Tecnicas Didacticas de Instruccion (Semanas 13-14-14 y 16)

Escuela Profesional de Ciencias Aeronáuticas
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TÉCNICAS DIDÁCTICAS
DE INSTRUCCIÓN
Escuela Profesional de
Ciencias Aeronáuticas
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PREFACIO
El término “Instructor de Aviación” incluye al instructor de vuelo, al instructor

de tierra, al instructor de mantenimiento de aeronaves y al instructor de
tripulantes de vuelo.
Estos instructores deben entender los principios básicos y procesos del

aprendizaje y la enseñanza si pretenden adquirir una vasta competencia
profesional.
Escuelas Profesional de
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REGULACIONES RELACIONADAS
El programa cumple con los estándares:
- OACI
- RAP Parte 61
- RAP Parte 121
- RAP Parte 133
- RAP Parte 135
- RAP Parte 141
- RAP Parte 143
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CONTENIDO DEL CURSO
SECCION I : El PROCESO DE APRENDIZAJE

SECCION II : EL COMPORTAMIENTO HUMANO
SECCION III : LA COMUNICACIÓN EFECTIVA
SECCION IV : EL PROCESO DE ENSEÑANZA
SECCION V : METODOS DE ENSEÑANZA.
SECCION Vl : EL INSTRUCTOR COMO CRITICO
SECCION Vll : LA EVALUACION
SECCION Vlll : AYUDAS A LA INSTRUCCIÓN
SECCION IX : PLANEAMIENTO DE LA INSTRUCCIÓN
SECCION X : TECNICAS DE DIRECCION DE GRUPOS
SECCION XI : TECNICA DE INSTRUCCION
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EL PROCESO DE
APRENDIZAJE
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EL PROCESO DE APRENDIZAJE
QUE enseñar demanda

competencia técnica en destrezas
y campos de conocimiento.
COMO impartir enseñanza

depende en gran parte de que el
instructor entienda como
aprenden las personas y de la
capacidad para aplicar dicho
entendimiento.
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DEFINICIÓN DEL APRENDIZAJE
✓ Un Cambio de conducta como

resultado de la experiencia.
Resulta de la interacción
de:
• lo que ya sabemos
• la nueva información
transmitida
• lo que hacemos
mientras aprendemos
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CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE

✓ Depende de los objetivos de cada alumno.
✓ Proviene de la experiencia. El alumno puede aprender solo a partir de

experiencias individuales. Dos personas no tienen experiencias idénticas.
✓ Es multifacético. Puede incluir elementos verbales, elementos conceptuales,

elementos perceptivos, elementos emocionales y elementos de solución de
problema, todos suscitándose al mismo tiempo.
✓ Debe ser un proceso activo. Por reclamar el cambio de conducta.
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LEYES DEL APRENDIZAJE

1. Ley de Disposición.
Los individuos aprenden mejor cuando están dispuestos a aprender y no
aprenden mucho sino ven motivo para aprender.
Hacer que los alumnos estén dispuestos a aprender suele ser la

responsabilidad del instructor.
2. Ley de Ejercicio.
Aquellas cosas repetidas con mayor frecuencia son las que mejor se
recuerda.
Los alumnos no aprenden a soldar durante un solo período de taller o a

efectuar aterrizajes con viento cruzado durante un vuelo de instrucción.
Aprenden aplicando lo que se les ha dicho y mostrado.
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3. Ley del Efecto.
Se refuerza el aprendizaje cuando va acompañado por un sentimiento
placentero o de satisfacción.
Se debilita el aprendizaje si va asociado a un sentimiento no placentero.
Es mejor decirles a los alumnos que siempre pueden entender o realizar

un problema o maniobra, no obstante su dificultad.
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4. Ley de Primacía.
El estado de ser el primero, crea con frecuencia una fuerte impresión. Lo
que se enseñe debe ser correcto la primera vez.
Todo alumno debe empezar en forma correcta. La primera experiencia

debe ser positiva y funcional.
5. Ley de la Intensidad.
Un alumno aprenderá más de las cosas reales que de un sustituto. El
instructor debe usar la imaginación para aproximarse a la realidad lo
mas cerca posible con. prototipos, diapositivas a colores, películas,
documentales, cartas, afiches, fotografías y otras ayudas audio-visuales
pueden añadir realismo a la instrucción de aula.
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6. Ley de Carácter Reciente.
Las cosas más recientemente aprendidas son las que mejor se recuerda.
El instructor repite, reformula, o vuelve a enfatizar asuntos importantes
al final de una lección para estar seguro de que el alumno los recuerde
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¿COMO APRENDEN LAS PERSONAS?
✓Percepciones
✓Reflexiones.
✓Motivación.
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PERCEPCIONES
El aprendizaje proviene
de percepciones que son
dirigidas al cerebro por
uno o más de los cinco
sentidos.
75% = Vista.
13% = Oído.
6% = Tacto.
3% = Olfato.
3% = Gusto.
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REFLEXIONES
Las reflexiones implican el agrupamiento

de percepciones en todos significativos.
A esta relación y agrupamiento mental de

percepciones asociadas se le llama
reflexión.
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MOTIVACIONES
La fuerza dominante que rige el progreso del
alumno y su capacidad de aprendizaje.
Las motivaciones negativas son aquellas que

pueden generar temores y ser aceptadas por
el alumno como amenazas.
Las motivaciones positivas provienen de la

promesa o logro de recompensas.
Estas recompensas pueden ser personales o

sociales.
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ESTILOS DE APRENDIZAJE
• La manera mediante la cual una persona incorpora nuevos datos.
TIPOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

• Visual-procesa mejor mirando.
• Auditivo-procesa mejor escuchando.
• Cinestésico- procesa mejor tocando , sintiendo o haciendo .
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BARRERAS DEL APRENDIZAJE
BARRERAS EXTERNAS BARRERAS INTERNAS

Contextuales: Psicológicas:
Interrupciones Temor , angustia, Ira
Falta de privacidad Depresión, Incapacidad de comprensión.
Socioculturales: Fisiológicas:
Lenguaje Dolor
Sistema de valores Fatiga
Formación educativa
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NIVELES DEL APRENDIZAJE

MEMORIA. Repetir algo que se ha
enseñado, sin entender.
ENTENDER. Lo que se ha enseñado,

logrando la destreza de aplicar.
APLICAR. Lo aprendido y efectuado en

forma correcta además de asociar y;
CORRELACIONAR. Lo aprendido con

otras cosas previamente aprendidas o
encontradas luego.
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OLVIDO Y RETENCIÓN
✓ DESUSO. Una persona olvida aquellas

cosas que no usa.
✓ INTERFERENCIA. Las personas olvidan

una cosa, porque cierta experiencia la
ha empequeñecido o interrumpido.
✓ REPRESION. El material no placentero

o que produce angustia puede ser
tratado de esta manera por individuo.
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RETENCIÓN DEL APRENDIZAJE

• Las actitudes favorables ayudan a la retención. Las personas aprenden y
recuerdan sólo lo que desean saber.
• Sin motivación existe poca oportunidad de recordar.
• Aprender con todos nuestros sentidos es más efectivo.
• Cuando varios sentidos responden en conjunto, se logra mayor entendimiento y

mejores oportunidades de recordar.
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TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE
• Cerciorarse de que los alumnos entiendan que lo aprendido puede ser

aplicado a otras situaciones.
• Prepararlos para buscar otras aplicaciones.
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TRANSFERENCIA DE CONSEJOS
• Cerciorarse del aprendizaje completo.
• Mientras más entiendan el material los alumnos, más factible será ver su
relación con nuevas situaciones.
• Evitar el aprendizaje de memoria, no fomenta la transferencia.
• Proporcionar experiencias de aprendizaje significativas que edifiquen la

confianza de los alumnos en su capacidad para transferir aprendizaje.
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COMO LOGRAR UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE

• El acto de enseñar requiere establecer un ambiente de aprendizaje propicio
para las metas planteadas, con reglas de comportamiento conocidas y
aceptadas por los estudiantes, de acuerdo con su estado de desarrollo
cognitivo, social y moral.
• Durante los últimos años en la literatura científica pedagógica, ha aparecido un

concepto, el de "Nuevos Ambientes de Aprendizaje", muy vinculado con la
revolución en las comunicaciones y la informática y el impacto de ésta en la
enseñanza.
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¿QUÉ SE ENTIENDE POR “NUEVOS AMBIENTES DE

APRENDIZAJE?
• En una primera aproximación se puede plantear que es una "forma diferente de
organizar la enseñanza y el aprendizaje que implica el empleo de tecnología"
en otras palabras la "creación de una situación educativa centrada en el alumno
y que fomenta su auto aprendizaje, el desarrollo de su pensamiento crítico y
creativo, el trabajo en equipo mediante el empleo de tecnología de punta".
• Se exige la participación activa de los estudiantes en el proceso
• La participación en un salón de clase tradicional privilegia la participación del

maestro en clase. Es él quien expone, escribe en el pizarrón, se pregunta y se
responde. La participación de los alumnos se reduce en la mayoría de los casos a
escuchar y tomar apuntes
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EXIGENCIA DE LOS NUEVOS AMBIENTES DE

APRENDIZAJE
Los nuevos ambientes de aprendizaje
exigen del Instructor:
• Planificación previa
• Guía, orientación a los alumnos

hacia el "logro" de una
competencia
• Información, la necesaria en el
momento oportuno
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EXIGENCIA DE LOS NUEVOS AMBIENTES DE

APRENDIZAJE
• Ayuda, al alumno que aprende
• Mediación pedagógica y
• Creación de un ambiente de
comunicación horizontal, asertiva y
de cooperación
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El COMPORTAMIENTO
HUMANO
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• Por definición, el aprendizaje

constituye un cambio de
conducta a partir de la
experiencia.
• Para llevar a cabo con éxito la

tarea de ayudar a que suceda este
cambio, el instructor debe saber
por qué los seres humanos actúan
de la manera que lo hacen.
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COMPORTAMIENTO HUMANO
• Un conocimiento de las
necesidades humanas
básicas y de los mecanismos
de defensa ayudará al
instructor a organizar las
actividades del alumno y a
promover un clima que
propicie el aprendizaje.
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CONTROL DEL COMPORTAMIENTO HUMANO
• Para los alumnos, el instructor es un símbolo de autoridad.
• Los alumnos esperan que el instructor ejerza ciertos controles; asimismo,

reconocen y se presentan ante la autoridad como medio válido de control.
• El reto del instructor consiste en saber qué controles son mejores para qué
circunstancias.
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CONTROL DEL COMPORTAMIENTO HUMANO
• Todo alumno trabaja en pos de una

meta de algún tipo.
• El instructor dirige y controla la

conducta de los alumnos y los guía
hacia una meta.
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LAS NECESIDADES HUMANAS

• El instructor siempre debe estar consciente del hecho de que los alumnos son
seres humanos.
• Las necesidades de los alumnos, y de toda la humanidad, tienen etiquetas

asignadas por los psicólogos y suelen estar organizadas en una serie de niveles.
• “La Pirámide de Necesidades Humanas" ha sido sugerido por Abraham

Maslow de la Universidad de Brandeis.
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PIRAMIDE DE LAS NECESIDADES HUMANAS
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NECESIDADES FISICAS
• Los individuos son los primeros interesados en su necesidad de comida,

descanso, ejercicio, y protección.
• Hasta satisfacer estas necesidades en cierta forma, no se pueden concentrar

en aprender o auto expresarse.
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NECESIDADES DE SEGURIDAD
• Las necesidades de seguridad son la protección contra el peligro, amenaza
privación.
• Son identificadas por algunos autores como las necesidades de seguridad.
• Sin embargo, independientemente de la identificación, son reales y la

conducta del alumno ejerce influencia sobre ellas.
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NECESIDADES SOCIALES
• Si los individuos están físicamente cómodos y no tienen temor por su
seguridad, entonces, sus necesidades sociales se convierten en la primera
influencia sobre su conducta.
• Estas necesidades son pertenecer, asociarse, dar y recibir amistad y amor.
• Mientras que los alumnos suelen estar separados de los alrededores

normales, su necesidad de asociación y de pertenencia será más pronunciada.
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NECESIDADES DE PERTENENCIA
• Suelen tener una influencia directa sobre la relación alumno - instructor.
• Estas necesidades son de dos clases:
(1) aquellas que se relacionan con la autoestima propia - necesidades de

confianza en sí mismo, de independencia, de logro, de competencia, de
conocimiento.
(2) Aquellas necesidades que se relacionan con la reputación de alguien -

necesidades de status, de reconocimiento, de aprecio, de respeto merecido
de los compañeros de alguien.
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NECESIDADES DE AUTOREALIZACION
• En la cima de la jerarquía de las necesidades humanas están aquellas de la
autorrealización o de reconocer nuestras propias potencialidades, de
desarrollo continuo, de ser creativos en el sentido más amplio del término.
• Esta necesidad de un alumno debería significar el reto más grande para el

instructor.
• Ayudar a otro a darse cuenta de la autorrealización es tal vez la tarea más

valiosa que un instructor puede lograr.
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MECANISMOS DE DEFENSA
A ciertos patrones de conducta se les llama mecanismos de defensa, pues
constituyen defensas subconscientes contra las realidades de las situaciones no
placenteras.
Las personas usan estas defensas para suavizar sentimientos de falla, aliviar
sentimientos de culpa y proteger sentimientos de valor personal e idoneidad.
Los mecanismos de defensa comunes son:
-RACIONALIZACIÓN,
-VUELO,
-AGRESIÓN y
-RESIGNACIÓN.
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EL PAPEL DEL INSTRUCTOR EN LAS RELACIONES

HUMANAS
• Mantener motivados a los
alumnos.
• Mantener informados a los
alumnos.
• Acercarse a los alumnos de
manera individual;
• Dar crédito cuando se debe.
• Criticar de manera constructiva.
• Ser consistente; y
• Admitir errores.
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COMUNICACIÓN
EFECTIVA
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¿ Qué es la comunicación?
El proceso dinámico mediante el cual

emitimos e interpretamos mensajes.
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COMUNICACIÓN EFECTIVA
La efectividad se mide a través de la similitud entre la idea

transmitida y la idea recibida.
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COMUNICACION EFECTIVA
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MODELO DE DAVID BERLO (1970)

• Enfatizó en el hecho de que la
comunicación era un proceso.
• Elaboró su teoría en base al “mensaje” y al

“canal”.
• Expandió el concepto de “Fidelidad”.
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COMUNICACION COMO UN PROCESO

Berlo sostenía que se podía preparar una lista de componentes del proceso de
comunicación, pero que no se capturaría la esencia del proceso, su naturaleza
dinámica.
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MODELO DE DAVID BERLO (1970)

• Varios canales mejoran la efectividad
• “El receptor tendrá más posibilidades de entender correctamente un

mensaje si lo puede ver y escuchar al mismo tiempo. Sabemos, también,
que el receptor no puede retener tanta información oral como si lo hace
con la visual”
David Berlo (1970)
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CONCEPTO DE FIDELIDAD DE BERLO

• El grado al cual es efectiva una comunicación para alcanzar el propósito de
un emisor
• La fidelidad se puede aplicar a la comunicación como un todo a los

componentes de ésta.
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REQUISITOS DE LA BUENA COMUNICACION

VERBAL
• Debemos pensar antes de hablar.
• Pensar en como se aceptará el mensaje.
• No ser intimidante (Cuidar el tono de voz).
• Comunicar porque tomamos la decisión.
• Dar realimentación positiva.
• Establecer contacto visual.
• Dejar que el otro responda.
• No interrumpir a la otra persona.
• Ser un oidor activo.
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APRENDE A ESCUCHAR
• NO:
-Debatir lo que diga su mente.
-Desviarse (es decir, buscar una palabra clave para cambiar de
tema).
-Terminar las frases de otras personas.
-Planear previamente (determinar que va a decir luego).
• SI:
-Formular preguntas.
-Para frasear.
-Hacer contacto visual
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COMUNICACION NO VERBAL
• Señales con la mano.

• Señales Visuales.
• Gestos con el cuerpo.
• Expresiones faciales.
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COMUNICACION EFECTIVA
• Por escrito: Mas difícil, realimentación limitada, inexistencia de indicios por
lenguaje corporal o sonidos.
-El lector no puede hacer preguntas sobre el significado o el mensaje.
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LAS 4 Cs EN LA COMUNICACION POR ESCRITO

• Clara.
• Correcta.
• Completa.
• Concisa.
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BARRERAS CONTRA LA COMUNICACION

EFECTIVA
• La falta de un núcleo común de experiencia.
• Una confusión entre el símbolo y la cosa simbolizada.
• Uso excesivo de abstracciones.
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LA FALTA DE UN NUCLEO COMUN DE

EXPERIENCIA
• La comunicación puede ser efectiva sólo si las experiencias – física,
mental o emocional – de las personas involucradas sean similares.
• Tener en cuenta las experiencias pasadas del receptor con las palabras y
las cosas a las cuales éstas se refieren.
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USO EXCESIVO DE ABSTRACCIONES

• Las palabras concretas se refieren a objetos que los seres humanos
pueden experimentar directamente.
• Las palabras abstractas, por otro lado, representan ideas que no se

puede experimentar directamente, por cosas que no evocan imágenes
mentales en las mentes de los receptores.
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EL PROCESO DE
ENSEÑANZA
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EL PROCESO
• Una interacción planeada que promueve el cambio conductual que no sea
resultado de la coincidencia.
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ENSEÑANZA FORMAL
• La enseñanza formal se lleva a cabo en un momento específico, en un
lugar específico.
• Sobre un tema específico.
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ENSEÑANZA INFORMAL
• La enseñanza informal se lleva a cabo en cualquier momento, cualquier
lugar, en todo momento en que se identifique una necesidad de
aprendizaje.
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COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

1. Preparación.
2. Presentación.
3. Aplicación
4. Repaso y Evaluación.
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PREPARACION
• Debe determinar que se va a tratar,

los objetivos de la lección y las
metas por lograr.
• Debe estar seguro de contar con

todos los suministros, materiales y
equipos necesarios, asimismo, que
los equipos operan de manera
correcta.
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PRESENTACION
• Como el instructor presenta el
conocimiento y las destrezas que
conforman la lección
• Método de Disertación: Adecuado para

presentar material nuevo, recapitular
ideas y mostrar las relaciones entre la
teoría y la práctica.
• Método de demostración - Ejecución:

Ideal para presentar una destreza.
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APLICACION
• Como el alumno aplica lo que el
instructor presentó.
• Se puede pedir al alumno explicar el

material nuevo o efectuar una maniobra
u operación.
• Implica la ejecución del alumno de un

procedimiento que ha sido explicado y
demostrado por el instructor.
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REPASO Y EVALUACION
• Antes de culminar el periodo de instrucción, el
instructor debe recapitular lo qué se ha visto
durante la lección.
• Además del conocimiento y las destrezas

aprendidas durante el periodo de instrucción
recién culminado, toda lección debe incluir un
repaso y evaluación de las cosas aprendidas
previamente.
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OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE
• Un objetivo de aprendizaje es la descripción del desempeño que el

instructor desea que los alumnos puedan exhibir antes de
considerarlos competentes en un área.
• El objetivo de aprendizaje describe el resultado esperado con la

instrucción.
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¿ CUALES SON LOS OBJETIVOS DEL

APRENDIZAJE?
• Son conductas estudiantiles especificas, observables, de corto plazo Y
medibles.
• Son los cimientos sobre los cuales usted puede construir lecciones y
valoraciones con las que pueda probar que se están cumpliendo las metas
generales de un curso o lección.
• Se consideran como herramientas que usted utiliza para asegurarse de

lograr sus metas. Son las flechas que usted dispara hacia su blanco (meta).
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RAZONES PARA FORMULAR OBJETIVOS DE

APRENDIZAJE ESPECIFICIOS
• Cuando no hay objetivos de aprendizaje claramente definidos, no se tiene
una base firme para la selección o el diseño de materiales, contenido o
métodos para llevar a cabo la enseñanza.
• Si usted no sabe para donde va, es difícil escoger los medios apropiados para
llegar hasta la meta .
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RAZONES PARA FORMULAR OBJETIVOS DE

APRENDIZAJE ESPECIFICIOS
• Proporcionan a los estudiantes un medio para organizar sus propios
esfuerzos hacia el logro de dichos objetivos.
• La experiencia ha mostrado que teniendo a la vista objetivos claros los

estudiantes, de todos los niveles, pueden decidir mejor cuales serían las
actividades a realizar que pueden ayudarles a llegar a dónde para ellos es
importante ir.
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LAS METAS
• Son enunciados que describen la conducta del estudiante en
términos globales.
• Usualmente se usan verbos o términos que denotan conductas no

observables.
• Verbos usados comúnmente.
- Comprender
- Entender
- Apreciar
- Conocer, etc.…
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¿CUAL ES LA FUNCION DE LAS METAS?

• Denotan la acción ulterior del aprendizaje; el resultado final o el nivel de
competencia que se espera que se haya alcanzado cuando se logre el
objetivo.
• Responden a las necesidades de aprendizaje identificados y dan

significado a los objetivos de enseñanza
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RELACION DE LOS OBJETIVOS CON LAS METAS
• Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las metas las
hacen viables y medibles
• Las metas dan significado a los objetivos.
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METODOS DE ENSEÑANZA
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METODO DE ENSEÑANZA
El instructor debe organizar el material
así como seleccionar y utilizar un
método de enseñanza apropiado.
Método de Disertación.
Método de Discusión Dirigida
Método de Demostración y Ejecución
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ORGANIZACIÓN DEL MATERIAL

- Introducción
- Desarrollo
- Conclusión
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INTRODUCCION
• Se sugiere estas estrategias para lograr una enseñanza exitosa:
▪ Obtener y mantener la atención del alumno.
▪ Ceñirse a los fundamentos.
▪ Usar el tiempo con sabiduría.
▪ Reforzar la información.
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INTRODUCCION
• ATENCION. El instructor podría empezar contando una historia que se
relacione con el asunto y establezca los antecedentes para desarrollar los
resultados de aprendizaje.
• MOTIVACION. La introducción debe ofrecer a los alumnos motivos

específicos con los que se debe estar familiarizado.
• ENFOQUE GENERAL. Toda introducción de lección debería contener un

enfoque general que le diga al grupo que se va a tratar durante el periodo.
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DESARROLLO
Del Pasado Al Presente Cronológico. Desarrollo de
sistemas de Radionavegación.
De Lo Simple A Lo Complejo. Estudio de la

propulsión a chorro.
De lo conocido a lo desconocido. Utilizar algo que

el alumno ya sabe como el punto de salida. Así, el
instructor puede guiar el camino hacia ideas y
conceptos nuevos.
De Lo Que Se Usa Con Mas Frecuencia A Lo Que Se

Usa Con Menos Frecuencia. Aprendizaje de
sistemas de navegación, por ejemplo.
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CONCLUSION
• Una conclusión efectiva rememora los
elementos importantes de la lección y los
relaciona con el objetivo .
• Este repaso y envolvimiento de las ideas

refuerza el aprendizaje del alumno y mejora
la retención de lo que se ha aprendido .
• No se debe introducir nuevas ideas en la

conclusión , en este punto tienden a
confundir a los alumnos.
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DOMINIOS DEL APRENDIZAJE

• Hay tres áreas o dominios principales donde se suscita el aprendizaje:
▪ Dominio cognitivo: Implica el entendimiento intelectual.
▪ Domino afectivo: Implica las actitudes, creencias y las emociones.
▪ Domino psicomotor: Implica la ejecución de destrezas motrices.
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METODOS DE ENSEÑANZA PARA EL DOMINIO

COGNITIVO
• Discusión dirigida.
• Conferencia formal.
• Sesiones de preguntas y respuestas.
• Juego de roles.
• Actividades de juegos/computadoras.
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AFECTIVO
• Juego de roles.
• Discusión dirigida.
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PSICOMOTOR
• Demostración ejecución.
• Práctica supervisada.
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METODOS DE DISERTACION
• Objetivo: Introducir a los alumnos a un nuevo
asunto. Recapitulación de ideas, mostrando las
relaciones entre la teoría y la práctica. Poniendo
énfasis en los puntos .
• Preparación: Establecer el objetivo y los resultados

deseados, investigar el asunto, organizar el
material y planear actividades productivas del aula.
• Uso de Lenguaje Adecuado.
• Modos: Leyendo, declamando de memoria,

hablando improvisadamente.
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METODOS DE DISCUSION DIRIGIDA

• Los alumnos proporcionan ideas, experiencias, opiniones e
información.
• Se puede usar este método en el aula.
• Uso de preguntas. Se usa una pregunta para iniciar un área de
discusión .
▪Elegir un tópico que los alumnos puedan discutir provechosamente .

▪Establecer un objetivo de lección especifico .
▪Efectuar investigación adecuada para familiarizarse con el tópico.
▪Organizar tópicos en secuencia lógica.
▪Preparar una pregunta por cada resultado.
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METODOS DE DEMOSTRACION
Se aprende haciendo.
• Explicación. Claridad. Acciones precisas.
• Demostración. No actividades extrañas.
• Ejecución del alumno. Inmediatamente,

tras una demostración. Asignar tiempo
suficiente.
• Supervisión del instructor. Se debe ceñir

a lo ejecutado. Lo necesario.
• Evaluación. Exigir trabajo individual para

evaluar correctamente.
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EL INSTRUCTOR COMO
CRITICO
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EL INSTRUCTOR COMO CRITICO

• Criticar inmediatamente tras la ejecución de un alumno o del grupo, mientras
los detalles de la ejecución sean fáciles de recordar.
• Se puede criticar cualquier actividad que haga o practique un alumno para

mejorar la destreza, competencia y el aprendizaje.
• Se puede hacer una critica en privado o delante de toda clase.
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CARACTERISTICAS DE UNA CRITICA EFECTIVA
- Objetividad.
- Flexibilidad.
- Capaz de ser aceptada.
- Constructiva.
- Bien organizada.
- Mesurada.
- Específica.
• Se puede criticar cualquier actividad que haga o practique un alumno para

mejorar la destreza, competencia y el aprendizaje.
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NORMAS DE UNA CRITICA

• Excepto en casos muy raros e inusuales, no extender la critica mas allá de su
tiempo programado ni discutirla en el tiempo asignado a otras actividades.
• Evitar tratar de abarcar demasiado. Unos cuantos puntos bien hechos pueden
ser más beneficiosos que una gran cantidad de puntos no desarrollados de
manera adecuada.
• Evitar enunciados dogmáticos o absolutos, recordando que la mayoría de

normas tienen excepciones.
• Evitar controversias con la clase y no llegar a la delicada posición de

parcializarse con cierta parte del grupo.
• Nunca dejarse manipular hasta llegar a la incómoda posición de defender la

crítica.
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EVALUACION
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EVALUACION
• Siempre que se lleve a cabo en aprendizaje, el
resultado es un cambio de conducta capaz de
ser definido, observado , medido.
• La evaluación tiene que ver con la definición de

esta nueva conducta así como con su
observación o medición.
• Una vez iniciada la instrucción, algún tipo de

evaluación es fundamental para determinar
QUE y CUÁN BIEN están aprendiendo los
alumnos.
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EVALUACION
• La evaluación de la enseñanza y el aprendizaje constituye un

proceso doble:
▪ Determinar qué aprende el alumno.
▪ Valorar la efectividad de enseñanza del instructor.
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EVALUACION DEL APRENDIZAJE

• Se puede usar los siguientes estrategias para evaluar el aprendizaje de
los alumnos :
▪ Preguntas orales .
▪ Observación .
▪ Seguimiento por escrito (p.ej.cuestionario)
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FORMULACION DE PREGUNTAS
• Pregunta sobre Hechos: Memoria o
recuerdo.(Quién, Qué, Cuándo o Dónde).
• Preguntas de Concepto. El alumno combina un

conocimiento de los hechos con una capacidad
para analizar situaciones, resolver problemas y
llegar a conclusiones. (Por Qué o Como)
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TIPOS DE PREGUNTAS
Preguntas Directas o dirigidas
El instructor se dirige a un estudiante en particular. Se formula de tal
manera que el estudiante no se sienta amenazado, sino que desafiado
intelectualmente.
“Javier … ¿podrías recordarnos cómo se forma el hielo claro en un perfil
aerodinámico?…”
Preguntas cerradas
Las respuestas a estas preguntas son fáciles de predecir debido a que son
muy concretas y específicas y permiten sólo una respuesta aceptable. Se
caracterizan esencialmente por ser convergentes o sea, que convergen hacia
una sola respuesta correcta.
...A ver Señores…¿Cual es el concepto de peligro planteado por el SMS?...
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Preguntas abiertas.
• Las preguntas abiertas permiten más de una respuesta aceptable.
• Estimulan el pensamiento y promueven la originalidad y la creatividad.
• Son apropiadas si se utilizan para motivar al participante o guiarlo en situaciones
nuevas y se caracterizan esencialmente por ser divergentes, o sea, que se abre la
gama de posibles respuestas correctas dependiendo del punto de vista personal
del participante.
• ¿Qué pasaría en el planeta si a futuro aumentara la concentración de nitrógeno
de la atmósfera?
Preguntas de sondeo.
• Este tipo de preguntas se aplica cuando el estudiante ha dado una respuesta
superficial. Por medio del sondeo el instructor obliga al estudiante a ir más allá
de su primera respuesta, tomando ésta como punto de referencia para prolongar
la interacción. Esto permite ampliar su respuesta en lugar de pasar a otra
pregunta
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Preguntas indirectas
• El instructor se dirige al grupo en general: hace una pausa para permitir que
cada uno de los participantes tenga tiempo para pensar y luego selecciona a
un participante en particular para que responda: se logra de esta manera la
participación activa de mayor número de participantes
Preguntas que reafirman concepto.
• Este tipo de preguntas se aplica una vez que el instructor ha explicado el

tema, en la misma clase o en anteriores y quiere cerciorarse de que ha sido
entendido y el conocimiento ha sido asimilado por los estudiantes.
• …entonces …recordemos ¿cómo se producía la formación del hielo claro en
un perfil aerodinámico?...
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EVALUACION DE ENSEÑANZA
• Hay varias maneras para evaluar la afectividad de la enseñanza:
▪ Realimentación del alumno.
▪ Realimentación de los colegas.
▪ Realimentación situacional.
▪ Autoevaluación.
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RECAPITULAZICION
• Siempre que se lleve a cabo en aprendizaje, el resultado es un cambio de
conducta capaz de ser definido, observado, medido.
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EXAMEN ORAL
• Pregunta sobre Hechos: Memoria o recuerdo. (Quién, Qué, Cuándo o Dónde).
• Preguntas de Concepto. El alumno combina un conocimiento de los hechos con

una capacidad para analizar situaciones, resolver problemas y llegar a
conclusiones. (Por Qué o Como).
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RESULTADOS DEL EXAMEN ORAL

• Revela la afectividad de los procedimientos de entrenamiento del
instructor.
• Verifica la retención del alumno de lo que se ha aprendido.
• Repasa material ya tratado por el alumno.
• Puede ser usado para retener el interés del alumno y estimular el

pensamiento.
• Enfatizar sobre los puntos importantes del entrenamiento.
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RESULTADOS DEL EXAMEN ORAL

• Identifica los puntos que necesitan más énfasis.
• Verifica la comprensión del alumno de lo que se ha aprendido.
• Promueve la participación activa del alumno, que es importante para la

enseñanza efectiva.
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EXAMEN ESCRITO
Si una prueba pretende ser efectiva, debe tener
-CONFIABILIDAD,
-VALIDEZ,
-UTILIDAD,
-AMPLITUD y
-DISCRIMINACIÓN.
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EXAMEN ESCRITO
CONFIABILIDAD. Un instrumento de medición confiable,
incluso una prueba escrita, es aquel que obtiene
resultados consistentes.
VALIDEZ. Las evaluaciones utilizadas en el aula son

validas solo si miden el alcance de los objetivos de
instrucción,
UTILIDAD. Una prueba escrita debe ser resuelta sin

problemas. Tipo/Tamaño de letra. Gráficos claros.
AMPLITUD. Cerciorarse de que la evaluación incluya un

muestreo amplio y representativo de los objetivos del
curso.
DISCRIMINACION. Capaz de medir pequeñas diferencias

de logros en relación a los objetivos del curso.
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AYUDAS A LAINSTRUCCION
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DEFINICION
• Se define el término “ayudas a la instrucción” como “dispositivos que
ayudan a un instructor en el proceso de enseñanza - aprendizaje
presentando simplemente material de apoyo o complemento, por lo
general de manera intermitente.
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MOTIVOS PARA EL USO DE AYUDAS A LA

INSTRUCCION
• Obtener y retener la atención del alumno es fundamental para el
aprendizaje.
• Las ayudas visuales que apoyan el tópico originan que los canales tanto
visuales como auditivos de la mente trabajen en el mismo campo.
• El instructor es un vendedor de ideas; por ello, se ha considerado muchas de

las técnicas de venta mundiales para atraer la atención de los clientes.
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TTIPPOOSSDDEEAAYYUUDDAAAALLAAINNSSTTRRUUCCCCIOONN
1. Pizarra
2. Modelos (Mockups)
3. Cartas
4. Material Proyectado
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TIPOS DE AYUDA A LA INSTRUCCION
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PLANEAMIENTO DE LA ACTIVIDAD
DE INSTRUCCION
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PLANEAMIENTO
• Las metas de determinación mutua promueven el aprendizaje.
• Las metas específicas deben contemplar los siguientes elementos:
– Cambio conductual medible.
– Marco de tiempo.
– Métodos e intervalos de evaluación.
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CONSIDERACIONES DEL PLANEAMIENTO

• El planeamiento implica considerar lo siguiente:
• ¿ Por que enseñar?

• ¿ Que se debe enseñar?
• ¿ Como se debe realizar la enseñanza?
• ¿ Quien debe enseñar y a quién se le debe enseñar?
• ¿ Cuánto se debe suscitar la enseñanza?
• ¿ Dónde se debe suscitar la enseñanza?
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PLANEAMIENTO DE LA ACTIVIDAD DE INSTRUCCIÓN
- CURSO DE ENTRENAMIENTO
- SÍLABO DE ENTRENAMIENTO
- PLAN DE LECCIÓN
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CURSO DE ENTRENAMIENTO
• Determinar estándares y objetivos.
• Calificar al alumno para que sea un piloto competente, eficiente y seguro.
• Identificar bloques de aprendizaje.
• Se debe examinar cada bloque cuidadosamente para ver que de verdad

constituya una parte integral de la estructura.
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SILABO DE ENTRENAMIENTO
• Tiene forma de un compendio del curso de entrenamiento.
• Consta de los bloques de aprendizaje que serán concluidos en el orden mas

eficiente.
• Debe ser flexible y debería ser usado principalmente como guía.
• Las lecciones deben consignar un objetivo, contenido y estándares de

conclusión de curso.
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PLAN DE LECCIÓN
• Lineamiento organizado o “anteproyecto” de un solo periodo de instrucción y
debería ser elaborado por escrito por cada periodo de clase.
• Guía necesaria para el instructor. Le indica QUÉ HACER en QUÉ ORDEN

HACERLO y QUÉ PROCEDIMIENTO USAR para la enseñanza.
• Ejemplo: Plan de Lección Sobre Comunicación Efectiva
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CARACTERISITICAS DE UN PLAN DE LECCION

▪ Garantizar una prudente selección de material y la eliminación de detalles sin
importancia.
▪ Verificar que cada parte de la lección sea debidamente considerada.
▪ Ayudar al instructor a presentar al material en una secuencia adecuada para el

aprendizaje eficiente.
▪ Servir como medio de relacionar la lección con los objetivos del curso.
▪ Dar confianza al instructor inexperto.
▪ Promover uniformidad de instrucción independientemente del instructor o la fecha

en la cual se imparte la lección.
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ELEMENTOS DE UN PLAN DE LECCIÓN

• Objetivo de la Lección. El objetivo es el motivo de la lección: que espera el
instructor que sepa o haga en alumno al concluir la lección.
• Elementos involucrados. Declaración de los elementos de conocimiento y

destreza necesarios para alcanzar el objetivo de la lección.
• Horario. Estima de la cantidad de tiempo que se invertirá en una lección. Tiempo

aproximando que se dedicara a la presentación de los elementos de dicha
lección.
• Equipo. Todos los materiales de instrucción y ayudas al entrenamiento que se

necesite para enseñar la lección.
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ELEMENTOS DE UN PLAN DE LECCIÓN

• Acciones del instructor. Procedimientos propuestos por el instructor para
presentar los elementos de conocimiento y ejecución relacionados con la
lección.
• Acciones del alumno. Declaración de las respuestas deseadas del alumno a

la instrucción.
• Estándares de conclusión de curso . Base de evaluación para determinar

cuan bien ha alcanzado el alumno el objetivo de la lección en términos de
conocimiento y destreza.
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TECNICAS DE DIRECCIÓN Y MANEJO DE GRUPOS
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CONCEPTO DE GRUPO
“Un grupo es una pluralidad de personas interrelacionadas para desempeñar
cada una un determinado rol, en función de unos objetivos comunes, más o
menos compartidos y que interactúan siguiendo un sistema de pautas
establecidas”
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TIPOS DE GRUPOS
• RUIDOSO
• SILENCIOSO
• INDIFERENTE
• AGRESIVO
• PARTICIPATIVO
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TIPOS DE GRUPOS
RUIDOSO: murmuraciones y conversaciones en voz baja que
provocan la distracción del instructor y del resto de los
compañeros
* Recomendaciones:
- Instructor: atento a las interrupciones

- dirija la mirada a los participantes que conversan
- lanzarles alguna pregunta o pararse muy cerca de ellos
- si el ruido es muy generalizado: cambie a una técnica más
participativa
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TIPOS DE GRUPOS
SILENCIOSO: si el grupo muestra un total silencio, investigue las causas.
Las personas no se sienten integradas
No hay confianza para participar

MOTIVOS
No interesa el tema
La técnica- dinámica no funciona
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TIPOS DE GRUPOS
SILENCIOSO
* Recomendaciones:
- usar técnicas más participativas reforzará la

integración
- averigüe las causas
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TIPOS DE GRUPOS
INDIFERENTE: no les interesa la actividad ni su contenido. El tema tratado
es muy simple y es conocido por el grupo. No hubo nada nuevo. Se tiene
la certeza de estar perdiendo el tiempo.
* Recomendaciones:
- Previo al curso, investigue el nivel y experiencia de los

participantes
- Incorpore temas de interés de los participantes
- Cambie la técnica para fomentar la participación.
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TIPOS DE GRUPOS
AGRESIVO: la actitud autoritaria y prepotente del facilitador, provoca una
reacción agresiva del grupo. La sesión se convierte en una lucha que
conducen al fracaso.
* Recomendaciones:
- Actuar son sencillez

- Humildad
- Recuerde que no es el poseedor total de la verdad
- Recuerde que está aprendiendo del grupo
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TIPOS DE GRUPOS
PARTICIPATIVO: este es el grupo ideal que desearía el facilitador para
desarrollar un curso.
- Atendemos los intereses del grupo

- Conocemos sus motivaciones.
- Utilizamos técnicas adecuadas.
- Evalúan constantemente.
INTERÉS Y PARTICIPACIÓN
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TECNICAS DE CONDUCCION DE GRUPOS

 ROLE – PLAYING
DESCRIPCIÓN:
• Consiste en representar una situación asumiendo roles, con el objetivo de

que se comprenda mejor por el grupo.
• Aprenden: los que representan los roles y los que observan
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TECNICAS DE CONDUCCION DE GRUPOS

PRINCIPALES USOS:
• Para motivar la participación de los

participantes.
• Mejorar la comprensión de determinados

conocimientos.
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DESARROLLO:
• Determinar el problema o tema a representar.
• Reparto de roles.(minutos para colocarse para la situación mental)
• Representación de los roles.
• Comentarios de la representación, dirigida por el facilitador.
• Conclusiones.
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RECOMENDACIONES:
• Utilizarla en grupos que posean alguna madurez.
• Elegir a los intérpretes más comunicativos y espontáneos.
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TECNICA DE INSTRUCCIÓN
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CARACTERISTICAS QUE DEBE POSEER UN

INSTRUCTOR
Sinceridad. Ser directo y honesto.
Aceptar al alumno. Aceptar a los alumnos tal como son.
Apariencia Personal y Hábitos. Pulcritud, limpieza y

vestimenta apropiada. Cortesía.
Conducta. Evitar hábitos discursivos perturbadores y cambios

caprichosos de humor. Debe ser calmada, reflexiva y
disciplinada.
Lenguaje Apropiado. Hablar en forma normal y sin

inhibiciones.
Automejorar. Mejorar calificaciones y capacidad.

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PRIMERA REGLA DE ORO

• Nunca olvides cual es tu función.
• Somos Instructores no “Evaluadores”.
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SEGUNDA REGLA DE ORO

• Define el rol que cumples en el cockpit.
• Evita la ambigüedad .
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TERCERA REGLA DE ORO

• Nunca exijas tus técnicas personales como procedimientos.
• No siempre tus técnicas son las más adecuadas para el alumno.
• Diferencia la técnica del procedimiento.
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CUARTA REGLA DE ORO

• El briefing y el debriefing es muy importante no dejes de hacerlo.
• La idea es que el alumno aprenda no sorprenderlo y ver como reacciona.
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QUINTA REGLA DE ORO

• Recuerda que cuanto menos experiencia tiene el alumno más debemos
hablarle.
• A medida que gane experiencia dejémoslo que cometa errores para que
aprenda de ellos.
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SEXTA REGLA DE ORO

• Conoce bien tus limitaciones, nunca dejes al alumno mas allá de lo
que puedas controlar.
http://avherald.com/h?article=3f7462ed
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SEPTIMA REGLA DE ORO

• Evita la complacencia.
• Uno tiende a acostumbrarse al error del alumno y ya no lo corrige.
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OCTAVA REGLA DE ORO

• Critica al alumno en privado y elógialo en público.
• Refuerza sus debilidades.
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NOVENA REGLA DE ORO

• Nunca pierdas la objetividad.
• Imparte tus conocimientos a todos por igual.
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DECIMA REGLA DE ORO

• La motivación del alumno es muy importante.
• Enséñale con el corazón no con el hígado.
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GRACIAS POR SU ATENCIÓN

Tecnicas Didacticas de Instruccion (Semanas 13-14-14 y 16)

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Escuela Profesional de Ciencias Aeronáuticas

El término “Instructor de Aviación” incluye al instructor de vuelo, al instructor

Estos instructores deben entender los principios básicos y procesos del

CONTENIDO DEL CURSO

SECCION I : El PROCESO DE APRENDIZAJE

QUE enseñar demanda

COMO impartir enseñanza

DEFINICIÓN DEL APRENDIZAJE

✓ Un Cambio de conducta como

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE

✓ Proviene de la experiencia. El alumno puede aprender solo a partir de

✓ Es multifacético. Puede incluir elementos verbales, elementos conceptuales,

✓ Debe ser un proceso activo. Por reclamar el cambio de conducta.

LEYES DEL APRENDIZAJE

Hacer que los alumnos estén dispuestos a aprender suele ser la

Los alumnos no aprenden a soldar durante un solo período de taller o a

LEYES DEL APRENDIZAJE

Se debilita el aprendizaje si va asociado a un sentimiento no placentero.

Es mejor decirles a los alumnos que siempre pueden entender o realizar

LEYES DEL APRENDIZAJE

Todo alumno debe empezar en forma correcta. La primera experiencia

LEYES DEL APRENDIZAJE

¿COMO APRENDEN LAS PERSONAS?

Las reflexiones implican el agrupamiento

A esta relación y agrupamiento mental de

Las motivaciones negativas son aquellas que

Las motivaciones positivas provienen de la

Estas recompensas pueden ser personales o

TIPOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

• Auditivo-procesa mejor escuchando.

• Cinestésico- procesa mejor tocando , sintiendo o haciendo .

BARRERAS DEL APRENDIZAJE

BARRERAS EXTERNAS BARRERAS INTERNAS

NIVELES DEL APRENDIZAJE

ENTENDER. Lo que se ha enseñado,

APLICAR. Lo aprendido y efectuado en

CORRELACIONAR. Lo aprendido con

✓ DESUSO. Una persona olvida aquellas

✓ INTERFERENCIA. Las personas olvidan

✓ REPRESION. El material no placentero

RETENCIÓN DEL APRENDIZAJE

• Sin motivación existe poca oportunidad de recordar.

• Aprender con todos nuestros sentidos es más efectivo.

• Cuando varios sentidos responden en conjunto, se logra mayor entendimiento y

TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE

• Cerciorarse de que los alumnos entiendan que lo aprendido puede ser

• Prepararlos para buscar otras aplicaciones.

• Evitar el aprendizaje de memoria, no fomenta la transferencia.

• Proporcionar experiencias de aprendizaje significativas que edifiquen la

COMO LOGRAR UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE

• Durante los últimos años en la literatura científica pedagógica, ha aparecido un

¿QUÉ SE ENTIENDE POR “NUEVOS AMBIENTES DE

• Se exige la participación activa de los estudiantes en el proceso

• La participación en un salón de clase tradicional privilegia la participación del

EXIGENCIA DE LOS NUEVOS AMBIENTES DE

• Guía, orientación a los alumnos

EXIGENCIA DE LOS NUEVOS AMBIENTES DE

• Por definición, el aprendizaje

• Para llevar a cabo con éxito la

CONTROL DEL COMPORTAMIENTO HUMANO

• Para los alumnos, el instructor es un símbolo de autoridad.

• Los alumnos esperan que el instructor ejerza ciertos controles; asimismo,