2° Grado de Secundaria – Institución Educativa “Manuel Scorza”

PLANIFICACIÓN DE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PARA LA

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Título: “Proponemos medidas de murales en nuestro retorno a clases”

Dirección Regional De Educación San Martín
Unidad De Gestión Educativa Local Tocache
Institución Educativa Manuel Scorza
Nivel Secundaria Área Curricular Matemática
Horas Semanales 06 Ciclo VI Grado Segundo Secciones “A”, “B”, “C” y “D”
Director Prof. Israel Caballero Mejía
Sub Director Prof. Enrique Alva Arcos
Coordinadora Pedagógica Prof. Liz Sabrera Alva
Docente Del Área Prof. Jefferson Marwin Espinoza Revilla

A. Competencias a evaluar a partir de la situación significativa planteada

- Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
- Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

B. Nivel de exigencia propuesto para la situación significativa planteada

Para diseñar esta situación significativa se ha tomado como referencia los estándares
de estas competencias para el ciclo VI de la Educación Básica Regular:

 Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones;
traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones
lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo
las condiciones del problema.
 Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e
inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término
desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de
contenido matemático.
 Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de
términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e
inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales.
 Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una función
lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o
vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.

 Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y
propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en
el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones.
 Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes
perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades.
 Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en
unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala.
 Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica
mediante ejemplos y propiedades geométricas.

C. Situación significativa para los estudiantes

Los estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E Manuel
Scorza, se encuentran de regreso a clases presenciales conscientes de
cumplir los protocolos de bioseguridad y de proponer diseños de murales
para pintar las paredes de los exteriores de nuestra I.E, para ello es
necesario conocer sobre el arte visual en referencia al día mundial del
agua (22 de marzo), la hora del planeta (26 de marzo) y el día de la
educación (1 de abril), frente a esta situación ¿cuál sería la cantidad de
estudiantes que participarían para el pintado de un mural en nuestra I.E?
Para ello, los estudiantes completarán un diagrama tabular y elaborarán
un diagrama cartesiano. Asimismo, ¿cuáles serían las dimensiones del
mural como propuesta a pintar? Para ello los estudiantes emplearán
estrategias y procedimientos para calcular el área del pintado.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de derechos
En nuestra ciudad de Tocache, ¿se estará respetando en los niños y adolescentes
tienen derecho a la educación?
D. Sesiones de Aprendizaje
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 Calculamos cantidades aplicando proporcionalidad inversa. (RPREC)
 Realizamos mediciones para determinar el área de murales. (RPFML)
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Ficha de Aplicación (en aula) Ficha de Aplicación (fuera del aula)
“Proponemos medidas de murales en nuestro retorno a clases” “Proponemos medidas de murales en nuestro retorno a clases”
Momento 1: Leemos el texto Momento 1: Leemos el texto
Jeancarlo es un profesional de la Escuela de Bellas Artes, él realiza Jeancarlo expone que la pintura mural es una técnica de pintura que usa
murales artísticos para embellecer sus calles, y como parte del retorno a la como soporte un muro, es decir, un espacio bidimensional, para poder
presencialidad la I.E Manuel Scorza lo contrató para dar realce al cerco representar cualquier tipo de arte figurativo. Independientemente del tipo de
perimétrico de dicha I.E y que a través de su arte se exprese sobre el día pared donde se desarrolle la pintura mural, tiene como objetivo proporcionar un
mundial del agua, la hora del planeta y el día mundial de la educación, valor artístico sobre el emplazamiento que se pinta.
permitiendo la participación de algunos estudiantes con habilidades artísticas Él pide a los estudiantes observar la infraestructura educativa y
para incentivar el arte visual y mejorar sus técnicas. Es así como luego de proponer ideas de donde sería el lugar más apropiado que tenga una vista y un
algunos razonamientos su amigo Gabriel le comenta que hace meses él trabajó impacto positivo para todos para realizar el mural.
de la misma forma en otra I.E en donde 3 pintores tardaron 20 días en pintar un
mural. Momento 2: Resolvemos el problema
Es claro que, si duplicamos el número de pintores, el tiempo que se - En grupo y manteniendo el distanciamiento de 1m elijan con sus
necesita para pintar la barda se reduce a la mitad, de igual manera si reducimos compañeros una de las paredes exteriores de aula para tomar las
el número de pintores a una tercera parte, el tiempo requerido para realizar la dimensiones donde realizarían el mural.
misma tarea será el triple. Martin piensa solicitar el apoyo de algunos estudiantes Ubicación: __________________________________________________
que tienen esta habilidad artística para que sigan promoviendo y mejorando sus
técnicas, ¿en cuántos días 4 pintores terminarían el pintado de los murales? - Exprese a través de un dibujo la forma del espacio apropiado para el
mural, utilizando unidades de medida.
Momento 2: Resolvemos el problema Puede optar por emplear escala de medición, a mano alzada o uso de
1. Respondemos e identificamos
regla.
¿Qué debe considerar Jeancarlo? _____________________________

¿Qué relación existe entre el número de pintores y el tiempo para pintar

un mural? _______________________________________________

2. Completamos el diagrama tabular:

N° de Pintores Tiempo (días)

1 60
- Determine el área y perímetro del espacio el cual se estaría proponiendo
3
el pintado del mural, utilizando las 20
unidades de medida.
Realice sus procedimientos
5

3. Elaboramos un diagrama cartesiano: (puedes realizarlo en un papel

milimetrado, cuaderno cuadriculado)

4. Planteamos afirmaciones:

- A mayor/menor número de personas corresponde menos/más tiempo.

__________________________________________________
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Ficha de Aplicación (en aula)

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D. ¿Qué evidencias producirán las y los estudiantes a partir de esta situación significativa?
A lo largo de esta situación significativa, iremos obteniendo de cada estudiante las
siguientes evidencias (producciones o actuaciones):

Evidencia 1 (Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio). Identifica la relación existente entre
magnitudes inversamente proporcionales, completando un diagrama tabular y elaborando un diagrama cartesiano para
promover la búsqueda de oportunidades desde diferentes actividades. En dicha proforma analizaremos los siguientes
criterios:
- D1: Establece relaciones entre datos como el número de pintores y el tiempo (días).
- D2: Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, para interpretar
un problema simulado y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
- D3: Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más conveniente a las
condiciones de un problema para determinar términos desconocidos.
- D4: Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la diferencia entre una proporcionalidad directa y una
proporcionalidad inversa.

Evidencia 2 (Resuelve problemas de forma, movimiento y localización) Emplea estrategias y procedimientos para
calcular el área donde se pintaría el mural y justificando sus relaciones y formas geométricas. En el dibujo analizaremos
los siguientes criterios:
- D1: Establece relaciones entre las características de los atributos medibles de la pared y las representa las formas
bidimensionales.
- D2: Expresa con dibujos y con lenguaje geométrico su comprensión sobre las diferentes perspectivas en un plano (vista
bidimensional).
- D3: Emplea estrategias para determinar el área de formas geométricas.
- D4: Justifica la disposición del mural estableciendo relaciones entre los objetos y las formas geométricas.

E. ¿Qué instrumentos de evaluación se utilizará?

Técnica: Análisis del desempeño
Instrumento: Lista de cotejo
Lista de cotejo
Competencia del Área Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Criterios de evaluación Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4
N° Apellidos y nombres del estudiante Si No Si No Si No Si No
01
02

Escala de calificación de los aprendizajes:

Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Nivel de desempeño Valoración de los criterios
AD Cuatro desempeños demostrados, con aprendizajes que van más allá de lo esperado
A Cuatro o tres desempeños demostrados
B Dos desempeños demostrado
C Solo un desempeño demostrado

Lista de cotejo
Competencia del Área Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Criterios de evaluación Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4
N° Apellidos y nombres del estudiante Si No Si No Si No Si No
01
02

Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Nivel de desempeño Valoración de los criterios
AD Cuatro desempeños demostrados, con aprendizajes que van más allá de lo esperado
A Cuatro o tres desempeños demostrados
B Dos desempeños demostrado
C Solo un desempeño demostrado

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Mg. Enrique Leonidas Rojas Arcos Prof. Jefferson Marwin Espinoza Revilla Mg. Liz Sabrera Alva
DNI 73178336 DNI 22518294
Sub Director Docente de aula Coordinadora Pedagógica