PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 2
NMERO DE
SESIN
Grado: Primer grado 4/9
Duracin: 2 horas pedaggicas

I. TTULO DE LA SESIN
Midiendo el agua que cae en poca de lluvias

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Acta y piensa Elabora y usa
Disea y ejecuta un plan
matemticament estrategias en
orientado a la investigacin y
e en situaciones situaciones de
resolucin de problemas.
de cantidad. cantidad.
Acta y piensa
Justifica las variaciones en el
matemticament Razona y argumenta
permetro, rea y volumen
e en situaciones generando ideas
debidos a un cambio en la
de forma y matemticas.
escala en planos.
movimiento.

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (15 minutos)

El docente da la bienvenida a los estudiantes y solicita a

algunos de ellos que compartan el resultado de su tarea. Luego,
retoma el tema de la diversidad de formas de vida y cmo esta
puede ser clasificada considerando la temperatura y la altitud.
Seala que en esta sesin considerarn una nueva variable: la
intensidad de las lluvias.

El docente entrega a cada grupo un cuestionario con las

siguientes preguntas:

En qu regin llueve ms? En qu regin llueve menos?

En qu pocas del ao llueve ms en nuestra regin?
En qu unidades se mide la intensidad de las lluvias?
Qu procedimientos se emplean?

El docente solicita a los estudiantes sus respuestas a manera de

lluvia de ideas. Luego, les pide que contrasten y complementen
la informacin que han compartido con lo que vern en un video.
El docente presenta el video titulado Cmo se mide la lluvia?,
el cual se encuentra en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=RJ2w4lHSyJ0 (3:42)
 El docente brinda mayor informacin acerca del funcionamiento
de un pluvimetro y cmo se interpretan adecuadamente las
medidas obtenidas por l.
El docente anuncia que el propsito de la sesin es:
- Disear un plan que considera procedimientos, estrategias o
recursos para resolver problemas sobre volmenes
- Justifica las variaciones en el permetro, rea y volumen
debidos a un cambio en la escala.
El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que sern
consensuadas con los estudiantes:

o Se organizan en equipos de 4 integrantes para

realizar las actividades.
o Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados
garantizando un trabajo efectivo.
o Se respetan las opiniones e intervenciones de los
estudiantes y se fomentan espacios de dilogo y
reflexin.

Desarrollo: (60 minutos)

El docente a continuacin, propone los siguientes

problemas:

1. Carolina deja en el jardn de su casa una fuente

rectangular de 25cm x 20cm y 4cm de altura. A
la maana siguiente, observa que el agua de
lluvia recogida en la fuente ha cubierto la mitad de su altura.
- Cuntos litros de agua cayeron dentro de la fuente?
- Cuntos litros de agua cayeron sobre un metro cuadrado de
superficie?
- Si toda la casa tiene un rea techada de 240 m 2, cuntos litros
de agua cayeron sobre su techo?

2. Si la situacin anterior es representada en el plano tal como se

muestra a continuacin (anexo 1) y considerando que la lluvia
recogida en la fuente tambin a cubierto la mitad de su altura.
- Cuntos litros de agua cayeron dentro de la fuente?
- Cuntos litros de agua cayeron sobre un metro cuadrado de la
superficie mostrada?
- Se produce una variacin en el permetro, rea y volumen?.
Por qu?, justifica tu respuesta
 - Para esta actividad se sugiere disear un plan que permita
resolver la situacin, as mismo hacer uso de una regla y tomar
en cuenta las medidas del terreno y la escala correspondiente.

Con la finalidad de disear el plan, el docente

induce a los estudiantes a realizar lo siguiente:
- Observar el plano presentado
- Tomar la medida del largo y ancho del plano
haciendo uso de una regla
- Establecer la relacin entre la medida obtenida
con la regla y la medida real que figura en el plano.
- Realizar operaciones matemticas, considerando la
proporcionalidad y la conversin de cm3 a litros.
Los estudiantes deben tener en cuenta que la escala establece la
relacin entre, la medida en el plano y la medida en lo real.
- Ejemplo:
Escala 1 : 500, significa que 1 cm en el plano representa 500 cm
en la realidad.
El docente aclara la importancia de las magnitudes, las unidades de
medida, uso y equivalencias (cm3 en litros), tambin explica los
conceptos de rea, superficie y volumen.

El docente invita a los estudiantes a establecer con sus propias

palabras la diferencia entre permetro, rea y volumen. Asimismo,
reta a los estudiantes a crear ejemplos en los que se trabaje con
tamao real y escala.

Si los estudiantes presentan dificultades para realizar

clculos con nmeros enteros se sugiere desarrollar el
siguiente indicador:
Reforzamiento pedaggico
Explica lo que comprende sobre la relacin entre el
volumen y la medida de capacidad de los objetos.
(Indicador de sexto grado Capacidad: Comunica y
representa ideas matemticas). Para ello, trabajar la
actividad El cuidado de los peces de la pg. 88 del
mdulo de Resolucin de problemas Resolvamos 1.
 Los estudiantes socializan sus respuestas al interior de su equipo y
luego, las comparten en plenaria.

Cierre: (15 minutos)

El docente finaliza la sesin dando a conocer las siguientes conclusiones:

- La escala es la relacin matemtica que

existe entre las dimensiones reales y las del
dibujo que representa la realidad sobre un
plano o un mapa.
- Las escalas se escriben en forma de razn
donde el antecedente indica el valor del
plano y el consecuente el valor de la
realidad. Por ejemplo: La escala 1 : 500
significa 1 cm en el plano equivale a 500
cm en la realidad.
- Para tomar en cuenta en la conversin de
unidades:

Luego el docente realiza las siguientes preguntas:

Qu aprendimos el da de hoy? Cmo lo aprendimos? De qu manera
puedo utilizar lo aprendido?

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que respondan a estas interrogantes:
- En una regin del pas, cay una lluvia de 56mm de intensidad durante 3
horas.
Cuntos litros de agua habrn recibido durante este tiempo una cancha
de fulbito de 600m2?
Si el agua se empoz en esta cancha durante todo el tiempo que dur la
lluvia, qu altura alcanz el agua acumulada?
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Ministerio de Educacin. Texto escolar Matemtica 2, (2012) Lima: Editorial
Norma S.A.C.
MINEDU, Ministerio de Educacin. Fascculo Rutas del Aprendizaje de
Matemtica Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VI, (2015)
Lima: Corporacin Grfica Navarrete.
Mdulo de Resolucin de Problemas Resolvamos 1, editorial El Comercio
S.A. Lima 2012

Fichas de actividades.

Papelotes, plumones, regla, etc.

https://www.youtube.com/watch?v=RJ2w4lHSyJ0
VI. EVALUACIN
Evaluacin formativa: Se utiliza la lista de cotejo para registrar la
ausencia o presencia de los indicadores previstos en el aprendizaje
esperado.

Anexo 1
 LISTA DE COTEJO

SECCIN:
DOCENTE RESPONSABLE:

Justifica las
variaciones en
Disea y ejecuta un
el permetro,
plan orientado a la
rea y volumen
Indicadores de desempeo investigacin y
debidos a un
resolucin de
cambio en la
problemas.
escala en
planos.
N
del permetro, rea y
produce la variacin
Elaboran y ejecutan

Justifica por qu se
clculo de reas,
un plan para el

permetros y
volmenes.

volumen

Criterios

Estudiantes S No S No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0