ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 1

Problemas con Áreas de figuras geométricas

I.E.:

DOCENTE
:
5° Grado
GRADO: SECCIÓN:

ÁREA: MATEMATICA

Competencias / Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de

capacidades aprendizaje?

Resuelve problemas de QUINTO GRADO  Formulario, cuadrículas, fichas de

forma, movimiento y  Expresa con gráficos su comprensión sobre problemas de áreas.
localización. el perímetro y la medida de longitud;
 Modela objetos con Criterios de evaluación:
además, sobre la medida de capacidad de
formas geométricas y sus los recipientes y la medida de la superficie  Aplica estrategias para hallar el área
transformaciones. de objetos planos como la porción de plano parcial y total de una casa.
 Comunica su ocupado y recubrimiento de espacio, y su  Resuelve problemas con la técnica
comprensión sobre las conservación. del cuadriculado.
formas y relaciones
Instrumento:
geométricas.
 Lista de Cotejo
 Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geométricas.
Enfoque Transversal Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

 Antes de comenzar con nuestra sesión, vamos a  Carteles de bioseguridad

recordar las recomendaciones que el Ministerio de  Video de motivación
Salud nos ha dado y que debemos practicar de  Lápiz, papel
manera constante para no contagiarnos del  Colores
Coronavirus
 MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO

 Se da la bienvenida a los estudiantes y recordamos que en la actividad anterior aprendimos estrategias de

cálculo para medir áreas.
 Realizan la siguiente actividad.

La profesora entregó a Susy y a sus compañeros de equipo 12 pentominós. Les pidió que construyan
figuras usando todas las piezas. ¿Cuál es la medida de la superficie y el perímetro de la figura que
armaron?

a. Recorten los 12 pentominós de la página 151 y péguenlos en una cartulina. Luego, armen la siguiente
figura y completen.
b. Completen y respondan
• Número de piezas:___________________ . Superficie de una pieza:__________________ .
Superficie de toda la figura: ________________.
• Si arman otra figura con los doce pentominós, ¿cuánto medirá su superficie?
______________________________________________.

PROPÓSITO DE LA
ACTIVIDAD: Hoy resolvemos problemas con áreas o superficies
 DESARROLL
O

PLANTEAMIENTO Y COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

 Se propone el siguiente problema para que representen el área o superficie de las habitaciones de una casa.
Nico elaboró un gráfico de los espacios de su casa. Para ello, utilizó las cuadrículas de su cuaderno y tomó
como unidad patrón cada cuadradito. Calcula la medida de la superficie total de la casa de Nico.

 ¿Cómo puedes calcular la cantidad de cuadraditos sin contarlos uno a uno?

 Según los gráficos ¿Qué formas tienen las habitaciones?

 ¿Qué nos pide el problema?

BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS

 Dialogan y explican que estrategias realizarían para hallar el área y perímetro de las áreas que forman el
plano.
 Aplican tu estrategia para resolver el problema.
 Responden las preguntas:
 ¿Qué podemos hacer para hallar el área de cada habitación?

 ¿Cómo podemos hallar el área total de la casa?

 Recordamos que:
El área de una figura es la cantidad de unidades de superficie que caben en su interior.

Un ejemplo de unidad de superficie es un centímetro cuadrado, que es de este tamaño y se abrevia cm 2.

REPRESENTACIÓN

 Plantean diversas formas de hallar el área y utilizan las fórmulas de las áreas de acuerdo a su forma:
Susy observa 2 rectángulos. ¿Cómo puedes calcular las superficies?
 Calcula el área total considerando lo observado por Susy.

FORMALIZACIÓN

 Para comparar y medir superficies de los objetos que hay en el aula, los estudiantes de quinto grado
construirán un metro cuadrado que servirá como unidad de medida. ¡Construyamos el nuestro!
a. Sigan estas indicaciones.
¿Qué necesitamos? ¿Cómo lo haremos?
- Papelógrafos
• Pegamos dos papelógrafos uniéndolos por los lados más largos.
- Cinta métrica
• Medimos un metro de lado y cortamos formando un cuadrado.
- Regla grande
• Dividimos cada lado del cuadrado en 10 partes iguales con una
regla y trazamos una cuadrícula.

b. Junten varios metros cuadrados en el piso del aula y formen diferentes figuras. Dibujen y escriban
las medidas de la forma.

c. Estimen cuántos metros cuadrados (m2) mide la pizarra y cuántos el piso de su aula.
____________________________________________________________________________
d. Respondan.
• ¿Cómo podemos usar el metro cuadrado para medir la superficie de una carpeta?
____________________________________________________________________________
• ¿Un metro cuadrado es mayor o menor que la superficie de tu carpeta? ¿Es más o menos que medio
metro cuadrado?
____________________________________________________________________________

• El metro cuadrado se simboliza con m 2. ¿Cómo expresamos un metro cuadrado y cómo expresamos
medio metro cuadrado?
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e. Si la cuadrícula elaborada dentro del metro cuadrado está formada por cuadraditos de 10 cm de lado (1
decímetro), ¿cómo podríamos denominar a cada cuadradito?
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PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

 Un parque rectangular tiene 20 m de largo por 12 m de ancho. En el centro del parque hay una pileta sobre
una plataforma cuadrada de 3 m de lado. ¿Cuál es el área del parque sembrada con césped?

Obtenemos el área del parque sembrada con césped, restando al área del parque (rectángulo) el área de la
superficie que ocupa la plataforma (cuadrado):
A = largo x ancho = 20 x 12 = 240 m2 A = lado2 = 32 = 9 m2
ACésped = A - A = 240 m - 9 m = 231 m
2 2 2

 Por el aniversario de su colegio, cada alumno de 6a confeccionará

cinco banderines de forma triangular. Las dimensiones se muestran
al margen. ¿Cuánto papel utilizará cada alumno?
Halla el área del banderín

 La mamá de Karina es arquitecta y presentó dos propuestas para construir un departamento sobre el mismo
terreno. Estos diseños están hechos a escala. Cada cuadradito de 1 cm de lado representa un cuadrado de 1
m de lado. ¿Cuál de los diseños tendrá mayor área de construcción?
a. Expliquen cómo medirán la superficie de construcción de cada diseño.
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b. Nico dice que no es necesario contar uno a uno los cuadraditos del terreno construido para medir sus
superficies. ¿Cómo podría calcular la superficie?
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c. Midan la superficie y escriban las medidas halladas.

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Diseño A: __________________.
Diseño B: __________________.

El diseño que tiene mayor superficie de construcción es __________________.

 CIERRE

METACOGNICIÓN:

¿Qué aprendí?
¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?
¿En qué me servirá lo aprendido hoy?

AUTOEVALUACIÓN:
¿Participe en todo momento con mis ideas?
¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta?
¿Respete los acuerdos de convivencia?

Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes

 Leo y coloreo el recuadro según corresponda.

CRITERIOS Lo logré Lo estoy ¿Qué

intentando necesito
mejorar?

 Aplique estrategias para hallar el área y el perímetro de figuras

geométricas.
 Plantee diversas formas de resolver problemas con áreas.

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Director (a) Docente del Aula