetando las
normas de la comunicación:
turno de palabra, organizar el
discurso participación
respetuosa y ciertas normas
de cortesía dentro de la
comunicación oral.
2.1.2. Escucha las
intervenciones de los
compañeros, mostrando
respeto y consideración por
las ideas, sentimientos y
emociones de los demás.
Tiene serios problemas para
transmitir ideas con claridad,
coherencia y corrección
respetando las normas de la
comunicación: turno de
palabra, organizar el discurso
participación respetuosa y
ciertas normas de cortesía
dentro de la comunicación
oral.
Muestra dificultades para
escuchar las intervenciones
de los compañeros y es
incapaz de mostrar respeto
por las ideas, sentimientos y
emociones de los demás.
Presenta algunas dificultades
para transmitir ideas con
claridad, coherencia y
corrección respetando las
normas de la comunicación:
turno de palabra, organizar el
discurso participación
respetuosa y ciertas normas
de cortesía dentro de la
comunicación oral.
Tiene algunas dificultades
para escuchar las
intervenciones de los
compañeros y es incapaz de
mostrar respeto por las ideas,
sentimientos y emociones de
los demás.
Transmite casi siempre las
ideas con claridad, coherencia
y corrección respetando las
normas de la comunicación:
turno de palabra, organizar el
discurso participación
respetuosa y ciertas normas
de cortesía dentro de la
comunicación oral.
Acostumbra a escuchar las
intervenciones de los
compañeros, mostrando
respeto y consideración por
las ideas, sentimientos y
emociones de los demás.
Transmite las ideas con
claridad, coherencia y
corrección respetando las
normas de la comunicación:
turno de palabra, organizar el
discurso participación
respetuosa y ciertas normas
de cortesía dentro de la
comunicación oral.
Escucha las intervenciones de
los compañeros, mostrando
respeto y consideración por
las ideas, sentimientos y
emociones de los demás.

3.1.1. Utiliza un vocabulario
adecuado a su edad, en las
diferentes formas textuales
(descripción de objetos,
personajes, lugares,
escenas, etc.).
Bloque 2. Comunicación escrita: leer
4.1.1. Entiende el mensaje,
de manera global, e identifica
las ideas principales y las
secundarias de los textos
leídos a partir de la lectura
de un texto en voz alta.
4.1.2. Muestra comprensión,
con cierto grado de detalle,
de diferentes tipos de textos
no literarios (expositivos,
narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos
de la vida cotidiana.
Muestra dificultades para
utilizar un vocabulario
adecuado a su edad, en las
diferentes formas textuales
Muestra dificultades para
entender el mensaje, de
manera global, e identifica las
ideas principales
Tiene dificultades para
mostrar comprensión de
diferentes tipos de textos no
literarios (expositivos,
Utiliza con ayuda un
vocabulario adecuado a su
edad, en algunas formas
textuales (descripción de
objetos, personajes, lugares,
escenas, etc.).
Entiende con ayuda el
mensaje, de manera global, e
identifica las ideas principales
de los textos leídos a partir de
la lectura de un texto en voz
alta.
Con ayuda es capaz de
mostrar comprensión, con
cierto grado de detalle, de
diferentes tipos de textos no
literarios (expositivos,
narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos
de la vida cotidiana.
Utiliza casi siempre un
vocabulario adecuado a su
edad, en las diferentes formas
textuales (descripción de
objetos, personajes, lugares,
escenas, etc.).
Acostumbra a entender el
mensaje, de manera global, e
identificar las ideas principales
y las secundarias de los textos
leídos a partir de la lectura de
un texto en voz alta.
Muestra comprensión, con
cierto grado de detalle, de
diferentes tipos de textos no
literarios (expositivos,
narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos
de la vida cotidiana.
Utiliza un vocabulario
adecuado a su edad, en las
diferentes formas textuales
(descripción de objetos,
personajes, lugares, escenas,
etc.).
Entiende el mensaje, de
manera global, e identifica las
ideas principales y las
secundarias de los textos
leídos a partir de la lectura de
un texto en voz alta.
Muestra comprensión, con
todo tipo de detalle, de
diferentes tipos de textos no
literarios (expositivos,
narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos de
la vida cotidiana.
 narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos
de la vida cotidiana.

5.1.1. Interpreta el valor del Tiene problemas para Con ayuda, interpreta el valor Interpreta el valor del título y Interpreta el valor del título y
título y las ilustraciones. interpretar el valor del título y del título y las ilustraciones. las ilustraciones. las ilustraciones. Y aporta su
las ilustraciones. opinión personal.

5.1.2. Marca las palabras No es capaz de marcar las Bajo guía, es capaz de marcar Acostumbra a marcar las Marca siempre las palabras
clave de un texto que ayudan palabras clave de un texto que las palabras clave de un texto palabras clave de un texto que clave de un texto que ayudan
a la comprensión global. ayudan a la comprensión que ayudan a la comprensión ayudan a la comprensión a la comprensión global.
global. global. global.

5.1.3. Activa conocimientos Muestra dificultades para Con ayuda, activa Activa conocimientos previos Activa conocimientos previos
previos ayudándose de ellos activar conocimientos previos conocimientos previos ayudándose de ellos para ayudándose de ellos para
para comprender un texto. que ayuden a comprender un ayudándose de ellos para comprender un texto. comprender un texto. Y aporta
texto. comprender un texto. su propia iniciativa.

6.1.1. Lee voluntariamente No lee nunca voluntariamente Lee voluntariamente textos Lee voluntariamente textos Lee voluntariamente textos
textos propuestos por el textos propuestos por el propuestos por el maestro o propuestos por el maestro o propuestos por el maestro o
maestro o maestra. maestro o maestra. maestra. maestra. maestra y otros por iniciativa
propia.

7.1.1. Comprende textos Tiene problemas para Con ayuda, comprende textos Comprende textos Comprende textos
periodísticos y publicitarios. comprender textos periodísticos y publicitarios. periodísticos y publicitarios. periodísticos y publicitarios.
Identifica su intención
comunicativa.
Bloque 3. Comunicación escrita: escribir
8.1.1. Escribe, en diferentes
soportes, textos propios del
ámbito de la vida cotidiana:
diarios, cartas, correos
electrónicos, imitando textos
modelo.
8.1.2. Escribe diferentes
tipos de textos adecuando el
lenguaje a las características
del género, siguiendo
modelos, encaminados a
desarrollar su capacidad
creativa en la escritura.
9.1.1. Resume el contenido
de textos propios del ámbito
de la vida personal y del
ámbito escolar, recogiendo
las ideas fundamentales,
evitando parafrasear el texto
y utilizando una expresión
personal.
9.1.2. Aplica correctamente
los signos de puntuación, las
reglas de acentuación y
ortográficas. Reproduce
textos dictados con
corrección.
periodísticos y publicitarios.
Muestra dificultades para
escribir textos propios del
ámbito de la vida cotidiana:
diarios, cartas, correos
electrónicos, imitando textos
modelo.
Muestra dificultades para
escribir diferentes tipos de
texto.
Tiene problemas para resumir
el contenido de textos propios
del ámbito de la vida personal
y del ámbito escolar,
recogiendo las ideas
fundamentales.
No aplica correctamente los
signos de puntuación, ni las
reglas de acentuación y
ortográficas.
Escribe, con ayuda, textos
propios del ámbito de la vida
cotidiana: diarios, cartas,
correos electrónicos, imitando
textos modelo.
Con ayuda, escribe diferentes
tipos de textos.
Resume con ayuda el
contenido de textos propios
del ámbito de la vida personal
y del ámbito escolar,
recogiendo las ideas
fundamentales.
Tiene algunas dificultades
para aplicar correctamente los
signos de puntuación, las
reglas de acentuación y
ortográficas.
Escribe, en diferentes
soportes, textos propios del
ámbito de la vida cotidiana:
diarios, cartas, correos
electrónicos, imitando textos
modelo.
Escribe diferentes tipos de
textos adecuando el lenguaje
a las características del
género.
Resume el contenido de
textos propios del ámbito de la
vida personal y del ámbito
escolar, recogiendo las ideas
fundamentales.
Aplica casi siempre
correctamente los signos de
puntuación, las reglas de
acentuación y ortográficas. Y
reproduce los dictados con
pocos errores.
Identifica su intención
comunicativa.
Escribe, en diferentes
soportes, textos propios del
ámbito de la vida cotidiana:
diarios, cartas, correos
electrónicos, imitando textos
modelo. Y aporta su opinión e
iniciativa personal.
Escribe diferentes tipos de
textos adecuando el lenguaje
a las características del
género, siguiendo modelos,
encaminados a desarrollar su
capacidad creativa en la
escritura.
Resume el contenido de
textos propios del ámbito de la
vida personal y del ámbito
escolar, recogiendo las ideas
fundamentales, evitando
parafrasear el texto y
utilizando una expresión
personal.
Aplica correctamente los
signos de puntuación, las
reglas de acentuación y
ortográficas. Reproduce textos
dictados con corrección.
9.1.3. Emplea estrategias de
búsqueda y selección de la
información: tomar notas,
elaborar esquemas, guiones,
mapas conceptuales.
10.1.1. Expresa, por escrito,
opiniones, reflexiones y
valoraciones argumentadas.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
11.1.1. Reconoce e
identifica: sustantivos.
12.1.1. Reconoce y corrige
progresivamente errores
ortográficos en textos propios
y ajenos aplicando los
conocimientos adquiridos en
la mejora progresiva de su
producción escrita.
Bloque 5. Educación literaria
13.1.1. Lee y comenta textos
propios de la literatura infantil
y juvenil (poesía, cómics,
cuentos, etc.), utilizando,
entre otras fuentes, webs
infantiles.
Muestra dificultades para
emplear estrategias de
búsqueda y selección de la
información.
No muestra interés en
expresar, por escrito,
opiniones, reflexiones y
valoraciones argumentadas
Tiene problemas para
reconocer sustantivos.
Muestra dificultades para
reconocer y corregir errores
ortográficos en textos propios
y ajenos.
No lee ni comenta textos
propios de la literatura infantil
y juvenil.
Emplea a menudo algunas
estrategias de búsqueda y
selección de la información:
como tomar notas, elaborar
esquemas, guiones o mapas
conceptuales.
A veces expresa, por escrito,
opiniones, reflexiones y
valoraciones argumentadas
Reconoce algunos de los
sustantivos de un texto.
Reconoce progresivamente
errores ortográficos en textos
propios y ajenos.
Lee textos propios de la
literatura infantil y juvenil y los
comenta don ayuda (poesía,
cómics, cuentos, etc.),
utilizando, entre otras fuentes,
webs infantiles.
Emplea estrategias de
búsqueda y selección de la
información: tomar notas,
elaborar esquemas, guiones,
mapas conceptuales.
Expresa, por escrito,
opiniones, reflexiones y
valoraciones argumentadas
Reconoce: sustantivos.
Reconoce y corrige
progresivamente errores
ortográficos en textos propios
y ajenos.
Lee y comenta textos propios
de la literatura infantil y juvenil
(poesía, cómics, cuentos,
etc.), utilizando, entre otras
fuentes, webs infantiles.
Emplea estrategias de
búsqueda y selección de la
información: tomar notas,
elaborar esquemas, guiones,
mapas conceptuales. Y aporta
su propia iniciativa.
Expresa, por escrito,
opiniones, reflexiones y
valoraciones argumentadas de
forma correcta y aportando
iniciativa.
Reconoce e identifica:
sustantivos.
Reconoce y corrige
progresivamente errores
ortográficos en textos propios
y ajenos aplicando los
conocimientos adquiridos en
la mejora progresiva de su
producción escrita.
Lee y comenta con corrección
textos propios de la literatura
infantil y juvenil (poesía,
cómics, cuentos, etc.),
utilizando, entre otras fuentes,
webs infantiles. Y sacando sus
propias conclusiones
Unidad 3: ¡APRENDEMOS DE TODOS!

1. Mapa curricular de la unidad

1.1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples

1. Compartir opiniones e ideas desde una actitud de respeto, construcción y mejora, poniendo en práctica la escucha activa y respetando las
normas de comunicación. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)

2. Leer comprensivamente un texto narrativo, para obtener información y responder a preguntas relacionadas con la lectura. (Comunicación
lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

3. Conocer la estructura y la función comunicativa de los textos instructivos para comprender y elaborar mensajes que faciliten la
comunicación. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

4. Conocer y aplicar los conocimientos referidos a las características del nombre, los usos de la tilde en hiatos y los prefijos de tiempo y de
lugar, para expresarse con corrección y disfrutar de la lengua como medio de comunicación. (Comunicación lingüística / Inteligencia
lingüístico-verbal)
1.2. Relación de contenidos / Criterios de evaluación / Competencias / Estándares de aprendizaje
Contenidos
Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar
1. Diversidad de situaciones
comunicativas, espontáneas o
dirigidas.
2. El lenguaje oral como instrumento 2.1. Utilizar el lenguaje oral para
de comunicación y aprendizaje:
escuchar, recoger datos, preguntar.
Participación en encuestas y
entrevistas. Comentario y opinión
personal Estrategias y normas para
el intercambio comunicativo. (turnos
de palabra, roles diversos de
intercambio, respeto a las opiniones
y opciones lingüísticas de los demás,
fluidez, claridad, orden, léxico
apropiado, pronunciación correcta,
entonación, gestualidad, tono de voz,
acentos, miradas y posturas
corporales).
3. Intenciones y funciones de la
comunicación oral: comprensión de
mensajes verbales y no verbales.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer
4. Comprensión de textos leídos en
voz alta y en silencio.
Criterios de evaluación
1.1. Producir y presentar textos
orales adecuados a diferentes
situaciones de comunicación
dirigidas o espontáneas, utilizando el
lenguaje oral como una forma de
comunicación y expresión personal.
comunicarse, siendo capaz de
escuchar y recoger datos,
expresando oralmente su opinión
personal, de acuerdo a su edad.
(turno de palabra, pedir permiso,
disculpas, peticiones, sugerencias
…)
3.1. Reconocer la información verbal
y no verbal de los discursos orales,
localizando lo más importante de la
información.
4.1. Comprender distintos tipos de
textos adaptados a la edad y
utilizando la lectura como medio para
ampliar el vocabulario y fijar la
ortografía correcta.
Competencias Estándares de aprendizaje
Comunicación lingüística 1.1.1. Produce textos orales que nos permitan
realizar una gran variedad de funciones
comunicativas (pedir y dar información, expresar
sentimientos, opiniones, acuerdo, desacuerdo,
etc.) expresándose con una dicción adecuada.
(ritmo, entonación…).
Comunicación lingüística 2.1.1. Escucha las intervenciones de los
Sociales y cívicas compañeros, mostrando respeto y consideración
por las ideas, sentimientos y emociones de los
demás.
Comunicación lingüística 3.1.1. Maneja el gesto y la entonación como
Elementos extralingüísticos en el discurso oral.
Comunicación lingüística 4.1.1. Entiende el mensaje, de manera global, e
identifica las ideas principales y las secundarias
de los textos leídos a partir de la lectura de un
texto en voz alta.
4.1.2. Muestra comprensión, con cierto grado de
detalle, de diferentes tipos de textos no literarios

Bloque 3: Comunicación escrita: escribir
5. Producción de textos para
comunicar conocimientos,
experiencias y necesidades:
narraciones, descripciones, textos
expositivos, argumentativos y
persuasivos, poemas, diálogos,
entrevistas y encuestas.
6. Cohesión del texto: enlaces,
sustituciones léxicas, mantenimiento proceso de escritura en la
del tiempo verbal, puntuación.
7. Normas y estrategias para la
producción de textos: planificación
(función, destinatario, estructura...) del área.
8. Aplicación de las normas
ortográficas y signos de puntuación
(punto, coma, punto y coma, guion,
5.1. Producir textos con diferentes
intenciones comunicativas con
coherencia, respetando su estructura
y aplicando las reglas ortográficas,
cuidando la caligrafía, el orden y la
presentación.
6.1. Aplicar todas las fases del
producción de textos escritos de
distinta índole: planificación,
textualización, revisión y reescritura,
utilizando esquemas y mapas
conceptuales, aplicando estrategias
de tratamiento de la información,
redactando sus textos con claridad,
precisión y corrección, revisándolos
para mejorarlos y evaluando, con la
ayuda de guías, las producciones
propias y ajenas.
7.1. Elaborar proyectos individuales
o colectivos sobre diferentes temas
7.2. Utilizar las TIC de modo
eficiente y responsable para
presentar sus producciones.
8.1. Buscar una mejora progresiva
en el uso de la lengua, explorando
cauces que desarrollen la
(expositivos, narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.
Comunicación lingüística 5.1.1. Aplica correctamente los signos de
puntuación, las reglas de acentuación y
ortográficas. Reproduce textos dictados con
corrección.
Comunicación lingüística 6.1.1. Escribe dictados sistemáticamente para
Aprender a aprender mejorar en la corrección ortográfica y
gramatical.
Aprender a aprender 7.1.1. Presenta un informe de forma ordenada y
clara, utilizando soporte papel y digital, sobre
problemas o situaciones sencillas, recogiendo
información de diferentes fuentes (directas,
libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y
expresando conclusiones.
Competencia digital 7.2.1. Usa con eficacia las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para escribir,
presentar los textos y buscar información.
Comunicación lingüística 8.1.1. Expresa, por escrito, opiniones,
Aprender a aprender reflexiones y valoraciones argumentadas.
dos puntos, raya, signos de
entonación, paréntesis, comillas).
Acentuación
Caligrafía. Orden y presentación.
Dictados
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
9. Reconocimiento, uso y explicación
de las categorías gramaticales:
sustantivo, adjetivo, determinantes,
pronombres, adverbio, verbo,
preposición, conjunción e
interjección.
Bloque 5. Educación literaria
10. La literatura: Textos literarios y
textos no literarios. Prosa y verso. El
cuento: la estructura. El teatro:
personajes y acotaciones. Poesía:
Verso y estrofa. Recursos literarios:
la comparación. Los cuentos
populares. Recursos literarios: la
personificación. El teatro: actos y
escenas. Poesía: la rima. Las
fábulas. Recursos literarios: la
metáfora. Las leyendas. El cómic.
Educación para la paz: Actitud de respeto y tolerancia hacia otras culturas.
Educación medioambiental: Concienciación sobre el cuidado y buen uso del agua.
Educación vial: Respeto y conocimiento de las normas básicas de seguridad vial en bicicleta.
sensibilidad, la creatividad y la
estética.
9.1. Aplicar los conocimientos sobre Comunicación lingüística 9.1.1. Reconoce e identifica: sustantivos.
la lengua para resolver problemas de
comprensión de textos orales y 9.1.2. Reconoce las relaciones gramaticales que
escritos y para la composición y se establecen entre el sustantivo y el resto
revisión progresivamente autónoma de los componentes del grupo nominal
de los textos propios y ajenos., observando las reglas de concordancia.
utilizando la terminología gramatical
necesaria para la explicación de los
diversos usos de la lengua.
10.1. Integrar la lectura expresiva y Comunicación lingüística 10.1.1. Maneja procedimientos para la
la comprensión e interpretación de interpretación de textos, como el subrayado de
textos literarios narrativos, líricos y ideas esenciales, la relectura y la consulta en el
dramáticos en la práctica escolar, diccionario.
reconociendo e interpretando
algunos recursos del lenguaje
literario (metáforas,
personificaciones, hipérboles y
juegos de palabras) y diferenciando
las principales convenciones
formales de los géneros
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
2. Secuencia didáctica

Inicio Motivación inicial TALLER ORAL

o Promover la conversación mediante la visualización y comentario del vídeo propuesto

Contextualización o Ponerse en el lugar de los diferentes personajes del vídeo y resolver posibles situaciones
de conflicto.

Conocimientos previos  Activar los conocimientos previos necesarios para la resolución de la misión, tras presentar los
del esquema de la unidad.
Desarrollo Introducción de nuevos TALLER DE LECTURA.
aprendizajes  Lectura y comprensión del texto narrativo Una llamada inesperada
o Antes de leer:
- Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e
hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura.
- Responder a las preguntas propuestas en el libro.
o Durante la lectura:
- Realizar una lectura individual silenciosa de La llegada al desierto para una primera
comprensión global del texto.
- Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…).
- Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o
consultar el vocabulario que acompaña la lectura.
o Después de leer:
- Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y
valoración) propuestas en el libro y el material del profesor.
- Buscar y presentar información sobre Perú y hacer un pequeño informe.
- Interpretar el significado de algunas onomatopeyas.
- Localizar expresiones en el texto y crear nuevas oraciones con expresiones.
- Buscar sinónimos en el texto.
- RUTINA DE PENSAMIENTO. Con la rutina Palabra, idea, frase resumir el texto.
- Reflexionar sobre ventajas e inconvenientes de la tecnología desarrollada en el
cuento.
- Investigar sobre la deforestación en el Amazonia usando páginas web, resumiendo
 el contenido.
RUTINA DE PENSAMIENTO. Con la rutina Titulares describir la situación en el
Amazonia.
 TALLER DE LECTURA: clases de rima
o A partir de dos poemas, conocer los dos tipos de rimas.
o Completar poemas e identificar el tipo de rima.
o Escribir un poema de cuatro versos sobre un tema que les guste y leerlo a los
compañeros para que identifiquen el tipo de rima.
o UNA VUELTA POR EL MUNDO. Inventar una rima que pueda servir de eslogan
publicitario.
 TALLER DE LENGUA
o Conocer las características del nombre.
o Relacionar nombres masculinos con femeninos y explicar cómo se forma el femenino
en cada caso.
o Colocar el artículo «el» o «la» en un listado de nombres.
o Buscar nombres en la lectura y analizarlos.
o Identificar el número de un listado de nombres y anotar el singular o plural
correspondiente en cada caso.
o Reescribir oraciones modificando el número de los nombres.
o A partir de una imagen, escribir nombres y analizarlos según el ejemplo.

 Conocer la norma del uso de la tilde en hiatos.

 Separar palabras en sílabas y clasificarlas según su acentuación.
 Acentuar palabras con hiato cuando sea necesario y justificarlo.
 Dictado.

o Explicar el significado de algunas palabras teniendo en cuenta sus prefijos de tiempo y

lugar.
o Escribir palabras con prefijos de tiempo y lugar correspondientes a las definiciones
propuestas.
o Explicar todo lo aprendido sobre los prefijos de tiempo y lugar.

Estructuración de
aprendizajes y conocimientos TALLER DE ESCRITURA
  Aplicando la técnica cooperativa Estructura 1-2-4 analizar la receta y extraer las
características de este tipo de texto instructivo.
 Investigar y redactara recetas
 Organizar las recetar y presentar el recetario.

Cierre Síntesis PRACTICA. Realizar las actividades de repaso: escribir el femenino o masculino de los nombre;
acentuar palabra según las normas del hiato, clasificar y formar palabras con prefijos; resolver el
crucigrama
Evaluación Poner en práctica los aprendizajes de la unidad realizando las actividades del apartado
COMPETENCIAS.
Aplicación/Transferencia Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje en la unidad respondiendo a las preguntas del
apartado REFLEXIONA.

OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
 Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios.
 Leer el título de la unidad y observar la imagen y plantear hipótesis en relación con la misión que se presenta.
MOTIVACIÓN
 Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica.
 Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los
retos de aprendizaje planteados.
COMPETENCIAS E PARA TERMINAR
INTELIGENCIAS  A partir de la lectura y análisis del texto «Seguridad vial en bicicleta», realizar las actividades, aplicando los conocimientos
MÚLTIPLES adquiridos.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
 Una visita a la cocina del colegio.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM
 Gráfica de poemas (inteligencia lógico-matemática).
 El género y el número de los animales (inteligencia naturalista e inteligencia visual y espacial).
RUTINA DE PENSAMIENTO: «Palabra, idea, frase»
CULTURA DEL Finalidad: Utilizar el pensamiento para comprender, investigar y llegar al fondo del texto de la lectura.
PENSAMIENTO
Actividades:
 • Individualmente, elegir una palabra, una idea y una frase que le hayan resultado interesantes
• Poner en común lo anterior y llegar a una comprensión más profunda del texto.

RUTINA DE PENSAMIENTO: «Titulares»

Finalidad: Ayudar a captar la esencia del texto sobre la Amazonia.
Actividades:
• Escribir cada alumno el titular que mejor exprese la esencia del texto.
• Poner en común los titulares copiándolos en la pizarra.
 • Indicar cómo se podría cambiar el titular inicial después de la puesta en común.

REFLEXIONA
- Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si volviera a
empezar.
¿Cómo se hacía y cómo se hace?: reflexionar sobre antes y ahora de ciertos usos y costumbres.
COMPLEMENTARIAS

ATENCIÓN A LA ADAPTACIÓN CURRICULAR:

DIVERSIDAD Básica:
El texto instructivo.
- Ordenar las imágenes y las afirmaciones para crear un texto instructivo.
- Redactar e ilustrar un texto instructivo.
Las características del nombre.
- Clasificar nombres según sus características.
- Escribir el masculino o femenino, según corresponda, de un listado de nombres.
- Completar oraciones con el artículo correspondiente.
- Transformar palabras del singular al plural y viceversa.
El uso de la tilde en los hiatos.
- Identificar palabras con hiato.
- Justificar el uso de la tilde en los hiatos.
- Completar palabras con hiato y acentuarlas cuando sea necesario.
 - Completar oraciones con palabras con hiato y acentuarlas correctamente.

Ampliación:
Fichas de ampliación de la unidad 3:
- Escribir un texto instructivo para indicar cómo se escribe un correo electrónico.
- Identificar el tipo de rima en los poemas.
- Modificar la rima de un poema.
- Escribir nombres y sus características de género y número.
- Acentuar un listado de palabras cuando sea necesario.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita.

Realizar una lectura en casa acompañado de un adulto y elaborar un listado con las palabras que no entiendan, para después
poder explicarlas entre todos.

Para entender mejor las características del nombre

Preparar imágenes correspondientes a nombres, anotar un listado de nombres en la pizarra en masculino y en singular. Al
mostrar la tarjeta los alumnos deben escribir el nombre en el género y el número correspondientes.

Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo.

Anotar los rincones de aprendizaje en la pizarra; cada alumno deberá anotarse en el aprendizaje que más dificultades le
supongan. Mediante tutoría entre iguales hacer grupos con diferentes niveles sobre un aprendizaje.
«Teatro de emociones»
EDUCACIÓN EMOCIONAL
Objetivos
(EmocionÁndonos) • Atender e identificar emociones.
• Comprender y expresar emociones.
Gama de emociones: alegría, tristeza, amor, desprecio, esperanza, enfado, tranquilidad, respeto, amistad, culpa, gratitud, envidia,
nerviosismo, miedo, solidaridad, vergüenza, felicidad, humor.

Actividades:
- Por grupos se les repartirán cinco emociones y tendrán que crear una representación teatral en la que aparezcan esas emociones.
- Realizar la representación ante los demás compañeros.
 - Identificar las emociones en las representaciones de los compañeros y dialogar sobre ellas.
- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido………………………………..
Me he sentido……………………………….
Me ha gustado………………………………
No me ha gustado………………………….
«Hablo, escucho, valoro»
Objetivos:
• Aprender a escuchar de forma activa.
• Conectar de forma empática con los demás.
Gama de emociones: escucha y empatía.

Actividades:
- En grupo de tres, uno de ellos expone un problema que ha tenido.
- El segundo miembro del grupo escucha atentamente y después resume oralmente lo que ha oído.
- El tercer miembro del grupo valora si la segunda persona ha transmitido exactamente lo que su compañero ha contado.
- Realizar el ejercicio nuevamente intercambiando los papeles.
- Compartir en grupo la experiencia, dialogando sobre la escucha y cómo se sienten al escuchar, al ser escuchados...
- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido………………………………..

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

• Ficha de evaluación A:
Programación y orientaciones didácticas
- Señalas si las afirmaciones son verdaderas o
falsas. • Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.
- Identificar las palabras que riman uy • Rúbricas de habilidades generales.
determinar el tipo. • Portfolio y e-portfolio.
- Escribir nombres que se adecuen a los • Informe de evaluación.
rasgos dados.
- Subrayar los hiatos de las palabras.
- Explicar el significado que aportan los
prefijos y formar palabras que los contengan.
 • Ficha de evaluación B:
- Rodear la palabra que rima con una
dada y explicar el tipo.
- Completar con nombres y una taba
según las consignas.
- Colocar a tilde en las palabras con hiato
que la necesiten.
- Formar palabras derivadas con los
prefijos y construir oraciones.

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA

Lectura
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
• Leer comprensivamente los textos, un texto instructivo, poemas...
• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
• Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
• Inventar poemas con distintos tipos de rimas.
 Redactar un texto instructivo

ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (www.edebe.com)
Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.

Enlaces web
 Vídeo sobre Jorge Bucay: http://links.edebe.com/xtf
 Página web sobre la Amazonia: http://links.edebe.com/nj6
 Avances tecnológicos: http://links.edebe.com/f9
 Uso de prefijos: http://links.edebe.com/fpck8

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias.
• Conocer las características de los textos instructivos, comprenderlos y redactarlos.
• Conocer e identificar las rimas asonantes y consonantes.
• Analizar el género y el número de los nombres.
• Acentuar correctamente palabras con hiato y justificarlo.
• Comprender el significado de palabras con prefijos de tiempo y lugar.
 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
• Grado de comprensión y comunicación de la información.
• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
• Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
• Libro de texto LENGUA 5, • Aula; otros espacios. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
edebé on; ed. edebé. • Tiempo aproximado: tres secuencia:
• Cuaderno 13 LENGUA; ed. semanas. • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
edebé. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
• El rincón de lectura y cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación
escritura; Otros recursos: de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas.
dictados y técnicas de • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
estudio. Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
Recursos on line
Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Libro Digital Interactivo. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
• Recursos multimedia. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Otros recursos
• Recursos educativos. Unidad 3: ¡APRENDEMOS DE TODOS! - ESTRUCTURA:
• Material fungible. • Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio y activar los
conocimientos previos.
• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
• Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las
 Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la
cultura emprendedora, de educación emocional y de refuerzo y profundización.
• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias
identificadas en la unidad.
 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS ORALES OTROS
 Tareas diversas del alumno/a realizadas en la  Preguntas individuales y colectivas.  Rúbrica de las unidades didácticas.
actividad diaria de la clase.  Diálogo.  Rúbricas de habilidades generales.
 Actividades diversas de evaluación del  Exposición oral.  Portfolio y e-portfolio.
alumno/a (libro, fichas, prueba escrita…).  Prueba oral individual.  Informe de evaluación.
 Trabajos en grupo.
 Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
 Dossier individual.

Valoración del planteamiento y los procesos Observación y valoración del grado de participación de
seguidos, así como del resultado obtenido. cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y a las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
 Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE … … … … … … … …
... … … … … … … …

 Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

 Adaptación de las actividades de la programación.
 Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
 Adaptación curricular significativa por NEE.
 Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
 Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
Rúbrica
Estándares de aprendizaje
Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar
1.1.1. Produce textos orales
que nos permitan realizar
una gran variedad de
funciones comunicativas
(pedir y dar información,
expresar sentimientos,
Nivel 1
Presenta dificultades para
producir textos orales que
permitan realizar diversidad
de funciones.
Niveles de desempeño
Nivel 2
Con ayuda, produce textos
orales que permiten realizar
diversas funciones
comunicativas.
Nivel 3
Produce textos orales que
permiten realizar una gran
variedad de funciones
comunicativas (pedir y dar
información, expresar
sentimientos, opiniones,
acuerdo, desacuerdo, etc.).
Nivel 4
Produce textos orales que
permiten realizar una gran
variedad de funciones
comunicativas (pedir y dar
información, expresar
sentimientos, opiniones,
opiniones, acuerdo,
desacuerdo, etc.)
expresándose con una
dicción adecuada. (ritmo,
entonación…).
2.1.1. Escucha las
intervenciones de los
compañeros, mostrando
respeto y consideración por
las ideas, sentimientos y
emociones de los demás.
3.1.1. Maneja el gesto y la
entonación como elementos
extralingüísticos en el
discurso oral.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer
Muestra dificultades para
escuchar las intervenciones
de los compañeros y es
incapaz de mostrar respeto
por las ideas, sentimientos y
emociones de los demás.
Tiene problemas para manejar
el gesto y la entonación.
Tiene algunas dificultades
para escuchar las
intervenciones de los
compañeros y es incapaz de
mostrar respeto por las ideas,
sentimientos y emociones de
los demás.
Maneja con ayuda el gesto y
la entonación como elementos
extralingüísticos en el discurso
oral.
Acostumbra a escuchar las
intervenciones de los
compañeros, mostrando
respeto y consideración por
las ideas, sentimientos y
emociones de los demás.
Maneja en casi todas las
ocasiones el gesto y la
entonación como elementos
extralingüísticos en el discurso
oral.
acuerdo, desacuerdo, etc.)
expresándose con una dicción
adecuada. (ritmo,
entonación…).
Escucha las intervenciones de
los compañeros, mostrando
respeto y consideración por
las ideas, sentimientos y
emociones de los demás.
Maneja el gesto y la
entonación como elementos
extralingüísticos en el discurso
oral

4.1.1. Entiende el mensaje,
de manera global, e identifica
las ideas principales y las
secundarias de los textos
leídos a partir de la lectura
de un texto en voz alta.
4.1.2. Muestra comprensión,
con cierto grado de detalle,
de diferentes tipos de textos
no literarios (expositivos,
narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos
de la vida cotidiana.
Bloque 3. Comunicación escrita: escribir
5.1.1. Aplica correctamente
los signos de puntuación, las
reglas de acentuación y
ortográficas. Reproduce
textos dictados con
corrección.
6.1.1. Escribe dictados
sistemáticamente para
Muestra dificultades para
entender el mensaje, de
manera global, e identifica las
ideas principales
Tiene dificultades para
mostrar comprensión de
diferentes tipos de textos no
literarios (expositivos,
narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos
de la vida cotidiana.
No aplica correctamente los
signos de puntuación, ni las
reglas de acentuación y
ortográficas.
Tiene problemas para escribir
dictados correctamente.
Entiende con ayuda el
mensaje, de manera global, e
identifica las ideas principales
de los textos leídos a partir de
la lectura de un texto en voz
alta.
Con ayuda es capaz de
mostrar comprensión, con
cierto grado de detalle, de
diferentes tipos de textos no
literarios (expositivos,
narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos
de la vida cotidiana.
Tiene algunas dificultades
para aplicar correctamente los
signos de puntuación, las
reglas de acentuación y
ortográficas.
Escribe dictados para mejorar
en la corrección ortográfica y
Acostumbra a entender el
mensaje, de manera global, e
identificar las ideas principales
y las secundarias de los textos
leídos a partir de la lectura de
un texto en voz alta.
Muestra comprensión, con
cierto grado de detalle, de
diferentes tipos de textos no
literarios (expositivos,
narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos
de la vida cotidiana.
Aplica casi siempre
correctamente los signos de
puntuación, las reglas de
acentuación y ortográficas. Y
reproduce los dictados con
pocos errores.
Escribe dictados
puntualmente para mejorar en
Entiende el mensaje, de
manera global, e identifica las
ideas principales y las
secundarias de los textos
leídos a partir de la lectura de
un texto en voz alta.
Muestra comprensión, con
todo tipo de detalle, de
diferentes tipos de textos no
literarios (expositivos,
narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos de
la vida cotidiana.
Aplica correctamente los
signos de puntuación, las
reglas de acentuación y
ortográficas. Reproduce textos
dictados con corrección.
Escribe dictados
sistemáticamente para
mejorar en la corrección
ortográfica y gramatical.
7.1.1. Presenta un informe
de forma ordenada y clara,
utilizando soporte papel y
digital, sobre problemas o
situaciones sencillas,
recogiendo información de
diferentes fuentes (directas,
libros, Internet), siguiendo un
plan de trabajo y expresando
conclusiones.
7.2.1. Usa con eficacia las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para escribir,
presentar los textos y buscar
información.
8.1.1. Expresa, por escrito,
opiniones, reflexiones y
valoraciones argumentadas.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
9.1.1. Reconoce e identifica:
sustantivos.
9.1.2. Reconoce las
relaciones gramaticales que
se establecen entre el
sustantivo y el resto
Tiene problemas para
presentar un informe de forma
ordenada y clara.
No usa con eficacia las
Tecnologías de la Información
y la Comunicación para
escribir, presentar los textos y
buscar información.
No muestra interés en
expresar, por escrito,
opiniones, reflexiones y
valoraciones argumentadas
Tiene problemas para
reconocer sustantivos.
Tiene problemas para
reconocer algunas de las
relaciones gramaticales que
se establecen entre el
gramatical, con ayuda.
Con ayuda, presenta un
informe de forma ordenada y
clara, utilizando soporte papel
y digital, sobre problemas o
situaciones sencillas,
recogiendo información de
diferentes fuentes (directas,
libros, Internet), aunque sin
ser estricto en el seguimiento
de un plan de trabajo ni
expresando conclusiones.
Tiene dificultades para usar
con eficacia las Tecnologías
de la Información y la
Comunicación para escribir,
presentar los textos y buscar
información.
A veces expresa, por escrito,
opiniones, reflexiones y
valoraciones argumentadas.
Reconoce algunos de los
sustantivos de un texto.
Reconoce algunas de las
relaciones gramaticales que
se establecen entre el
sustantivo y el resto de los
la corrección ortográfica y
gramatical.
Presenta un informe de forma
ordenada y clara, utilizando
soporte papel y digital, sobre
problemas o situaciones
sencillas, recogiendo
información de diferentes
fuentes (directas, libros,
Internet), siguiendo un plan de
trabajo, aunque sin expresar
conclusiones.
Usa casi siempre con eficacia
las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para escribir,
presentar los textos y buscar
información.
Expresa, por escrito,
opiniones, reflexiones y
valoraciones argumentadas.
Reconoce: sustantivos.
Reconoce la mayoría de
relaciones gramaticales que
se establecen entre el
sustantivo y el resto de los
mejorar en la corrección
ortográfica y gramatical.
Presenta un informe de forma
ordenada y clara, utilizando
soporte papel y digital, sobre
problemas o situaciones
sencillas, recogiendo
información de diferentes
fuentes (directas, libros,
Internet), siguiendo un plan de
trabajo y expresando
conclusiones.
Usa con eficacia las
Tecnologías de la Información
y la Comunicación para
escribir, presentar los textos y
buscar información. Aportando
su iniciativa.
Expresa, por escrito,
opiniones, reflexiones y
valoraciones argumentadas de
forma correcta y aportando
iniciativa.
Reconoce e identifica:
sustantivos.
Reconoce las relaciones
gramaticales que se
establecen entre el sustantivo
y el resto de los componentes
de los componentes del sustantivo y el resto de los componentes del grupo componentes del grupo del grupo nominal observando
grupo nominal observando componentes del grupo nominal. nominal. las reglas de concordancia.
las reglas de concordancia. nominal.

Muestra dificultades para Maneja algunos Maneja procedimientos para Maneja con independencia y
manejar procedimientos para procedimientos para la la interpretación de textos, eficiencia procedimientos para
la interpretación de textos. interpretación de textos. como el subrayado de ideas la interpretación de textos,
10.1.1. Maneja esenciales, la relectura y la como el subrayado de ideas
procedimientos para la consulta en el diccionario. esenciales, la relectura y la
interpretación de textos, consulta en el diccionario.
como el subrayado de ideas
esenciales, la relectura y la
consulta en el diccionario.
Unidad 4: ¿Y SI DESAPARECEN?

1. Mapa curricular de la unidad

1.1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples
1. Utilizar los recursos tecnológicos para buscar información y realizar la presentación de los trabajos. (Competencia digital / Inteligencia lingüístico-
verbal)

2. Conocer la estructura y la función comunicativa de textos expositivos para obtener información y desarrollar habilidades en la redacción de este tipo de
textos. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

3. Reconocer y describir datos y hechos del entorno para aplicarlos a la exposición de las propias experiencias adaptándolas a la realidad. (Competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)

4. Compartir opiniones e ideas desde una actitud de respeto, motivación y mejora, facilitando la comunicación y poniendo en práctica la escucha activa y la
asertividad. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)

5. Conocer y aplicar los conocimientos referidos al adjetivo calificativo, los usos de la tilde en hiatos y los sufijos para formar nombres con el fin de
expresarse con corrección. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

6. Escuchar e interpretar el significado de algunas canciones para poder describirlas utilizando los recursos y los conocimientos adquiridos. (Conciencia y
expresiones culturales / Inteligencia musical)

7. Reflexionar y desarrollar estrategias para buscar la información necesaria con el fin de proponer soluciones para reducir el consumo de agua. (Sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)

8. Plantearse preguntas sobre los propios conocimientos para identificar lo que sabe y lo que es necesario aprender. (Aprender a aprender / Inteligencia
intrapersonal)

9. Analizar situaciones problemáticas y tomar iniciativas propias para resolverlas de manera eficaz. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor /
Inteligencia intrapersonal)
1.2. Relación de contenidos / Criterios de evaluación / Competencias / Estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares de aprendizaje

Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar
1.Estructura y características de los 1.1. Comprender y producir textos Comunicación lingüística 1.1.1. Participa en actividades de comunicación
mensajes orales según su tipología orales sencillos según su tipología: en el aula produciendo textos orales según su
(narrativos, descriptivos, narrativos, descriptivos, informativos, tipología, valorando y respetando las normas
argumentativos, expositivos e instructivos y argumentativos. que rigen la interacción oral:
instructivos) en situaciones - Se expresa oralmente en diferentes
comunicativas diversas procedentes situaciones: debates, diálogos, exposiciones.
de distintos medios de información y - Elabora entrevistas para pedir información.
comunicación (léxico, entonación, - Realiza una intervención oral expositiva o
recursos expresivos). narrativa, previamente preparada, con un
discurso ordenado, coherente e inteligible
formulado.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer

2. Comprensión de textos leídos en
voz alta y en silencio.
3. Estrategias para la comprensión
lectora de textos: título. Ilustraciones.
Palabras clave. Capítulos. Relectura.
Anticipación de hipótesis y
comprobación. Síntesis. Estructura
del texto. Tipos de textos. Contexto.
Diccionario. Sentido global del texto.
Ideas principales y secundarias.
Resumen.
4. Lectura de distintos tipos de
texto: descriptivos, argumentativos,
expositivos, instructivos, literarios
2.1.1. Comprender distintos tipos de
textos adaptados a la edad y
utilizando la lectura como medio para
ampliar el vocabulario y fijar la
ortografía correcta.
3.1. Resumir un texto leído
reflejando la estructura y destacando
las ideas principales y secundarias.
4.1. Utilizar las TIC de modo
eficiente y responsable para la
búsqueda y tratamiento de la
información
Comunicación lingüística 2.1.1. Muestra comprensión, con cierto grado de
detalle, de diferentes tipos de textos no literarios
(expositivos, narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.
Comunicación lingüística 3.1.1. Elabora resúmenes de textos leídos.
Identifica los elementos característicos de los
diferentes tipos de textos.
Comunicación lingüística, 4.1.1. Sabe utilizar los medios informáticos para
Digital obtener información.
4.1.2. Es capaz de interpretar la información y
hacer un resumen de la misma.
Bloque 3: Comunicación escrita: escribir
5. El texto escrito como fuente de
información, de aprendizaje y de
diversión.
6. Producción de textos para
comunicar conocimientos,
experiencias y necesidades:
narraciones, descripciones, textos
expositivos, argumentativos y
persuasivos, poemas, diálogos,
entrevistas y encuestas.
7. Creación de textos utilizando el
lenguaje verbal y no verbal con
intención informativa: carteles
publicitarios. Anuncios. Tebeos.
8. Aplicación de las normas
ortográficas y signos de puntuación
(punto, coma, punto y coma, guion,
dos puntos, raya, signos de
entonación, paréntesis, comillas).
Acentuación
Caligrafía. Orden y presentación.
Dictados
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
9. Reconocimiento, uso y explicación
de las categorías gramaticales:
5.1. Utilizar la lengua, de forma oral y
escrita, para formular y responder a
preguntas, narrar historias y
expresar sentimientos, experiencias
y opiniones.
6.1. Producir textos con diferentes
intenciones comunicativas con
coherencia, respetando su estructura
y aplicando las reglas ortográficas,
cuidando la caligrafía, el orden y la
presentación.
7.1. Utilizar el diccionario como
recurso para resolver dudas sobre la
lengua, el uso o la ortografía de las
palabras.
8.1. Buscar una mejora progresiva
en el uso de la lengua, explorando
cauces que desarrollen la
sensibilidad, la creatividad y la
estética.
9.1. Aplicar los conocimientos sobre
la lengua para resolver problemas de
Comunicación lingüística 5.1.1. Escribe textos del ámbito académico,
En ciencia y tecnología cotidiano o social usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las normas
gramaticales y ortográficas.
Comunicación lingüística 6.1.1. Emplea estrategias de búsqueda y
selección de la información: tomar notas,
elaborar esquemas, guiones, mapas
conceptuales.
Comunicación lingüística 7.1.1. Elabora gráficas a partir de datos
Digital seleccionados y organizados procedentes de
diferentes textos (libros de consulta, periódicos,
revistas, etc.).
7.1.2. Presenta un informe de forma ordenada y
clara, utilizando soporte papel y digital, sobre
problemas o situaciones sencillas, recogiendo
información de diferentes fuentes (directas,
libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y
expresando conclusiones.
Comunicación lingüística 8.1.1. Expresa, por escrito, opiniones,
Aprender a aprender reflexiones y valoraciones argumentadas.
Comunicación lingüística 9.1.1 Reconoce e identifica: sustantivos,
adjetivos, determinantes.
sustantivo, adjetivo, determinantes. comprensión de textos orales y 9.1.2. Explica y compara los usos del adjetivo
escritos y para la composición y calificativo: usos especificativos, explicativos y
revisión progresivamente autónoma epítetos presentes en un texto reconociendo las
de los textos propios y ajenos., diferencias de significado.
utilizando la terminología gramatical
necesaria para la explicación de los
diversos usos de la lengua.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

Educación ambiental: Conocimiento de la situación de algunas especies animales.

Educación ambiental: Actitudes de compromiso, cuidado y conservación de los animales en peligro de extinción.
2. Secuencia didáctica

Inicio Motivación inicial TALLER ORAL

Contextualización
Conocimientos previos
Desarrollo Introducción de nuevos TALLER DE LECTURA
aprendizajes Lectura y comprensión del reportaje En la piel del lobo.
o Visualizar el vídeo propuesto en el que habla de animales ya extinguidos.
o Hablar sobre los diferentes tipos de animales extinguidos que salen en el vídeo y sobre
el hecho de su extinción.
o Contar al resto de compañeros, como si fuera un reportero/a uno de los animales que
salen, su hábitat y que peligro tiene su extinción.
o Antes de leer:
- Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e
hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura.
- Responder las preguntas propuestas en el libro.
o Durante la lectura:
- Realizar una lectura individual silenciosa de En la piel del lobo para una primera
comprensión global del texto.
- Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…).
- Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o
consultar el vocabulario que acompaña la lectura.
- Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la
lectura y progresan en su comprensión.
o Después de leer:
- Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y
valoración) para definir la finalidad del texto y completar un esquema sobre el
contenido del texto.
- Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura.
- Dialogar sobre las especies de lobo que están en peligro de extinción.
- Elaborar un minirreportaje sobre los tipos de lobos que hay actualmente en nuestro
país a partir del contenido de una web.
 TALLER DE LENGUA
o Escribir adjetivos calificativos para cada una de las partes del cuerpo propuestas.
o Identificar adjetivos en oraciones y analizar el género y el número de las terminaciones
con ayuda de una tabla.
o Identificar adjetivos en oraciones e identificar el grado.
o Describir dos canciones, utilizando los distintos grados del adjetivo.

o Identificar hiatos y justificar su acentuación.

o Acentuar palabras con hiato cuando sea necesario.
o Dictado.

o Formar palabras derivadas añadiendo sufijos.

Estructuración de TALLER DE ESCRITURA

aprendizajes y  Analizar el texto expositivo y extraer las partes y características mediante la técnica «Lápices
conocimientos al centro».
 Elegir un animal, buscar y seleccionar información acerca del mismo.
 Diseñar y elaborar el álbum de los animales seleccionados.
Cierre Síntesis  PRACTICA. Realizar las actividades de repaso sobre los diversos aspectos del adjetivo
trabajados en la unidad y algunos usos determinados; el dictado; palabras derivadas y uso de la
tilde.
 Llevar a cabo las actividades de REPASO ACUMULATIVO de las unidades 1 a 4.
Evaluación Poner en práctica los aprendizajes de la unidad realizando las actividades del apartado
COMPETENCIAS.
Aplicación / Transferencia Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje en la unidad respondiendo a las preguntas del
apartado REFLEXIONA.
 OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios.
 Leer el título de la unidad y plantear hipótesis sobre su relación con los contenidos y la misión planteada.
MOTIVACIÓN
 Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica.
 Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los retos
de aprendizaje planteados.
 Visualizar un vídeo y dialogar sobre los animales en peligro de extinción.
 Elaborar un listado de acciones para mejorar la vida de los animales y salvar a los que estén en peligro de extinción.

PARA TERMINAR
COMPETENCIAS E  La factura del agua.
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM
 Seleccionamos información (inteligencia lógico-matemática)
 La canción de los adjetivos (inteligencia musical)
 Gráfica de hiatos con tilde (inteligencia lógico-matemática)
COMPLEMENTARIAS  ¿Dónde están los errores?: Escribir un fragmento de un texto en el que haya errores de concordancia en los adjetivos
calificativos y corregir los errores.
 ¿Qué mejorar en la escuela?: Hacer tantos grupos como zonas hay en la escuela, investigar sobre los aspectos que no
están bien en la zona asignada. Ponerlo en común y redactar una carta al director explicando las cosas que se pueden
mejorar, empleando adjetivos comparativos y superlativos.

ATENCIÓN A LA ADAPTACIÓN CURRICULAR:

DIVERSIDAD Básica:
El texto expositivo.
- Leer un texto expositivo y contestar peguntas.
- Redactar un texto expositivo incluyendo la información indicada.
El adjetivo calificativo.
- Elegir el adjetivo calificativo correspondiente a un nombre de forma que concuerde en género y número.
- Completar oraciones con el adjetivo calificativo correspondiente.
 - Escribir tres adjetivos calificativos correspondientes a una imagen.
La tilde en los hiatos.
- Clasificar palabras según el tipo de hiato.
- Justificar el uso de la tilde en algún hiato.
- Colocar tilde cuando sea necesario en un listado de hiatos.

Ampliación:
Fichas de ampliación de la unidad 4:
- Redactar un texto expositivo.
- Analizar género y número de un listado de adjetivos.
- Acentuar palabras y justificar por qué se acentúan.
- Formar nuevas palabras a partir de las palabras propuestas, añadiendo sufijos.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita.

En grupos, leer un reportaje e indicar la información más relevante.
Identificar textos expositivos.

Para entender mejor el adjetivo

Escribir un listado de adjetivos para que los relacionen con objetos, personas o animales y creen una frase.

Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo.

Trabajar, en grupos, mediante la técnica «el juego de las palabras» el adjetivo y la tilde en los diptongos.
Mediante la tutoría de iguales trabajar el conocimiento de ambos temas.
EDUCACIÓN EMOCIONAL «¡Stop! Atiendo a mis emociones»
(EmocionÁndonos) Objetivos
• Desarrollar la expresión oral de emociones.
• Atender y comprender las propias emociones.
• Comparar emociones propias con las de otros.
Gama de emociones: alegría, sorpresa, vergüenza, enfado, miedo o tristeza.
 Actividades:
Completar una tabla con las emociones que se van a trabajar, una situación que las haya suscitado y las reacciones que han
provocado.
Completar en la pizarra la tabla con las emociones, situaciones y reacciones.
Dialogar sobre la tabla: las situaciones de cada uno, las reacciones diferentes...
- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido………………………………..
Me he sentido……………………………….
Me ha gustado………………………………
No me ha gustado………………………….

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

 Ficha de evaluación A:
Programación y orientaciones didácticas
- Redactar un texto expositivo sobre un
animal.  Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.
- Señalar las características morfológicas de  Rúbricas de habilidades generales.
los adjetivos dados.  Portfolio y e-portfolio.
- Subrayar los hiatos y acentuar si es preciso.  Informe de evaluación.
- Formar palabras derivadas con los sufijos
dados.
 Ficha de evaluación B:
- Responder a las preguntas e identificar el
tipo de texto.
- Trasformar el género de los adjetivos dados.
- Construir oraciones con los grados del
adjetivo indicados.
- Corregir los posibles errores ortográficos.

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA

Lectura
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
 Leer comprensivamente los textos, un reportaje.
 Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
 Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
 Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
 Redactar un texto expositivo.
 Redactar: redacciones, cartas, descripciones...

ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (www.edebe.com)
Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.

Enlaces web

• Animales extinguidos: http://links.edebe.com/ayr3

• Material sobre los vertebrados en España para elaborar un minirreportaje: http://links.edebe.com/it

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias.
• Identificar la estructura de un texto expositivo y ser capaz de redactarlo.
• Analizar el género, número, número de terminaciones y grado de los adjetivos.
• Identificar hiatos y acentuarlos correctamente.
• Formar palabras derivadas añadiendo sufijos.
 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
 Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propios del área al transmitir y solicitar información.
 Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
 Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
 Grado de comprensión y comunicación de la información.
 Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
 Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
 Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
 Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
 Libro de texto LENGUA 5,  Aula; otros espacios. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
edebé on; ed. edebé.  Tiempo aproximado: tres secuencia:
 Cuaderno 13 LENGUA; ed. semanas.  Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
edebé.  Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
 El rincón de lectura y cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación
escritura; Otros recursos: de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas.
dictados y técnicas de  Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
estudio. Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
Recursos on line
Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
 Libro Digital Interactivo.  Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
 Recursos multimedia. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Otros recursos
 Recursos educativos. Unidad 4: ¿Y SI DESAPARECEN? - ESTRUCTURA:
 Material fungible.  Actividad inicial y de motivación aproximarse al tema objeto de estudio activar los
conocimientos previos.
 Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
 Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las
Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de rutinas de
pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización.
 Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias
identificadas en la unidad.
 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS ORALES OTROS
 Tareas diversas del alumno/a realizadas en la  Preguntas individuales y colectivas.  Rúbrica de las unidades didácticas.
actividad diaria de la clase.  Diálogo.  Rúbricas de habilidades generales.
 Actividades diversas de evaluación del  Exposición oral.  Portfolio y e-portfolio.
alumno/a (libro, fichas, prueba escrita…).  Prueba oral individual.  Informe de evaluación.
 Trabajos en grupo.
 Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
 Dossier individual.

Valoración del planteamiento y los procesos Observación y valoración del grado de participación de
seguidos, así como del resultado obtenido. cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y a las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
 Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE … … … … … … … …
... … … … … … … …

 Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

 Adaptación de las actividades de la programación.
 Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
 Adaptación curricular significativa por NEE.
 Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
 Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
Rúbrica

Niveles de desempeño

Estándares de aprendizaje

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar

Muestra dificultades para

participar en actividades de
comunicación en el aula.
1.1.1. Participa en Participa en actividades de Participa en actividades de Participa en actividades de
actividades de comunicación comunicación en el aula comunicación en el aula comunicación en el aula
en el aula produciendo textos produciendo con ayuda textos produciendo textos orales produciendo textos orales
orales según su tipología, orales según su tipología, según su tipología, valorando según su tipología, valorando
valorando y respetando las valorando y respetando las y respetando las normas que y respetando las normas que
normas que rigen la
interacción oral:
- Se expresa oralmente en
diferentes situaciones:
debates, diálogos,
exposiciones.
- Elabora entrevistas para
pedir información.
- Realiza una intervención
oral expositiva o narrativa,
previamente preparada, con
un discurso ordenado,
coherente e inteligible
formulado.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer
2.1.1. Muestra comprensión,
con cierto grado de detalle,
de diferentes tipos de textos
no literarios (expositivos,
narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos
de la vida cotidiana.
3.1.1. Elabora resúmenes de
Tiene dificultades para
mostrar comprensión de
diferentes tipos de textos no
literarios (expositivos,
narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos
de la vida cotidiana.
Tiene problemas para
normas que rigen la
interacción oral:
- Se expresa oralmente en
diferentes situaciones:
debates, diálogos,
exposiciones.
- Elabora entrevistas para
pedir información.
- Realiza una intervención oral
expositiva o narrativa,
previamente preparada, con
un discurso ordenado,
coherente e inteligible
formulado.
Con ayuda es capaz de
mostrar comprensión, con
cierto grado de detalle, de
diferentes tipos de textos no
literarios (expositivos,
narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos
de la vida cotidiana.
Con ayuda, elabora
rigen la interacción ora y lleva
a cabo alguna de las
siguientes actividades:
- Se expresa oralmente en
diferentes situaciones:
debates, diálogos,
exposiciones.
- Elabora entrevistas para
pedir información.
- Realiza una intervención oral
expositiva o narrativa,
previamente preparada, con
un discurso ordenado,
coherente e inteligible
formulado.
Muestra comprensión, con
cierto grado de detalle, de
diferentes tipos de textos no
literarios (expositivos,
narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos
de la vida cotidiana.
Elabora resúmenes de textos
rigen la interacción oral:
- Se expresa oralmente en
diferentes situaciones:
debates, diálogos,
exposiciones.
- Elabora entrevistas para
pedir información.
- Realiza una intervención oral
expositiva o narrativa,
previamente preparada, con
un discurso ordenado,
coherente e inteligible
formulado.
Muestra comprensión, con
todo tipo de detalle, de
diferentes tipos de textos no
literarios (expositivos,
narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos de
la vida cotidiana.
Elabora resúmenes de textos
textos leídos. Identifica los
elementos característicos de
los diferentes tipos de textos.
4.1.1. Sabe utilizar los
medios informáticos para
obtener información.
4.1.2. Es capaz de interpretar
la información y hacer un
resumen de la misma.
Bloque 3. Comunicación escrita: escribir
5.1.1. Escribe textos del
ámbito académico, cotidiano
o social usando el registro
adecuado, organizando las
ideas con claridad,
enlazando enunciados en
secuencias lineales
cohesionadas y respetando
las normas gramaticales y
ortográficas.
6.1.1. Emplea estrategias de
búsqueda y selección de la
información: tomar notas,
elaborar esquemas, guiones,
mapas conceptuales.
7.1.1. Elabora gráficas a
partir de datos seleccionados
y organizados procedentes
elaborar resúmenes de textos
leídos y para identifica los
elementos característicos de
los diferentes tipos de textos.
Tiene dificultades para utilizar
los medios informáticos.
Tiene problemas para
interpretar información y hacer
un resumen.
Tiene problemas para escribir
textos del ámbito académico,
cotidiano o social usando el
registro adecuado, y
respetando las normas
gramaticales y ortográficas.
Muestra dificultades para
emplear estrategias de
búsqueda y selección de la
información.
Muestra graves dificultades
para elaborar gráficas a partir
de datos seleccionados y
resúmenes de textos leídos.
Identifica los elementos
característicos de los
diferentes tipos de textos.
Necesita ayuda puntual para
utilizar los medios informáticos
para obtener información.
Necesita ayuda puntual para
poder interpretar la
información.
Escribe textos del ámbito
académico, cotidiano o social
usando, con ayuda, el registro
adecuado, y organizando las
ideas con claridad, respetando
casi siempre las normas
gramaticales y ortográficas.
Emplea a menudo algunas
estrategias de búsqueda y
selección de la información:
como tomar notas, elaborar
esquemas, guiones o mapas
conceptuales.
Muestra algunas dificultades
para elaborar gráficas a partir
de datos seleccionados y
leídos. Identifica los
elementos característicos de
los diferentes tipos de textos.
Sabe utilizar los medios
informáticos, pero no siempre
sabe obtener información.
Es capaz de interpretar la
información y necesita ayuda
para hacer un resumen de la
misma.
Escribe textos del ámbito
académico, cotidiano o social
usando casi siempre el
registro adecuado,
organizando las ideas con
claridad, enlazando
enunciados en secuencias
lineales cohesionadas y
respetando las normas
gramaticales y ortográficas.
Emplea estrategias de
búsqueda y selección de la
información: tomar notas,
elaborar esquemas, guiones,
mapas conceptuales.
Elabora gráficas a partir de
datos seleccionados y
organizados procedentes de
leídos. Identifica los elementos
característicos de los
diferentes tipos de textos. Y
aporta su opinión personal.
Sabe utilizar los medios
informáticos para obtener
información.
Es capaz de interpretar la
información y hacer un
resumen de la misma.
Escribe textos del ámbito
académico, cotidiano o social
usando el registro adecuado,
organizando las ideas con
claridad, enlazando
enunciados en secuencias
lineales cohesionadas y
respetando las normas
gramaticales y ortográficas.
Emplea estrategias de
búsqueda y selección de la
información: tomar notas,
elaborar esquemas, guiones,
mapas conceptuales. Y aporta
su propia iniciativa.
Elabora gráficas a partir de
datos seleccionados y
organizados procedentes de
de diferentes textos (libros de organizados procedentes de
consulta, periódicos, revistas, diferentes textos.
etc.).
7.1.2. Presenta un informe
de forma ordenada y clara,
utilizando soporte papel y
digital, sobre problemas o
situaciones sencillas,
recogiendo información de
diferentes fuentes (directas,
libros, Internet), siguiendo un
plan de trabajo y expresando
conclusiones.
8.1.1. Expresa, por escrito,
opiniones, reflexiones y
valoraciones argumentadas.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
9.1.1. Reconoce e identifica:
sustantivos, adjetivos,
determinantes.
9.1.2. Explica y compara los
usos del adjetivo calificativo:
usos especificativos,
explicativos y epítetos
presentes en un texto
reconociendo las diferencias
de significado.
Tiene problemas para
presentar un informe de forma
ordenada y clara.
No muestra interés en
expresar, por escrito,
opiniones, reflexiones y
valoraciones argumentadas.
Tiene dificultades para
reconocer e identificar:
sustantivos, adjetivos,
determinantes.
Muestra graves dificultades
para explicar y comparar los
usos del adjetivo calificativo.
organizados procedentes de
diferentes textos.
Con ayuda, presenta un
informe de forma ordenada y
clara, utilizando soporte papel
y digital, sobre problemas o
situaciones sencillas,
recogiendo información de
diferentes fuentes (directas,
libros, Internet), aunque sin
ser estricto en el seguimiento
de un plan de trabajo ni
expresando conclusiones.
A veces expresa, por escrito,
opiniones, reflexiones y
valoraciones argumentadas.
Reconoce e identifica
normalmente: sustantivos,
adjetivos, determinantes.
Explica y compara con
dificultad los usos del adjetivo
calificativo: usos
especificativos, explicativos y
epítetos presentes en un
texto.
diferentes textos (libros de
consulta, periódicos, revistas.
Presenta un informe de forma
ordenada y clara, utilizando
soporte papel y digital, sobre
problemas o situaciones
sencillas, recogiendo
información de diferentes
fuentes (directas, libros,
Internet), siguiendo un plan de
trabajo, aunque sin expresar
conclusiones.
Expresa, por escrito,
opiniones, reflexiones y
valoraciones argumentadas.
Reconoce e identifica
normalmente: sustantivos,
adjetivos, determinantes.
Explica y compara los usos
del adjetivo calificativo: usos
especificativos, explicativos y
epítetos presentes en un
texto.
diferentes textos (libros de
consulta, periódicos, revistas,
etc.). De manera correcta y
aportando iniciativa propia.
Presenta un informe de forma
ordenada y clara, utilizando
soporte papel y digital, sobre
problemas o situaciones
sencillas, recogiendo
información de diferentes
fuentes (directas, libros,
Internet), siguiendo un plan de
trabajo y expresando
conclusiones.
Expresa, por escrito,
opiniones, reflexiones y
valoraciones argumentadas de
forma correcta y aportando
iniciativa.
Reconoce e identifica:
sustantivos, adjetivos,
determinantes.
Explica y compara los usos
del adjetivo calificativo: usos
especificativos, explicativos y
epítetos presentes en un texto
y reconoce las diferencias de
significado.
Unidad 5: CUENTOS E HISTORIAS

1. Mapa curricular de la unidad

1.1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples

1. Realizar las tareas y funciones que correspondan, asumiendo responsabilidades y equilibrando las tareas asignadas y el tiempo necesario para
llevarlas a cabo. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)

2. Idear y planificar creaciones propias para representarlas a partir de la información obtenida y la improvisación de diálogos. (Conciencia y
expresiones culturales / Inteligencia corporal-cinestésica)

3. Compartir opiniones y propuestas desde una actitud de respeto para resolver situaciones planteadas de forma conjunta. (Competencias sociales y
cívicas / Inteligencia interpersonal)

4. Distinguir los elementos y la estructura de las narraciones para aplicarlas en la redacción de historias con un hilo argumental y una estructura
coherente y ordenada. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

5. Comprender los datos y la información de las recomendaciones con el objetivo de desarrollar habilidades para redactar este tipo de textos con la
intención y el contenido adecuados. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

6. Disfrutar con la creación y la recitación de poemas como un medio creativo para expresar emociones y sentimientos. (Conciencia y expresiones
culturales / Inteligencia musical)

7. Distinguir los tipos de determinantes y conocer las normas de uso de «ll»/«y», «c»/«cc» para aplicarlos correctamente en las actividades propuestas.
(Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

8. Desarrollar la capacidad de observación para combinar imágenes y palabras en los poemas. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia
visual-espacial)

9. Analizar situaciones problemáticas y tomar iniciativas propias para resolverlas de manera eficaz. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor /
Inteligencia intrapersonal)
1.2. Relación de contenidos / Criterios de evaluación / Competencias / Estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares de aprendizaje

Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar
1. Intenciones y funciones de la 1.1. Reconocer la información verbal Comunicación lingüística 1.1.1. Maneja el gesto y la entonación como
comunicación oral: comprensión de y no verbal de los discursos orales, Elementos extralingüísticos en el discurso oral.
mensajes verbales y no verbales. localizando lo más importante de la y en la exposición de conocimientos.
información.
2. Comprensión de textos orales, 2.1. Comprender el sentido global de 2.1.1. Presenta ideas, conocimientos y hechos,
deducción del significado de las los textos orales, reconociendo las narrándolos y describiéndolos de forma
palabras según el contexto. ideas principales y secundarias y coherente y ordenada.
Ideas principales y secundarias. deduciendo el significado de las
palabras.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer
3. Recursos gráficos en la 3.1. Leer en voz alta Comunicación lingüística 3.1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos
comunicación escrita. Consolidación diferentes textos, con apropiados a su edad con velocidad, fluidez y
del sistema de lecto-escritura. fluidez y entonación entonación adecuada.
adecuada.
4. Estrategias para la comprensión 4.1. Utilizar estrategias para la Comunicación lingüística 4.1.1. Marca las palabras clave de un texto que
lectora de textos: título. Ilustraciones. comprensión de textos de diversa ayudan a la comprensión global.
Palabras clave. Capítulos. Relectura. índole. 4.1.2. Activa conocimientos previos ayudándose
Anticipación de hipótesis y de ellos para comprender un texto.
comprobación. Síntesis. Estructura
del texto. Tipos de textos. Contexto.
Diccionario. Sentido global del texto.
Ideas principales y secundarias.
Resumen.
5. Gusto por la lectura. Hábito lector. 5.1. Leer por propia iniciativa Comunicación lingüística 5.1.1. Lee voluntariamente textos propuestos
Lectura de diferentes textos como diferentes tipos de textos. por el maestro o maestra.
fuente de información, de deleite y
de diversión.
6. Selección de libros según el 6.1. Llevar a cabo el plan lector que 6.1.1. Expone los argumentos de lecturas
gusto personal. Plan lector. dé respuesta a una planificación realizadas dando cuenta de algunas referencias
sistemática de mejora de la eficacia bibliográficas: autor, editorial, género,
lectora y fomente el gusto por la ilustraciones
lectura.
Bloque 3: Comunicación escrita: escribir
7. Aplicación de las normas 7.1. Buscar una mejora progresiva Comunicación lingüística 7.1.1. Expresa, por escrito, opiniones,
ortográficas y signos de puntuación en el uso de la lengua, explorando Aprender a aprender reflexiones y valoraciones argumentadas.
(punto, coma, punto y coma, guion, cauces que desarrollen la
dos puntos, raya, signos de sensibilidad, la creatividad y la
entonación, paréntesis, comillas). estética.
Acentuación
Caligrafía. Orden y presentación.
Dictados

8. Revisión y mejora del texto.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
9. Reconocimiento, uso y explicación
de las categorías gramaticales:
sustantivo, adjetivo, determinantes,
pronombres, adverbio, verbo,
preposición, conjunción e
interjección.
Bloque 5. Educación literaria
10. La literatura: Textos literarios y
textos no literarios. Prosa y verso. El
cuento: la estructura. El teatro:
personajes y acotaciones. Poesía:
Verso y estrofa. Recursos literarios:
la comparación. Los cuentos
populares. Recursos literarios: la
personificación. El teatro: actos y
escenas. Poesía: la rima. Las
fábulas. Recursos literarios: la
metáfora. Las leyendas. El cómic.
8.1. Favorecer a través del lenguaje
la formación de un pensamiento
crítico que impida discriminaciones
y prejuicios.
9.1. Aplicar los conocimientos sobre
la lengua para resolver problemas de
comprensión de textos orales y
escritos y para la composición y
revisión progresivamente autónoma
de los textos propios y ajenos.,
utilizando la terminología gramatical
necesaria para la explicación de los
diversos usos de la lengua.
10.1. Integrar la lectura expresiva y
la comprensión e interpretación de
textos literarios narrativos, líricos y
dramáticos en la práctica escolar,
reconociendo e interpretando
algunos recursos del lenguaje
literario (metáforas,
personificaciones, hipérboles y
juegos de palabras) y diferenciando
las principales convenciones
formales de los géneros
8.1.1. Valora su propia producción escrita, así
como la producción escrita de sus compañeros.
Comunicación lingüística 9.1.1. Reconoce e identifica: sustantivos,
adjetivos, determinantes y pronombre.
9.1.2. Explica y compara los usos del adjetivo
calificativo: usos especificativos, explicativos y
epítetos presentes en un texto reconociendo las
diferencias de significado.
Comunicación lingüística 10.1.1. Maneja procedimientos para la
Conciencia y expresiones interpretación de textos, como el subrayado de
culturales ideas esenciales, la relectura y la consulta en el
diccionario.
10.1.2. Elabora, de forma escrita o digital,
cuentos y poemas, utilizando la imagen para
expresar situaciones comunicativas concretas.
11. Identificación de recursos
literarios
11.1. Elaborar cuentos y poemas
sencillos, siguiendo patrones
característicos, empleando de forma
coherente la lengua escrita y la
imagen.
Comunicación lingüística 11.1.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas,
Conciencia y expresiones canciones y pequeñas obras teatrales) a partir
culturales de pautas o modelos dados utilizando recursos
léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas
producciones

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación para la paz: Actitud de respeto hacia las manifestaciones comunicativas de cualquier compañero.
2. Secuencia didáctica

Inicio Motivación inicial  TALLER ORAL:

o Visualizar el vídeo propuesto en el que se cuenta una historia sin palabras.
Contextualización Convertirse en actores de doblaje por un día..
Conocimientos previos Reflexionar sobre el trabajo de los actores de doblaje.
Desarrollo Introducción de nuevos  TALLER DE LECTURA:
aprendizajes Lectura y comprensión del texto narrativo Un caballero valiente.
o Antes de leer:
- Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e
hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura.
- Responder las preguntas propuestas en el libro.
- Dialogar sobre películas de reyes y caballeros.
o Durante la lectura:
- Realizar una lectura individual silenciosa de Un caballero valiente para una
primera comprensión global del texto.
- Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…).
- Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o
consultar el vocabulario que acompaña la lectura.
- Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el
hilo de la lectura y progresan en su comprensión.
o Después de leer:
- Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y
valoración) propuestas en el libro y el material del profesor.
- Buscar qué autor de la lectura desarrolla cada una de las acciones hechas.
- Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura.
- RUTINA DE PENSAMIENTO. Con la rutina Principio, medio, final observar la
imagen e inventar la historia con lo que ha pasado antes y después. Escribir la
historia.
- Localizar expresiones en el texto.
- Dialogar sobre la actitud de Manuel Antolín y de los burgaleses.
- Redactar la carta que escribiría el rey de Castilla prohibiendo alojar al Cid.
- TÉCNICA DE TRABAJO COOPERATIVO. Con la técnica Estructura 1-2-4
intercambiar y revisar las cartas.
  TALLER DE LECTURA: la creación de poemas
o Identificar la estructura de un poema de Gloria Fuertes.
o Completar un poema sustituyendo dibujos por las palabras que correspondan.
o TÉCNICA TRABAJO COOPERATIVO. Con la técnica Folio Giratorio añadir
versos a un poema.
o Modificar un poema sustituyendo algunas palabras por otras diferentes.

 TALLER DE LENGUA:
o Identificar los distintos tipos de determinantes y su significado.
o Analizar el género y el número de los nombres de unas frases.
o Completar oraciones con artículos determinados o indeterminados, según
corresponda.
o Identificar determinantes posesivos en oraciones.
o Completar un diálogo con los determinantes demostrativos que correspondan.
o Describir una imagen empleando determinantes demostrativos.
o Localizar los determinantes en un texto y clasificarlos según el esquema
propuesto.

o A partir de un listado de palabras, identificar las normas ortográficas de uso de la

«ll».
o Completar palabras con «ll» o «y» según corresponda.
o Escuchar la diferencia entre palabras con «c» y con «cc».
o Escribir palabras de la misma familia de las propuestas que lleven «cc».
o Completar palabras con «c» o «cc».
o Dictado entre compañeros.

o Emplear sufijos para formar nombres de tiendas y oficios.

o Clasificar palabras, según se refieran a oficios, lugares o cualidades.
o Identificar las palabras que tienen el mismo sufijo que las demás.
o Formar palabras derivadas añadiendo sufijos.

Estructuración de aprendizajes y TALLER DE ESCRITURA:

conocimientos o Leer el cuento de ‘El patito feo’.
o TÉCNICA COOPERATIVA. Con la técnica del Folio Giratorio analizar las
 características del cuento.
o Con un nuevo cuento identificar el contenido que corresponde a cada parte de la
estructura.
o Redactar una nueva versión del cuento.
o Compartir el nuevo cuento con los compañeros.
l Síntesis PRACTICA: Completar un texto con determinantes artículo; localizar determinantes
posesivos que encuentres en las oraciones y clasificarlos según su persona; escribir el
demostrativo que corresponde a cada oración; completar con «y»/«ll»; derivar palabras a
partir de sufijos.
Evaluación Poner en práctica los aprendizajes de la unidad realizando las actividades del apartado
COMPETENCIAS.
Aplicación / Transferencia Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje en la unidad respondiendo a las
preguntas del apartado REFLEXIONA.
 OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios.
 Leer el título de la unidad y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía.
MOTIVACIÓN
 Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica.
 Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los retos
de aprendizaje planteados.
 Conversar sobre el título de la unidad y la imagen introductoria buscando la relación con la misión propuesta.
COMPETENCIAS E PARA TERMINAR
INTELIGENCIAS  Ficha de lectura de un libro.
MÚLTIPLES ACTIVIDADES COMPETENCIALES
 Visitamos la biblioteca.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM
 La respuesta (inteligencia lingüístico-verbal).
 Poema ilustrado (inteligencia lingüístico-verbal e inteligencia visual-espacial).
 El mismo, diferente (inteligencia visual-espacial)
RUTINA DE PENSAMIENTO: «Principio, medio, final»
CULTURA DEL • Finalidad: Potenciar la creatividad y la imaginación a partir de la propuesta de una imagen o texto.
PENSAMIENTO • Actividades:
 Observar la imagen y citar los personajes.
 Imaginar y escribir lo que ocurre si la imagen pertenece al principio, al momento central o al final de la historia
• Puesta en común: Intercambiar y comentar las distintas posibilidades y los cambios introducidos.

REFLEXIONA
Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si volviera a
empezar.
ATENCIÓN A LA ADAPTACIÓN CURRICULAR:
DIVERSIDAD Básica:
La narración: Elementos y estructura.
 - Ordenar imágenes y afirmaciones.
- Escribir una narración a partir de las informaciones de cada una de las partes de la narración.
Los determinantes.
- Completar oraciones con el artículo determinado o indeterminado correspondiente.
- Elegir el determinante posesivo adecuado para las oraciones propuestas.
- Completar oraciones con los determinantes adecuados.
El uso de «ll», «y». El uso de «c», «cc».
- Completar un crucigrama con palabras que contengan «ll», según las definiciones propuestas.
- Identificar los usos de la «ll» en cada palabra.
- Completar oraciones con los verbos correspondientes.

Ampliación:
Fichas de ampliación de la unidad 5:
- Identificar las partes de una narración.
- Identificar recomendaciones verdaderas y falsas.
- Completar palabras con «ll», «y», «cc» y «c».
- Formar palabras nuevas añadiendo sufijos.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita.

Realizar una lectura del texto en silencio y anotar las palabras desconocidas. Explicar y dialogar sobre las expresiones en
desuso del castellano antiguo.

Para entender el uso de los determinantes.

Distribuir objetos por la clase y referirse a ellos a través de los determinantes adecuados.

Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo.

Realizar rincones de aprendizaje sobre los temas de la unidad para que los alumnos apunten su nombre en lo que más
dificultad le supone, realizar grupos de trabajo para reforzar el aprendizaje.
EDUCACIÓN EMOCIONAL «Gestionando mi tristeza»
(EmocionÁndonos) Objetivos
Adquirir estrategias para regular la tristeza.
Gama de emociones: tristeza.
Actividades:
Identificar situaciones que les han generado tristeza y escribir lo que hicieron y lo que podrían haber hecho.
Dialogar por parejas sobre lo que han escrito.
Dialogar en gran grupo sobre lo que han anotado.
Elaborar una lista de estrategias para gestionar la tristeza.
- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido………………………………..
Me he sentido……………………………….
Me ha gustado………………………………
No me ha gustado………………………….
«No quiero»
Objetivos
• Reaccionar de manera asertiva.
• Decir no sin sentirse culpable.
Gama de emociones: asertividad.
Actividades:
Plantear tres situaciones para después generar un diálogo que resuelva la situación de forma asertiva.
Dialogar sobre esas situaciones u otras parecidas que hayan vivido.
- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido………………………………..
Me he sentido……………………………….
Me ha gustado………………………………
No me ha gustado………………………….
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
 Ficha de evaluación A:  Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.
 Completar los datos requeridos sobre la  Rúbricas de habilidades generales.
narración.  Portfolio y e-portfolio.
 Relacionas las preguntas con la parte de  Informe de evaluación.
la estructura narrativa correspondiente.
 Elegir y recomendar un libro.
 Completar los espacios con los
determinantes adecuados.
 Completar las normas de uso de «ll», «y»
 Ficha de evaluación B:
 Escribir una recomendación a partir de la
información dada sobre un libro.
 Completar la tabla con la información
sobre los determinantes.
 Completar las palabras con «ll», «y», «c»,
«cc».
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
• Leer comprensivamente los textos, un texto narrativo.
• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
• Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
• Redactar narraciones con todas sus partes.
 Redactar una carta, un poema, una recomendación...
 ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (www.edebe.com)
Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.

Enlaces web
Vídeo de una historia: http://links.edebe.com/aszhi

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

 Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias.
 Redactar narraciones.
 Conocer y emplear correctamente los determinantes.
 Conocer y emplear las normas ortográficas de uso de «ll», «y», «c» y «cc».
 Emplear e identificar el significado de los sufijos en la formación de nombres.
 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
 Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
 Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
 Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
 Grado de comprensión y comunicación de la información.
 Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
 Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
 Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
 Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
 Libro de texto LENGUA  Aula; otros espacios. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
5, edebé on; ed. edebé.  Tiempo aproximado: tres secuencia:
 Cuaderno 14 LENGUA; semanas.  Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
ed. edebé.  Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de
 El rincón de lectura y situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia,
escritura; Otros generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias
recursos: dictados y identificadas.
técnicas de estudio.  Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo
de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
Recursos on line
refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo
 Libro Digital Interactivo. de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
 Recursos multimedia.  Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje,
Otros recursos actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
 Recursos educativos.
Unidad 5: CUENTOS E HISTORIAS - ESTRUCTURA:
 Material fungible.
 Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio y activar los conocimientos previos.
 Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a
partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el
 proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
 Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de
las Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de rutinas de
pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización.
 Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las
Competencias identificadas en la unidad.
 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS ORALES OTROS
 Tareas diversas del alumno/a realizadas en  Preguntas individuales y colectivas.  Rúbrica de las unidades didácticas.
la actividad diaria de la clase.  Diálogo.  Rúbricas de habilidades generales.
 Actividades diversas de evaluación del  Exposición oral.  Portfolio y e-portfolio.
alumno/a (libro, fichas, prueba escrita…).  Prueba oral individual.  Informe de evaluación.
 Trabajos en grupo.
 Actividades TIC: interactivas, enlaces a
Internet.
 Dossier individual.
Observación y valoración del grado de participación de
Valoración del planteamiento y los procesos cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
seguidos, así como del resultado obtenido.
 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y a las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
 Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE … … … … … … … …
... … … … … … … …
..
 Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
 Adaptación de las actividades de la programación.
 Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
 Adaptación curricular significativa por NEE.
 Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
 Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
Rúbrica

Niveles de desempeño

Estándares de aprendizaje

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar

1.1.1. Maneja el gesto y la
entonación como elementos
extralingüísticos en el
discurso oral.
Tiene problemas para manejar
el gesto y la entonación.
Maneja con ayuda el gesto y
la entonación como elementos
extralingüísticos en el discurso
oral.
Maneja en casi todas las
ocasiones el gesto y la
entonación como elementos
extralingüísticos en el discurso
oral.
Maneja el gesto y la
entonación como elementos
extralingüísticos en el discurso
oral

2.1.1. Presenta ideas,
conocimientos y hechos,
narrándolos y
describiéndolos de forma
coherente y ordenada.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer
3.1.1. Lee en voz alta
diferentes tipos de textos
apropiados a su edad con
velocidad, fluidez y
entonación adecuada.
4.1.1. Marca las palabras
clave de un texto que ayudan
a la comprensión global.
4.1.2. Activa conocimientos
previos ayudándose de ellos
para comprender un texto.
Tiene dificultades para
presentar ideas,
conocimientos y hechos.
Presenta graves dificultades
para leer en voz alta
diferentes tipos de textos
apropiados a su edad con
velocidad, fluidez y entonación
adecuada.
No es capaz de marcar las
palabras clave de un texto que
ayudan a la comprensión
global.
Muestra dificultades para
activar conocimientos previos
que ayuden a comprender un
texto.
Presenta ideas, conocimientos
y hechos.
Muestra algunos problemas
para leer en voz alta
diferentes tipos de textos
apropiados a su edad con
velocidad, fluidez y entonación
adecuada.
Bajo guía, es capaz de marcar
las palabras clave de un texto
que ayudan a la comprensión
global.
Con ayuda, activa
conocimientos previos
ayudándose de ellos para
comprender un texto.
Presenta ideas, conocimientos
y hechos, narrándolos y
describiéndolos de forma
desordenada.
Lee en voz alta diferentes
tipos de textos apropiados a
su edad casi siempre con la
velocidad, fluidez y entonación
adecuada.
Acostumbra a marcar las
palabras clave de un texto que
ayudan a la comprensión
global.
Activa conocimientos previos
ayudándose de ellos para
comprender un texto.
Presenta ideas, conocimientos
y hechos, narrándolos y
describiéndolos de forma
coherente y ordenada.
Lee en voz alta diferentes
tipos de textos apropiados a
su edad siempre con
velocidad, fluidez y entonación
adecuada.
Marca siempre las palabras
clave de un texto que ayudan
a la comprensión global.
Activa conocimientos previos
ayudándose de ellos para
comprender un texto. Y aporta
su propia iniciativa.
5.1.1. Lee voluntariamente
textos propuestos por el
maestro o maestra.
6.1.1. Expone los
argumentos de lecturas
realizadas dando cuenta de
algunas referencias
bibliográficas: autor, editorial,
género, ilustraciones.
Bloque 3. Comunicación escrita: escribir
7.1.1. Expresa, por escrito,
opiniones, reflexiones y
valoraciones argumentadas.
8.1.1. Valora su propia
producción escrita, así
como la producción escrita
de sus compañeros.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
No lee nunca voluntariamente
textos propuestos por el
maestro o maestra.
Tiene dificultades para
localizar las referencias
bibliográficas de las lecturas
que realiza.
No muestra interés en
expresar, por escrito,
opiniones, reflexiones y
valoraciones argumentadas.
Tiene problemas para poder
valorar su producción escrita.
Lee voluntariamente textos
propuestos por el maestro o
maestra.
Expone los argumentos de
lecturas realizadas sin prestar
atención a las referencias
bibliográficas.
A veces expresa, por escrito,
opiniones, reflexiones y
valoraciones argumentadas.
Necesita ayuda para valorar
su producción escrita.
Lee voluntariamente textos
propuestos por el maestro o
maestra.
Expone los argumentos de
lecturas realizadas dando
cuenta de alguna de las
distintas referencias
bibliográficas.
Expresa, por escrito,
opiniones, reflexiones y
valoraciones argumentadas.
Valora su propia producción
escrita.
Lee voluntariamente textos
propuestos por el maestro o
maestra y otros por iniciativa
propia.
Expone los argumentos de
lecturas realizadas dando
cuenta de algunas referencias
bibliográficas: autor, editorial,
género, ilustraciones.
Expresa, por escrito,
opiniones, reflexiones y
valoraciones argumentadas de
forma correcta y aportando
iniciativa.
Valora su propia producción
escrita, así como la
producción escrita de sus
compañeros.
9.1.1. Reconoce e identifica:
sustantivos, adjetivos,
determinantes y pronombre.
9.1.2 Explica y compara los
usos del adjetivo calificativo:
usos especificativos,
explicativos y epítetos
presentes en un texto
reconociendo las diferencias
de significado.
Bloque 5. Educación literaria
10.1.1. Maneja
procedimientos para la
interpretación de textos,
como el subrayado de ideas
esenciales, la relectura y la
consulta en el diccionario.
10.1.2. Elabora, de forma
escrita o digital, cuentos y
poemas, utilizando la imagen
para expresar situaciones
comunicativas concretas.
11.1.1. Crea textos literarios
(cuentos, poemas, canciones
y pequeñas obras teatrales)
Tiene dificultades para
reconocer e identificar:
sustantivos, adjetivos,
determinantes y pronombre.
Muestra graves dificultades
para explicar y comparar los
usos del adjetivo calificativo.
Muestra dificultades para
manejar procedimientos para
la interpretación de textos.
No elabora ni cuentos ni
poemas.
Muestra graves dificultades
para crear, aun con ayuda,
textos literarios (cuentos,
Reconoce e identifica
normalmente: sustantivos,
adjetivos, determinantes y
pronombres.
Explica y compara con
dificultad los usos del adjetivo
calificativo: usos
especificativos, explicativos y
epítetos presentes en un
texto.
Maneja algunos
procedimientos para la
interpretación de textos.
Tiene dificultades para
elaborar, de forma escrita o
digital, cuentos y poemas,
utilizando la imagen para
expresar situaciones
comunicativas concretas.
Con ayuda, es capaz de crear
textos literarios (cuentos,
poemas, canciones y
Reconoce e identifica
normalmente: sustantivos,
adjetivos, determinantes y
pronombre.
Explica y compara los usos
del adjetivo calificativo: usos
especificativos, explicativos y
epítetos presentes en un
texto.
Maneja procedimientos para
la interpretación de textos,
como el subrayado de ideas
esenciales, la relectura y la
consulta en el diccionario.
Elabora, con ayuda, de forma
escrita o digital, cuentos y
poemas, utilizando la imagen
para expresar situaciones
comunicativas concretas.
Crea textos literarios (cuentos,
poemas, canciones y
pequeñas obras teatrales) a
Reconoce e identifica:
sustantivos, adjetivos,
determinantes y pronombre.
Explica y compara los usos del
adjetivo calificativo: usos
especificativos, explicativos y
epítetos presentes en un texto
y reconoce las diferencias de
significado.
Maneja con independencia y
eficiencia procedimientos para
la interpretación de textos,
como el subrayado de ideas
esenciales, la relectura y la
consulta en el diccionario.
Elabora, de forma escrita o
digital, cuentos y poemas,
utilizando la imagen para
expresar situaciones
comunicativas concretas.
Crea textos literarios (cuentos,
poemas, canciones y
pequeñas obras teatrales) a
a partir de pautas o modelos
dados utilizando recursos
léxicos, sintácticos, fónicos y
rítmicos en dichas
producciones
poemas, canciones y
pequeñas obras teatrales) a
partir de pautas o modelos
dados utilizando recursos
léxicos, sintácticos, fónicos y
rítmicos en dichas
producciones.
pequeñas obras teatrales) a
partir de pautas o modelos
dados utilizando recursos
léxicos, sintácticos, fónicos y
rítmicos en dichas
producciones.
partir de pautas o modelos
dados utilizando recursos
léxicos, sintácticos, fónicos y
rítmicos en dichas
producciones.
partir de pautas o modelos
dados utilizando recursos
léxicos, sintácticos, fónicos y
rítmicos en dichas
producciones y aportando su
visión personal.
Unidad 6: PANORÁMICAS

1. Mapa curricular de la unidad

1.1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples

1. Participar y cooperar en las iniciativas grupales formando parte de un proyecto común con un objetivo determinado. (Competencias sociales y cívicas /
Inteligencia interpersonal)

2. Desarrollar la capacidad de reflexión y percepción de uno mismo con el objetivo de reconocer puntos débiles y superar ciertos comportamientos.
(Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)

3. Utilizar un vocabulario adecuado a su edad, en las diferentes formas textuales, para describir lugares. (Comunicación lingüística / Inteligencia
lingüístico-verbal)

4. Reconocer y describir datos y hechos del entorno para aplicarlos a la explicación de la propia experiencia. (Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)

5. Interpretar correctamente instrucciones relacionadas con la interpretación de mapas y la orientación espacial. (Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)

6. Conocer los tipos de determinantes y las normas de uso de la letra «b» para aplicarlas en las producciones escritas. (Comunicación lingüística /
Inteligencia lingüístico-verbal)

7. Opinar, posicionarse y tomar decisiones de actuación social para contribuir a resolver o mejorar la convivencia. (Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor / Inteligencia intrapersonal)

8. Analizar situaciones problemáticas y tomar iniciativas propias para resolverlas de manera eficaz. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor /
Inteligencia intrapersonal)
1.2. Relación de contenidos / Criterios de evaluación / Competencias / Estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares de aprendizaje

Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar
1. Estructura y características de los 1.1. Comprender y producir textos Comunicación lingüística 1.1.1. Participa en actividades de comunicación
mensajes orales según su tipología orales sencillos según su tipología: en el aula produciendo textos orales según su
(narrativos, descriptivos, narrativos, descriptivos, informativos, tipología, valorando y respetando las normas
argumentativos, expositivos e instructivos y argumentativos. que rigen la interacción oral:
instructivos) en situaciones - Se expresa oralmente en diferentes
comunicativas diversas procedentes situaciones: debates, diálogos, exposiciones.
de distintos medios de información y - Elabora entrevistas para pedir información.
comunicación (léxico, entonación, - Realiza una intervención oral expositiva o
recursos expresivos). narrativa, previamente preparada, con un
discurso ordenado, coherente e inteligible
formulado.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer

2. Estrategias para la comprensión 2.1. Utilizar estrategias para la Comunicación lingüística 2.1.1. Interpreta el valor del título y las
lectora de textos: título. Ilustraciones. comprensión de textos de diversa ilustraciones.
Palabras clave. Capítulos. Relectura. índole. 2.1.2. Marca las palabras clave de un texto que
Anticipación de hipótesis y ayudan a la comprensión global.
comprobación. Síntesis. Estructura 2.1.3. Activa conocimientos previos ayudándose
del texto. Tipos de textos. Contexto. de ellos para comprender un texto.
Diccionario. Sentido global del texto.
Ideas principales y secundarias.
Resumen.
Bloque 3: Comunicación escrita: escribir
3. Producción de textos para 3.1. Producir textos con diferentes Comunicación lingüística 3.1.1. Resume el contenido de textos propios
comunicar conocimientos, intenciones comunicativas con del ámbito de la vida personal y del ámbito
experiencias y necesidades: coherencia, respetando su estructura escolar, recogiendo las ideas fundamentales,
narraciones, descripciones, textos y aplicando las reglas ortográficas, evitando parafrasear el texto y utilizando una
expositivos, argumentativos y cuidando la caligrafía, el orden y la expresión personal.
persuasivos, poemas, diálogos, presentación. 3.1.2. Aplica correctamente los signos de
entrevistas y encuestas. puntuación, las reglas de acentuación y
ortográficas. Reproduce textos dictados con
corrección.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua
4. Reconocimiento, uso y explicación
de las categorías gramaticales:
sustantivo, adjetivo, determinantes,
pronombres, adverbio, verbo,
preposición, conjunción e
interjección.
5. Conocimiento y aplicación
progresiva de las normas
ortográficas que se integran en las
situaciones de comunicación escrita
regulando y asegurando la fluidez en
el intercambio comunicativo.
3.1.3. Emplea estrategias de búsqueda y
selección de la información: tomar notas,
elaborar esquemas, guiones, mapas
conceptuales.
4.1. Aplicar los conocimientos sobre Comunicación lingüística 4.1.1. Reconoce e identifica: sustantivos,
la lengua para resolver problemas de adjetivos, determinantes y artículos.
comprensión de textos orales y
escritos y para la composición y
revisión progresivamente autónoma
de los textos propios y ajenos.,
utilizando la terminología gramatical
necesaria para la explicación de los
diversos usos de la lengua.
5.1. Utilizar con corrección las Comunicación lingüística 5.1.1. Reconoce y corrige progresivamente
normas que regulan la ortografía en errores ortográficos en textos propios y ajenos
los textos escritos ajustando aplicando los conocimientos adquiridos en la
progresivamente su producción en mejora progresiva de su producción escrita.
situaciones reales de comunicación
escrita a las convenciones
establecidas.
 ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación medioambiental: Respeto y valoración del entorno físico, apreciación y disfrute con su belleza.
2. Secuencia didáctica

Inicio Motivación inicial TALLER ORAL:

Contextualización
Conocimientos previos
Desarrollo Introducción de nuevos aprendizajes
o Escuchar la descripción de dos lugares descritos.
o Pensar en los lugares descritos y fijarse en los pasos que hay que hacer para
describirlos.
o Describir el paisaje de la fotografía.
TALLER DE LECTURA:
 Lectura y comprensión del texto narrativo La aldea sin nombre.
o Antes de leer:
- Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e
hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura.
- Responder a las preguntas propuestas en el libro.
o Durante la lectura:
- Realizar una lectura individual silenciosa de La aldea sin nombre, para una
primera comprensión global del texto.
- Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…).
- Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o
consultar el vocabulario que acompaña la lectura.
- Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo
de la lectura y progresan en su comprensión.
o Después de leer:
- Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y
valoración) propuestas en el libro y el material del profesor.
- Escribir el nombre de todos los personajes de la historia con sus oficios.
- Justificar la elección de la imagen a partir de su descripción.
- Situar conectores para enlazar de una historia.
- Consultar en el diccionario la definición de distintas palabras.
- Analizar la lectura y detectar el punto en el que está la descripción.
- Dialogar sobre las cosas que querían tener los personajes de la lectura y
sobre el sentimiento de envidia.
- Redactar un diálogo que pudiesen llevar a cabo los habitantes de la aldea y
la maga.
 TALLER DE LENGUA.
 o Comprender los tipos y los usos de los determinantes indefinidos y numerales a
partir de un texto y una imagen.
o Sustituir las cifras de un texto por el numeral adecuado.
o Identificar los determinantes indefinidos en un texto.
o Describir una imagen utilizando determinantes numerales e indefinidos.
o Clasificar determinantes numerales e indefinidos según un esquema.

o Completar oraciones con palabras con «b».

o Formar palabras que comiencen con «bu-», «bus-» y «bur-».
o Dictado.

o Formar adjetivos empleando sufijos.

o Analizar adjetivos y completar una tabla identificando el tipo de palabra primitiva de
la que procede y el sufijo que se ha empleado.

Estructuración de aprendizajes y TALLER DE ESCRITURA:

conocimientos  Analizar el modelo y extraer las características del texto descriptico a partir de la
aplicación de la TÉCNICA cooperativa «Estructura 1-2-4»
 Seleccionar lugares, describirlos y revisar los textos.
 Elaboración del calendario de las estaciones con los textos y las imágenes.
Cierre Síntesis  PRACTICA: Completar oraciones con palabras homófonas. Identificar el significado de
algunas palabras derivadas y buscar la más precisa. Dictado. Seleccionar los
determinantes numerales de las distintas oraciones. Completar distintas palabras con
«b» o «v». Escribir los adjetivos más adecuados.
 Llevar a cabo las actividades de REPASO ACUMULATIVO de las unidades 1 a 6.

Evaluación Poner en práctica los aprendizajes de la unidad realizando las actividades del apartado
COMPETENCIAS.
Aplicación / Transferencia Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje en la unidad respondiendo a las
preguntas del apartado REFLEXIONA.
 OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios.
 Leer el título de la unidad , presentar la misión que propone la realización de un calendario de las estaciones, y buscar la
MOTIVACIÓN relación entre ambos puntos.
 Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica.
 Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los retos
de aprendizaje planteados.
COMPETENCIAS E PARA TERMINAR
INTELIGENCIAS  Jugar a las preguntas y respuestas en familia.
MÚLTIPLES
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
 Determinantes numerales en el entorno.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM

 Interpretamos: Por grupos, reelaborar el texto de lectura convirtiéndolo en un texto teatral, diseñar vestuario y decorado,
repartir los papeles e interpretarlo. (Inteligencia lingüístico-verbal, Inteligencia corporal-cinestésica e Inteligencia visual-
espacial)
 Pictograma de la letra «b»: Redactar un pequeño texto, sustituyendo las palabras que contengan la «b» por un dibujo.
(Inteligencia visual-espacial)

CULTURA DEL REFLEXIONA

PENSAMIENTO Responder a las preguntas sobre qué ha aprendido (aprendizajes realizados) o cómo ha aprendido (estrategias utilizadas,
procedimientos…) y sobre la prospectiva de futuro a partir de la experiencia de aprendizaje.
 Clasificación ciclista: A partir de una tabla de clasificación ciclista, redactar un texto con la información de la tabla, empleando
COMPLEMENTARIAS determinantes numerales.
 La raíz de la palabra: Escuchar un texto, buscar todos los adjetivos que se hayan formado con sufijos y escribir cuál es la
palabra primitiva de la que proviene.
ATENCIÓN A LA ADAPTACIÓN CURRICULAR:
DIVERSIDAD Básica:
La descripción de lugares.
- Señalar la imagen correspondiente a una descripción propuesta.
- Describir una imagen.
Los determinantes numerales e indefinidos.
- Resolver operaciones y escribir el resultado con números.
- Relacionar cada cifra con el numeral correspondiente e identificar si son ordinales o cardinales.
- Completar oraciones con el determinante indefinido adecuado.
- Completar oraciones con el determinante indicado.
El uso de la «b».
- Completar palabras con «b» o «v».
- Conjugar verbos en pasado.
- Escribir las palabras correspondientes a unas definiciones teniendo en cuenta que se escriben con «br», «bl» y «mb».

Ampliación:
Fichas de ampliación de la unidad 6:
- Realizar la descripción de su escuela.
- Identificar determinantes en oraciones y clasificarlos según sean cardinales, ordinales e indefinidos.
- Corregir los errores ortográficos en un listado de palabras y justificar por qué.
- Formar palabras nuevas añadiendo sufijos.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)

Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita.

Realizar la lectura en casa, con ayuda de un adulto que pueda resolverles dudas acerca del vocabulario.

Para entender los determinantes numerales e indefinidos y el uso de la letra «b».

Por grupos, buscar determinantes en oraciones y elaborar una tabla con ellos clasificándolos.

Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo.

Cada 30 segundos, decir una palabra primitiva, para que por grupos formen todos los adjetivos posibles añadiendo sufijos a
esas palabras. Exponerlo a toda la clase para solucionar posibles dudas que hayan surgido sobre los adjetivos.
EDUCACIÓN EMOCIONAL
«Pensando en positivo»

(EmocionÁndonos) Objetivos
• Estimular el pensamiento positivo para gestionar los mensajes negativos.
• Reconocer que los sentimientos se refuerzan por el contenido del pensamiento.
Gama de emociones: Pensamientos positivos y negativos.
Actividades:
Plantear situaciones que generan conflicto.
Pensar entre todos el pensamiento negativo y el positivo que genera cada situación.
Dialogar sobre la opción más constructiva.
- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido………………………………..
Me he sentido……………………………….
Me ha gustado………………………………
No me ha gustado………………………….

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

 Ficha de evaluación A:  Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.
 Redactar la descripción del lugar  Rúbricas de habilidades generales.
propuesto.  Portfolio y e-portfolio.
 Completar la tabla de determinantes  Informe de evaluación.
numerales e indefinidos.
 Formar adjetivos con los sufijos dados.
 Ficha de evaluación B:
 Describir la propia localidad.
 Completar las oraciones con el
determinante adecuado.
 Indicar las correcciones necesarias.
 Completar la oraciones con adjetivos que
 contengan os sufijos dados.

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA

Lectura
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
• Leer comprensivamente los textos, una descripción de un paisaje, texto narrativo...
• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
• Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
• Redactar un texto teatral.
 Redactar un correo electrónico, carta...
 ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (www.edebe.com)
 Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

 Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias.
 Realizar descripciones de lugares.
 Conocer y utilizar adecuadamente los determinantes numerales e indefinidos.
 Conocer y emplear adecuadamente la norma ortográfica de uso de la «b».
 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
 Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
 Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
 Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
 Grado de comprensión y comunicación de la información.
 Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
 Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
 Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
 Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
 Libro de texto LENGUA  Aula; otros espacios. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
5, edebé on; ed. edebé.  Tiempo aproximado: tres secuencia:
 Cuaderno 14 LENGUA; semanas.  Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
ed. edebé.  Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de
 El rincón de lectura y situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia,
escritura; Otros generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias
recursos: dictados y identificadas.
técnicas de estudio.  Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo
de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
Recursos on line
refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo
 Libro Digital Interactivo. de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
 Recursos multimedia.  Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje,
Otros recursos actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
 Recursos educativos.
Unidad 6: PANORÁMICAS - ESTRUCTURA:
 Material fungible.
 Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio y activar los conocimientos previos.
 Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a
partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el
 proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
 Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de
las Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de rutinas de
pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización.
 Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las
Competencias identificadas en la unidad.
 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS ORALES OTROS
 Tareas diversas del alumno/a realizadas en  Preguntas individuales y colectivas.  Rúbrica de las unidades didácticas.
la actividad diaria de la clase.  Diálogo.  Rúbricas de habilidades generales.
 Actividades diversas de evaluación del  Exposición oral.  Portfolio y e-portfolio.
alumno/a (libro, fichas, prueba escrita…).  Prueba oral individual.  Informe de evaluación.
 Trabajos en grupo.
 Actividades TIC: interactivas, enlaces a
Internet.
 Dossier individual.

Valoración del planteamiento y los procesos Observación y valoración del grado de participación de
seguidos, así como del resultado obtenido. cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y a las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
 Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE … … … … … … … …
... … … … … … … …

 Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

 Adaptación de las actividades de la programación.
 Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
 Adaptación curricular significativa por NEE.
 Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
 Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
Rúbrica

Niveles de desempeño

Estándares de aprendizaje

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar

Muestra dificultades para

participar en actividades de
comunicación en el aula.
1.1.1. Participa en Participa en actividades de Participa en actividades de Participa en actividades de
actividades de comunicación comunicación en el aula comunicación en el aula comunicación en el aula
en el aula produciendo textos produciendo con ayuda textos produciendo textos orales produciendo textos orales
orales según su tipología, orales según su tipología, según su tipología, valorando según su tipología, valorando
valorando y respetando las valorando y respetando las y respetando las normas que y respetando las normas que
normas que rigen la normas que rigen la rigen la interacción ora y lleva rigen la interacción oral:
interacción oral: interacción oral: a cabo alguna de las - Se expresa oralmente en
- Se expresa oralmente en - Se expresa oralmente en siguientes actividades: diferentes situaciones:
diferentes situaciones: diferentes situaciones: - Se expresa oralmente en debates, diálogos,
debates, diálogos, debates, diálogos, diferentes situaciones: exposiciones.
exposiciones. exposiciones. debates, diálogos, - Elabora entrevistas para
- Elabora entrevistas para - Elabora entrevistas para exposiciones. pedir información.
pedir información. pedir información. - Elabora entrevistas para - Realiza una intervención oral
- Realiza una intervención - Realiza una intervención oral pedir información. expositiva o narrativa,
oral expositiva o narrativa, expositiva o narrativa, - Realiza una intervención oral previamente preparada, con
previamente preparada, con previamente preparada, con expositiva o narrativa, un discurso ordenado,
un discurso ordenado, un discurso ordenado, previamente preparada, con coherente e inteligible
coherente e inteligible coherente e inteligible un discurso ordenado, formulado.
formulado. formulado. coherente e inteligible
formulado.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer

2.1.1. Interpreta el valor del Tiene problemas para Con ayuda, interpreta el valor Interpreta el valor del título y Interpreta el valor del título y
título y las ilustraciones. interpretar el valor del título y del título y las ilustraciones. las ilustraciones. las ilustraciones. Y aporta su
las ilustraciones. opinión personal.

2.1.2. Marca las palabras No es capaz de marcar las Bajo guía, es capaz de marcar Acostumbra a marcar las Marca siempre las palabras
clave de un texto que ayudan palabras clave de un texto que las palabras clave de un texto palabras clave de un texto que clave de un texto que ayudan
a la comprensión global. ayudan a la comprensión que ayudan a la comprensión ayudan a la comprensión a la comprensión global.
global. global. global.

2.1.3. Activa conocimientos Muestra dificultades para Con ayuda, activa Activa conocimientos previos Activa conocimientos previos
previos ayudándose de ellos activar conocimientos previos conocimientos previos ayudándose de ellos para ayudándose de ellos para
para comprender un texto.
Bloque 3. Comunicación escrita: escribir
3.1.1. Resume el contenido
de textos propios del ámbito
de la vida personal y del
ámbito escolar, recogiendo
las ideas fundamentales,
evitando parafrasear el texto
y utilizando una expresión
personal.
3.1.2. Aplica correctamente
los signos de puntuación, las
reglas de acentuación y
ortográficas. Reproduce
textos dictados con
corrección.
3.1.3. Emplea estrategias de
búsqueda y selección de la
información: tomar notas,
elaborar esquemas, guiones,
mapas conceptuales.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
4.1.1. Reconoce e identifica:
sustantivos, adjetivos,
determinantes y pronombre,
artículos.
que ayuden a comprender un
texto.
Tiene problemas para resumir
el contenido de textos propios
del ámbito de la vida personal
y del ámbito escolar,
recogiendo las ideas
fundamentales.
No aplica correctamente los
signos de puntuación, ni las
reglas de acentuación y
ortográficas.
Muestra dificultades para
emplear estrategias de
búsqueda y selección de la
información.
Tiene dificultades para
reconocer e identificar:
sustantivos, adjetivos,
determinantes y pronombre,
artículos.
ayudándose de ellos para
comprender un texto.
Resume con ayuda el
contenido de textos propios
del ámbito de la vida personal
y del ámbito escolar,
recogiendo las ideas
fundamentales.
Tiene algunas dificultades
para aplicar correctamente los
signos de puntuación, las
reglas de acentuación y
ortográficas.
Emplea a menudo algunas
estrategias de búsqueda y
selección de la información:
como tomar notas, elaborar
esquemas, guiones o mapas
conceptuales.
Reconoce e identifica con
ayuda: sustantivos, adjetivos,
determinantes y pronombre,
artículos.
comprender un texto.
Resume el contenido de
textos propios del ámbito de la
vida personal y del ámbito
escolar, recogiendo las ideas
fundamentales.
Aplica casi siempre
correctamente los signos de
puntuación, las reglas de
acentuación y ortográficas. Y
reproduce los dictados con
pocos errores.
Emplea estrategias de
búsqueda y selección de la
información: tomar notas,
elaborar esquemas, guiones,
mapas conceptuales.
Reconoce e identifica
normalmente: sustantivos,
adjetivos, determinantes y
pronombre, artículos.
comprender un texto. Y aporta
su propia iniciativa.
Resume el contenido de textos
propios del ámbito de la vida
personal y del ámbito escolar,
recogiendo las ideas
fundamentales, evitando
parafrasear el texto y
utilizando una expresión
personal.
Aplica correctamente los
signos de puntuación, las
reglas de acentuación y
ortográficas. Reproduce textos
dictados con corrección.
Emplea estrategias de
búsqueda y selección de la
información: tomar notas,
elaborar esquemas, guiones,
mapas conceptuales. Y aporta
su propia iniciativa.
Reconoce e identifica:
sustantivos, adjetivos,
determinantes y pronombre,
artículos.
5.1.1. Reconoce y corrige
progresivamente errores
ortográficos en textos propios
y ajenos aplicando los
conocimientos adquiridos en
la mejora progresiva de su
producción escrita.
Muestra dificultades para
reconocer y corregir errores
ortográficos en textos propios
y ajenos.
Reconoce progresivamente
errores ortográficos en textos
propios y ajenos.
Reconoce y corrige
progresivamente errores
ortográficos en textos propios
y ajenos.
Reconoce y corrige
progresivamente errores
ortográficos en textos propios
y ajenos aplicando los
conocimientos adquiridos en la
mejora progresiva de su
producción escrita.
Unidad 7: GALERÍA DE RETRATOS

1. Mapa curricular de la unidad

1.1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples

1. Emplear el lenguaje para pedir y dar información y exponer su opinión, expresándose con una dicción adecuada y poniendo en práctica la escucha
activa y la asertividad. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)

2. Utilizar con eficacia las nuevas tecnologías para preparar y presentar los trabajos y facilitar así su consulta. (Competencia digital / Inteligencia
lingüístico-verbal)

3. Activar conocimientos previos, ayudándose de ellos para comprender el texto. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)

4. Conocer y emplear un lenguaje adecuado en la redacción de retratos de personas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

5. Aplicar en la escritura los conocimientos referidos a los pronombres personales, el uso de la coma y el punto y los sufijos para formar verbos.
(Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

6. Leer y comprender las bases de un texto normativo para conocer la realidad e incidir en el entorno. (Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)

7. Analizar situaciones problemáticas y tomar iniciativas propias para resolverlas de manera eficaz. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor /
Inteligencia intrapersonal)
1.2. Relación de contenidos / Criterios de evaluación / Competencias / Estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares de aprendizaje

Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar
1. Intenciones y funciones de la
comunicación oral: comprensión de
mensajes verbales y no verbales.
2. Intenciones y funciones de la
comunicación oral: comprensión de
mensajes verbales y no verbales.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer
3. Comprensión de textos leídos en
voz alta y en silencio.
Bloque 3: Comunicación escrita: escribir
4. Cohesión del texto: enlaces,
sustituciones léxicas, mantenimiento proceso de escritura en la
del tiempo verbal, puntuación.
1.1. Reconocer la información verbal
y no verbal de los discursos orales,
localizando lo más importante de la
información.
2.1. Utilizar un vocabulario preciso y
adecuado a las diferentes formas
textuales.
3.1. Comprender distintos tipos de
textos adaptados a la edad y
utilizando la lectura como medio para
ampliar el vocabulario y fijar la
ortografía correcta.
4.1. Aplicar todas las fases del
producción de textos escritos de
distinta índole: planificación,
textualización, revisión y reescritura,
utilizando esquemas y mapas
conceptuales, aplicando estrategias
de tratamiento de la información,
redactando sus textos con claridad,
Comunicación lingüística 1.1.1. Maneja el gesto y la entonación como
Elementos extralingüísticos en el discurso oral.
1.1.2. Participa en las actividades de
comunicación y expresión oral, exponiendo
argumentos, planteando ideas, opiniones, y
comprendiendo lo más importante de la
información.
1.1.3. Integra recursos no lingüísticos en la
narración de experiencias personales y en la
exposición de conocimientos.
Comunicación lingüística 2.1.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su
edad, en las diferentes formas textuales
(descripción de objetos, personajes, lugares,
escenas, etc.).
2.1.2. Maneja el diccionario de forma habitual en
su trabajo escolar.
Comunicación lingüística 3.1.2. Muestra comprensión, con cierto grado de
detalle, de diferentes tipos de textos no literarios
(expositivos, narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.
Comunicación lingüística 4.1.1 Utiliza habitualmente el diccionario en el
proceso de escritura.

5. Aplicación de las normas
ortográficas y signos de puntuación
(punto, coma, punto y coma, guion,
dos puntos, raya, signos de
entonación, paréntesis, comillas).
Acentuación
Caligrafía. Orden y presentación.
Dictados
precisión y corrección, revisándolos
para mejorarlos y evaluando, con la
ayuda de guías, las producciones
propias y ajenas.
5.1.1. Buscar una mejora progresiva Comunicación lingüística 5.1.1. Expresa, por escrito, opiniones,
en el uso de la lengua, explorando Aprender a aprender reflexiones y valoraciones argumentadas.
cauces que desarrollen la
sensibilidad, la creatividad y la
estética.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

6. Reconocimiento, uso y explicación
de las categorías gramaticales:
sustantivo, adjetivo, determinantes,
pronombres, verbo, preposición.
Bloque 5. Educación literaria
7. El texto literario como fuente de
comunicación, de placer, de juego,
de entretenimiento, de conocimiento
de otros mundos, tiempos y culturas,
de aprendizaje, y como medio de
organizarse y resolver problemas de
la vida cotidiana.
8. La literatura: Textos literarios y
textos no literarios. Prosa y verso. El
cuento: la estructura. El teatro:
personajes y acotaciones. Poesía:
Verso y estrofa. Recursos literarios:
6.1. Aplicar los conocimientos sobre
la lengua para resolver problemas de
comprensión de textos orales y
escritos y para la composición y
revisión progresivamente autónoma
de los textos propios y ajenos.,
utilizando la terminología gramatical
necesaria para la explicación de los
diversos usos de la lengua.
7.1. Apreciar el valor de los textos
literarios y utilizar la lectura como
fuente de disfrute e información y
considerarla como un medio de
aprendizaje y enriquecimiento
personal de máxima importancia.
8.1. Integrar la lectura expresiva y la
comprensión e interpretación de
textos literarios narrativos, líricos y
dramáticos en la práctica escolar,
reconociendo e interpretando
Comunicación lingüística 6.1. Reconoce e identifica: sustantivos,
adjetivos, determinantes y pronombre, artículos,
verbos.
6.1.2. Aplica correctamente los signos de
puntuación, las reglas de acentuación y
ortográficas. Reproduce textos dictados con
corrección.
6.1.3. Diferencia determinantes y pronombres.
Comunicación lingüística 7.1.1. Lee pequeñas obras literarias,
completando las actividades propuestas,
exponiendo sus opiniones.
Comunicación lingüística 8.1.2. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas,
Conciencia y expresiones personificaciones, hipérboles y juegos de
culturales palabras en textos literarios.
la comparación. Los cuentos
populares. Recursos literarios: la
personificación. El teatro: actos y
escenas. Poesía: la rima. Las
fábulas. Recursos literarios: la
metáfora. Las leyendas. El cómic.
algunos recursos del lenguaje
literario (metáforas,
personificaciones, hipérboles y
juegos de palabras) y diferenciando
las principales convenciones
formales de los géneros
 ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

Educación para la paz: Muestra de respeto y educación ante las distintas formas de ser de los demás; compromiso en evitar emitir burlas.
2. Secuencia didáctica
Inicio Motivación inicial TALLER ORAL:
o Atender a la explicación sobre cómo contar un cuento.
Contextualización o Relacionar lo escuchado con el esquema de la estructura narrativa presentada.
o Recordar y usar fórmulas usadas en los cuentos.
Conocimientos previos o conversar sobre cuentos populares conocidos, sus características y personajes.
Desarrollo Introducción de nuevos TALLER DE LECTURA:
aprendizajes  Lectura y comprensión del texto Una aventura del Lazarillo.
o Antes de leer:
- Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e
hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura.
- Responder a las preguntas propuestas en el libro.
- Recordar que el texto surge de El Lazarillo de Tormes y dialogar sobre la
época en que fue escrito.
o Durante la lectura:
- Realizar una lectura individual silenciosa para una primera comprensión global
del texto.
- Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…).
- Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o
consultar el vocabulario que acompaña la lectura.
- Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo
de la lectura y progresan en su comprensión.
o Después de leer:
- Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y
valoración) propuestas en el libro y el material del profesor.
- Situar en un mapa las localidades que surgen en la lectura.
- Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura.
- Interpretar las intenciones de Lázaro.
- RUTINA DE PENSAMIENTO. Con la rutina ‘Círculos de puntos de vista’
explicar el texto des del punto de vista de distintos personajes.
- Improvisar la historia que continúa la historia.
TALLER DE LECTURA: la comparación y la metáfora
 o Identificar cualidades similares entre dos imágenes y redactar la comparación
adecuadamente.
o Transformar comparaciones en metáforas.
o Escribir el retrato de un familiar según las indicaciones propuestas.

TALLER DE LENGUA:
o Identificar los sujetos en oraciones y sustituirlos por los pronombres personales
correspondientes.
o Sustituir los pronombres personales de oraciones por nombres.
o Identificar los pronombres personales de un grupo de oraciones y analizarlos según
la tabla propuesta.
o Corregir errores en el uso de pronombres posesivos.
o Realizar la descripción de un lugar empleando expresiones con pronombres
posesivos.

o Justificar el uso de la coma en varias oraciones.

o Colocar en un texto las comas adecuadamente.
o Colocar los tres tipos de puntos en un texto y explicar su uso.
o Dictado.

o Formar verbos añadiendo sufijos.

o Identificar el nombre o el adjetivo de los que proceden unos verbos.
o Clasificar verbos según el prefijo y el sufijo que los forman, explicar su significado y
hacer frases con ellos.
Estructuración de aprendizajes y TALLER DE ESCRITURA
conocimientos o Analizar un retrato y, mediante le TÉCNICA cooperativa «Rompecabezas» deducir
los rasgos de esta tipología.
o Redactar el retrato de un personaje, aplicando la TÉCNICA «Folio giratorio».
o Llevar a cabo la galería de retratos con los textos aportados,
Cierre Síntesis  PRACTICA: Sustituir las palabras por los pronombres que les correspondan; puntuar las
oraciones planteadas, formar verbos uniendo adjetivos y nombres a sufijos; relacionar
distintos colores.
Evaluación Poner en práctica los aprendizajes de la unidad realizando las actividades del apartado
COMPETENCIAS.
Aplicación / Transferencia Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje en la unidad respondiendo a las
preguntas del apartado REFLEXIONA.
 OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
 Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios.
 Leer el título de la unidad y establecer hipótesis sobre cómo se relaciona con la propuesta de la misión que se plantea.
MOTIVACIÓN
 Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica.
 Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los retos
de aprendizaje planteados.
PARA TERMINAR
COMPETENCIAS E  A partir de las bases de un concurso de disfraces, realizar las actividades propuestas, aplicando los conocimientos adquiridos.
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM
 ¿Cómo te imaginas al ciego?: Leer el retrato de los personajes de la lectura y realizar una versión propia a partir de las
características que aparecen en la lectura y de la propia imaginación. (Inteligencia corporal-cinestésica)

CULTURA DEL REFLEXIONA

PENSAMIENTO  Responder a las preguntas sobre qué ha aprendido (aprendizajes realizados) o cómo ha aprendido (estrategias utilizadas,
procedimientos…) y sobre la prospectiva de futuro a partir de la experiencia de aprendizaje.
 Relatos cercanos: Buscar representaciones de personajes importantes en monumentos e información sobre ellos para realizar
COMPLEMENTARIAS
un retrato.
ATENCIÓN A LA ADAPTACIÓN CURRICULAR:
DIVERSIDAD
Básica:
 El retrato.
- Identificar los rasgos físicos y de carácter en una descripción de personas.
- Realizar el retrato de una persona y describirlo.
 Los pronombres personales.
- Identificar el sujeto en las oraciones propuestas y sustituirlo por el pronombre personal adecuado.
- Escribir oraciones a partir de unas imágenes con el pronombre personal indicado.
- Completar oraciones con los pronombres personales propuestos.
 El uso de la coma y el punto.
- Identificar el uso correcto de la coma y el punto.
- Colocar las comas que faltan en oraciones y justificar su uso.
 - Identificar el punto y seguido, el punto y aparte y el punto y final.
- Explicar la función de cada punto.

Ampliación:
 Fichas de ampliación de la unidad 7:
- Redactar el retrato de una persona.
- Clasificar oraciones según sean metáforas o comparaciones.
- Sustituir palabras en oraciones por el pronombre personal correspondiente.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita.

Por grupos, repartir roles: dos leen la lectura, otro hace un resumen y un tercero supervisa.

Para entender los pronombres personales.

Realizar un juego en el que un alumno diga frases sobre sí mismo y sobre dos compañeros, y los demás tengan que indicar a
quién se refiere con los pronombres personales.

Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo.

En grupos, elegir a un personaje famoso y describirlo detalladamente, después ir diciendo adjetivos a los compañeros para
que adivinen de quién se trata.
EDUCACIÓN EMOCIONAL «Me siento mejor»
(EmocionÁndonos) Objetivos
• Autogenerar emociones positivas.
Gama de emociones: alegría y tristeza.
Actividades:
 Escribir en un folio un día especial y lo que sintieron en ese momento.
 Compartir con el grupo la experiencia tan especial y lo que sintieron, si es necesario a partir de preguntas.
- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
 He aprendido………………………………..
Me he sentido……………………………….
Me ha gustado………………………………
No me ha gustado………………………….

«Cómo se sienten»
Objetivos
• Ponerse en el lugar del otro.
• Comprender los problemas de las personas que nos rodean.
Gama de emociones: empatía.
Actividades:
 Recortar de revistas o periódicos imágenes de personas expresando sentimientos.
 Pegarlas en una cartulina y escribir qué creen que están sintiendo y por qué.
 Exponer el mural creado ante los compañeros, con ayuda de preguntas para guiar la exposición.
- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido………………………………..
Me he sentido……………………………….
Me ha gustado………………………………
No me ha gustado………………………….
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
• Ficha de evaluación A:  Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.
 Escribir el retrato de una persona cercana.  Rúbricas de habilidades generales.
 Inventar una comparación y una metáfora.  Portfolio y e-portfolio.
 Sustituir los nombres destacados por  Informe de evaluación.
pronombres,
 • Ficha de evaluación B:
 Responder a preguntas sobre una
situación comunicativa oral dirigida.
 Convertir las comparaciones en
metáforas.
 Puntuar la carta con los puntos y comas
necesarios.
 Formar verbos usando los sufijos
adecuados.

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA

Lectura
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
 Leer comprensivamente los textos, cuentos, carteles...
 Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
 Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
 Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
 Realizar adaptaciones de cuentos.
 Escribir críticas de cine, descripción de personajes...
Participar respetuosamente en un debate.

ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (www.edebe.com)
Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.
Enlaces web
 Contar un cuento: http://links.edebe.com/g4cmzp
 Fórmulas para finales de cuentos: http://links.edebe.com/zuh8

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

 Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias.
 Realizar retratos.
 Usar los pronombres personales de forma adecuada.
 Conocer el uso del punto y la coma y hacerlo correctamente.
 Usar correctamente el uso de prefijos y sufijos en la formación de verbos.
 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
 Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
 Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
 Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
 Grado de comprensión y comunicación de la información.
 Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
 Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
 Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
 Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
 Libro de texto LENGUA  Aula; otros espacios. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
5, edebé on; ed. edebé.  Tiempo aproximado: tres secuencia:
 Cuaderno 14 LENGUA; semanas.  Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
ed. edebé.  Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de
 El rincón de lectura y situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia,
escritura; Otros generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias
recursos: dictados y identificadas.
técnicas de estudio.  Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo
de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
Recursos on line
refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo
 Libro Digital Interactivo. de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
 Recursos multimedia.  Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje,
Otros recursos actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
 Recursos educativos.
Unidad 7: GALERÍA DE RETRATOS ESTRUCTURA:
 Material fungible.
 Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio y activar los conocimientos previos.
 Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a
partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el
 proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
 Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de
las Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de
la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de
refuerzo y profundización.
 Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las
Competencias identificadas en la unidad.
 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS ORALES OTROS
 Tareas diversas del alumno/a realizadas en  Preguntas individuales y colectivas.  Rúbrica de las unidades didácticas.
la actividad diaria de la clase.  Diálogo.  Rúbricas de habilidades generales..
 Actividades diversas de evaluación del  Exposición oral.  Portfolio y e-portfolio.
alumno/a (libro, fichas, prueba escrita…).  Prueba oral individual.  Informe de evaluación.
 Trabajos en grupo.
 Actividades TIC: interactivas, enlaces a
Internet.
 Dossier individual.
Observación y valoración del grado de participación de
Valoración del planteamiento y los procesos cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
seguidos, así como del resultado obtenido.
 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y a las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
 Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE … … … … … … … …
... … … … … … … …

 Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

 Adaptación de las actividades de la programación.
 Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
 Adaptación curricular significativa por NEE.
 Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
 Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
Rúbrica
Estándares de aprendizaje
Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar
1.1.1. Maneja el gesto y la
entonación como elementos
extralingüísticos en el
discurso oral.
1.1.2. Participa en las
actividades de comunicación
y expresión oral, exponiendo
argumentos, planteando
Nivel 1
Tiene problemas para manejar
el gesto y la entonación.
Muestra dificultades para
participar en las actividades
de comunicación oral.
Niveles de desempeño
Nivel 2
Maneja con ayuda el gesto y
la entonación como elementos
extralingüísticos en el discurso
oral.
Participa en las actividades de
comunicación oral,
exponiendo argumentos con
ayuda.
Nivel 3
Maneja en casi todas las
ocasiones el gesto y la
entonación como elementos
extralingüísticos en el discurso
oral.
Participa en las actividades de
comunicación oral,
exponiendo argumentos, y
planteando ideas y opiniones,
Nivel 4
Maneja el gesto y la
entonación como elementos
extralingüísticos en el discurso
oral
Participa en las actividades de
comunicación y expresión oral,
exponiendo argumentos,
planteando ideas, opiniones, y
ideas, opiniones, y
comprendiendo lo más
importante de la información.
1.1.3. Integra recursos no
lingüísticos en la narración
de experiencias personales y
en la exposición.
2.1.1. Utiliza un vocabulario
adecuado a su edad, en las
diferentes formas textuales
(descripción de objetos,
personajes, lugares,
escenas, etc.).
2.1.2. Maneja el diccionario
de forma habitual en su
trabajo escolar.
Tiene problemas para integrar
recursos no lingüísticos en la
narración de experiencias
personales.
Muestra dificultades para
utilizar un vocabulario
adecuado a su edad, en las
diferentes formas textuales
No maneja el diccionario en
su trabajo escolar.
Con ayuda, integra recursos
no lingüísticos en la narración
de experiencias personales.
Utiliza con ayuda un
vocabulario adecuado a su
edad, en algunas formas
textuales (descripción de
objetos, personajes, lugares,
escenas, etc.).
Maneja bajo guía el
diccionario de en su trabajo
escolar.
comprendiendo con ayuda lo
más importante de la
información.
Integra recursos no
lingüísticos en la narración de
experiencias personales y
progresa hacia su exposición.
Utiliza casi siempre un
vocabulario adecuado a su
edad, en las diferentes formas
textuales (descripción de
objetos, personajes, lugares,
escenas, etc.).
Maneja el diccionario de forma
habitual en su trabajo escolar.
comprendiendo lo más
importante de la información.
Integra con facilidad recursos
no lingüísticos en la narración
de experiencias personales y
en la exposición.
Utiliza un vocabulario
adecuado a su edad, en las
diferentes formas textuales
(descripción de objetos,
personajes, lugares, escenas,
etc.).
Maneja el diccionario de forma
habitual en su trabajo escolar
y muestra iniciativa propia
para usarlo en diferentes

Bloque 2. Comunicación escrita: leer
3.1.2. Muestra comprensión,
con cierto grado de detalle,
de diferentes tipos de textos
no literarios (expositivos,
narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos
de la vida cotidiana.
Bloque 3. Comunicación escrita: escribir
4.1.1. Utiliza habitualmente el
diccionario en el proceso de
escritura
5.1.1. Expresa, por escrito,
opiniones, reflexiones y
valoraciones argumentadas.
Tiene dificultades para
mostrar comprensión de
diferentes tipos de textos no
literarios (expositivos,
narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos
de la vida cotidiana.
No utiliza el diccionario en el
proceso de escritura
No muestra interés en
expresar, por escrito,
opiniones, reflexiones y
valoraciones argumentadas
Con ayuda es capaz de
mostrar comprensión, con
cierto grado de detalle, de
diferentes tipos de textos no
literarios (expositivos,
narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos
de la vida cotidiana.
Utiliza a veces el diccionario
en el proceso de escritura.
A veces expresa, por escrito,
opiniones, reflexiones y
valoraciones argumentadas
Muestra comprensión, con
cierto grado de detalle, de
diferentes tipos de textos no
literarios (expositivos,
narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos
de la vida cotidiana.
Utiliza habitualmente el
diccionario en el proceso de
escritura.
Expresa, por escrito,
opiniones, reflexiones y
valoraciones argumentadas
contextos.
Muestra comprensión, con
todo tipo de detalle, de
diferentes tipos de textos no
literarios (expositivos,
narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos de
la vida cotidiana.
Utiliza habitualmente el
diccionario en el proceso de
escritura. Y lo hace con interés
y efectividad.
Expresa, por escrito,
opiniones, reflexiones y
valoraciones argumentadas de
forma correcta y aportando
iniciativa.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
6.1.1. Reconoce e identifica:
sustantivos, adjetivos,
determinantes y pronombre,
artículos, verbos.
6.1.2. Aplica correctamente
los signos de puntuación, las
reglas de acentuación y
ortográficas. Reproduce
textos dictados con
corrección.
6.1.3. Diferencia
determinantes y pronombres
Bloque 5. Educación literaria
7.1.1. Lee pequeñas obras
literarias, completando las
actividades propuestas,
exponiendo sus opiniones.
8.1.2. Interpreta el lenguaje
figurado, metáforas,
personificaciones, hipérboles
y juegos de palabras en
textos literarios.
Tiene dificultades para
reconocer e identificar:
sustantivos, adjetivos,
determinantes y pronombre,
artículos, verbos.
No aplica correctamente los
signos de puntuación, ni las
reglas de acentuación y
ortográficas.
Es incapaz de diferenciar
determinantes y pronombres.
No lee pequeñas obras
literarias.
Tiene graves dificultades para
interpreta el lenguaje figurado.
Reconoce e identifica con
ayuda: sustantivos, adjetivos,
determinantes y pronombre,
artículos, verbos, adverbios.
Tiene algunas dificultades
para aplicar correctamente los
signos de puntuación, las
reglas de acentuación y
ortográficas.
Diferencia con ayuda
determinantes y pronombres.
Lee de manera insuficiente
pequeñas obras literarias,
completando las actividades
propuestas, exponiendo sus
opiniones.
Interpreta con algunas
dificultades el lenguaje
figurado
Reconoce e identifica
normalmente: sustantivos,
adjetivos, determinantes y
pronombre, artículos, verbos,
adverbios.
Aplica casi siempre
correctamente los signos de
puntuación, las reglas de
acentuación y ortográficas. Y
reproduce los dictados con
pocos errores.
Diferencia habitualmente
determinantes y pronombres.
Lee pequeñas obras literarias,
completando las actividades
propuestas, exponiendo sus
opiniones.
Interpreta el lenguaje figurado,
metáforas, personificaciones,
hipérboles y juegos de
palabras en textos literarios.
Reconoce e identifica:
sustantivos, adjetivos,
determinantes y pronombre,
artículos, verbos, adverbios.
Aplica correctamente los
signos de puntuación, las
reglas de acentuación y
ortográficas. Reproduce textos
dictados con corrección.
Diferencia determinantes y
pronombres sin errores.
Lee pequeñas obras literarias,
completando las actividades
propuestas, exponiendo sus
opiniones. Y otras por
iniciativa propia.
Interpreta el lenguaje figurado,
metáforas, personificaciones,
hipérboles y juegos de
palabras en textos literarios. Y
obtiene sus propias
conclusiones.
Unidad 8: TIEMPO DE NOTICIAS

1. Mapa curricular de la unidad

1.1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples

1. Desarrollar estrategias para obtener la información necesaria y redactar una noticia con la estructura y el contenido adecuados. (Competencia
digital / Inteligencia lingüístico-verbal)

2. Reflexionar y desarrollar una actitud crítica ante las situaciones planteadas, para exponer sus ideas de forma oral en un ejercicio de intercambio
comunicativo con los compañeros. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)

3. Conocer y analizar la estructura organizativa y el contenido de una noticia, para obtener información y redactar noticias con la estructura y la función
comunicativa adecuadas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

4. Aplicar en la escritura los conocimientos referidos a las formas verbales, las normas de uso de la letra «v» y los gentilicios. (Comunicación
lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

5. Obtener, al escuchar una canción, la información relativa a los tiempos verbales y las desinencias. (Conciencia y expresiones culturales /
Inteligencia musical)

6. Comprender la información de un mural a partir de la correcta relación entre las imágenes y la interpretación del texto, desarrollando una percepción
espacial adecuada. (Conciencia y expresiones culturales / Visual-espacial)
1.2. Relación de contenidos / Criterios de evaluación / Competencias / Estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares de aprendizaje

Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar
1. Estructura y características de los 1.1. Comprender y producir textos Comunicación lingüística 1.1.1. Participa en actividades de comunicación
mensajes orales según su tipología orales sencillos según su tipología: en el aula produciendo textos orales según su
(narrativos, descriptivos, narrativos, descriptivos, informativos, tipología, valorando y respetando las normas
argumentativos, expositivos e instructivos y argumentativos. que rigen la interacción oral:
instructivos) en situaciones - Se expresa oralmente en diferentes
comunicativas diversas procedentes situaciones: debates, diálogos, exposiciones.
de distintos medios de información y - Elabora entrevistas para pedir información.
comunicación (léxico, entonación, - Realiza una intervención oral expositiva o
recursos expresivos). narrativa, previamente preparada, con un
discurso ordenado, coherente e inteligible
formulado.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer

2. Recursos gráficos en la 2.1. Leer en voz alta
comunicación escrita. Consolidación diferentes textos, con
del sistema de lecto-escritura. fluidez y entonación
adecuada.
3. Comprensión de textos leídos en 3.1. Comprender distintos tipos de
voz alta y en silencio. textos adaptados a la edad y
utilizando la lectura como medio para
ampliar el vocabulario y fijar la
ortografía correcta.
4. Identificación y valoración crítica 4.1. Concentrarse en entender e
de los mensajes y valores interpretar el significado de los textos
transmitidos por el texto. leídos.
Bloque 3: Comunicación escrita: escribir
5. Cohesión del texto: enlaces, 5.1. Aplicar todas las fases del
sustituciones léxicas, mantenimiento proceso de escritura en la
Comunicación lingüística 2.1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos
apropiados a su edad con velocidad, fluidez y
entonación adecuada.
Comunicación lingüística 3.1.1. Entiende el mensaje, de manera global, e
identifica las ideas principales y las secundarias
de los textos leídos a partir de la lectura de un
texto en voz alta.
3.1.2. Muestra comprensión, con cierto grado de
detalle, de diferentes tipos de textos no literarios
(expositivos, narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.
Comunicación lingüística 4.1.1. Comprende textos periodísticos y
publicitarios. Identifica su intención
comunicativa. Diferencia entre información,
opinión y publicidad.
Comunicación lingüística 5.1.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el
Aprender a aprender proceso de escritura.
del tiempo verbal, puntuación.
6. Plan de escritura.
7. Plan de escritura.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
8. Reconocimiento, uso y explicación
de las categorías gramaticales:
sustantivo, adjetivo, determinantes,
producción de textos escritos de
distinta índole: planificación,
textualización, revisión y reescritura,
utilizando esquemas y mapas
conceptuales, aplicando estrategias
de tratamiento de la información,
redactando sus textos con claridad,
precisión y corrección, revisándolos
para mejorarlos y evaluando, con la
ayuda de guías, las producciones
propias y ajenas.
6.1. Llevar a cabo el plan de
escritura que dé respuesta a una
planificación sistemática de mejora
de la eficacia escritora y fomente la
creatividad.
7.1. Utilizar las TIC de modo
eficiente y responsable para
presentar sus producciones.
8.1. Aplicar los conocimientos sobre
la lengua para resolver problemas de
comprensión de textos orales y
5.1.2. Escribe dictados sistemáticamente para
mejorar en la corrección ortográfica y
gramatical.
Comunicación lingüística 6.1.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos
Aprender a aprender pasos:
- Planificación, redacción, revisión y mejora.
- Determina con antelación cómo será el texto,
su extensión, el tratamiento autor-lector, la
presentación, etc.
- Adapta la expresión a la intención, teniendo en
cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata.
- Presenta con limpieza, claridad, precisión y
orden los escritos.
- Reescribe el texto.
Competencia digital 7.1.1. Usa con eficacia las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para escribir,
presentar los textos y buscar información.
7.1.2. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de
video, reproductor de DVD, ordenador,
reproductor de CD audio, cámara de fotos digital
y grabadora de audio como recursos para la
realización de tareas diversas: escribir y
modificar un texto, crear tablas y gráficas, etc.
Comunicación lingüística 8.1.1. Reconoce e identifica: sustantivos,
adjetivos, determinantes y pronombre, artículos,
verbos.
pronombres, adverbio, verbo.
9. Manejo progresivamente
autónomo de diccionarios y otras
fuentes de consulta en papel y
formato digital sobre el uso de la
lengua.
Educación medioambiental: Valoración de las necesidades de compromiso y atención que requiere tener una mascota, así como de los cuidados que precisa.
escritos y para la composición y
revisión progresivamente autónoma
de los textos propios y ajenos.,
utilizando la terminología gramatical
necesaria para la explicación de los
diversos usos de la lengua.
9.1. Manejar con precisión los Comunicación lingüística 9.1.1. Maneja el diccionario para buscar el
diccionarios de la lengua española y Aprender a aprender significado de aquellas palabras que desconoce.
reconocer las abreviaturas utilizadas,
seleccionando entre las diferentes 9.1.2. Distingue y utiliza correctamente las
acepciones de una palabra, la más diferentes acepciones de una palabra
apropiada para su uso. explicando su significado en un texto.
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
2. Secuencia didáctica

Inicio Motivación inicial TALLER:

Contextualización
Conocimientos previos
Desarrollo Introducción de nuevos aprendizajes
Visionar el vídeo sobre una noticia de telediario.
Reflexionar sobre el vídeo a partir de las preguntas que salen en el vídeo y valorar el
proceso de elaboración de una noticia.
Redactar un noticiario entre toda la clase y repartir los papeles. Representar un noticiario.
TALLER DE LECTURA:
 Lectura y comprensión del texto narrativo Chester.
o Antes de leer:
- Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e
hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura.
- Responder a las preguntas propuestas en el libro.
- Dialogar sobre el abandono de animales.
o Durante la lectura:
- Realizar una lectura individual silenciosa de Chester, para una primera
comprensión global del texto.
- Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…).
- Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o
consultar el vocabulario que acompaña la lectura.
- Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el
hilo de la lectura y progresan en su comprensión.
o Después de leer:
- Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y
valoración) propuestas en el libro y el material del profesor.
- Sacar información de la noticia.
- Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura.
- Dialogar sobre las responsabilidades y los sacrificios que implica tener una
mascota.
- A partir de imágenes de campañas sobre el abandono de animales, dialogar
sobre esa situación.
 TALLER DE LENGUA:
o Unir lexemas y desinencias para formar verbos con los que se puedan completar las
frases propuestas.
 o A partir de una canción, reescribir una estrofa en otros tiempos verbales.
o Completar una conversación con los verbos indicados en el tiempo que corresponda.

o Encontrar palabras que se escriben con «v» y explicar la norma ortográfica.

o Completar oraciones con adjetivos que se escriben con «v».
o Completar palabras con «b» y «v».
o Dictado.

o Identificar los sufijos que forman los gentilicios.

o Formar gentilicios.
o Identificar gentilicios que provienen del nombre antiguo de las ciudades.

Estructuración de aprendizajes y TALLER DE ESCRITURA

conocimientos o Analizar un modelo de noticia e identificar sus partes; contestar a preguntas acerca
del contenido.
o Mediante la RUTINA «Lluvia de ideas», seleccionar una noticia real o digital y
señalar todas sus partes.
o Redactar una noticia sobre un tema de actualidad de su localidad aplicando la
TÉCNICA «Folio giratorio».
o Con la RUTINA «Lluvia de ideas», consensuar el periódico para un diario digital e ir
subiendo las noticias redactadas.

Cierre Síntesis  PRACTICA: Identificar el significado de palabras que suenan igual, pero tienen
significados diferentes; identificar el significado de varias expresiones; hacer un dictado
con palabras escritas con «b» y «v»; reescribir un texto cambiando la forma verbal de
tiempo; completar las frases con la persona y número del verbo correspondiente;
relacionar el nombre de una localidad con su gentilicio.
 Llevar a cabo las actividades de REPASO ACUMULATIVO de las unidades 1 a 8.
Evaluación Poner en práctica los aprendizajes de la unidad realizando las actividades del apartado
COMPETENCIAS.
Aplicación / Transferencia Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje en la unidad respondiendo a las
preguntas del apartado REFLEXIONA.
 OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
 Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios.
 Presentar la misión de la unidad y establecer las relaciones oportunas entre el título y la imagen que la introducen.
MOTIVACIÓN
 Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica.
 Evidenciar los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los retos de
aprendizaje planteados.
COMPETENCIAS E PON EN PRÁCTICA
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES  A partir de un mural informativo y un plano de itinerarios, realizar las actividades propuestas, aplicando los conocimientos
adquiridos.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES
 ¿Cómo se puede ayudar?: Visualizar un vídeo sobre las protectoras de animales que recogen animales abandonados,
elaborar un listado de acciones para ayudarlas.
 Los periódicos: Buscar periódicos, seleccionar cinco noticias y localizar todos los datos que debe ofrecer una noticia.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM
 ¿Qué mascotas tenemos?: Elaborar un gráfico de barras con el tipo de mascotas que tienen las personas próximas a ellos.
(Inteligencia lógico-matemática)
 ¿De dónde sois?: A partir de una lista de presentaciones de personas, dibujar un mapa de España y situar a todas las
personas según los gentilicios con los que se han descrito. (Inteligencia visual-espacial)
CULTURA DEL REFLEXIONA
PENSAMIENTO  Responder a las preguntas sobre qué ha aprendido (aprendizajes realizados) o cómo ha aprendido (estrategias utilizadas,
procedimientos…) y sobre la prospectiva de futuro a partir de la experiencia de aprendizaje.

DESTREZA DE PENSAMIENTO: «Lluvia de ideas»

 Finalidad: Usada para generar ideas sobre un tema
  Actividades: Usando un organizador gráfico:
 Indicar el tema acerca del cual se desea generar las ideas.
 Anotar la ideas generadas.
 Mejorar las ideas, eliminar las repetidas o inviables.
 Seleccionar las ideas más adecuadas en función del objetivo perseguido.

 Localizamos verbos en una noticia: Buscar todos los verbos de una noticia y analizarlos según la tabla propuesta.
COMPLEMENTARIAS

ATENCIÓN A LA ADAPTACIÓN CURRICULAR:

DIVERSIDAD Básica:
 La noticia.
- Identificar afirmaciones verdaderas y falsas acerca de las características de la noticia.
- Redactar una noticia a partir de los datos ofrecidos.
 El verbo.
- Identificar el lexema y las desinencias de un listado de verbos.
- Completar verbos con la desinencia adecuada para completar las oraciones.
- Indicar la persona y número de un listado de verbos.
- Reescribir oraciones con el verbo en el tiempo indicado.
 El uso de la letra «v».
- Ordenar palabras con «v».
- Completar oraciones con palabras con «v».
- Escribir la norma de uso de la «v» en cada caso.
Ampliación:
 Fichas de ampliación de la unidad 8:
- Contestar a las preguntas a partir de la redacción de una noticia.
- Identificar el tiempo de un texto y reescribirlo en los otros dos tiempos.
- Completar palabras con «v» y «b».
- Escribir el gentilicio de un listado de poblaciones.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita.
Realizar una lectura en grupo asignando roles a cada uno, intercambiar después los papeles y volver a realizar la lectura.
 Para entender el verbo y sus desinencias.
Completar una tabla con el verbo, la persona, el número y el tiempo para que ellos completen la información.

Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo.

Escribir los temas de la unidad, cada alumno deberá escribir las dudas que le surjan de cada tema, poner las dudas en común
e intentar resolverlas.
EDUCACIÓN EMOCIONAL «Mi cuerpo se relaja»
(EmocionÁndonos) Objetivos
• Relajar el cuerpo y mejorar la concentración.
• Sentir y canalizar emociones a través de la relajación.
Gama de emociones: relajación.
Actividades:
 Elegir una postura cómoda y, con música lenta y tranquila, realizar una relajación guiada de todas las partes del cuerpo.
 Dialogar sobre lo que han sentido y cómo se relajan a partir de preguntas.
- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido………………………………..
Me he sentido……………………………….
Me ha gustado……………………………
No me ha gustado………………………….

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

 Ficha de evaluación A:  Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.
 Responder a las preguntas sobre el  Rúbricas de habilidades generales.
contenido de la noticia.  Portfolio y e-portfolio.
 Completar las palabras con «b», «v».  Informe de evaluación.
 Escribir los gentilicios correspondientes a
las localidades.
 Ficha de evaluación B:
 Redactar una noticia siguiendo las
 preguntas clave.
 Completar la tabla con la morfología de
las formas verbales.
 Elegir la opción correcta entre los
homófonos propuestos.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
 Leer comprensivamente los textos, las noticias.
 Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
 Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
 Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
Redactar noticias.

ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (www.edebe.com)
 Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.


Enlaces web
 Ver una noticia del telediario sobre perros policía jubilados: http://links.edebe.com/79p7r4
 Sobre gentilicios: http://links.edebe.com/jph8r8, http://links.edebe.com/muy2
 Sobre «b», «v»: http://links.edebe.com/m3qxx
 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
 Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias.
 Redactar y comprender noticias.
 Formar verbos uniendo desinencias y lexemas.
 Conjugar los verbos correctamente en los distintos tiempos.
 Identificar y formar gentilicios.
 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
 Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
 Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
 Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
 Grado de comprensión y comunicación de la información.
 Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
 Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
 Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
 Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
 Libro de texto LENGUA 5,  Aula; otros espacios. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
edebé on; ed. edebé.  Tiempo aproximado: tres secuencia:
 Cuaderno 14 LENGUA; ed. semanas.  Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
edebé.  Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
 El rincón de lectura y cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación
escritura; Otros recursos: de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas.
dictados y técnicas de  Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
estudio. Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
Recursos on line
Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
 Libro Digital Interactivo.  Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
 Recursos multimedia. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Otros recursos
 Recursos educativos. Unidad 8: TIEMPO DE NOTICIAS - ESTRUCTURA:
 Material fungible.  Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio y activar los conocimientos previos.
 Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
 Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las
Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la
cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y
profundización.
 Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias
identificadas en la unidad.
 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS ORALES OTROS
 Tareas diversas del alumno/a realizadas en la  Preguntas individuales y colectivas.  Rúbrica de las unidades didácticas.
actividad diaria de la clase.  Diálogo.  Rúbricas de habilidades generales.
 Actividades diversas de evaluación del  Exposición oral.  Portfolio y e-portfolio.
alumno/a (libro, fichas, prueba escrita…).  Prueba oral individual.  Informe de evaluación.
 Trabajos en grupo.
 Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
 Dossier individual.

Valoración del planteamiento y los procesos Observación y valoración del grado de participación de
seguidos, así como del resultado obtenido. cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y a las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
 Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE … … … … … … … …
... … … … … … … …

 Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

 Adaptación de las actividades de la programación.
 Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
 Adaptación curricular significativa por NEE.
 Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
 Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
Rúbrica

Niveles de desempeño

Estándares de aprendizaje

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar

Muestra dificultades para

participar en actividades de
comunicación en el aula.
1.1.1. Participa en Participa en actividades de Participa en actividades de Participa en actividades de
actividades de comunicación comunicación en el aula comunicación en el aula comunicación en el aula
en el aula produciendo textos produciendo con ayuda textos produciendo textos orales produciendo textos orales
orales según su tipología, orales según su tipología, según su tipología, valorando según su tipología, valorando
valorando y respetando las valorando y respetando las y respetando las normas que y respetando las normas que
normas que rigen la normas que rigen la rigen la interacción ora y lleva rigen la interacción oral:
interacción oral: interacción oral: a cabo alguna de las - Se expresa oralmente en
- Se expresa oralmente en - Se expresa oralmente en siguientes actividades: diferentes situaciones:
diferentes situaciones: diferentes situaciones: - Se expresa oralmente en debates, diálogos,
debates, diálogos, debates, diálogos, diferentes situaciones: exposiciones.
exposiciones. exposiciones. debates, diálogos, - Elabora entrevistas para
- Elabora entrevistas para - Elabora entrevistas para exposiciones. pedir información.
pedir información. pedir información. - Elabora entrevistas para - Realiza una intervención oral
- Realiza una intervención - Realiza una intervención oral pedir información. expositiva o narrativa,
oral expositiva o narrativa, expositiva o narrativa, - Realiza una intervención oral previamente preparada, con
previamente preparada, con previamente preparada, con expositiva o narrativa, un discurso ordenado,
un discurso ordenado, un discurso ordenado, previamente preparada, con coherente e inteligible
coherente e inteligible coherente e inteligible un discurso ordenado, formulado.
formulado. formulado. coherente e inteligible
formulado.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer

Presenta graves dificultades Muestra algunos problemas Lee en voz alta diferentes Lee en voz alta diferentes
para leer en voz alta para leer en voz alta tipos de textos apropiados a tipos de textos apropiados a
diferentes tipos de textos diferentes tipos de textos su edad casi siempre con la su edad siempre con
2.1.1. Lee en voz alta
apropiados a su edad con apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación velocidad, fluidez y entonación
diferentes tipos de textos
velocidad, fluidez y entonación velocidad, fluidez y entonación adecuada. adecuada.
apropiados a su edad con
adecuada. adecuada.
velocidad, fluidez y
entonación adecuada.

3.1.1. Entiende el mensaje,
de manera global, e identifica
las ideas principales y las
secundarias de los textos
leídos a partir de la lectura
de un texto en voz alta.
3.1.2. Muestra comprensión,
con cierto grado de detalle,
de diferentes tipos de textos
no literarios (expositivos,
narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos
de la vida cotidiana.
4.1.1. Comprende textos
periodísticos y publicitarios.
Identifica su intención
comunicativa. Diferencia
entre información, opinión y
publicidad.
Bloque 3. Comunicación escrita: escribir
5.1.1. Utiliza habitualmente el
Muestra dificultades para
entender el mensaje, de
manera global, e identifica las
ideas principales
Tiene dificultades para
mostrar comprensión de
diferentes tipos de textos no
literarios (expositivos,
narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos
de la vida cotidiana.
Tiene problemas para
comprender textos
periodísticos y publicitarios.
No utiliza el diccionario en el
Entiende con ayuda el
mensaje, de manera global, e
identifica las ideas principales
de los textos leídos a partir de
la lectura de un texto en voz
alta.
Con ayuda es capaz de
mostrar comprensión, con
cierto grado de detalle, de
diferentes tipos de textos no
literarios (expositivos,
narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos
de la vida cotidiana.
Con ayuda, comprende textos
periodísticos y publicitarios.
Utiliza a veces el diccionario
Acostumbra a entender el
mensaje, de manera global, e
identificar las ideas principales
y las secundarias de los textos
leídos a partir de la lectura de
un texto en voz alta.
Muestra comprensión, con
cierto grado de detalle, de
diferentes tipos de textos no
literarios (expositivos,
narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos
de la vida cotidiana.
Comprende textos
periodísticos y publicitarios.
Identifica su intención
comunicativa.
Utiliza habitualmente el
Entiende el mensaje, de
manera global, e identifica las
ideas principales y las
secundarias de los textos
leídos a partir de la lectura de
un texto en voz alta.
Muestra comprensión, con
todo tipo de detalle, de
diferentes tipos de textos no
literarios (expositivos,
narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos de
la vida cotidiana.
Comprende textos
periodísticos y publicitarios.
Identifica su intención
comunicativa. Diferencia entre
información, opinión y
publicidad.
Utiliza habitualmente el
diccionario en el proceso de
escritura.
5.1.2. Escribe dictados
sistemáticamente para
mejorar en la corrección
ortográfica y gramatical.
6.1.1. Planifica y redacta
textos siguiendo unos pasos:
- Planificación, redacción,
revisión y mejora.
- Determina con antelación
cómo será el texto, su
extensión, el tratamiento
autor-lector, la presentación,
etc.
- Adapta la expresión a la
intención, teniendo en cuenta
al interlocutor y el asunto de
que se trata.
- Presenta con limpieza,
claridad, precisión y orden
los escritos.
- Reescribe el texto.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
8.1.1. Reconoce e identifica:
sustantivos, adjetivos,
determinantes y pronombre,
artículos, verbos.
9.1.1. Maneja el diccionario
proceso de escritura.
Tiene problemas para escribir
dictados correctamente.
No planifica los textos que
redacta.
Tiene dificultades para
reconocer e identificar:
sustantivos, adjetivos,
determinantes y pronombre,
artículos, verbos.
No maneja el diccionario para
en el proceso de escritura.
Escribe dictados para mejorar
en la corrección ortográfica y
gramatical, con ayuda.
Planifica y redacta textos
siguiendo algunos pasos:
- Planificación, redacción,
revisión y mejora.
Reconoce e identifica con
ayuda: sustantivos, adjetivos,
determinantes y pronombre,
artículos, verbos.
Maneja el diccionario bajo
diccionario en el proceso de
escritura.
Escribe dictados
puntualmente para mejorar en
la corrección ortográfica y
gramatical.
Planifica y redacta textos
siguiendo unos pasos:
- Planificación, redacción,
revisión y mejora.
- Presenta con limpieza,
claridad, precisión y orden los
escritos.
- Reescribe el texto.
Reconoce e identifica
normalmente: sustantivos,
adjetivos, determinantes y
pronombre, artículos, verbos.
Maneja el diccionario a
diccionario en el proceso de
escritura. Y lo hace con interés
y efectividad.
Escribe dictados
sistemáticamente para mejorar
en la corrección ortográfica y
gramatical.
Planifica y redacta textos
siguiendo unos pasos:
- Planificación, redacción,
revisión y mejora.
- Determina con antelación
cómo será el texto, su
extensión, el tratamiento
autor-lector, la presentación,
etc.
- Adapta la expresión a la
intención, teniendo en cuenta
al interlocutor y el asunto de
que se trata.
- Presenta con limpieza,
claridad, precisión y orden los
escritos.
- Reescribe el texto.
Reconoce e identifica:
sustantivos, adjetivos,
determinantes y pronombre,
artículos, verbos.
Maneja con soltura el
para buscar el significado de
aquellas palabras que
desconoce.
9.1.2. Distingue y utiliza
correctamente las diferentes
acepciones de una palabra
explicando su significado en
un texto.
buscar el significado de
aquellas palabras que
desconoce.
Muestra dificultades para
distinguir y utilizar las
diferentes acepciones de una
palabra.
indicación para buscar el
significado de aquellas
palabras que desconoce.
Distingue las diferentes
acepciones de una palabra y
puede utilizarlas.
menudo para buscar el
significado de aquellas
palabras que desconoce.
Distingue y utiliza las
diferentes acepciones de una
palabra, aunque sin explicar
su significado en un texto.
diccionario para buscar el
significado de aquellas
palabras que desconoce.
Distingue y utiliza
correctamente las diferentes
acepciones de una palabra
explicando su significado en
un texto.
Unidad 9: LA UNIÓN HACE LA FUERZA

1. Mapa curricular de la unidad

1.1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples

1. Leer poemas con el ritmo y la entonación adecuados captando el sentido global y la intención del autor. (Conciencia y expresiones culturales /
Inteligencia musical)

2. Reflexionar y desarrollar una actitud crítica ante los temas planteados en un ejercicio de aceptación y superación personal. (Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)

3. Disfrutar con la realización de actividades de recitación e interpretación como modo de expresión y representación de sentimientos. (Conciencia y
expresiones culturales / Inteligencia musical)

4. Comprender la estructura y la intención de una reseña para escribir textos de esa tipología a partir de unas pautas. (Comunicación lingüística /
Inteligencia lingüístico-verbal)

5. Conocer y emplear el recurso literario de la personificación para comunicarse y disfrutar de la lengua como medio de expresión. (Comunicación
lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

6. Aplicar en la escritura los conocimientos referidos a las formas y los tiempos del verbo, las normas de uso de la letra «g» y los diminutivos y los
aumentativos. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

7. Conocer el lenguaje y la simbología utilizados para comunicarse por un medio digital. (Competencia digital / Inteligencia lingüístico-verbal)
1.2. Relación de contenidos / Criterios de evaluación / Competencias / Estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares de aprendizaje

Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar
1. Diversidad de situaciones
comunicativas, espontáneas o
dirigidas.
2. El lenguaje oral como instrumento 2.1. Utilizar el lenguaje oral para
de comunicación y aprendizaje:
escuchar, recoger datos, preguntar.
Participación en encuestas y
entrevistas. Comentario y opinión
personal Estrategias y normas para
el intercambio comunicativo. (turnos
de palabra, roles diversos de
intercambio, respeto a las opiniones
y opciones lingüísticas de los demás,
fluidez, claridad, orden, léxico
apropiado, pronunciación correcta,
entonación, gestualidad, tono de voz,
acentos, miradas y posturas
corporales).
Bloque 2. Comunicación escrita: leer
3. Comprensión de textos leídos en
voz alta y en silencio.
4. Gusto por la lectura. Hábito lector.
Lectura de diferentes textos como
1.1. Producir y presentar textos
orales adecuados a diferentes
situaciones de comunicación
dirigidas o espontáneas, utilizando el
lenguaje oral como una forma de
comunicación y expresión personal.
comunicarse, siendo capaz de
escuchar y recoger datos,
expresando oralmente su opinión
personal, de acuerdo a su edad.
(turno de palabra, pedir permiso,
disculpas, peticiones, sugerencias
…)
3.1. Comprender distintos tipos de
textos adaptados a la edad y
utilizando la lectura como medio para
ampliar el vocabulario y fijar la
ortografía correcta.
4.1. Leer por propia iniciativa
diferentes tipos de textos.
Comunicación lingüística 1.1.1. Produce textos orales que nos permitan
realizar una gran variedad de funciones
comunicativas (pedir y dar información, expresar
sentimientos, opiniones, acuerdo, desacuerdo,
etc.) expresándose con una dicción adecuada.
(ritmo, entonación…).
Comunicación lingüística 2.1.1. Transmite las ideas con claridad,
coherencia y corrección respetando las normas
de la comunicación: turno de palabra, organizar
el discurso participación respetuosa y ciertas
normas de cortesía dentro de la comunicación
oral.
2.1.2. Escucha las intervenciones de los
compañeros, mostrando respeto y consideración
por las ideas, sentimientos y emociones de los
demás.
Comunicación lingüística 3.1.1. Entiende el mensaje, de manera global, e
identifica las ideas principales y las secundarias
de los textos leídos a partir de la lectura de un
texto en voz alta.
3.1.2. Muestra comprensión, con cierto grado de
detalle, de diferentes tipos de textos no literarios
(expositivos, narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.
Comunicación lingüística 4.1.1. Lee voluntariamente textos propuestos
por el maestro o maestra.
fuente de información, de deleite y
de diversión.
Bloque 3: Comunicación escrita: escribir
5. El texto escrito como fuente de
información, de aprendizaje y de
diversión.
6. Revisión y mejora del texto.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
7. Reconocimiento, uso y explicación 7.1. Aplicar los conocimientos sobre
de las categorías gramaticales:
sustantivo, adjetivo, determinantes,
pronombres, adverbio, verbo.
8. Manejo progresivamente
autónomo de diccionarios y otras
fuentes de consulta en papel y
formato digital sobre el uso de la
lengua.
Bloque 5. Educación literaria
9. El texto literario como fuente de
comunicación, de placer, de juego,
de entretenimiento, de conocimiento
de otros mundos, tiempos y culturas, considerarla como un medio de
de aprendizaje, y como medio de
organizarse y resolver problemas de
la vida cotidiana.
5.1. Utilizar la lengua, de forma oral y
escrita, para formular y responder a
preguntas, narrar historias y
expresar sentimientos, experiencias
y opiniones.
6. Favorecer a través del lenguaje la
formación de un pensamiento crítico
que impida discriminaciones y
prejuicios.
la lengua para resolver problemas de
comprensión de textos orales y
escritos y para la composición y
revisión progresivamente autónoma
de los textos propios y ajenos.,
utilizando la terminología gramatical
necesaria para la explicación de los
diversos usos de la lengua.
8.1. Manejar con precisión los
diccionarios de la lengua española y
reconocer las abreviaturas utilizadas,
seleccionando entre las diferentes
acepciones de una palabra, la más
apropiada para su uso.
9.1. Apreciar el valor de los textos
literarios y utilizar la lectura como
fuente de disfrute e información y
aprendizaje y enriquecimiento
personal de máxima importancia.
Comunicación lingüística 5.1.1 Escribe diferentes tipos de textos
Conciencia y expresiones adecuando el lenguaje a las características del
culturales género, siguiendo modelos, encaminados a
desarrollar su capacidad creativa en la escritura.
6.1.1. Valora su propia producción escrita, así
como la producción de sus compañeros.
Comunicación lingüística 7.1.1. Reconoce y corrige errores de
Aprender a aprender concordancia en textos propios y ajenos
aplicando los conocimientos adquiridos sobre
las categorías gramaticales y sus normas de
uso.
7.1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las
formas verbales en sus producciones orales o
escritas.
Comunicación lingüística 8.1.1. Maneja el diccionario para buscar el
Aprender a aprender significado de aquellas palabras que desconoce.
8.1.2. Distingue y utiliza correctamente las
diferentes acepciones de una palabra
explicando su significado en un texto.
Comunicación lingüística 9.1.1. Lee y comenta textos propios de la
Conciencia y expresiones literatura infantil y juvenil (poesía, cómics,
culturales cuentos, etc.), utilizando, entre otras fuentes,
webs infantiles.
9.1.2. Lee pequeñas obras literarias,
completando las actividades propuestas,
exponiendo sus opiniones.
10. La literatura: Textos literarios y
textos no literarios. Prosa y verso. El
cuento: la estructura. El teatro:
personajes y acotaciones. Poesía:
Verso y estrofa. Recursos literarios:
la comparación. Los cuentos
populares. Recursos literarios: la
personificación. El teatro: actos y
escenas. Poesía: la rima. Las
fábulas. Recursos literarios: la
metáfora. Las leyendas. El cómic.
Educación moral y cívica: Respeto y tolerancia hacia la diversidad de personas mostrando un compromiso personal para evitar discriminación de cualquier tipo.
10.1. Integrar la lectura expresiva y Comunicación lingüística 10.1.1. Interpreta el lenguaje figurado,
la comprensión e interpretación de Conciencia y expresiones metáforas, personificaciones, hipérboles y
textos literarios narrativos, líricos y culturales juegos de palabras en textos literarios.
dramáticos en la práctica escolar,
reconociendo e interpretando
algunos recursos del lenguaje
literario (metáforas,
personificaciones, hipérboles y
juegos de palabras) y diferenciando
las principales convenciones
formales de los géneros
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
2. Secuencia didáctica

Inicio Motivación inicial  TALLER ORAL:

o Escuchar la canción contra el acoso escolar.
Contextualización o Hablar de la necesidad de poner sobre la mesa el acoso escolar.
Conocimientos previos o En grupo, componer un rap contra el acoso escolar, ensayarlo y compartirlo con la clase.
Desarrollo Introducción de nuevos  TALLER DE LECTURA:
aprendizajes  Lectura y comprensión de los poemas Cuento del monstruo demasiado bueno y El libro de
Lorenzo.
o Antes de leer:
- Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis
sobre el contenido y el tema de la lectura.
- Responder a las preguntas propuestas en el libro.
o Durante la lectura:
- Realizar una lectura individual silenciosa del Cuento del monstruo demasiado bueno y
El libro de Lorenzo para una primera comprensión global del texto.
- Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…).
- Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar
el vocabulario que acompaña la lectura.
- Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la
lectura y progresan en su comprensión.
o Después de leer:
- Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración)
propuestas en el libro y el material del profesor.
- Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura.
- Analizar la rima de los dos poemas.
- Dialogar sobre el hecho de juzgar a las personas solo por la apariencia física.
- Transformar el segundo poema en una narración.
- UNA VUELTA POR EL MUNDO. Buscar ejemplos de poemas musicalizados en
Internet.

TALLER DE LECTURA: la personificación y la hipérbole

o A partir de un texto de Juan Ramón Jiménez, identificar las características de la
personificación y de la hipérbole.
 o Identificar elementos personificados en un texto.
o Escribir una oración que describa la imagen de un objeto, animal... personificado.
o Buscar ejemplos de hipérboles en la vida diaria.

TALLER DE LENGUA:
o Identificar mediante ejemplos las formas simples y las formas compuestas de los verbos.
o Realizar un esquema con todas las características de los verbos y completarlo con ejemplos.
o Clasificar verbos según sean formas compuestas o simples.
o Completar oraciones conjugando verbos en los tiempos que se indican.

 Formar palabras que contengan la sílaba «gen».

 Completar palabras con «g» e identificar si son una norma o si son una excepción.
 Buscar las palabras correspondientes a las definiciones propuestas.
 Dictado.

o Formar diminutivos y aumentativos añadiendo los sufijos indicados.

o Localizar los diminutivos y los aumentativos de un texto y clasificarlos en la tabla propuesta
Estructuración de  TALLER DE ESCRITURA:
aprendizajes y o Con la TÉCNICA del «Rompecabezas» identificar la estructura y las partes de una reseña
conocimientos en un modelo.
o Contestar a preguntas acerca de la información de una reseña.
o Por grupos, redactar la reseña de un libro que se haya leído en clase.
o Escoger el libro del año, se comparten las distintas reseñas en voz alta y se vota la que
más ha gustado a un jurado.
Cierre Síntesis  PRACTICA: Identificar los verbos de las distintas oraciones; formar distintas personales verbales
del mismo tiempo; escribir palabras con «g» o «j»; formar el diminutivo y el aumentativo de
distintos nombres.
Evaluación Poner en práctica los aprendizajes de la unidad realizando las actividades del apartado
COMPETENCIAS.
Aplicación / Transferencia Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje en la unidad respondiendo a las preguntas del
apartado REFLEXIONA.
 OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
 Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios.
 Leer el título de la unidad y, promoviendo la conversación, presentar la misión, esta vez referida a los gustos literarios y la
MOTIVACIÓN presentación de reseñas de libros.
 Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica.
 Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los retos
de aprendizaje planteados.
COMPETENCIAS E PARA TERMINAR
INTELIGENCIAS  Leer y analizar la reseña de una película.
MÚLTIPLES
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
• Practicando la personificación: Elegir un animal o un objeto y escribir una narración aplicando el recurso de la personificación.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM

• El monstruo al revés: Modificar el poema haciendo que el monstruo tenga un aspecto estupendo pero sea muy malo y recitarlo
ante toda la clase. (Inteligencia lingüístico-verbal)
• La revista literaria: Realizar un revista entre todos creando reseñas literarias de libros que conozcan. (Inteligencia lingüístico-
verbal e Inteligencia visual-espacial)
REFLEXIONA
CULTURA DEL
Responder a las preguntas sobre qué ha aprendido (aprendizajes realizados) o cómo ha aprendido (estrategias utilizadas,
PENSAMIENTO
procedimientos…) y sobre la prospectiva de futuro a partir de la experiencia de aprendizaje.
 Texto verbal (ampliación): identificar las formas verbales en un texto.
COMPLEMENTARIAS

ATENCIÓN A LA ADAPTACIÓN CURRICULAR:

DIVERSIDAD
Básica:
 La reseña.
- Identificar las características verdaderas y falsas de una reseña.
- Identificar las partes de una reseña.
 - Redactar una reseña.
 El verbo.
- Identificar verbos en oraciones y clasificarlos según sean formas simples o compuestas.
- Analizar la persona, el número y el tiempo de los verbos.
- Escribir las formas verbales indicadas.
 El uso de la «g».
- Escribir palabras con «g», según las normas identificadas.
- Completar palabras con «g», «j».

Ampliación:
Fichas de ampliación de la unidad 9:
- Escribir una reseña de un libro.
- Identificar personificaciones en oraciones.
- Completar oraciones con el verbo en la forma indicada.
- Completar palabras con «g» y «j».

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita.

Realizar la lectura del poema en silencio, anotar las palabras que no entienda y las diferencias entre un texto narrativo y un
poema.

Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo.

Elegir un poema con diálogo y recitarlo en grupo ayudándose entre ellos.
Organizar grupos de trabajo sobre los temas en los que creen que pueden tener más problemas y trabajar conjuntamente
para ayudarse.
EDUCACIÓN EMOCIONAL «Las personas que me quieren»
(EmocionÁndonos) Objetivos
• Mejorar la autoestima y expresar sentimientos.
• Propiciar una autoimagen positiva.
Gama de emociones: autoestima y valoración positiva.
Actividades:
Completar un folio contestando a preguntas sobre qué personas los quieren, por qué los quieren, cómo demostrar a esas personas
que las quiere...
Compartir en grupo lo que han escrito.
Animar a compartirlo con la familia, realizando la actividad en casa.
- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido………………………………..
Me he sentido……………………………….
Me ha gustado………………………………
No me ha gustado………………………….

«Hablando se solucionan los problemas»

Objetivos:
• Proporcionar estrategias para la resolución de conflictos.
• Solucionar conflictos a través del diálogo.
Gama de emociones: solución de conflictos, diálogo.
Actividades:
Presentar un listado de elementos que facilitan y dificultan la comunicación.
En pequeño grupo, preparar una pequeña representación de un conflicto en la que pongan en práctica elementos que obstaculizan
y que favorecen la comunicación.
Dos miembros del grupo representarán el diálogo eficaz y los otros dos el ineficaz.
- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido………………………………..
Me he sentido……………………………….
 Me ha gustado………………………………
No me ha gustado………………………….
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
• Ficha de evaluación A:  Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.
 Completar lo aprendido sobre las partes  Rúbricas de habilidades generales.
de las reseñas.  Portfolio y e-portfolio.
 Valorar la propia recitación de un poema.  Informe de evaluación.
 Justificar la norma de uso de la «g» en las
palabras.
 Escribir oraciones con las palabras
derivadas indicadas.

• Ficha de evaluación B:
 Escribir la reseña de una película.
 Justificar enunciados sobre el recitado de
poemas.
 Conjugar las formas de los verbos
propuestos.
 Escribir el aumentativo y el diminutivo de
las palabras dadas.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
 Leer comprensivamente los textos, poemas.
 Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
 Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
 Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
 Redactar poemas, reseñas...
 Recitar correctamente poemas.

ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (www.edebe.com)
 Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.

Enlaces web

Canción de El Langui sobre acoso escolar: http://links.edebe.com/659hh8

Página web con bases musicales: http://links.edebe.com/wibeg
Poema de Espronceda musicalizado La canción del pirata: http://links.edebe.com/jsmtv

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

 Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias.
 Redactar correctamente una reseña.
 Recitar adecuadamente un poema.
 Identificar y redactar personificaciones.
 Conjugar correctamente las formas verbales.
 Conocer y usar adecuadamente la norma ortográfica de uso de la «g».
 Formar diminutivos y aumentativos correctamente.
 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
 Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
 Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
 Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
 Grado de comprensión y comunicación de la información.
 Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
 Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
 Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
 Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
 Libro de texto LENGUA 5,  Aula; otros espacios. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
edebé on; ed. edebé.  Tiempo aproximado: tres secuencia:
 Cuaderno 15 LENGUA; ed. semanas.  Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
edebé.  Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
 El rincón de lectura y cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación
escritura; Otros recursos: de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas.
dictados y técnicas de  Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
estudio. Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
Recursos on line
Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
 Libro Digital Interactivo.  Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
 Recursos multimedia. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Otros recursos
 Recursos educativos. Unidad 9: LA UNIÓN HACE LA FUERZA- ESTRUCTURA:
 Material fungible.  Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio y activar los conocimientos previos.
 Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
 Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las
Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la
cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y
profundización.
 Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias
identificadas en la unidad.
 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS ORALES OTROS
 Tareas diversas del alumno/a realizadas en la  Preguntas individuales y colectivas.  Rúbrica de las unidades didácticas.
actividad diaria de la clase.  Diálogo.  Rúbricas de habilidades generales.
 Actividades diversas de evaluación del  Exposición oral.  Portfolio y e-portfolio.
alumno/a (libro, fichas, prueba escrita…).  Prueba oral individual.  Informe de evaluación.
 Trabajos en grupo.
 Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
 Dossier individual.

Valoración del planteamiento y los procesos Observación y valoración del grado de participación de
seguidos, así como del resultado obtenido. cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y a las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
 Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE … … … … … … … …
... … … … … … … …

 Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

 Adaptación de las actividades de la programación.
 Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
 Adaptación curricular significativa por NEE.
 Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
 Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
Rúbrica

Niveles de desempeño

Estándares de aprendizaje

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar

1.1.1. Produce textos orales
que nos permitan realizar
una gran variedad de
funciones comunicativas
Presenta dificultades para
producir textos orales que
permitan realizar diversidad
de funciones.
Con ayuda, produce textos
orales que permiten realizar
diversas funciones
comunicativas.
Produce textos orales que
permiten realizar una gran
variedad de funciones
comunicativas (pedir y dar Produce textos orales que
información, expresar permiten realizar una gran
sentimientos, opiniones, variedad de funciones
acuerdo, desacuerdo, etc.). comunicativas (pedir y dar
(pedir y dar información,
expresar sentimientos,
opiniones, acuerdo,
desacuerdo, etc.)
expresándose con una
dicción adecuada. (ritmo,
entonación…).
2.1.1. Transmite las ideas
con claridad, coherencia y
corrección respetando las
normas de la comunicación:
turno de palabra, organizar el
discurso participación
respetuosa y ciertas normas
de cortesía dentro de la
comunicación oral.
2.1.2. Escucha las
intervenciones de los
Tiene serios problemas para
transmitir ideas con claridad,
coherencia y corrección
respetando las normas de la
comunicación: turno de
palabra, organizar el discurso
participación respetuosa y
ciertas normas de cortesía
dentro de la comunicación
oral.
Muestra dificultades para
escuchar las intervenciones
de los compañeros y es
incapaz de mostrar respeto
por las ideas, sentimientos y
emociones de los demás.
Presenta algunas dificultades
para transmitir ideas con
claridad, coherencia y
corrección respetando las
normas de la comunicación:
turno de palabra, organizar el
discurso participación
respetuosa y ciertas normas
de cortesía dentro de la
comunicación oral.
Tiene algunas dificultades
para escuchar las
intervenciones de los
compañeros y es incapaz de
mostrar respeto por las ideas,
sentimientos y emociones de
los demás.
Transmite casi siempre las
ideas con claridad, coherencia
y corrección respetando las
normas de la comunicación:
turno de palabra, organizar el
discurso participación
respetuosa y ciertas normas
de cortesía dentro de la
comunicación oral.
Acostumbra a escuchar las
intervenciones de los
compañeros, mostrando
respeto y consideración por
las ideas, sentimientos y
emociones de los demás.
información, expresar
sentimientos, opiniones,
acuerdo, desacuerdo, etc.)
expresándose con una dicción
adecuada. (ritmo,
entonación…).
Transmite las ideas con
claridad, coherencia y
corrección respetando las
normas de la comunicación:
turno de palabra, organizar el
discurso participación
respetuosa y ciertas normas
de cortesía dentro de la
comunicación oral.
Escucha las intervenciones de
los compañeros, mostrando
respeto y consideración por
las ideas, sentimientos y
emociones de los demás.
compañeros, mostrando
respeto y consideración por
las ideas, sentimientos y
emociones de los demás.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer
3.1.1. Entiende el mensaje,
de manera global, e identifica
las ideas principales y las
secundarias de los textos
leídos a partir de la lectura
de un texto en voz alta.
3.1.2. Muestra comprensión,
con cierto grado de detalle,
de diferentes tipos de textos
no literarios (expositivos,
narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos
Muestra dificultades para
entender el mensaje, de
manera global, e identifica las
ideas principales
Tiene dificultades para
mostrar comprensión de
diferentes tipos de textos no
literarios (expositivos,
narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos
de la vida cotidiana.
Entiende con ayuda el
mensaje, de manera global, e
identifica las ideas principales
de los textos leídos a partir de
la lectura de un texto en voz
alta.
Con ayuda es capaz de
mostrar comprensión, con
cierto grado de detalle, de
diferentes tipos de textos no
literarios (expositivos,
narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos
de la vida cotidiana.
Acostumbra a entender el
mensaje, de manera global, e
identificar las ideas principales
y las secundarias de los textos
leídos a partir de la lectura de
un texto en voz alta.
Muestra comprensión, con
cierto grado de detalle, de
diferentes tipos de textos no
literarios (expositivos,
narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos
de la vida cotidiana.
Entiende el mensaje, de
manera global, e identifica las
ideas principales y las
secundarias de los textos
leídos a partir de la lectura de
un texto en voz alta.
Muestra comprensión, con
todo tipo de detalle, de
diferentes tipos de textos no
literarios (expositivos,
narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos de
la vida cotidiana.
de la vida cotidiana.

4.1.1. Lee voluntariamente No lee nunca voluntariamente Lee voluntariamente textos Lee voluntariamente textos Lee voluntariamente textos
textos propuestos por el textos propuestos por el propuestos por el maestro o propuestos por el maestro o propuestos por el maestro o
maestro o maestra. maestro o maestra. maestra. maestra. maestra y otros por iniciativa
propia.

Bloque 3. Comunicación escrita: escribir

Muestra dificultades para Con ayuda, escribe diferentes Escribe diferentes tipos de Escribe diferentes tipos de
escribir diferentes tipos de tipos de textos. textos adecuando el lenguaje textos adecuando el lenguaje
texto. a las características del a las características del
5.1.3 Escribe diferentes tipos género. género, siguiendo modelos,
de textos adecuando el encaminados a desarrollar su
lenguaje a las características capacidad creativa en la
del género, siguiendo escritura.
modelos, encaminados a
desarrollar su capacidad
creativa en la escritura.

6.1.1. Valora su propia Tiene problemas para poder Necesita ayuda para valorar Valora su propia producción Valora su propia producción
producción escrita, así como valorar su producción escrita. su producción escrita. escrita. escrita, así como la
la producción de sus producción escrita de sus
compañeros. compañeros.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

7.1.1. Reconoce y corrige Tiene dificultades para Reconoce errores de Reconoce y corrige errores de Reconoce y corrige errores de
errores de concordancia en reconocer errores de concordancia en textos concordancia en textos ajenos concordancia en textos
textos propios y ajenos
aplicando los conocimientos
adquiridos sobre las
categorías gramaticales y
sus normas de uso.
7.1.2. Conoce y utiliza
adecuadamente las formas
verbales en sus
producciones orales o
escritas.
8.1.1. Maneja el diccionario
para buscar el significado de
aquellas palabras que
desconoce.
8.1.2. Distingue y utiliza
correctamente las diferentes
acepciones de una palabra
explicando su significado en
un texto.
Bloque 5. Educación literaria
9.1.1. Lee y comenta textos
propios de la literatura infantil
y juvenil (poesía, cómics,
cuentos, etc.), utilizando,
entre otras fuentes, webs
infantiles.
9.1.2. Lee pequeñas obras
literarias, completando las
actividades propuestas,
exponiendo sus opiniones.
concordancia en textos.
Tiene dificultades para utilizar
adecuadamente las formas
verbales en sus producciones
orales.
No maneja el diccionario para
buscar el significado de
aquellas palabras que
desconoce.
Muestra dificultades para
distinguir y utilizar las
diferentes acepciones de una
palabra.
No lee ni comenta textos
propios de la literatura infantil
y juvenil.
No lee pequeñas obras
literarias.
ajenos.
Conoce y utiliza con ayuda las
formas verbales en sus
producciones orales.
Maneja el diccionario bajo
indicación para buscar el
significado de aquellas
palabras que desconoce.
Distingue las diferentes
acepciones de una palabra y
puede utilizarlas.
Lee textos propios de la
literatura infantil y juvenil y los
comenta don ayuda (poesía,
cómics, cuentos, etc.),
utilizando, entre otras fuentes,
webs infantiles.
Lee de manera insuficiente
pequeñas obras literarias,
completando las actividades
propuestas, exponiendo sus
aplicando los conocimientos
adquiridos sobre las
categorías gramaticales y sus
normas de uso.
Conoce y utiliza con ayuda las
formas verbales en sus
producciones orales o
escritas.
Maneja el diccionario a
menudo para buscar el
significado de aquellas
palabras que desconoce.
Distingue y utiliza las
diferentes acepciones de una
palabra, aunque sin explicar
su significado en un texto.
Lee y comenta textos propios
de la literatura infantil y juvenil
(poesía, cómics, cuentos,
etc.), utilizando, entre otras
fuentes, webs infantiles.
Lee pequeñas obras literarias,
completando las actividades
propuestas, exponiendo sus
opiniones
propios y ajenos aplicando los
conocimientos adquiridos
sobre las categorías
gramaticales y sus normas de
uso.
Conoce y utiliza
adecuadamente las formas
verbales en sus producciones
orales o escritas.
Maneja con soltura el
diccionario para buscar el
significado de aquellas
palabras que desconoce.
Distingue y utiliza
correctamente las diferentes
acepciones de una palabra
explicando su significado en
un texto.
Lee y comenta con corrección
textos propios de la literatura
infantil y juvenil (poesía,
cómics, cuentos, etc.),
utilizando, entre otras fuentes,
webs infantiles. Y sacando sus
propias conclusiones
Lee pequeñas obras literarias,
completando las actividades
propuestas, exponiendo sus
opiniones. Y otras por
 opiniones iniciativa propia.

10.1.1. Interpreta el lenguaje
figurado, metáforas,
personificaciones, hipérboles
y juegos de palabras en
textos literarios.
Tiene graves dificultades para
interpreta el lenguaje figurado.
Interpreta con algunas Interpreta el lenguaje figurado,
dificultades el lenguaje metáforas, personificaciones,
figurado. hipérboles y juegos de
palabras en textos literarios.
Interpreta el lenguaje figurado,
metáforas, personificaciones,
hipérboles y juegos de
palabras en textos literarios. Y
obtiene sus propias
conclusiones.
Unidad 10: BUENOS DÍAS, ¿CÓMO ESTÁ?

1. Mapa curricular la unidad

1.1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples

1. Consultar diferentes fuentes de información en distintos soportes con el objetivo de obtener información y realizar trabajos individualmente o en
grupo. (Competencia digital / Inteligencia interpersonal y corporal-cinestésica)

2. Reflexionar sobre la importancia y el valor de las relaciones familiares para el buen desarrollo de la convivencia y la autoestima de sus miembros.
(Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)

3. Conocer la estructura y la función comunicativa de una entrevista aplicándolas correctamente en producciones escritas. (Comunicación lingüística /
Inteligencia lingüístico-verbal)

4. Aplicar en la escritura los conocimientos relacionados con las preposiciones y los adverbios, las normas de uso de los dos puntos y de los puntos
suspensivos y de las palabras compuestas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

5. Interpretar la información gráfica representada en una programación de televisión, estableciendo relaciones entre símbolos y texto. (Conciencia y
expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)
1.2. Relación de contenidos / Criterios de evaluación / Competencias / Estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares de aprendizaje

Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar
1. Estructura y características de los 1.1. Comprender y producir textos Comunicación lingüística 1.1.1. Participa en actividades de comunicación
mensajes orales según su tipología orales sencillos según su tipología: en el aula produciendo textos orales según su
(narrativos, descriptivos, narrativos, descriptivos, informativos, tipología, valorando y respetando las normas
argumentativos, expositivos e instructivos y argumentativos. que rigen la interacción oral:
instructivos) en situaciones - Se expresa oralmente en diferentes
comunicativas diversas procedentes situaciones: debates, diálogos, exposiciones.
de distintos medios de información y - Elabora entrevistas para pedir información.
comunicación (léxico, entonación, - Realiza una intervención oral expositiva o
recursos expresivos). narrativa, previamente preparada, con un
discurso ordenado, coherente e inteligible
formulado.

2. Expresión y
producción/presentación de textos
orales cotidianos y formales en el
aula: presentarse, contar
experiencias personales, expresar
estados de ánimo, orden
Bloque 2. Comunicación escrita: leer
3. Comprensión de textos leídos en
voz alta y en silencio.
Bloque 3: Comunicación escrita: escribir
4. Producción de textos para
comunicar conocimientos,
experiencias y necesidades:
narraciones, descripciones, textos
2.1. Comentar con capacidad crítica
el contenido, el lenguaje y la
finalidad de textos orales y
audiovisuales de los medios de
comunicación.
3.1. Comprender distintos tipos de
textos adaptados a la edad y
utilizando la lectura como medio para
ampliar el vocabulario y fijar la
ortografía correcta.
4.1. Producir textos con diferentes
intenciones comunicativas con
coherencia, respetando su estructura
y aplicando las reglas ortográficas,
Comunicación lingüística 2.1.1. Analiza críticamente los mensajes que
transmiten los medios de comunicación.
Comunicación lingüística 3.1.1. Entiende el mensaje, de manera global, e
identifica las ideas principales y las secundarias
de los textos leídos a partir de la lectura de un
texto en voz alta.
3.1.2. Muestra comprensión, con cierto grado de
detalle, de diferentes tipos de textos no literarios
(expositivos, narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.
Comunicación lingüística 4.1.1. Resume el contenido de textos propios
del ámbito de la vida personal y del ámbito
escolar, recogiendo las ideas fundamentales,
evitando parafrasear el texto y utilizando una
expositivos, argumentativos y
persuasivos, poemas, diálogos,
entrevistas y encuestas.
5. Plan de escritura.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
6. Reconocimiento, uso y explicación
de las categorías gramaticales:
sustantivo, adjetivo, determinantes,
pronombres, adverbio, verbo,
preposición.
7. Conocimiento y aplicación
progresiva de las normas
ortográficas que se integran en las
situaciones de comunicación escrita
regulando y asegurando la fluidez en
el intercambio comunicativo.
cuidando la caligrafía, el orden y la
presentación.
5.1. Utilizar las TIC de modo
eficiente y responsable para
presentar sus producciones.
6.1. Aplicar los conocimientos sobre
la lengua para resolver problemas de
comprensión de textos orales y
escritos y para la composición y
revisión progresivamente autónoma
de los textos propios y ajenos.,
utilizando la terminología gramatical
necesaria para la explicación de los
diversos usos de la lengua.
7. Utilizar con corrección las normas
que regulan la ortografía en los
textos escritos ajustando
progresivamente su producción en
situaciones reales de comunicación
escrita a las convenciones
expresión personal.
4.1.2. Aplica correctamente los signos de
puntuación, las reglas de acentuación y
ortográficas. Reproduce textos dictados con
corrección.
4.1.3. Emplea estrategias de búsqueda y
selección de la información: tomar notas,
elaborar esquemas, guiones, mapas
conceptuales.
Competencia digital 5.1.1. Usa con eficacia las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para escribir,
presentar los textos y buscar información.
5.1.2. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de
video, reproductor de DVD, ordenador,
reproductor de CD audio, cámara de fotos digital
y grabadora de audio como recursos para la
realización de tareas diversas: escribir y
modificar un texto, crear tablas y gráficas, etc.
Comunicación lingüística 6.1.1. Reconoce e identifica: sustantivos,
adjetivos, determinantes y pronombre, artículos,
verbos, adverbios y preposiciones.
Comunicación lingüística 7.1.1. Reconoce y corrige progresivamente
errores ortográficos en textos propios y ajenos
aplicando los conocimientos adquiridos en la
mejora progresiva de su producción escrita.

8. Observación, reflexión y
descripción de los requisitos que
deben cumplir los enunciados para
convertirse en texto: unidad
temática, estructura ajustada a la
intención comunicativa y cohesión de
todas sus partes.
establecidas.
8.1. Entender el concepto de texto Comunicación lingüística 8.1.1. Reflexiona y describe la intención
partiendo de la lectura de textos de comunicativa de un texto a partir de la lectura de
diversa índole que se ajusten a textos cercanos a la realidad.
objetivos comunicativos diversos y
cercanos a la realidad.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Igualdad de oportunidades para ambos sexos: Reflexión sobre roles familiares para superar estereotipos.

2. Secuencia didáctica
Inicio Motivación inicial  TALLER ORAL:
o Escuchar la entrevista realizada a Mireia Belmonte.
Contextualización o Analizar la entrevista en grupo a partir de las preguntas del libro.
Conocimientos previos o Diseñar una entrevista a partir de los pasos dados en el libro.
o Hacer la entrevista por parejas.
Desarrollo Introducción de nuevos  TALLER DE LECTURA:
aprendizajes  Lectura y comprensión del texto narrativo Un artista en la familia.
o Antes de leer:
- Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e
hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura.
- Responder a las preguntas propuestas en el libro.
- A partir de las ilustraciones, intentar averiguar cuál es la profesión del abuelo.
o Durante la lectura:
- Realizar una lectura individual silenciosa de Un artista en la familia para una
primera comprensión global del texto.
 - Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…).
- Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o
consultar el vocabulario que acompaña la lectura.
- Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la
lectura y progresan en su comprensión.
o Después de leer:
- Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y
valoración) propuestas en el libro y el material del profesor.
- Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura.
- Dialogar sobre la labor del abuelo en la lectura y sobre la labor de los abuelos en
general en las familias.
- A partir de la lectura concluir cuál es la profesión del abuelo.
- UNA VUELTA POR EL MUNDO. Observar y anotar las expresiones o gestos que
transmitan mensajes de las personas de su alrededor.
TALLER DE LENGUA
o Identificar palabras variables e invariables con ejemplos.
o Comprender el significado y las funciones de los adverbios y las preposiciones.
o Contestar a preguntas empleando el tipo de adverbio indicado.
o Localizar los adverbios en un texto e indicar de qué tipo de tratan.
o Indicar las palabras que relacionan las preposiciones indicadas en unas oraciones.
o Completar expresiones con las preposiciones correspondientes.
o Formar adverbios a partir de adjetivos empleando la terminación «mente».

o Justificar el uso de los puntos y de los puntos suspensivos en unas oraciones.

o Añadir punto o puntos suspensivos en unas enumeraciones.
o Completar un texto con todos los signos de puntuación estudiados.
o Dictado.

o Relacionar palabras simples formando compuestas.

o Escribir las palabras compuestas correspondientes a las imágenes.
o Identificar el tipo de palabras que forman un listado de palabras compuestas propuestas.
o Modificar la acentuación al formar palabras compuestas.

Estructuración de aprendizajes TALLER DE ESCRITURA:

y conocimientos o Con la TÉCNICA Lápices en el centro identificar la estructura y las partes de una
 entrevista en un modelo.
o Por parejas preparar una entrevista siguiendo las indicaciones propuestas.
o Grabar una entrevista mientras la llevan a cabo.
o Con la RUTINA Titulares buscar un titular para las entrevistas grabadas.
Cierre Síntesis  PRACTICA: Identificar el uso incorrecto de preposiciones. Identificar la palabra exacta para
completar las oraciones propuestas. Sustituir el verbo «hacer» en oraciones por otro más
preciso. Identificar el adjetivo equivalente a las definiciones propuestas. Hacer un dictado.
Indicar la tipología de distintos adverbios en oraciones. Completar distintas expresiones con
las preposiciones aprendidas. Puntuar correctamente distintas frases. Clasificar distintas
palabras compuestas.
 Llevar a cabo las actividades de REPASO ACUMULATIVO de las unidades 1 a 10.
Evaluación Poner en práctica los aprendizajes de la unidad realizando las actividades del apartado
COMPETENCIAS.
Aplicación / Transferencia Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje en la unidad respondiendo a las preguntas del
apartado REFLEXIONA.
 OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
 Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios.
 Leer el título de la unidad y presentar la misión, relacionada con las entrevistas en los diversos medios de comunicación.
MOTIVACIÓN
 Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica.
 Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los retos
de aprendizaje planteados.
PARA TERMINAR
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS  A partir de un cuadro con la programación televisiva, realizar las actividades propuestas, aplicando los conocimientos
MÚLTIPLES adquiridos.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES
• Lengua de signos: Investigar sobre la lengua de signos e intentar decir algunas palabras en esta lengua.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM

• La historia al revés: Imaginar que la lectura sucede al revés, inventar el diálogo entre los protagonistas y representarlo.
(Inteligencia lingüístico-verbal e Inteligencia corporal-cinestésica)
• El gráfico de los adverbios: Seleccionar al azar una página de un libro que les guste, anotar todos los adverbios que localicen y
elaborar un gráfico de barras con los adverbios que han encontrado de cada tipo. (Inteligencia lógico-matemática)
• Las palabras compuestas: Buscar diez palabras compuestas en diferentes textos, diferenciar las dos palabras simples que
forman cada uno de estas palabras, representar con dibujos la suma de las dos palabras simples y como resultado la compuesta.
(Inteligencia lingüístico-verbal y visual-espacial)
REFLEXIONA
CULTURA DEL
 Responder a las preguntas sobre qué ha aprendido (aprendizajes realizados) o cómo ha aprendido (estrategias utilizadas,
PENSAMIENTO
procedimientos…) y sobre la prospectiva de futuro a partir de la experiencia de aprendizaje.

RUTINA DE PENSAMIENTO: «Titulares»

Finalidad: Ayudar a captar la esencia del texto sobre la Amazonia.
Actividades:
 • Escribir cada alumno el titular que mejor exprese la esencia del texto.
• Poner en común los titulares copiándolos en la pizarra.
 • Indicar cómo se podría cambiar el titular inicial después de la puesta en común.
• Las preguntas misteriosas: Proporcionar a los alumnos las respuestas de un personaje entrevistado para que los alumnos
COMPLEMENTARIAS
elaboren las preguntas.
• ¿Qué preposición es?: Buscar la preposición correspondiente a cada definición.
ATENCIÓN A LA ADAPTACIÓN CURRICULAR:
DIVERSIDAD Básica:
 La entrevista.
- Ordenar las partes de una entrevista.
- Anotar las preguntas para hacer una entrevista.
 Las palabras invariables.
- Identificar palabras variables e invariables.
- Completar oraciones con el adverbio indicado.
- Identificar la proposición que concuerda con el resto de una lista.
- Completar oraciones con las proposiciones indicadas.
 Los dos puntos y los puntos suspensivos.
- Identificar las afirmaciones verdaderas y falsas acerca del uso de los dos puntos y los puntos suspensivos.
- Completar un texto con dos puntos y puntos suspensivos.

Ampliación:
 Fichas de ampliación de la unidad 10:
- Escribir la presentación y el cierre de una entrevista.
- Clasificar los adverbios según la tabla propuesta.
- Completar las informaciones adecuadas sobre los puntos suspensivos y los dos puntos.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita.

Lectura individual y en silencio anotando todas las palabras que no se comprendan.

Para entender las entrevistas.

 Entrevistar a un compañero.

Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo.

Trabajar los adverbios y las preposiciones mediante la técnica de trabajo el Rompecabezas.
EDUCACIÓN EMOCIONAL «Así somos»
(EmocionÁndonos) Objetivos:
• Mejorar la autoestima.
• Identificar y valorar el aspecto físico propio.
Gama de emociones: autoestima.
Actividades:
 Realizar un mural con las fotos de todos los alumnos de la clase.
 Contestar a preguntas acerca de su aspecto físico, los rasgos que no les gustan, cómo se sienten al hablar de ellos...
 Escribir debajo de su foto algo de su físico que quieran destacar.
 En grupo hablar de cada compañero y de lo que más nos gusta de él.
 Escribir debajo de su foto uno de los elogios de sus compañeros.
 Exponer el mural en un lugar visible.
- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido………………………………..
Me he sentido……………………………….
Me ha gustado………………………………
No me ha gustado………………………….
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
 Ficha de evaluación A:  Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.
 Identificar las afirmaciones verdaderas  Rúbricas de habilidades generales.
sobre el género periodístico de la  Portfolio y e-portfolio.
entrevista.  Informe de evaluación.
  Completar las oraciones con adverbios.
 Subrayas y descompones las palabras
compuestas halladas.
 Ficha de evaluación B:
 Escribir preguntas y respuestas de una
entrevista imaginada.
 Clasificar los adverbios en la tabla.
 puntuar adecuadamente un texto con los
puntos y puntos suspensivos.
 formar palabras compuestas a partir de
las simples dadas.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
 Leer comprensivamente los textos, un texto narrativo, entrevista.
 Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
 Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
 Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
Redactar una entrevista.
 ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (www.edebe.com)
Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.

Enlaces web
Entrevista a Mireia Belmonte: http://links.edebe.com/xbe
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
 Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias.
 Elaborar una entrevista.
 Usar e identificar adverbios y preposiciones.
 Emplear correctamente el punto y los puntos suspensivos.
 Identificar y formar palabras compuestas.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
 Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
 Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
 Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
 Grado de comprensión y comunicación de la información.
 Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
 Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
 Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
 Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
 Libro de texto LENGUA 5,  Aula; otros espacios. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
edebé on; ed. edebé.  Tiempo aproximado: tres secuencia:
 Cuaderno 15 LENGUA; ed. semanas.  Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
edebé.  Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
 El rincón de lectura y cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación
escritura; Otros recursos: de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas.
 dictados y técnicas de
estudio.
Recursos on line
 Libro Digital Interactivo.
 Recursos multimedia.
Otros recursos
 Recursos educativos.
 Material fungible.
 Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
 Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 10: Buenos días, ¿cómo está? - ESTRUCTURA:
 Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio y activar los conocimientos previos.
 Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
 Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las
Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de rutinas de
pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización.
 Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias
identificadas en la unidad.
 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS ORALES OTROS
 Tareas diversas del alumno/a realizadas en la  Preguntas individuales y colectivas.  Rúbrica de las unidades didácticas.
actividad diaria de la clase.  Diálogo.  Rúbricas de habilidades generales.
 Actividades diversas de evaluación del  Exposición oral.  Portfolio y e-portfolio.
alumno/a (libro, fichas, prueba escrita…).  Prueba oral individual.  Informe de evaluación.
 Trabajos en grupo.
 Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
 Dossier individual.

Valoración del planteamiento y los procesos Observación y valoración del grado de participación de
seguidos, así como del resultado obtenido. cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y a las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
 Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE … … … … … … … …
... … … … … … … …

 Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

 Adaptación de las actividades de la programación.
 Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
 Adaptación curricular significativa por NEE.
 Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
 Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
Rúbrica

Niveles de desempeño

Estándares de aprendizaje

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar

Muestra dificultades para

participar en actividades de
comunicación en el aula.
1.1.1. Participa en Participa en actividades de Participa en actividades de Participa en actividades de
actividades de comunicación comunicación en el aula comunicación en el aula comunicación en el aula
en el aula produciendo textos produciendo con ayuda textos produciendo textos orales produciendo textos orales
orales según su tipología, orales según su tipología, según su tipología, valorando según su tipología, valorando
valorando y respetando las valorando y respetando las y respetando las normas que y respetando las normas que
normas que rigen la normas que rigen la rigen la interacción ora y lleva rigen la interacción oral:
interacción oral: interacción oral: a cabo alguna de las - Se expresa oralmente en
- Se expresa oralmente en - Se expresa oralmente en siguientes actividades: diferentes situaciones:
diferentes situaciones: diferentes situaciones: - Se expresa oralmente en debates, diálogos,
debates, diálogos, debates, diálogos, diferentes situaciones: exposiciones.
exposiciones. exposiciones. debates, diálogos, - Elabora entrevistas para
- Elabora entrevistas para - Elabora entrevistas para exposiciones. pedir información.
pedir información. pedir información. - Elabora entrevistas para - Realiza una intervención oral
- Realiza una intervención - Realiza una intervención oral pedir información. expositiva o narrativa,
oral expositiva o narrativa, expositiva o narrativa, - Realiza una intervención oral previamente preparada, con
previamente preparada, con previamente preparada, con expositiva o narrativa, un discurso ordenado,
un discurso ordenado, un discurso ordenado, previamente preparada, con coherente e inteligible
coherente e inteligible coherente e inteligible un discurso ordenado, formulado.
formulado. formulado. coherente e inteligible
formulado.

No analiza críticamente los A veces analiza críticamente Analiza, casi siempre Analiza críticamente los
mensajes que transmiten los los mensajes que transmiten críticamente, los mensajes mensajes que transmiten los
medios de comunicación. los medios de comunicación. que transmiten los medios de medios de comunicación y
2.1.1. Analiza críticamente
comunicación. sabe explicarlo.
los mensajes que transmiten
los medios de comunicación.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer


3.1.1. Entiende el mensaje,
de manera global, e identifica
las ideas principales y las
secundarias de los textos
leídos a partir de la lectura
de un texto en voz alta.
3.1.2. Muestra comprensión,
con cierto grado de detalle,
de diferentes tipos de textos
no literarios (expositivos,
narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos
de la vida cotidiana.
Bloque 3. Comunicación escrita: escribir
4.1.1. Resume el contenido
de textos propios del ámbito
de la vida personal y del
ámbito escolar, recogiendo
las ideas fundamentales,
evitando parafrasear el texto
y utilizando una expresión
personal.
Muestra dificultades para
entender el mensaje, de
manera global, e identifica las
ideas principales
Tiene dificultades para
mostrar comprensión de
diferentes tipos de textos no
literarios (expositivos,
narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos
de la vida cotidiana.
Tiene problemas para resumir
el contenido de textos propios
del ámbito de la vida personal
y del ámbito escolar,
recogiendo las ideas
fundamentales.
Entiende con ayuda el
mensaje, de manera global, e
identifica las ideas principales
de los textos leídos a partir de
la lectura de un texto en voz
alta.
Con ayuda es capaz de
mostrar comprensión, con
cierto grado de detalle, de
diferentes tipos de textos no
literarios (expositivos,
narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos
de la vida cotidiana.
Resume con ayuda el
contenido de textos propios
del ámbito de la vida personal
y del ámbito escolar,
recogiendo las ideas
fundamentales.
Acostumbra a entender el
mensaje, de manera global, e
identificar las ideas principales
y las secundarias de los textos
leídos a partir de la lectura de
un texto en voz alta.
Muestra comprensión, con
cierto grado de detalle, de
diferentes tipos de textos no
literarios (expositivos,
narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos
de la vida cotidiana.
Resume el contenido de
textos propios del ámbito de la
vida personal y del ámbito
escolar, recogiendo las ideas
fundamentales.
Entiende el mensaje, de
manera global, e identifica las
ideas principales y las
secundarias de los textos
leídos a partir de la lectura de
un texto en voz alta.
Muestra comprensión, con
todo tipo de detalle, de
diferentes tipos de textos no
literarios (expositivos,
narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos de
la vida cotidiana.
Resume el contenido de textos
propios del ámbito de la vida
personal y del ámbito escolar,
recogiendo las ideas
fundamentales, evitando
parafrasear el texto y
utilizando una expresión
personal.
4.1.2. Aplica correctamente
los signos de puntuación, las
reglas de acentuación y
ortográficas. Reproduce
textos dictados con
corrección.
4.1.3. Emplea estrategias de
búsqueda y selección de la
información: tomar notas,
elaborar esquemas, guiones,
mapas conceptuales.
5.1.1. Usa con eficacia las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para escribir,
presentar los textos y buscar
información.
5.1.2. Utiliza Internet y las
TIC: reproductor de video,
reproductor de DVD,
ordenador, reproductor de
CD audio, cámara de fotos
digital y grabadora de audio
como recursos para la
realización de tareas
diversas: escribir y modificar
un texto, crear tablas y
gráficas, etc.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
6.1.1. Reconoce e identifica:
No aplica correctamente los
signos de puntuación, ni las
reglas de acentuación y
ortográficas.
Muestra dificultades para
emplear estrategias de
búsqueda y selección de la
información.
No usa con eficacia las
Tecnologías de la Información
y la Comunicación para
escribir, presentar los textos y
buscar información.
No utiliza Internet y las TIC:
como recursos para la
realización de tareas diversas.
Tiene dificultades para
Tiene algunas dificultades
para aplicar correctamente los
signos de puntuación, las
reglas de acentuación y
ortográficas.
Emplea a menudo algunas
estrategias de búsqueda y
selección de la información:
como tomar notas, elaborar
esquemas, guiones o mapas
conceptuales.
Tiene dificultades para usar
con eficacia las Tecnologías
de la Información y la
Comunicación para escribir,
presentar los textos y buscar
información.
Tiene problemas para utilizar
Internet y las TIC como
recursos para la realización de
tareas diversas.
Reconoce e identifica
Aplica casi siempre
correctamente los signos de
puntuación, las reglas de
acentuación y ortográficas. Y
reproduce los dictados con
pocos errores.
Emplea estrategias de
búsqueda y selección de la
información: tomar notas,
elaborar esquemas, guiones,
mapas conceptuales.
Usa casi siempre con eficacia
las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para escribir,
presentar los textos y buscar
información.
Utiliza Internet y las TIC para
la realización de tareas
diversas, la mayoría de veces
con eficiencia.
Reconoce e identifica
Aplica correctamente los
signos de puntuación, las
reglas de acentuación y
ortográficas. Reproduce textos
dictados con corrección.
Emplea estrategias de
búsqueda y selección de la
información: tomar notas,
elaborar esquemas, guiones,
mapas conceptuales. Y aporta
su propia iniciativa.
Usa con eficacia las
Tecnologías de la Información
y la Comunicación para
escribir, presentar los textos y
buscar información. Aportando
su iniciativa.
Utiliza Internet y las TIC de
manera correcta y eficiente
como recursos para la
realización de tareas diversas:
escribir y modificar un texto,
crear tablas y gráficas, etc.
Reconoce e identifica:
sustantivos, adjetivos,
determinantes y pronombre,
artículos, verbos, adverbios,
preposiciones, conjunciones
e interjecciones.
7.1.1. Reconoce y corrige
progresivamente errores
ortográficos en textos propios
y ajenos aplicando los
conocimientos adquiridos en
la mejora progresiva de su
producción escrita.
8.1.1. Reflexiona y describe
la intención comunicativa de
un texto a partir de la lectura
de textos cercanos a la
realidad.
reconocer e identificar:
sustantivos, adjetivos,
determinantes y pronombre,
artículos, verbos, adverbios,
preposiciones, conjunciones e
interjecciones.
Muestra dificultades para
reconocer y corregir errores
ortográficos en textos propios
y ajenos.
Tiene problemas para
identificar la intención
comunicativa de un texto a
partir de la lectura de textos
cercanos a la realidad.
normalmente: sustantivos,
adjetivos, determinantes y
pronombre, artículos, verbos,
y muestra algunas dificultades
para identificar: adverbios,
preposiciones, conjunciones e
interjecciones.
Reconoce progresivamente
errores ortográficos en textos
propios y ajenos.
Reflexiona sobre la intención
comunicativa de un texto,
aunque muestra dificultades
para describirlo a partir de la
lectura de textos cercanos a la
realidad.
normalmente: sustantivos,
adjetivos, determinantes y
pronombre, artículos, verbos,
adverbios, preposiciones,
conjunciones e interjecciones.
Reconoce y corrige
progresivamente errores
ortográficos en textos propios
y ajenos.
Reflexiona y describe la
intención comunicativa de un
texto a partir de la lectura de
textos cercanos a la realidad.
sustantivos, adjetivos,
determinantes y pronombre,
artículos, verbos, adverbios,
preposiciones, conjunciones e
interjecciones.
Reconoce y corrige
progresivamente errores
ortográficos en textos propios
y ajenos aplicando los
conocimientos adquiridos en la
mejora progresiva de su
producción escrita.
Reflexiona de manera
adecuada y describe con
corrección e iniciativa propia la
intención comunicativa de un
texto a partir de la lectura de
textos cercanos a la realidad.
Unidad 11 PARA ECHAR UNAS RISAS

1. Mapa curricular de la unidad

1.1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples

1. Consultar diferentes fuentes y en distintos soportes para obtener información y realizar trabajos individuales o en grupo. (Competencia digital /
Inteligencia lingüístico-verbal)

2. Participar en las actividades expresivas, representando situaciones mediante palabras y mímica como medios de expresión de sentimientos y
emociones. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia corporal-cinestésica)

3. Expresar oralmente su experiencia y conocimientos sobre el cómic, ayudándose de ello para comprender el texto. (Comunicación lingüística /
Inteligencia lingüístico-verbal)

4. Desarrollar estrategias para comprender la información de un cómic a partir de la interpretación de las imágenes y la lectura del texto, reconocer el
significado de las onomatopeyas y usarlas para aumentar la expresividad del texto. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-
espacial)

5. Fomentar la responsabilidad, reflexionando sobre la importancia de realizar las tareas que se han comprometido a llevar a cabo. (Sociales y
cívicas / Inteligencia interpersonal)

6. Elaborar cómics, adecuando el lenguaje a las características del género y siguiendo modelos dirigidos a desarrollar una escritura creativa.
(Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
1.2. Relación de contenidos / Criterios de evaluación / Competencias / Estándares de aprendizaje
Contenidos
Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar
1. Intenciones y funciones de la
comunicación oral: comprensión de
mensajes verbales y no verbales.
2. Audición, reproducción y
dramatización de textos breves y
sencillos adecuados
a su edad.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer
3. Comprensión de textos leídos en
voz alta y en silencio.
Criterios de evaluación
1.1. Reconocer la información verbal
y no verbal de los discursos orales,
localizando lo más importante de la
información.
2.1. Memorizar y reproducir
cuentos, historias, textos breves y
sencillos cercanos a sus gustos e
intereses, representando pequeñas
obras de teatro, ayudándose de
los recursos expresivos adecuados.
3.1. Comprender distintos tipos de
textos adaptados a la edad y
utilizando la lectura como medio para
ampliar el vocabulario y fijar la
ortografía correcta.
Competencias Estándares de aprendizaje
Comunicación lingüística 1.1.1. Maneja el gesto y la entonación como
Elementos extralingüísticos en el discurso oral.
1.1.2. Participa en las actividades de
comunicación y expresión oral, exponiendo
argumentos, planteando ideas, opiniones, y
comprendiendo lo más importante de la
información.
1.1.3. Integra recursos no lingüísticos en la
narración de experiencias personales y en la
exposición de conocimientos.
2.1.1. Lee todo tipo de textos con fluidez,
velocidad y eficacia, en voz alta, mostrando la
altura, entonación, y ritmo adecuados a su
contenido.
2.1.2. Reproduce de memoria breves textos
literarios o no literarios cercanos a sus gustos e
intereses.
2.1.3. Identifica las características expresivas en
textos teatrales. (Admiraciones, puntos
suspensivos, pausas…).
2.1.4. Participa y representa oralmente historias,
cuentos, pequeñas obras de teatro infantiles y
juveniles, etc., ayudándose de gestos y recursos
visuales.
Comunicación lingüística 3.1.1. Entiende el mensaje, de manera global, e
identifica las ideas principales y las secundarias
de los textos leídos a partir de la lectura de un
texto en voz alta.
3.1.2. Muestra comprensión, con cierto grado de
detalle, de diferentes tipos de textos no literarios
(expositivos, narrativos, descriptivos y
 argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.
Bloque 3: Comunicación escrita: escribir
4. El texto escrito como fuente de 4.1. Utilizar la lengua, de forma oral y Comunicación lingüística 4.1.1. Escribe diferentes tipos de textos
información, de aprendizaje y de escrita, para formular y responder a adecuando el lenguaje a las características del
diversión. preguntas, narrar historias y género, siguiendo modelos, encaminados a
expresar sentimientos, experiencias desarrollar su capacidad creativa en la escritura.
y opiniones.
5. Normas y estrategias para la 5.1. Elaborar proyectos individuales Comunicación lingüística 5.1.1. Pone interés y se esfuerza por escribir
producción de textos: planificación o colectivos sobre diferentes temas Aprender a aprender correctamente de forma personal y creativa.
(función, destinatario, estructura...) del área.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
6. Reconocimiento, uso y explicación 6.1. Aplicar los conocimientos sobre Comunicación lingüística 6.1.1. Reconoce e identifica: sustantivos,
de las categorías gramaticales: la lengua para resolver problemas de Aprender a aprender adjetivos, determinantes y pronombre, artículos,
sustantivo, adjetivo, determinantes, comprensión de textos orales y verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones
pronombres, adverbio, verbo, escritos y para la composición y e interjecciones.
preposición, conjunción e revisión progresivamente autónoma
interjección. de los textos propios y ajenos,
utilizando la terminología gramatical
necesaria para la explicación de los
diversos usos de la lengua.
7. Conocimiento y aplicación 7.1. Utilizar con corrección las Comunicación lingüística 7.1.1. Reconoce y corrige progresivamente
progresiva de las normas normas que regulan la ortografía en errores ortográficos en textos propios y ajenos
ortográficas que se integran en las los textos escritos ajustando aplicando los conocimientos adquiridos en la
situaciones de comunicación escrita progresivamente su producción en mejora progresiva de su producción escrita.
regulando y asegurando la fluidez en situaciones reales de comunicación
el intercambio comunicativo. escrita a las convenciones
establecidas.
Bloque 5. Educación literaria
8. El texto literario como fuente de 8.1. Apreciar el valor de los textos Comunicación lingüística 8.1.1. Lee y comenta textos propios de la
comunicación, de placer, de juego, literarios y utilizar la lectura como literatura infantil y juvenil (poesía, cómics,
de entretenimiento, de conocimiento fuente de disfrute e información y cuentos, etc.), utilizando, entre otras fuentes,
de otros mundos, tiempos y culturas, considerarla como un medio de webs infantiles.
de aprendizaje, y como medio de aprendizaje y enriquecimiento
organizarse y resolver problemas de personal de máxima importancia.
la vida cotidiana.
9. La literatura: Textos literarios y 9.1. Elaborar cuentos y poemas Comunicación lingüística 9.1.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas,
textos no literarios. Prosa y verso. El sencillos, siguiendo patrones Conciencia y expresiones canciones y pequeñas obras teatrales) a partir
cuento: la estructura. El teatro: característicos, empleando de forma culturales de pautas o modelos dados utilizando recursos
personajes y acotaciones. Poesía: coherente la lengua escrita y la léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas
Verso y estrofa. Recursos literarios: imagen. producciones
la comparación. Los cuentos
populares. Recursos literarios: la
personificación. El teatro: actos y
escenas. Poesía: la rima. Las
fábulas. Recursos literarios: la
metáfora. Las leyendas. El cómic.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica: Actitud de respeto y escucha ante las expresiones de opiniones de otros compañeros.
2. Secuencia didáctica
Inicio Motivación inicial TALLER ORAL:
o Escuchar la locución propuesta del texto: El país del «des» delante.
Contextualización o Reflexionar sobre el tipo de texto y la historia y revisar el papel que tienen los prefijos en
la historia.
Conocimientos previos o Hablar sobre los chistes que se conocen. Representarlos.
Desarrollo Introducción de nuevos TALLER DE LECTURA:
aprendizajes  Lectura y comprensión del texto narrativo La verdadera historia de William Shakespeare.
o Antes de leer:
- Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e
hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura.
- Responder a las preguntas propuestas en el libro.
- Dialogar sobre los cómics y los personajes de cómic que conocen.
o Durante la lectura:
- Realizar una lectura individual silenciosa de La verdadera historia de William
Shakespeare, para una primera comprensión global del texto.
- Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…).
- Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o
consultar el vocabulario que acompaña la lectura.
- Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de
la lectura y progresan en su comprensión.
o Después de leer:
- Buscar información sobre William Shakespeare y rellenar la ficha.
- Completar una tabla con el resumen del contenido del cómic.
Buscar otras palabras que signifiquen lo mismo que las que hay en el cómic.
- Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y
valoración) propuestas en el libro y el material del profesor.
- Dialogar sobre las promesas y los compromisos que uno adquiere.
- TÉCNICA COOPERATIVA. Con la técnica del Rompecabezas reconstruir el texto
del cómico en un texto narrativo.
TALLER DE LECTURA: las onomatopeyas:
o Clasificar onomatopeyas según la tabla propuesta, identificar en qué situaciones
 pueden producirse.
o Escuchar sonidos e inventar una onomatopeya para cada uno.
o Relacionar las onomatopeyas con el sonido y con el animal que lo produce.

TALLER DE LENGUA
o Comprender el uso y qué expresan las interjecciones y las conjunciones a partir de
ejemplos.
o Identificar conjunciones en oraciones e indicar de qué tipo se tratan.
o Ampliar oraciones empleando conjunciones.
o Escribir oraciones con los tipos de conjunciones que se indican.
o Identificar las interjecciones en las oraciones y explicar qué expresan.
o Por parejas inventar conversaciones en las que aparezcan varias interjecciones.

o Completar una tabla con palabras con prefijos y sufijos que contienen la «j».
o Completar las oraciones con las formas del verbo indicado.
o Escribir el pretérito indefinido de varios verbos.
o Dictado.

o Encontrar palabras compuestas que realizan alguna modificación ortográfica al

unirse las dos palabras simples que la forman.
o Formar palabras compuestas realizando las modificaciones ortográficas necesarias.
o Identificar las palabras simples que forman un listado de palabras compuestas.
Estructuración de aprendizajes y  TALLER DE ESCRITURA:
conocimientos o Identificar la estructura y las partes de la tira cómica en un modelo.
o Con la TÉCNICA ‘Estructura 1-2-4’ analizar la tira cómica a partir del modelo que
hay en la tabla.
o Con la TÉCNICA ‘Folio giratorio’ elaborar distintas tiras cómicas a partir de las
indicaciones dadas.
o Montar una revista a partir de las tiras cómicas redactadas en el punto anterior.
o Con la DESTREZA ‘Lluvia de ideas’ poner un título a la revista.
Cierre Síntesis  PRACTICA: Corregir oraciones y emplear adecuadamente las conjunciones «e» y
«u».Escribir oraciones que incluyan interjecciones para las distintas situaciones que se
utilizan. Cambiar el tiempo verbal de distintas oraciones al pretérito perfecto. Seleccionar las
palabras que se modifican cuando se hacen compuestas.
Evaluación Poner en práctica los aprendizajes de la unidad realizando las actividades del apartado
 COMPETENCIAS.
Aplicación / Transferencia Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje en la unidad respondiendo a las preguntas
del apartado REFLEXIONA.
 OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
 Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos
previos necesarios.
 Leer el título de la unidad y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía. Intuir el contenido de la misión a
MOTIVACIÓN partir del título de la unidad y las imágenes.
 Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica.
 Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia
de los retos de aprendizaje planteados.
COMPETENCIAS E PARA TERMINAR
INTELIGENCIAS  A partir del dibujo de un plano y la localización de un lugar concreto en el plano, realizar las actividades propuestas,
MÚLTIPLES aplicando los conocimientos adquiridos.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM

• William Shakespeare: Seguir el ejemplo del cómic y extraer la información necesaria para realizar una ficha
bibliográfica sobre William Shakespeare. (Inteligencia lingüístico-verbal e Inteligencia visual-espacial)
• Representando interjecciones: Representarlas mediante dibujos. (Inteligencia visual-espacial e interpersonal)
• El juego de las palabras compuestas: Por parejas, extraer las palabras primitivas de las compuestas. Un miembro de
la pareja escribirá sustantivos y el otro verbos, con ambas listas intentarán crear palabras compuestas originales.
(Inteligencia lingüístico-verbal)
Tiras cómicas famosas: Por grupos elegir una tira cómica famosa, analizar los personajes, recursos, estructura...
COMPLEMENTARIAS
REFLEXIONA
CULTURA DEL
Responder a las preguntas sobre qué ha aprendido (aprendizajes realizados) o cómo ha aprendido (estrategias
PENSAMIENTO
utilizadas, procedimientos…) y sobre la prospectiva de futuro a partir de la experiencia de aprendizaje.

DESTREZA DE PENSAMIENTO: «Lluvia de ideas»

 Finalidad: Usada para generar ideas sobre un tema
 Actividades: Usando un organizador gráfico:
 Indicar el tema acerca del cual se desea generar las ideas.
 Anotar la ideas generadas.
 Mejorar las ideas, eliminar las repetidas o inviables.
  Seleccionar las ideas más adecuadas en función del objetivo perseguido.
ATENCIÓN A LA ADAPTACIÓN CURRICULAR:
DIVERSIDAD Básica:
 La tira cómica.
- Identificar las partes de la tira cómica.
- Crear una tira cómica siguiendo las indicaciones.
Las conjunciones y las interjecciones.
- Completar frases con las conjunciones indicadas.
- Modificar oraciones cambiando las conjunciones por otras más adecuadas.
- Relacionar situaciones con la interjección adecuada.
Los usos de la letra «j».
- Completar oraciones con palabras con «j».
- Explicar la norma de uso en palabras con «j».
- Conjugar verbos en las formas indicadas.

Ampliación:
 Fichas de ampliación de la unidad 11:
- Crear una tira cómica para una anécdota.
- Relacionar animales y objetos con el nombre de su voz u onomatopeya..
- Sustituir las conjunciones por otras y verificar el cambio de significado de las oraciones.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita.

Realizar una lectura cooperativa del texto de la unidad, asignando roles y valorando su lectura y la de los
compañeros al finalizar.
EDUCACIÓN EMOCIONAL «Pienso, siento y dibujo»
(EmocionÁndonos) Objetivos:
• Mejorar la autoestima.
• Estimular la reflexión personal.
• Expresar las propias emociones.
 Gama de emociones: autoestima.
Actividades:
 Individualmente escribir en un folio cosas que han hecho bien, quién se lo ha reconocido, palabras de ánimo,
cómo se sienten ante situaciones así... y realizar un dibujo que lo represente.
 Compartir con los demás lo que han escrito y explicar cómo se han sentido.
 Invitarles a compartir la actividad con su familia.
- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido………………………………..
Me he sentido……………………………….
Me ha gustado………………………………
No me ha gustado………………………….
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
 Ficha de evaluación A:  Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad
 Elaborar una tira cómica a partir de una didáctica.
primer viñeta dada.  Rúbricas de habilidades generales.
 Clasificar las onomatopeyas según qué las  Portfolio y e-portfolio.
produce.  Informe de evaluación.
 Completar palabras con «j», «g».
 Relacionar las interjecciones con lo que
expresan.
 Ficha de evaluación B:
 Completar la definición de «tira cómica» y
dibujar tipos de bocadillos.
 Relacionar voces y los animales o
elementos que las producen.
 Relacionar los tipos de conjunciones con
lo que pueden expresar.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
 Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
 Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
 Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
 Leer comprensivamente los textos, un texto narrativo, cartel propagandístico.
 Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
 Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
 Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
 Inventar finales de historias.
 Redactar textos teatrales.
 Crear un cartel propagandístico.
 Participar en un coloquio siguiendo las normas básicas del intercambio comunicativo.

ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (www.edebe.com)
 Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.

Enlaces web
 Página web con ejemplos para crear comics: http://links.edebe.com/b7fe4w
 Página web sobre la sociedad de ilustradores: http://links.edebe.com/ypew
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
 Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias.
 Comprender y redactar un cartel propagandístico.
 Participar en un coloquio.
 Identificar y usar adecuadamente interjecciones y conjunciones.
 Conocer y emplear adecuadamente la norma ortográfico de la letra «j».
 Realizar las modificaciones ortográficas necesarias en la formación de palabras compuestas.
 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
 Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
 Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
 Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas.
 Grado de comprensión y comunicación de la información.
 Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
 Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
 Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
 Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
 Libro de texto LENGUA 5,  Aula; otros espacios. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
edebé on; ed. edebé.  Tiempo aproximado: tres secuencia:
 Cuaderno 15 LENGUA; ed. semanas.  Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
edebé.  Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
 El rincón de lectura y cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación
escritura; Otros recursos: de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas.
dictados y técnicas de  Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
estudio. Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
Recursos on line
Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
 Libro Digital Interactivo.  Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
 Recursos multimedia. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Otros recursos
 Recursos educativos. Unidad 11: PARA ECHAR UNAS RISAS - ESTRUCTURA:
 Material fungible.  Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio y activar los conocimientos previos.
 Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
 Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las
Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la
cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y
profundización.
 Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias
identificadas en la unidad.
 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS ORALES OTROS
 Tareas diversas del alumno/a realizadas en la  Preguntas individuales y colectivas.  Rúbrica de las unidades didácticas.
actividad diaria de la clase.  Diálogo.  Rúbricas de habilidades generales.
 Actividades diversas de evaluación del  Exposición oral.  Portfolio y e-portfolio.
alumno/a (libro, fichas, prueba escrita…).  Prueba oral individual.  Informe de evaluación.
 Trabajos en grupo.
 Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
 Dossier individual.

Valoración del planteamiento y los procesos Observación y valoración del grado de participación de
seguidos, así como del resultado obtenido. cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y a las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
 Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE … … … … … … … …
... … … … … … … …
..
 Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
 Adaptación de las actividades de la programación.
 Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
 Adaptación curricular significativa por NEE.
 Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
 Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
Rúbrica
Estándares de aprendizaje
Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar
1.1.1. Maneja el gesto y la
entonación como elementos
extralingüísticos en el
discurso oral.
1.1.2. Participa en las
actividades de comunicación
y expresión oral, exponiendo
argumentos, planteando
Nivel 1
Tiene problemas para manejar
el gesto y la entonación.
Muestra dificultades para
participar en las actividades
de comunicación oral.
Niveles de desempeño
Nivel 2
Maneja con ayuda el gesto y
la entonación como elementos
extralingüísticos en el discurso
oral.
Participa en las actividades de
comunicación oral,
exponiendo argumentos con
ayuda.
Nivel 3
Maneja en casi todas las
ocasiones el gesto y la
entonación como elementos
extralingüísticos en el discurso
oral.
Participa en las actividades de
comunicación oral,
exponiendo argumentos, y
planteando ideas y opiniones,
Nivel 4
Maneja el gesto y la
entonación como elementos
extralingüísticos en el discurso
oral
Participa en las actividades de
comunicación y expresión oral,
exponiendo argumentos,
planteando ideas, opiniones, y
ideas, opiniones, y
comprendiendo lo más
importante de la información.
1.1.3. Integra recursos no
lingüísticos en la narración
de experiencias personales y
en la exposición.
2.1.1. Lee todo tipo de textos
con fluidez, velocidad y
eficacia, en voz alta,
mostrando la altura,
entonación, y ritmo
adecuados a su contenido.
2.1.2. Reproduce de
memoria breves textos
literarios o no literarios
cercanos a sus gustos e
intereses.
2.1.3. Identifica las
características expresivas en
textos teatrales.
(Admiraciones, puntos
suspensivos, pausas…).
Tiene problemas para integrar
recursos no lingüísticos en la
narración de experiencias
personales.
Lee todo tipo de textos con
fluidez.
Tiene dificultades para
reproducir de memoria breves
textos literarios o no literarios
cercanos a sus gustos e
intereses.
Tiene dificultades para
identificar las características
expresivas en textos teatrales
con ayuda puntual.
Con ayuda, integra recursos
no lingüísticos en la narración
de experiencias personales.
Lee todo tipo de textos con
fluidez, velocidad y eficacia,
en voz alta.
Necesita ayuda del
profesorado para reproducir
de memoria breves textos
literarios o no literarios
cercanos a sus gustos e
intereses.
Necesita ayuda del
profesorado para identificar
las características expresivas
en textos teatrales con ayuda
puntual.
comprendiendo con ayuda lo
más importante de la
información.
Integra recursos no
lingüísticos en la narración de
experiencias personales y
progresa hacia su exposición.
Lee todo tipo de textos con
fluidez, velocidad y eficacia,
en voz alta, mostrando la
altura y entonación adecuados
a su contenido.
Con ayuda puntual, reproduce
de memoria breves textos
literarios o no literarios
cercanos a sus gustos e
intereses.
Identifica las características
expresivas en textos teatrales
con ayuda puntual.
comprendiendo lo más
importante de la información.
Integra con facilidad recursos
no lingüísticos en la narración
de experiencias personales y
en la exposición.
Lee todo tipo de textos con
fluidez, velocidad y eficacia,
en voz alta, mostrando la
altura, entonación, y ritmo
adecuados a su contenido.
Reproduce de memoria breves
textos literarios o no literarios
cercanos a sus gustos e
intereses.
Identifica las características
expresivas en textos teatrales.
(Admiraciones, puntos
suspensivos, pausas…).

2.1.4. Participa y representa
oralmente historias, cuentos,
pequeñas obras de teatro
infantiles y juveniles, etc.,
ayudándose de gestos y
recursos visuales.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer
3.1.1. Entiende el mensaje,
de manera global, e identifica
las ideas principales y las
secundarias de los textos
leídos a partir de la lectura
de un texto en voz alta.
3.1.2. Muestra comprensión,
con cierto grado de detalle,
de diferentes tipos de textos
no literarios (expositivos,
Tiene dificultades para
representar oralmente
historias, cuentos, pequeñas
obras de teatro infantiles y
juveniles.
Muestra dificultades para
entender el mensaje, de
manera global, e identifica las
ideas principales
Tiene dificultades para
mostrar comprensión de
diferentes tipos de textos no
literarios (expositivos,
narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos
de la vida cotidiana.
Participa y representa
oralmente historias, cuentos,
pequeñas obras de teatro
infantiles y juveniles, etc. sin
usar bien los recursos no
verbales.
Entiende con ayuda el
mensaje, de manera global, e
identifica las ideas principales
de los textos leídos a partir de
la lectura de un texto en voz
alta.
Con ayuda es capaz de
mostrar comprensión, con
cierto grado de detalle, de
diferentes tipos de textos no
literarios (expositivos,
narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos
de la vida cotidiana.
Participa y representa
oralmente historias, cuentos,
pequeñas obras de teatro
infantiles y juveniles, etc.,
ayudándose de gestos.
Acostumbra a entender el
mensaje, de manera global, e
identificar las ideas principales
y las secundarias de los textos
leídos a partir de la lectura de
un texto en voz alta.
Muestra comprensión, con
cierto grado de detalle, de
diferentes tipos de textos no
literarios (expositivos,
narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos
de la vida cotidiana.
Participa y representa
oralmente historias, cuentos,
pequeñas obras de teatro
infantiles y juveniles, etc.,
ayudándose de gestos y
recursos visuales.
Entiende el mensaje, de
manera global, e identifica las
ideas principales y las
secundarias de los textos
leídos a partir de la lectura de
un texto en voz alta.
Muestra comprensión, con
todo tipo de detalle, de
diferentes tipos de textos no
literarios (expositivos,
narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos de
la vida cotidiana.
narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos
de la vida cotidiana.

Bloque 3. Comunicación escrita: escribir

Muestra dificultades para Con ayuda, escribe diferentes Escribe diferentes tipos de Escribe diferentes tipos de
escribir diferentes tipos de tipos de textos. textos adecuando el lenguaje textos adecuando el lenguaje
texto. a las características del a las características del
4.1.1. Escribe diferentes
género. género, siguiendo modelos,
tipos de textos adecuando el
encaminados a desarrollar su
lenguaje a las características
capacidad creativa en la
del género, siguiendo
escritura.
modelos, encaminados a
desarrollar su capacidad
creativa en la escritura.

5.1.1. Pone interés y se No pone interés ni se esfuerza Pone algún por escribir Pone interés por escribir Pone interés y se esfuerza por
esfuerza por escribir por escribir correctamente de correctamente de forma correctamente de forma escribir correctamente de
correctamente de forma forma personal. personal. personal. forma personal y creativa.
personal y creativa.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

6.1.1. Reconoce e identifica: Tiene dificultades para Reconoce e identifica Reconoce e identifica Reconoce e identifica:
sustantivos, adjetivos, reconocer e identificar: normalmente: sustantivos, normalmente: sustantivos, sustantivos, adjetivos,
determinantes y pronombre, sustantivos, adjetivos, adjetivos, determinantes y adjetivos, determinantes y determinantes y pronombre,
artículos, verbos, adverbios, determinantes y pronombre, pronombre, artículos, verbos, pronombre, artículos, verbos, artículos, verbos, adverbios,
preposiciones, conjunciones
e interjecciones.
7.1.1. Reconoce y corrige
progresivamente errores
ortográficos en textos propios
y ajenos aplicando los
conocimientos adquiridos en
la mejora progresiva de su
producción escrita.
Bloque 5. Educación literaria
8.1.1. Lee y comenta textos
propios de la literatura infantil
y juvenil (poesía, cómics,
cuentos, etc.), utilizando,
entre otras fuentes, webs
infantiles.
9.1.1. Crea textos literarios
(cuentos, poemas, canciones
y pequeñas obras teatrales)
a partir de pautas o modelos
dados utilizando recursos
léxicos, sintácticos, fónicos y
rítmicos en dichas
producciones
artículos, verbos, adverbios,
preposiciones, conjunciones e
interjecciones.
Muestra dificultades para
reconocer y corregir errores
ortográficos en textos propios
y ajenos.
No lee ni comenta textos
propios de la literatura infantil
y juvenil.
Muestra graves dificultades
para crear, aun con ayuda,
textos literarios (cuentos,
poemas, canciones y
pequeñas obras teatrales) a
partir de pautas o modelos
dados utilizando recursos
léxicos, sintácticos, fónicos y
rítmicos en dichas
producciones.
y muestra algunas dificultades
para identificar: adverbios,
preposiciones, conjunciones e
interjecciones.
Reconoce progresivamente
errores ortográficos en textos
propios y ajenos.
Lee textos propios de la
literatura infantil y juvenil y los
comenta don ayuda (poesía,
cómics, cuentos, etc.),
utilizando, entre otras fuentes,
webs infantiles.
Con ayuda, es capaz de crear
textos literarios (cuentos,
poemas, canciones y
pequeñas obras teatrales) a
partir de pautas o modelos
dados utilizando recursos
léxicos, sintácticos, fónicos y
rítmicos en dichas
producciones.
adverbios, preposiciones,
conjunciones e interjecciones.
Reconoce y corrige
progresivamente errores
ortográficos en textos propios
y ajenos.
Lee y comenta textos propios
de la literatura infantil y juvenil
(poesía, cómics, cuentos,
etc.), utilizando, entre otras
fuentes, webs infantiles.
Crea textos literarios (cuentos,
poemas, canciones y
pequeñas obras teatrales) a
partir de pautas o modelos
dados utilizando recursos
léxicos, sintácticos, fónicos y
rítmicos en dichas
producciones.
preposiciones, conjunciones e
interjecciones.
Reconoce y corrige
progresivamente errores
ortográficos en textos propios
y ajenos aplicando los
conocimientos adquiridos en la
mejora progresiva de su
producción escrita.
Lee y comenta con corrección
textos propios de la literatura
infantil y juvenil (poesía,
cómics, cuentos, etc.),
utilizando, entre otras fuentes,
webs infantiles. Y sacando sus
propias conclusiones
Crea textos literarios (cuentos,
poemas, canciones y
pequeñas obras teatrales) a
partir de pautas o modelos
dados utilizando recursos
léxicos, sintácticos, fónicos y
rítmicos en dichas
producciones y aportando su
visión personal.
Unidad 12: LO MEJOR NUNCA VISTO

1. Mapa curricular de contenidos de la unidad

1.1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples

1. Expresar oralmente su experiencia y conocimientos sobre la publicidad, ayudándose de ello para comprender un texto. (Comunicación lingüística ,
Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia lingüístico-verbal, Inteligencia visual-espacial)
2. Valorar la incorporación de extranjerismos y préstamos como ejemplo de adaptación de la lengua a las nuevas necesidades lingüísticas.
Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
3. Identificar las características expresivas de los textos teatrales en la lectura y comprender el contenido. (Comunicación lingüística / Inteligencia
lingüístico-verbal)
4. Desarrollar la imaginación y la creatividad con la elaboración de un cartel propagandístico siguiendo unas pautas. (Conciencia y expresiones
culturales / Inteligencia visual-espacial)
5. Participar en situaciones comunicativas orales en clase y respetando las normas que rigen la interacción oral. (Comunicación lingüística /
Inteligencia lingüístico-verbal)
6. Desarrollar estrategias para incentivar la curiosidad con la elaboración de preguntas para ampliar la información sobre un tema. (Aprender a
aprender / Inteligencia intrapersonal)
1.2. Relación de contenidos / Criterios de evaluación / Competencias / Estándares de aprendizaje
Contenidos
Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar
1. Diversidad de situaciones
comunicativas, espontáneas o
dirigidas.
2. Intenciones y funciones de la
comunicación oral: comprensión de
mensajes verbales y no verbales.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer
3. Recursos gráficos en la
comunicación escrita. Consolidación
del sistema de lecto-escritura.
4. Comprensión de textos leídos en
voz alta y en silencio.
Bloque 3: Comunicación escrita: escribir
5. Producción de textos para
comunicar conocimientos,
Criterios de evaluación
1.1. Producir y presentar textos
orales adecuados a diferentes
situaciones de comunicación
dirigidas o espontáneas, utilizando el
lenguaje oral como una forma de
comunicación y expresión personal.
2.1. Reconocer la información verbal
y no verbal de los discursos orales,
localizando lo más importante de la
información.
3.1. Leer en voz alta
diferentes textos, con
fluidez y entonación
adecuada.
4.1.1. Comprender distintos tipos de
textos adaptados a la edad y
utilizando la lectura como medio para
ampliar el vocabulario y fijar la
ortografía correcta.
5.1. Producir textos con diferentes
intenciones comunicativas con
Competencias Estándares de aprendizaje
Comunicación lingüística 1.1.1. Produce textos orales que nos permitan
realizar una gran variedad de funciones
comunicativas (pedir y dar información, expresar
sentimientos, opiniones, acuerdo, desacuerdo,
etc.) expresándose con una dicción adecuada.
(ritmo, entonación…).
Comunicación lingüística 2.1.1. Maneja el gesto y la entonación como
Elementos extralingüísticos en el discurso oral.
2.1.2. Participa en las actividades de
comunicación y expresión oral, exponiendo
argumentos, planteando ideas, opiniones, y
comprendiendo lo más importante de la
información.
2.1.3. Integra recursos no lingüísticos en la
narración de experiencias personales y en la
exposición de conocimientos.
Comunicación lingüística 3.1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos
apropiados a su edad con velocidad, fluidez y
entonación adecuada.
Comunicación lingüística 4.1.1. Entiende el mensaje, de manera global, e
identifica las ideas principales y las secundarias
de los textos leídos a partir de la lectura de un
texto en voz alta.
4.1.2. Muestra comprensión, con cierto grado de
detalle, de diferentes tipos de textos no literarios
(expositivos, narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.
Comunicación lingüística 5.1.1. Aplica correctamente los signos de
puntuación, las reglas de acentuación y
experiencias y necesidades:
narraciones, descripciones, textos
expositivos, argumentativos y
persuasivos, poemas, diálogos,
entrevistas y encuestas.
6. Creación de textos utilizando el
lenguaje verbal y no verbal con
intención informativa: carteles
publicitarios. Anuncios. Tebeos.
7. Plan de escritura.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
8. Conocimiento y aplicación
progresiva de las normas
ortográficas que se integran en las
situaciones de comunicación escrita
regulando y asegurando la fluidez en
el intercambio comunicativo.
9. Reconocimiento y explicación de
las relaciones que se establecen
entre el sustantivo y el resto de los
componentes del grupo nominal.
Bloque 5. Educación literaria
10. Dramatización y lectura
coherencia, respetando su estructura
y aplicando las reglas ortográficas,
cuidando la caligrafía, el orden y la
presentación.
6.1. Utilizar el diccionario como
recurso para resolver dudas sobre la
lengua, el uso o la ortografía de las
palabras.
7.1. Utilizar las TIC de modo
eficiente y responsable para
presentar sus producciones.
8.1. Utilizar con corrección las
normas que regulan la ortografía en
los textos escritos ajustando
progresivamente su producción en
situaciones reales de comunicación
escrita a las convenciones
establecidas.
9.1. Reconocer en el sustantivo la
palabra nuclear del grupo nominal
identificando todas palabras que lo
integran.
10.1. Participar con interés en
ortográficas. Reproduce textos dictados con
corrección.
5.1.2. Emplea estrategias de búsqueda y
selección de la información: tomar notas,
elaborar esquemas, guiones, mapas
conceptuales.
Comunicación lingüística 6.1.1. Presenta un informe de forma ordenada y
Aprender a aprender clara, utilizando soporte papel y digital, sobre
problemas o situaciones sencillas, recogiendo
información de diferentes fuentes (directas,
libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y
expresando conclusiones.
Competencia digital 7.1.1. Usa con eficacia las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para escribir,
presentar los textos y buscar información.
7.1.2. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de
video, reproductor de DVD, ordenador,
reproductor de CD audio, cámara de fotos digital
y grabadora de audio como recursos para la
realización de tareas diversas: escribir y
modificar un texto, crear tablas y gráficas, etc.
Comunicación lingüística 8.1.1. Reconoce y corrige progresivamente
errores ortográficos en textos propios y ajenos
aplicando los conocimientos adquiridos en la
mejora progresiva de su producción escrita.
Comunicación lingüística 9.1.1. Identifica el sujeto y el predicado de
frases, explicando la presencia o ausencia del
sujeto en función de la intención comunicativa
del texto.
Comunicación lingüística 10.1.1. Realiza dramatizaciones individualmente
dramatizada de textos literarios. dramatizaciones de textos literarios y en grupo de textos literarios apropiados o
adaptados a la edad y de adecuados a su edad y de textos de producción
producciones propias o de los propia.
compañeros, utilizando
adecuadamente los recursos básicos
de los intercambios orales y de la
técnica teatral.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

Educación del consumidor: Actitud de análisis crítico ante toda la información publicitaria.
Educación moral y cívica: Actitud de respeto y escucha ante las expresiones de opiniones de otras personas.
2. Secuencia didáctica

Inicio Motivación inicial TALLER ORAL:

o Visualizar el vídeo y responder a las preguntas sobre el contenido.

Contextualización o Tomar notas de las distintas estrategias para vender productos.

Conocimientos previos o Representar una situación en la que un compañero o compañera le intenta vender
algún objeto o servicio a otro.
Desarrollo Introducción de nuevos TALLER DE LECTURA:
aprendizajes  Lectura y comprensión del texto narrativo: El avión de papel.
o Antes de leer:
- Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e
hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura.
- Responder a las preguntas propuestas en el libro.
- Leer la reseña sobre el autor y dialogar sobre él.
- Dialogar sobre la posibilidad de entablar amistad con niños de otros países.
o Durante la lectura:
- Realizar una lectura individual silenciosa de El avión de papel para una primera
comprensión global del texto.
- Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…).
- Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o
consultar el vocabulario que acompaña la lectura.
- Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo
de la lectura y progresan en su comprensión.
o Después de leer:
- Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y
valoración) propuestas en el libro y el material del profesor.
- Completar una ficha con la información de uno de los personajes de la historia
leída.
- Responder al contenido del texto en función de las acotaciones.
- Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura.
- Dialogar sobre la importancia de la amistad y sobre cómo gestionarla.
- Redactar un final en forma de texto teatral.
- Aplicar la RUTINA CSI a la lectura.
 - Redactar una carta que se podría escribir a alguien para pedirle ayuda sobre
algún tema concreto.

TALLER DE LENGUA:
o Escribir distintas oraciones a partir de la fotografía que se muestra indicando
sujeto y predicado.
o Identificar el número de frases de un poema escuchado.
o Escribir la fórmula verbal adecuada para cada núcleo de sujeto.
o Construir oraciones a partir de las palabras desordenadas.
o Corregir los errores de concordancia en oraciones.

o Buscar palabras en el diccionario que empiecen por la letra la «h».

o Escribir las palabras que corresponden a distintas definiciones.
o Justificar el uso de la letra «h» en distintas palabras.
o Dictado.

o Identificar extranjerismos en oraciones.

o Relacionar extranjerismos con sus equivalentes en castellano.
o Con la TÉCNICA ‘El número’ investigar la procedencia de distintos préstamos.
Estructuración de aprendizajes y TALLER DE ESCRITURA:
conocimientos o Identificar la estructura y las partes un cartel propagandístico en un modelo.
o Contestar a preguntas acerca de la información de un cartel propagandístico.
o Memorizar la definición de cartel propagandístico y qué partes tiene.
o Visualizar carteles propagandísticos y analizar la información que contienen.
o Por grupos, crear un cartel propagandístico siguiendo el modelo propuesto.
Cierre Síntesis  PRACTICA: Sustituir los verbos «ser» y «estar» por otros más precisos; completar las
frases con la palabra más adecuada; relacionar distintas palabras homófonas con su
significado; dictado; señalar el sujeto de diversas oraciones; escribir correctamente
palabras con y sin «h»; relacionar extranjerismos con el significado de la palabra propia
castellana.
 Llevar a cabo las actividades de REPASO ACUMULATIVO de las unidades 1 a 12.
Evaluación Poner en práctica los aprendizajes de la unidad realizando las actividades del apartado
COMPETENCIAS.
Aplicación / Transferencia Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje en la unidad respondiendo a las preguntas
 del apartado REFLEXIONA.

OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
 Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios.
 Leer el título de la unidad y presentar la misión relacionada con los carteles (propagandísticos y publicitarios).
MOTIVACIÓN
 Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica.
 Evidenciar los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los retos de
aprendizaje planteados.
PARA TERMINAR
COMPETENCIAS E • A partir de una guía de turismo de Internet realizar las actividades propuestas, aplicando los conocimientos adquiridos.
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
• Carteles de nuestro entorno: Aportar carteles propagandísticos del entorno y analizarlos.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM

• Música propagandística: A partir de los anuncios propuestos, pensar en el tipo de música adecuado para casa uno. (Inteligencia
musical)
• Puzle de concordancia: Por grupos realizar ejercicios de concordancia de núcleos de sujeto y predicado. (Inteligencia lingüístico-
verbal)
• ¿Con «h» o sin «h»?: Observar palabras iguales que llevan o no «h», explicar su significado y compararlas.
COMPLEMENTARIAS
REFLEXIONA
CULTURA DEL
Responder a las preguntas sobre qué ha aprendido (aprendizajes realizados) o cómo ha aprendido (estrategias utilizadas,
PENSAMIENTO
procedimientos…) y sobre la prospectiva de futuro a partir de la experiencia de aprendizaje.

RUTINA DE PENSAMIENTO: «Preguntas creativas»

  Finalidad: Ampliar y profundizar el pensamiento del alumno,, activar su curiosidad y motivarlo a investigar.
 Actividades:
o Formular preguntas a partir del tema que se trabaja, como si fuera una «lluvia de ideas».
o Seleccionar las más interesantes; elegir una de ellas y abrir el diálogo.
 Puesta en común: Reflexionar sobre las preguntas y plantear otras nuevas.

RUTINA DE PENSAMIENTO: «CSI: Color, Símbolo, Imagen»

 Finalidad: Captar la esencia de un texto.
 Actividades: Tras la lectura de un texto, el alumno/a selecciona las tres ideas que le parecen más representativas: una la
representa mediante un color; otra, mediante un símbolo; y otra, con una imagen.
 Puesta en común: se ponen de manifiesto la inteligencia visual-espacial y la comunicación no verbal.

DESTREZA DE PENSAMIENTO: «Lluvia de ideas»
 Finalidad: Usada para generar ideas sobre un tema
 Actividades: Usando un organizador gráfico:
 Indicar el tema acerca del cual se desea generar las ideas.
 Anotar la ideas generadas.
 Mejorar las ideas, eliminar las repetidas o inviables.
 Seleccionar las ideas más adecuadas en función del objetivo perseguido.

ATENCIÓN A LA ADAPTACIÓN CURRICULAR:

DIVERSIDAD Básica:
El cartel propagandístico.
- Identificar las afirmaciones correctas acerca de un cartel propagandístico.
- Identificar eslóganes adecuados.
- Elaborar un cartel propagandístico según las indicaciones ofrecidas.
La oración.
- Separar oraciones en sujeto y predicado.
- Relacionar los sujetos con los predicados correspondientes.
- Corregir la concordancia entre sujeto y predicado en oraciones.
- Ordenar palabras para formar una oración respetando la concordancia.
Completar palabras con «h».
 - Completar oraciones con palabras con «h».
- Indicar las normas de uso de la «h» en varias palabras.
- Añadir «h» en las palabras que sea necesario
Ampliación:
 Fichas de ampliación de la unidad 12:
- Completar la información sobre un cartel propagandístico.
- Completar las oraciones con sujeto o con predicado según corresponda.
- Justificar el uso de la «h» en determinadas palabras.
- Relacionar los extranjerismos con los términos equivalentes en castellano.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita.

Realizar la lectura individual con ayuda de un adulto, anotando las palabras que no comprendan. Entre todos intentar
averiguar el significado de las palabras desconocidas.

Para entender los carteles propagandísticos.

Pensar algo que les guste mucho e idear un eslogan propagandístico que anime a los demás a interesarse por eso.
EDUCACIÓN EMOCIONAL «Pienso, siento y dibujo»
(EmocionÁndonos) Objetivos:
• Mejorar la autoestima.
• Estimular la reflexión personal.
• Expresar las propias emociones.
Gama de emociones: autoestima.
Actividades:
 Individualmente escribir en un folio cosas que han hecho bien, quién se lo ha reconocido, palabras de ánimo, cómo se
sienten ante situaciones así... y realizar un dibujo que lo represente.
 Compartir con los demás lo que han escrito y explicar cómo se han sentido.
 Invitarles a compartir la actividad con su familia.
 - Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido………………………………..
Me he sentido……………………………….
Me ha gustado………………………………
No me ha gustado………………………….
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
 Ficha de evaluación A:  Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.
 Idear un cartel propagandístico.  Rúbricas de habilidades generales.
 Separar sujeto y predicado y subrayar los  Portfolio y e-portfolio.
núcleos.  Informe de evaluación.
 Justificar el uso de la «h» en las palabras.
 Sustituir prestamos o extranjerismos por
términos originales castellanos.
 Ficha de evaluación B:
 Explicar las diferencias entre tipologías
orales
 Construir oraciones a partir de una
imagen.
 Resolver un crucigrama.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
 Leer comprensivamente los textos, un texto narrativo, cartel propagandístico.
 Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
 Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
 Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
  Inventar finales de historias.
 Redactar textos teatrales.
 Crear un cartel propagandístico.
 Participar en un coloquio siguiendo las normas básicas del intercambio comunicativo.

ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (www.edebe.com)
 Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.
Enlaces:
• Video inicial : http://links.edebe.com/ivd9ff
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
 Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias.
 Comprender y redactar un cartel propagandístico.
 Participar en un coloquio.
 Identificar y usar adecuadamente interjecciones y conjunciones.
 Conocer y emplear adecuadamente la norma ortográfica de uno de la letra «j».
 Realizar las modificaciones ortográficas necesarias en la formación de palabras compuestas.
 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
 Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
 Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
 Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas.
 Grado de comprensión y comunicación de la información.
 Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
 Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
 Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
 Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
 Libro de texto LENGUA 5,  Aula; otros espacios. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
edebé on; ed. edebé.  Tiempo aproximado: tres secuencia:
 Cuaderno 15 LENGUA; ed. semanas.  Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
edebé.  Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
 El rincón de lectura y cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación
escritura; Otros recursos: de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas.
dictados y técnicas de  Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
estudio. Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
Recursos on line
Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
 Libro Digital Interactivo.  Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
 Recursos multimedia. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Otros recursos
 Recursos educativos. Unidad 12: LO MEJOR NUNCA VISTO - ESTRUCTURA:
 Material fungible.  Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio y activar los conocimientos previos.
 Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
 Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las
Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de rutinas de
pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización.
 Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias
identificadas en la unidad.
 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS ORALES OTROS
 Tareas diversas del alumno/a realizadas en la  Preguntas individuales y colectivas.  Rúbrica de las unidades didácticas.
actividad diaria de la clase.  Diálogo.  Rúbricas de habilidades generales.
 Actividades diversas de evaluación del  Exposición oral.  Portfolio y e-portfolio.
alumno/a (libro, fichas, prueba escrita…).  Prueba oral individual.  Informe de evaluación.
 Trabajos en grupo.
 Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
 Dossier individual.

Valoración del planteamiento y los procesos Observación y valoración del grado de participación de
seguidos, así como del resultado obtenido. cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y a las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
 Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE … … … … … … … …
... … … … … … … …

 Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

 Adaptación de las actividades de la programación.
 Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
 Adaptación curricular significativa por NEE.
 Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
 Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
Rúbrica

Niveles de desempeño

Estándares de aprendizaje

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar

Presenta dificultades para Con ayuda, produce textos Produce textos orales que
producir textos orales que orales que permiten realizar permiten realizar una gran
permitan realizar diversidad diversas funciones variedad de funciones
1.1.1. Produce textos orales Produce textos orales que
de funciones. comunicativas. comunicativas (pedir y dar
que nos permitan realizar permiten realizar una gran
información, expresar
una gran variedad de variedad de funciones
sentimientos, opiniones,
funciones comunicativas comunicativas (pedir y dar
acuerdo, desacuerdo, etc.).
(pedir y dar información, información, expresar
expresar sentimientos,
opiniones, acuerdo,
desacuerdo, etc.)
expresándose con una
dicción adecuada. (ritmo,
entonación…).
2.1.1. Maneja el gesto y la
entonación como elementos
extralingüísticos en el
discurso oral.
2.1.2. Participa en las
actividades de comunicación
y expresión oral, exponiendo
argumentos, planteando
ideas, opiniones, y
comprendiendo lo más
importante de la información.
2.1.3. Integra recursos no
lingüísticos en la narración
de experiencias personales y
en la exposición.
Tiene problemas para manejar
el gesto y la entonación.
Muestra dificultades para
participar en las actividades
de comunicación oral.
Tiene problemas para integrar
recursos no lingüísticos en la
narración de experiencias
personales.
Maneja con ayuda el gesto y
la entonación como elementos
extralingüísticos en el discurso
oral.
Participa en las actividades de
comunicación oral,
exponiendo argumentos con
ayuda.
Con ayuda, integra recursos
no lingüísticos en la narración
de experiencias personales.
Maneja en casi todas las
ocasiones el gesto y la
entonación como elementos
extralingüísticos en el discurso
oral.
Participa en las actividades de
comunicación oral,
exponiendo argumentos, y
planteando ideas y opiniones,
comprendiendo con ayuda lo
más importante de la
información.
Integra recursos no
lingüísticos en la narración de
experiencias personales y
progresa hacia su exposición.
sentimientos, opiniones,
acuerdo, desacuerdo, etc.)
expresándose con una dicción
adecuada. (ritmo,
entonación…).
Maneja el gesto y la
entonación como elementos
extralingüísticos en el discurso
oral
Participa en las actividades de
comunicación y expresión oral,
exponiendo argumentos,
planteando ideas, opiniones, y
comprendiendo lo más
importante de la información.
Integra con facilidad recursos
no lingüísticos en la narración
de experiencias personales y
en la exposición.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer
3.1.1. Lee en voz alta
diferentes tipos de textos
apropiados a su edad con
velocidad, fluidez y
entonación adecuada.
4.1.1. Entiende el mensaje,
de manera global, e identifica
las ideas principales y las
secundarias de los textos
leídos a partir de la lectura
de un texto en voz alta.
4.1.2. Muestra comprensión,
con cierto grado de detalle,
de diferentes tipos de textos
no literarios (expositivos,
narrativos, descriptivos y
Presenta graves dificultades
para leer en voz alta
diferentes tipos de textos
apropiados a su edad con
velocidad, fluidez y entonación
adecuada.
Muestra dificultades para
entender el mensaje, de
manera global, e identifica las
ideas principales
Tiene dificultades para
mostrar comprensión de
diferentes tipos de textos no
literarios (expositivos,
narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos
de la vida cotidiana.
Muestra algunos problemas
para leer en voz alta
diferentes tipos de textos
apropiados a su edad con
velocidad, fluidez y entonación
adecuada.
Entiende con ayuda el
mensaje, de manera global, e
identifica las ideas principales
de los textos leídos a partir de
la lectura de un texto en voz
alta.
Con ayuda es capaz de
mostrar comprensión, con
cierto grado de detalle, de
diferentes tipos de textos no
literarios (expositivos,
narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos
de la vida cotidiana.
Lee en voz alta diferentes
tipos de textos apropiados a
su edad casi siempre con la
velocidad, fluidez y entonación
adecuada.
Acostumbra a entender el
mensaje, de manera global, e
identificar las ideas principales
y las secundarias de los textos
leídos a partir de la lectura de
un texto en voz alta.
Muestra comprensión, con
cierto grado de detalle, de
diferentes tipos de textos no
literarios (expositivos,
narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos
de la vida cotidiana.
Lee en voz alta diferentes
tipos de textos apropiados a
su edad siempre con
velocidad, fluidez y entonación
adecuada.
Entiende el mensaje, de
manera global, e identifica las
ideas principales y las
secundarias de los textos
leídos a partir de la lectura de
un texto en voz alta.
Muestra comprensión, con
todo tipo de detalle, de
diferentes tipos de textos no
literarios (expositivos,
narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos de
la vida cotidiana.
argumentativos) y de textos
de la vida cotidiana.
Bloque 3. Comunicación escrita: escribir
5.1.1. Aplica correctamente
los signos de puntuación, las
reglas de acentuación y
ortográficas. Reproduce
textos dictados con
corrección.
5.1.2. Emplea estrategias de
búsqueda y selección de la
información: tomar notas,
elaborar esquemas, guiones,
mapas conceptuales.
6.1.2. Presenta un informe
de forma ordenada y clara,
utilizando soporte papel y
digital, sobre problemas o
situaciones sencillas,
recogiendo información de
diferentes fuentes (directas,
libros, Internet), siguiendo un
plan de trabajo y expresando
conclusiones.
No aplica correctamente los
signos de puntuación, ni las
reglas de acentuación y
ortográficas.
Muestra dificultades para
emplear estrategias de
búsqueda y selección de la
información.
Tiene problemas para
presentar un informe de forma
ordenada y clara.
Tiene algunas dificultades
para aplicar correctamente los
signos de puntuación, las
reglas de acentuación y
ortográficas.
Emplea a menudo algunas
estrategias de búsqueda y
selección de la información:
como tomar notas, elaborar
esquemas, guiones o mapas
conceptuales.
Con ayuda, presenta un
informe de forma ordenada y
clara, utilizando soporte papel
y digital, sobre problemas o
situaciones sencillas,
recogiendo información de
diferentes fuentes (directas,
libros, Internet), aunque sin
ser estricto en el seguimiento
de un plan de trabajo ni
expresando conclusiones.
Aplica casi siempre
correctamente los signos de
puntuación, las reglas de
acentuación y ortográficas. Y
reproduce los dictados con
pocos errores.
Emplea estrategias de
búsqueda y selección de la
información: tomar notas,
elaborar esquemas, guiones,
mapas conceptuales.
Presenta un informe de forma
ordenada y clara, utilizando
soporte papel y digital, sobre
problemas o situaciones
sencillas, recogiendo
información de diferentes
fuentes (directas, libros,
Internet), siguiendo un plan de
trabajo, aunque sin expresar
conclusiones.
Aplica correctamente los
signos de puntuación, las
reglas de acentuación y
ortográficas. Reproduce textos
dictados con corrección.
Emplea estrategias de
búsqueda y selección de la
información: tomar notas,
elaborar esquemas, guiones,
mapas conceptuales. Y aporta
su propia iniciativa.
Presenta un informe de forma
ordenada y clara, utilizando
soporte papel y digital, sobre
problemas o situaciones
sencillas, recogiendo
información de diferentes
fuentes (directas, libros,
Internet), siguiendo un plan de
trabajo y expresando
conclusiones.
7.1.1. Usa con eficacia las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para escribir,
presentar los textos y buscar
información.
7.1.2. Utiliza Internet y las
TIC: reproductor de video,
reproductor de DVD,
ordenador, reproductor de
CD audio, cámara de fotos
digital y grabadora de audio
como recursos para la
realización de tareas
diversas: escribir y modificar
un texto, crear tablas y
gráficas, etc.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
8.1.1. Reconoce y corrige
progresivamente errores
ortográficos en textos propios
y ajenos aplicando los
conocimientos adquiridos en
la mejora progresiva de su
producción escrita.
9.1.1. Identifica el sujeto y el
predicado de frases,
explicando la presencia o
ausencia del sujeto en
función de la intención
comunicativa del texto.
No usa con eficacia las
Tecnologías de la Información
y la Comunicación para
escribir, presentar los textos y
buscar información.
No utiliza Internet y las TIC:
como recursos para la
realización de tareas diversas.
Muestra dificultades para
reconocer y corregir errores
ortográficos en textos propios
y ajenos.
No es capaz de identificar el
sujeto y el predicado de
frases.
Tiene dificultades para usar
con eficacia las Tecnologías
de la Información y la
Comunicación para escribir,
presentar los textos y buscar
información.
Tiene problemas para utilizar
Internet y las TIC como
recursos para la realización de
tareas diversas.
Reconoce progresivamente
errores ortográficos en textos
propios y ajenos.
Tiene dificultades para
identificar el sujeto y el
predicado de frases.
Usa casi siempre con eficacia
las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para escribir,
presentar los textos y buscar
información.
Utiliza Internet y las TIC para
la realización de tareas
diversas, la mayoría de veces
con eficiencia.
Reconoce y corrige
progresivamente errores
ortográficos en textos propios
y ajenos.
Identifica el sujeto y el
predicado de frases.
Usa con eficacia las
Tecnologías de la Información
y la Comunicación para
escribir, presentar los textos y
buscar información. Aportando
su iniciativa.
Utiliza Internet y las TIC de
manera correcta y eficiente
como recursos para la
realización de tareas diversas:
escribir y modificar un texto,
crear tablas y gráficas, etc.
Reconoce y corrige
progresivamente errores
ortográficos en textos propios
y ajenos aplicando los
conocimientos adquiridos en la
mejora progresiva de su
producción escrita.
Identifica el sujeto y el
predicado de frases,
explicando la presencia o
ausencia del sujeto en función
de la intención comunicativa
del texto.
Bloque 5. Educación literaria

10.1.1. Realiza Tiene dificultades para realizar Necesita ayuda para realizar Realiza dramatizaciones Realiza dramatizaciones
dramatizaciones dramatizaciones dramatizaciones individualmente y en grupo de individualmente y en grupo de
individualmente y en grupo individualmente y en grupo de individualmente y en grupo de textos literarios apropiados o textos literarios apropiados o
de textos literarios textos literarios apropiados o textos literarios apropiados o adecuados a su edad. adecuados a su edad y de
apropiados o adecuados a su adecuados a su edad. adecuados a su edad. textos de producción propia.
edad y de textos de
producción propia.
Proyecto Aprendizaje y Servicio: Canciones que alegran el corazón

1. Mapa del proyecto

1.1. Objetivos en términos de competencias

1. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse eficazmente (opiniones personales, textos persuasivos, entrevistas, presentaciones, etc.).
2. Utilizar estrategias para la comprensión de diferentes tipos de textos (libros, revistas, noticias, canciones, etc.)
3. Utilizar las tecnologías de la Información y la Comunicación para obtener, seleccionar, tratar y expresar información sobre las tendencias musicales
de una época determinada, así como combinar diferentes medios audiovisuales o multimedia para la representación musical.
4. Apreciar el valor de los textos musicales, como fuente de disfrute y de conocimiento de la evolución de costumbres, moda y gustos musicales y
estéticos y desarrollar una actitud crítica con las manifestaciones culturales de las últimas décadas.
5. Interpretar, crear y presentar una actuación musical, desarrollando habilidades creativas y potenciando la iniciativa personal, siendo consciente de la
pertinencia a una época musical determinada.
6. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia
las ideas y aportaciones de los demás.
7. Mostrar iniciativas de participación social para contribuir de forma solidaria al bienestar de las personas necesitadas.
8. Utilizar diferentes estrategias y técnicas de trabajo para plasmar los conocimientos y las informaciones adquiridas.
9. Valorar lo que se sabe y lo que se necesita aprender ante una nueva situación o reto

1.2. Relación de contenidos

 Expresión y producción de textos orales cotidianos, como una argumentación, una presentación y una entrevista.
 Estrategias para la comprensión lectora de textos: estructura del texto, tipología textual, el contexto, ideas principales y secundarias, etc.
 El texto musical como fuente de comunicación, de placer y de conocimiento de otras épocas.
 Creatividad e imaginación en una interpretación musical.
 Trabajo en equipo. Cooperación, responsabilidad, iniciativa y respeto.
 Solidaridad, participación activa en el bienestar de la sociedad y reflexión.
 Búsqueda y recopilación de información; uso de las distintas fuentes de información.
 Uso de las tecnologías en información en la recogida de información y en la presentación de trabajos y resultados.
 Iniciativa emprendedora individual y en equipo, mostrando capacidad de trabajo en equipo y respeto por las aportaciones de los demás.
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
FASE RETO:
- Crear y organizar los grupos con los que se trabajará y asignar los roles a cada persona del equipo.

FASE INVESTIGAMOS:
- Poner en común lo que sabe cada persona del grupo sobre la música y costumbres de cada década.
- Preparar una entrevista para familiares, vecinos y amigos para averiguar lo que no saben sobre la música y costumbres de cada década.
- Buscar en Internet para averiguar lo que no saben sobre la música y costumbres de cada década.
- Exponer al resto del grupo lo que se ha averiguado.

FASE CREAMOS:
- Decidir las canciones que se interpretaran y ensayar las actuaciones para que se parezcan lo más posible a las reales.
- Preparar los carteles para publicitar el concierto.
- Organizar el concierto.

FASE PRESENTAMOS:
- Presentación del proyecto y actividades hechas.

FASE DE EVALUACIÓN:
- Evaluar el trabajo hecho durante el proyecto con ayuda de la rúbrica.

MATERIALES Y
RECURSOS
 Libro de texto LENGUA 5, 
edebé on; ed. edebé.
 Recursos on line
 Libro Digital Interactivo.
 Recursos multimedia.
ESPACIOS - TIEMPOS
Aula; otros espacios.
 Tiempo aproximado: diez
sesiones
METODOLOGÍA
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta para el proyecto Canciones que alegran el corazón
promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
 Fase Reto.
 Fase de Investigación.
 Fase de Creación.
 Fase de Presentación
Otros recursos  Fase de Autovaloración.
 Recursos educativos.
 Material fungible.

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

 Rúbrica del proyecto.
 Rúbricas de las habilidades generales.
 Porfolio y e-portfolio.

RÚBRICA DEL PROYECTO

Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3 4
1.1. Busca, selecciona y organiza Muestra importantes Busca, selecciona y Obtiene y gestiona la Analiza y obtiene
información concreta y relevante, dificultades en la organiza información a información a partir de conclusiones a partir de la
en fuentes directas o indirectas, búsqueda, obtención y partir de distintas fuentes, distintas fuentes, la analiza y información obtenida, y es
la analiza, saca conclusiones, gestión de la información pero presenta dificultades obtiene conclusiones, capaz de comunicar su
comunica su experiencia, en distintas fuentes. en el análisis y obtención siguiendo instrucciones y experiencia así como
reflexionando acerca del proceso de conclusiones. consignas por parte del reflexionar sobre el proceso
seguido comunicándolo adulto. seguido.
oralmente y por escrito.
4.1. Utiliza estrategias para Se mantiene pasivo y Realiza los trabajos Realiza los trabajos Realiza los trabajos de
realizar trabajos de forma dependiente ante la propuestos de manera propuestos, en individual y manera estratégica, los lidera
individual y en equipo, mostrando realización de trabajos individual pero tiene en equipo, y respeta las y se asume
habilidades para tanto de manera dificultades en el trabajo en normas establecidas para el responsabilidades en la
la resolución pacífica de individual como en equipo. grupo. resolución de los conflictos.
conflictos. equipo.
2.1. Utiliza las Tecnologías de la Desconoce el uso de las Conoce y utiliza algunos Se inicia en el uso Utiliza las TIC de manera
Información y la Comunicación TIC en la actividad programas y aplicaciones estratégico de las TIC para la eficaz en la realización de
(Internet, blogs, redes sociales…) ordinaria en la clase. básicos para la realización elaboración de trabajos. trabajos y cuida la
para elaborar trabajos con la de trabajos. terminología precisa en al
terminología adecuada a los
temas tratados.
7.1. Participa de una manera
eficaz y constructiva en la vida
social.
2.2. Asume alguna función en la
creación e interpretación de una
representación musical sencilla.
tratar los temas.
Se muestra pasivo e Se interesa por la situación Participa en la vida social Participa de manera activa y
indiferente ante la en su entorno social pero siguiendo consignas e constructiva en la mejora de
situación social de su evita implicarse iniciativas de otros. su entorno social.
entorno próximo. personalmente.
Evita participar, se Participa en la Se responsabiliza al asumir Participa en la creación
muestra pasivo en la representación musical un papel en la asume de manera
representación musical propuesta limitándose a representación musical. responsable las funciones
planteada en el proyecto. seguir instrucciones. asignadas en la
representación musical.