Plan2Historia Del Mundo Contemporaneo 1 Bachillerato

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
I.E.S. San Blas
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO
BACHILLERATO
2020/2021
Ref.Doc.: InfProDidPriSec
ASPECTOS GENERALES
A. Contextualización
B. Organización del departamento de coordinación didáctica
C. Justificación legal
D. Objetivos generales de la etapa
E. Presentación de la materia
F. Elementos transversales
G. Contribución a la adquisición de las competencias claves
H. Recomendaciones de metodología didáctica y estrategias metodológicas
I. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificación
J. Medidas de atención a la diversidad
K. Actividades complementarias y extraescolares
L. Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación
Cód.Centro: 21700381
M. Plan de lectura
ELEMENTOS Y DESARROLLOS CURRICULARES
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO - 1º DE BACHILLERATO (ARTES (ARTES

PLÁSTICAS, DISEÑO E IMAGEN) LOMCE)
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO - 1º DE BACHILLERATO (HUMANIDADES Y
CIENCIAS SOCIALES (LOMCE))
Fecha Generación: 04/02/2021 11:53:04
I.E.S. San Blas
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO
BACHILLERATO
2020/2021
ASPECTOS GENERALES
A. Contextualización
El IES San Blas es el segundo instituto más antiguo de la provincia en Enseñanzas Medias. Aracena cuenta con
tres centros de educación infantil -La Jara y La Colmenita, de cero a tres años, y La Julianita, de tres a seis-; un
centro de Educación Primaria, el CEPR José Nogales; un centro de Educación Secundaria, Bachillerato, Ciclos
de Grado Medio, Grado Superior y Educación de Adultos ¿el IES San Blas-, así como un Centro de Educación
Permanente, Arcilaxis, así como Secciones de Educación Permanente ¿SEPER-. Además, contamos con el
Centro de Profesorado de Aracena, que da cabida a numerosos centros de la comarca, y la Escuela Oficial de
Idiomas. A nuestro centro llega alumnado no solo de Aracena, sino de localidades cercanas. Así, Alájar,
Almonaster la Real, Cañaveral de León, Castaño del Robledo, Corteconcepción, Fuenteheridos, Galaroza,
Higuera de la Sierra, Hinojales, Jabugo, Linares de la Sierra, Los Marines, Puerto Moral, Santa Ana la Real,
Valdelarco, Zufre y las aldeas que conforman gran parte de estos municipios. Por ello están adscritos al San Blas
los siguientes centros escolares: desde 1º de la ESO, el Colegio de Primaria ¿José Nogales¿, de Aracena. A
partir de 3º de la ESO, Colegio de Infantil y Primaria ¿Rafael Carballar¿ de Higuera de la Sierra; el Colegio de
Infantil y Primaria, ¿Doctor Peralías Panduro¿, de Corteconcepción; A.D.E.R.S.A 1, que aglutina Fuenteheridos,
Castaño del Robledo y Valdelarco; A.D.E.R.S.A 2, con Puerto Moral, Los Marines, Castañuelo y Cortelazor.
A.D.E.R.S.A 4, Cañaveral del León e Hinojales y A.D.E.R.S.A 5, ¿Tresfuentes¿, de Santa Ana la Real, Alájar y
Linares de la Sierra. A partir de Bachillerato o Ciclos Formativos, el IES San Miguel, de Jabugo, aparte de la
admisión, en Ciclos o modalidades de Bachillerato, de diferente alumnado de otros centros. Para la adscripción a
la ESPA semipresencial se cuenta con el Centro de Educación Permanente CEPER ¿Arcilaxis¿, de Aracena, y
las secciones de Educación Permanente SEPER.
Alrededor de 100 docentes trabajan para formar a los casi 1200 alumnos y alumnas del centro. Alrededor de
veinte personas entre PAS ¿limpiadoras y ordenanzas-, mentores de actividades de acompañamiento y
extraescolares, y personal de la cafetería, son también parte de nuestro centro y esta población, a la que se unen
las familias, conformando así uno de los núcleos más importantes de gestión de la zona.
Respecto a la situación económica, la renta media bruta de Aracena es de 18020 euros, estando la media
andaluza en 17437 euros, ocupando la localidad la posición 1591 a nivel español. Así, nos encontramos
ligeramente por encima de la media andaluza. En el último estudio llevado a cabo en el año 2018, el Índice
Socioeconómico y Cultural del centro (ISC) nos coloca en el Grupo 8, en una calificación de diez tramos, con un
valor de 0,18.
B. Organización del departamento de coordinación didáctica
En el curso 2019/2020 componen el departamento de Geografía e Historia del IES San Blas los siguientes
profesores/as. D. Rafael Hernández Mancha, D. Francisco J. González y D. Andrés Acquaroni como funcionarios
con destino definitivo. Dª Antonia Manzano y Dª Rocío López como funcionarias en comisión de servicio y Dª
Lara Olivares, D. Alfonso González, Dª. Irene Márquez y D. Adrián García como funcionarios interinos.
Los 1º de ESO serán impartidos por Dª Rocío López, D. Adrián García, D. Francisco González y Dª Antonia
Manzano. Dª. Rocío López imparte una hora de Valores Éticos de 1º de ESO. Los 2º de ESO por D. Francisco
González, D. Alfonso González, Dª. Irene Márquez y D. Adrián García. El PMAR de 2º por Dª Rocío López. Los
3º de ESO por Dª Irene Márquez y D. Adrián García. Las 2 horas de ciudadanía serán impartidas por D. Adrián
García y Dª. Irene Márquez. Los 4º de ESO por D. Andrés Acquaroni y Dª Lara Olivares.
La HMC será impartida por D. Andrés Acquaroni y Dª Lara Olivares. El PCA por D. Alfonso González. La Historia
de España por Dª Antonia y D. Alfonso. La Geografía por Dª. Irene Márquez y D. Francisco González. La Historia
del Arte por D. Francisco González y la Antropología por D. Francisco González.
La ESPA I y II, así como la HMC y la Geografía por D. Rafael Hernández Mancha. La Historia de España y la
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Historia del Arte de adultos por D. Alfonso González.
El departamento tiene como objetivos para el presente curso:

- a) Mejorar el sistema de seguimiento de las materias pendientes.
- b) Realizar actividades extraescolares que complementen el currículo (Erasmus +).
- c) Colaborar en la conmemoración de efemérides como la Semana de la Paz, la Feria de la Ciencia o la
Jornada de Puertas Abiertas.
La temporalización de las reuniones es la siguiente. No se establece una temporalización fija debido a la

flexibilidad necesaria. No obstante, en principio, las reuniones de departamento son el jueves a las 12:45 horas.
Éstas se realizarán siempre y cuando haya información que dar al departamento o asuntos que tratar de manera
conjunta. Cuando no se realicen estas reuniones, si procede, se realizarán reuniones por niveles educativos con
los profesores afectados.
La otras funciones de los integrantes del departamento, además de las ya mencionadas relacionadas con la
impartición de clases, se pasan a describir ahora. Dª. Lara Olivares tiene a su cargo el programa de Altas
Capacidades (2 horas); Dª. Antonia Manzano ostenta la Jefatura de Estudios Adjunta (9 horas); Dª. Rocío López
se encarga de la Coordinación de Absentismo (2 horas), y de la Coordinación de Convivencia (2 horas); D.
Andrés Acquaroni, este curso, es Jefe de Departamento (3 horas), y Coordinador del Área Socio-Lingüística(4
horas).
C. Justificación legal
- Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.

- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato.
- Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
- Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación
Secundaria.
- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se

establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
- Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de
educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.
- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA)
- Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la dirección general de participación y equidad, por las que se
actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
y organización de la respuesta educativa.
- Instrucción 9/2020, de 15 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que
se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que imparten Educación Secundaria
Obligatoria.
- Instrucción 10/2020, de 15 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa relativa a
las medidas educativas a adoptar en el inicio de curso 2020/2021 en los centros andaluces que imparten
enseñanzas de régimen general.
- Circular de 3 ed septiembre de 2020, de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativa a medidas de
flexibilización curricular y organizativas para el curso escolar 2020/2021.
Así como todas las disposiciones recogidas en el Plan de Centro.
D. Objetivos generales de la etapa

Conforme a lo dispuesto en el artículo 3 del Decreto 110/2016, de 14 de junio el Bachillerato contribuirá a
desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:
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a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable,
inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y
desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar
críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e
impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o
social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los
principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas
propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos.
Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de
vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y
enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Además el Bachillerato en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas
sus variedades.
b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza,
así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sea valorada y
respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
E. Presentación de la materia
Historia del Mundo Contemporáneo es una materia de opción del bloque de asignaturas troncales que se imparte
en 1º de Bachillerato.
El estudio de la Historia del Mundo Contemporáneo obedece a la necesidad de comprender los cambios y
transformaciones que han tenido lugar en las épocas recientes y que son esenciales para entender nuestra
situación actual. La formación de una conciencia ciudadana plenamente comprometida con nuestros derechos,
obligaciones, éxitos y fracasos como individuos y colectividades, no puede ser abordada sin el conocimiento de
nuestros antepasados, de sus ideales, vidas, necesidades, conflictos, formas de abordarlos y superarlos.
El rigor del método histórico, el manejo de sus técnicas, instrumentos y sistemas de análisis de las diversas
fuentes informativas, son las piezas fundamentales con las que se dotará al alumnado para poder lograr los
conocimientos, capacidades, competencias y valores que la enseñanza de esta materia pretende.
Todas las actividades, contenidos y estrategias de aprendizaje que se utilicen deben estar dirigidas a alcanzar el
desarrollo de la consciencia cívica del alumnado, y de los valores de nuestra sociedad, entre los que se
encuentran los principios de actuación democrática, el respeto a las diferencias, los valores como la solidaridad,
la convivencia, la responsabilidad, conductas no sexistas, y de comprensión y diálogo.
Esta materia tiene como objetivo esencial potenciar el desarrollo individual, intelectual y social del alumnado
mediante el conocimiento de los hechos y acontecimientos que marcan la Historia Contemporánea. Para ello,
partimos del estudio del Antiguo Régimen en el que encontramos modelos de sociedad que serán superados por
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el nacimiento de nuevas ideologías y movimientos sociales. A continuación alcanzaremos la Ilustración, como eje
vertebrador de la cultura de las élites occidentales. Posteriormente, el Liberalismo, la Revolución Científica y el
desarrollo de la burguesía como clase dirigente; el Capitalismo, la Revolución Francesa y las Revoluciones
Industriales serán momentos que marquen el proceso de cambio que el alumnado debe comprender y aprender.
La Historia del Mundo Contemporáneo debe acercar el conocimiento del pasado más cercano, para que se
pueda comprender el presente y adquirir una conciencia ciudadana y en valores, pero con la completa madurez
para reconocer las dificultades y la enorme deuda que debemos a nuestros antepasados. Ningún logro, éxito o
fracaso estuvo alejado de las capacidades de trabajo, sacrificio, esfuerzo y afán de superación de las
generaciones pasadas.
F. Elementos transversales
Se consideraran ejes transversales el fomento del desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres,
incidiendo en la prevención de la violencia de género, o la eliminación de la discriminación por cualquier
condición o circunstancia personal.
En el mismo sentido se trabajarán los mecanismos para adquirir hábitos de vida saludable, el respeto al medio
ambiente, el desarrollo sostenible de las sociedades, junto a la potenciación de los valores de justicia, igualdad,
pluralismo político, libertad, democracia, respeto a los derechos humanos, al Estado de Derecho y la lucha contra
la violencia, desarrollando así valores éticos relacionados con la paz y la resolución de conflictos.
Introducir como elementos centrales la adquisición de un profundo respeto a las diferencias y posibilitar el
rechazo a la violencia, racismo, xenofobia, sexismo y cualquier otra manifestación de esta índole.
Se incidirá, así mismo, en el manejo adecuado de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación,
evitando el mal uso de las redes sociales.
Además, por sus características especiales, este año se pondrá especial énfasis en el autocuidado, entendido
éste como el cuidado necesario que cada uno debe hacer de sí mismo, pero no entendido de una manera
individualista sino que este autocuidado se entiende, y más para las materias del departamento, como un acto
social, ya que el cuidado de uno mismo revierte en el de los demás. Todo esto teniendo en mente el hecho de
que la única manera de que el individuo se desarrolle de manera completa es en la sociedad, de ahí que
debamos trabajar la cooperación y el apoyo mutuo como marco para el desarrollo del autocuidado. Además las
materias del departamento ofrecen una buena oportunidad para aprender cómo el ser humano, con menos
recursos de los que se tienen hoy día, ha conseguido superar situaciones peores que la actual.
G. Contribución a la adquisición de las competencias claves

La materia Historia del Mundo Contemporáneo ofrece las bases del conocimiento que nos permiten avanzar en el
dominio de la competencia en comunicación lingüística (CCL), dado que el estudio de los textos, la formulación
de trabajos y la participación activa del alumnado son ejes de su enseñanza. Los desarrollos de estadísticas,
gráficos, elementos demográficos y el estudio de los avances científicos y de la tecnología, también facilitan la
adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
El modo de trabajo colaborativo y una metodología activa y participativa, facilitan el uso y mejora de la
competencia digital (CD) uniéndola a la necesidad de aprender a aprender (CAA) de forma continuada y
sumativa.
Pero será la Historia del Mundo Contemporáneo la materia en la que mejor puedan profundizarse la adquisición
de las competencias sociales y cívicas (CSC). Es en el conocimiento y manejo de los hechos y circunstancias
históricas donde más y mejor podemos ver los modelos sociales y su evolución.
Podremos entender cómo la evolución y aceleración de los cambios y de los tiempos históricos son fruto, entre
otros muchos factores, del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) de las personas como individuos y
de las colectividades. Las revoluciones científicas, industriales y tecnológicas que se estudian, son magníficos
ejemplos de iniciativas personales y de sociedades que apoyan y valoran los cambios y el progreso.
La variedad de elementos culturales que se observan en los tiempos contemporáneos nos inducen a crear en el
alumnado una conciencia de respeto y valoración de las distintas expresiones culturales.
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De acuerdo con lo aprobado en sesión de Claustro del centro, se indica la correspondencia en las calificaciones a
los niveles Inicial, Medio y Avanzado para las competencias clave:
Inicial: desde 0 hasta 4,99 puntos.
Medio: desde 5 hasta 7,99 puntos.
Avanzado: desde 8 hasta 10 puntos.
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H. Recomendaciones de metodología didáctica y estrategias metodológicas

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 7 del Decreto 110/2016 de 14 de Junio y el artículo 4 de la Orden de
14 de julio de 2016, las recomendaciones de metodología didáctica para el Bachillerato son las siguientes:
a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo
y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento. En el proyecto
educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el
profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias
clave.
b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del
desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la
diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y
cooperativo.
c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la
confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado
y del profesorado.
d) Las líneas metodológicas de los centros para el Bachillerato tendrán la finalidad de favorecer la implicación del
alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades,
fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y promover procesos de aprendizaje autónomo y hábitos de
colaboración y de trabajo en equipo.
e) Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán actividades que estimulen el
interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en
público.
f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción
individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu
emprendedor y la iniciativa personal.

g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y
presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación adecuados a
los contenidos de las distintas materias.
h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo
mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión.
i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera
relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos,
favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de
funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.
j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del
alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados
de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de
manera habitual como herramienta para el desarrollo del currículo.
Basándonos en las recomendaciones metodológicas anteriores, para la materia de Historia del Mundo
Contemporáneo se pueden tener en cuenta las siguientes estrategias metodológicas recogidas en la parte
correspondiente del Anexo de la Orden de 14 de julio de 2016.
La metodología propuesta para Historia del Mundo Contemporáneo pretende aunar dos corrientes pedagógicas
que muchas veces se presentan como contrarias, pero que en realidad no son excluyentes. La base
metodológica de la asignatura será la explicación de los contenidos por parte del profesor/a. Aunque esto pueda
parecer una metodología más conectada con una visión pedagógica en desuso, pretendemos recoger de ella
sólo lo positivo (pues también lo tiene, como queda atestiguado por multitud de generaciones que han
completado sus estudios y han resultado ser ciudadanos competentes y comprometidos). Creemos que el
aspecto más provechoso de este tipo de pedagogía es la trasmisión no solo de contenidos a través de la
explicación, sino la trasmisión de mecanismos para comprender la Historia y cómo acercarse a ella (además del
desarrollo de la capacidad lecto-escritora que implica coger apuntes y entender un discurso).
Sin embargo este tipo de pedagogía deja de lado un apartado muy importante en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, que es la construcción del conocimiento y de las maneras de aprehender éste, por el propio
alumnado. Al igual que en lo referido en apartado anterior, pretendemos adoptar lo más positivo de ésta, que es a
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nuestro entender la autonomía y capacidad crítica que esto crea en las personas. Por ello se han estructurado los
materiales como se explicó anteriormente, pues el hecho de tener por separado por un lado la explicación escrita
de los contenidos y por otro las prácticas (y el hecho de que las Unidades tengan la suficiente profusión como
para poder construir a partir de ellos resúmenes diferentes entre si, pero que cumplan todos con los contenidos
propuestos), obliga al alumnado a reelaborar y construir su propio temario para poder abordar las diferentes
pruebas escritas.
A esto hay que añadir otro apartado de la metodología, que va en la dirección de desarrollar una autonomía en el
alumnado en cuanto al estudio se refiere. Dado que muchos contenidos serán explicados a través de esquemas,
cuadros conceptuales y líneas cronológicas, el alumnado asiste a un desfile de técnicas de estudio aplicables no
solo a la Historia, sino a multitud de asignaturas y materias diferentes.
Por ello, no hemos de imaginar las clases de Historia del Mundo Contemporáneo como una clase en la que el
profesor imparte la materia y, acabada la hora, se va a otra clase a hacer lo mismo. De manera contraria, al hilo
de las explicaciones, se interpelará a los alumnos/as para que despierten su sentido crítico y realicen procesos
mentales cada vez más complejos. En este sentido hay que hablar del apartado práctico de la asignatura, pues
dado que la Historia se interpreta a través de fuentes de todo tipo, creemos que no hay mejor manera de acercar
al alumnado al estudio de la Historia que a través del estudio de las fuentes (podríamos decir que pretendemos
una divulgación profesionalizada). Por ello la carga práctica de la asignatura es amplia, y tendrá mucha
importancia la realización de prácticas en clase, de manera conjunta e individual, para que el alumnado vaya
adquiriendo un compendio de herramientas mentales y conceptuales con las que enfrentarse al estudio de la
Historia, pero también a la interpretación del presente que les rodea. Lo que se pretende es que el alumnado no
vea la Historia como algo que memorizar y recordar, sino como una herramienta que aplicar al estudio de las
fuentes, pasadas y presentes (que al fin y al cabo es de lo poco seguro en la Historia).
Esta metodología se llevará a la práctica de manera gradual, pues no podemos pretender que un alumnado que
acaba de entrar en Bachillerato tenga adquiridas ya las herramientas para llevar a cabo lo citado anteriormente.
Por ello se empezará con una aproximación al tratamiento de las fuentes y cómo analizarlas, siguiendo con una
introducción al carácter crítico que ha de tener el estudio histórico (para lo cual tendrán mucha importancia los
apartados historiográficos). A partir de ahí se continuará progresivamente hasta alcanzar una capacidad de
análisis histórico amplia. Podemos establecer de esta manera una serie de pasos en cuanto al progreso del
alumnado, que nos irán indicando cuándo pasar al siguiente paso. El primero de ellos, como hemos dicho, es la
toma de contacto y el aprendizaje tanto del método análisis histórico como del método de estudio de la Historia
(por supuesto teniendo muy en cuenta el punto de partida del aula-grupo); el segundo paso sería adquirir
agilidad en cuanto a relaciones conceptuales, uso de los recursos y contenidos para la realización de prácticas
documentales, así como haber desarrollado cierta capacidad para aprender y recordar los contenidos; el tercer y
último paso sería la puesta en práctica, de manera holística, de todo lo aprendido y practicado. Para la buena
consecución del curso se plantea llegar al tercer paso hacia la mitad del curso escolar, teniendo en cuenta
siempre la flexibilidad necesaria en la aplicación de la metodología.
Dada la posibilidad de encontrarnos ante una situación de confinamiento, provocada por la pandemia de Covid-
19, que obligue a realizar una docencia telemática, el Departamento de Geografía e Historia establece los
siguientes mecanismos.
La docencia de los contenidos del currículo se realizará de manera telemática, a través de las vías que cada
profesor/a considere oportunos. Entre ellas se encuentran la ¿clase al revés¿, o ¿flipped-classroom¿ (se trata de
ofrecer al alumnado los recursos para trabajar los contenidos y que sean trabajados y comprendidos por ellos
con ayuda del profesorado, para así centrarse en la parte práctica sobre esos contenidos teóricos); los videos
explicativos, ya sea realizados por el profesor o provenientes de otra fuente; la videoconferencia (siempre
opcional para el profesorado); etc.
Por otra parte, el seguimiento del alumnado se realizará a través del envío y posterior entrega de tareas (si el
alumnado va entregando las tareas y éstas son correctas, se entiende que está realizando un buen seguimiento
de la asignatura), a través de Moodle. Se pondrá especial atención al alumnado identificado en las sesiones de
evaluación inicial afectado por la brecha digital. Además, Moodle ofrece el registro de acceso del alumnado a la
materia, por lo que se puede llevar un control del seguimiento que el alumnado hace de la materia más allá de la
entrega de tareas.
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10. ADAPTACIÓN DEL HORARIO A LA SITUACIÓN EXCEPCIONAL CON DOCENCIA TELEMÁTICA.

En caso de docencia telemática las únicas vías de comunicación oficiales serán las siguientes:
Profesorado-Familias: Comunicaciones de PASEN (para las familias) / SENECA (para el profesorado).
Profesorado-Alumnado: Plataforma Moodle u otras que la Consejería habilite.
Centro-Familias: Comunicaciones de PASEN (para las familias) / SENECA (para el centro) y correos electrónicos
corporativos del centro:Dirección: 21700381.edu@juntadeandalucia.esJefatura de Estudios:
21700381.jefatura.edu@juntadeandalucia.es Administración: administracion@iessanblas.com
El Claustro del I.E.S. San Blas, en calidad de órgano colegiado, ha tomado la decisión de acogerse a las medidas
planteadas por la Administración en la Circular de 3 de septiembre de2020, de la Viceconsejería de Educación y
Deporte, que establece, en su artículo 5, punto 1, la autonomía de los centros en materia de adecuación a la
situación sanitaria existente. Esta circular plantea varias modalidades de docencia semipresencial, así como
permite la conjunción de varias características de varios modelos.El modelo elegido por el Claustro, en sesión
plenaria el día 17/09/2020, corresponde al modelo C, que establece:¿Docencia en modalidad semipresencial con
asistencia parcial del grupo en los tramos horarios presenciales. En esta modalidad, la organización curricular
será similar al apartado anterior (modelo B), pero la asistencia presencial será de la mitad del grupo, con
alternancia¿. Finalmente, en nuestro IES, el modelo elegido, en Claustro de día 17 de septiembre, de manera
resumida, establece lo siguiente:
3º y 4º ESO, y bachillerato: asistencia presencial de la mitad del grupo en días alternos.
Ciclos Formativos: asistencia presencial del grupo en días alternos.
Educación Permanente de Personas Adultas: docencia semipresencial con sesiones presenciales para el grupo
completo y sesiones telemáticas (plataforma Moodle).
1º y 2º de ESO, así como FPB han de ser presenciales, según la circular anteriormente citada.
La docencia en la modalidad semipresencial elegida por el centro, no debe entenderse como una docencia
sincrónica. El modelo aprobado, plantea un trabajo telemático en casa por parte del alumnado los días que no
asisten presencialmente al centro.Los días de asistencia presencial a clase, éstas se desarrollarán con
normalidad. Se impartirá temario, se corregirán actividades, se entregarán tareas, se realizarán pruebas y se
trabajará en clase. Sin embargo, en los días de trabajo telemático, se realizarán tareas de cara a las siguientes
clases presenciales.
En los días de trabajo telemático no hay que asistir a clases telemáticas (es trabajo telemático), es decir, en estos
días, la responsabilidad del desarrollo de la materia corresponde al alumnado.
En los Ciclos Formativos, dada la libertad pedagógica de cada docente y las peculiaridades de su enseñanza,
durante el trabajo telemático se podrá optar por realizar videoconferencias para adelantar contenido, resolver
dudas o realización de prácticas. En caso de confinamiento de un profesor/a por aislamiento o cuidado de
menores, estas videoconferencias se realizarán con el alumnado en el aula los días presenciales. Lo que implica
que el profesorado de guardia lo tenga presente a la hora de acudir a las aulas de los diferentes ciclos formativos
de formación profesional.La plataforma a través de la cual organizaremos el curso actual será Moodle. En ella se
irán subiendo los diferentes documentos de las asignaturas. En las primeras semanas lectivas, se trabajará con
dicha plataforma en todos los niveles para manejarla cuanto antes lo mejor posible.Tareas telemáticas docencia
semipresencial. Las tareas telemáticas que se diseñen y programen para que el alumnado las realice durante su
estancia en casa, se corregirán cuando se incorpore a sus clases presenciales. También se podrán corregir
desde la propia Moodle, o aportando solucionarios, si así lo estima el docente. Para el alumnado que se
encuentre confinado en momentos puntuales, se utilizará la plataforma Moodle para el seguimiento del proceso.
Medidas de Atención a la Diversidad. Con carácter general, se atenderá al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo(NEAE) a través de los canales y herramientas establecidas para el resto del
alumnado, sin perjuicio de las adaptaciones concretas que haya que llevar a cabo para el desarrollo las sesiones
de forma presencial o telemática para este alumnado. En caso de que se optase por la docencia telemática se
adoptaran las medidas que permitan la accesibilidad universal del alumnado NEAE a las tutorías y a las
enseñanzas a distancia y semipresencial. Para ello será esencial la coordinación entre profesorado, personal de
apoyo,alumnado y familia. Con carácter particular, el profesorado encargado de la atención directa del alumnado
NEAE (maestros o maestras de Pedagogía Terapeútica, de Audición y Lenguaje, Orientadores ocualquier otro
docente cuya función precise de atención directa con este alumnado), llevará acabo un análisis particular de la
atención que debe proporcionar a dicho alumnado, y determinará aquellos recursos materiales necesarios para
poder desarrollar la labor docente garantizando tanto las condiciones de seguridad y salud de las personas como
el derecho a una educación de calidad. Una vez realizado dicho análisis, el centro educativo se encargará de
proporcionar a dicho profesorado los recursos materiales correspondientes a través de las partidas de gastos de
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funcionamiento del centro. Para aquellos casos en los que el alumnado no pueda asistir presencialmente por
prescripción médica debido a patologías que puedan poner en riesgo su salud acudiendo al centro docente,se
arbitrarán medidas para su atención de forma telemática con los recursos humanos y materiales existentes. De
no poderse llevar a cabo dicha atención se informará a la inspección educativa de tal situación mediante informe
motivado, con el objeto de dotar de los recursos suficientes al centro o proporcionar la atención al alumnado por
vías alternativas.
10.1. Adecuación del horario lectivo para compatibilizarlo con el nuevo marco de docencia. En el supuesto que la
autoridad competente determinara la suspensión de la actividad lectiva presencial para uno o varios Grupos de
Convivencia Escolar del Centro o para todo el alumnado del mismo, la organización de la atención educativa se
adaptará a la enseñanza a distancia, para lo que se tendrá en cuenta:
El desarrollo de las programaciones adaptadas a la docencia no presencial, con los reajustes necesarios en lo
que corresponda a la priorización de contenidos y objetivos,las modificaciones de las actividades y la nueva
temporalización. La asignación detareas será proporcional a la carga horaria de la materia y a la repercusión que
pueda tener en la realización de posibles pruebas externas. Los apoyos Covid ayudarán en el proceso de
enseñanza-aprendizaje al profesorado referente del grupo-clase.
Nueva distribución horaria de las áreas/materias/módulos que permita una reducción de la carga lectiva
compatible con el nuevo marco de docencia no presencial. En consecuencia, no corresponde trasladar el mismo
horario y carga lectiva del marco presencial a la docencia no presencial. Si esto ocurriese, se recibirán
instrucciones específicas desde Jefatura de Estudios.
Priorización del refuerzo en los aprendizaje y contenidos en desarrollo sobre el avance en los nuevos
aprendizajes y contenidos. El Centro y los Equipos Docentes, en particular, llevarán a cabo todas la
modificaciones y reajustes en sus programaciones teniendo en consideración las características de su
alumnado,atendiendo a lo determinado por la Instrucción 10/2020 de 15 de junio y a las indicaciones al respecto

marcadas por la ETCP desde principio de curso. Con carácter general, se utilizará la plataforma Moodle de la
Junta de Andalucía por parte de todo el profesorado y alumnado del centro. Para todo el alumnado se realizará
un cuadrante semanal de organización de tareas para coordinar la carga de trabajo de cada grupo y facilitar la
colaboración del seguimiento por parte de las familias. Cada tutor/a colgará en la zona de la plataforma de su
grupo de tutoría un enlace a un documento colaborativo donde el profesorado irá publicando el resumen de las
tareas asignadas de manera semanal. Dicho cuadrante será cumplimentado por el profesorado durante la
semana anterior a la semana planificada, de lunes a viernes (de esta manera, todas las actividades que se
planteen durante la semana comenzarán el lunes de la semana siguiente). Por otro lado, para todo el alumnado
del IES San Blas, se podrá emplear en la plataforma Moodle el recurso ¿Libro¿ u otro similar en la configuración
del aula Moodle, donde aparezca el diario de clase con el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este recurso, se podrá trabajar de forma diaria o semanal y el alumnado conocerá en todo momento el
trabajoque ha de realizar.
10.2. Adecuación del horario individual del profesorado para realizar el seguimiento de los aprendizajes del
alumnado y atención a sus familias.
Las modificaciones en el horario de las áreas/materias/módulos, así como en la atención al alumnado por vía
telemática, supondrá a su vez, una modificación en las tareas y funciones a desarrollar por el profesorado
(impartir docencia telemática, corrección de tareas, preparación de actividades, reuniones de coordinación, etc...)
adaptándose al nuevo marco previas instrucciones de Jefatura de Estudios. Si la docencia no es totalmente
presencial, los horarios para la atención telemática, por parte del profesorado a familias, serán los establecidos
en el horario del profesorado. Dichos horarios serán publicados en la página web del centro. La docencia
telemática no puede suponer una disponibilidad de 24 horas para ninguno de los sectores implicados (alumnado,
familias, profesorado y PAS). Para que el profesorado pueda planificar y preparar las tareas y realizar su
seguimiento y para posibilitar el derecho al descanso y a la desconexión digital del alumnado, familias y
profesorado, se establece que la respuesta al alumnado, siempre que sea posible, dicha respuesta del profesor o
profesora se realizará en el horario establecido para atención al grupo. Las reuniones grupales profesorado tutor-
familias se harán siempre telemáticamente y estarán fijadas en el calendario escolar. Las entregas de boletines
de calificaciones serán a través del punto de recogida de iPasen. El alumnado y las familias podrán hacer el
seguimiento de las calificaciones también a través del apartado de calificaciones de iPasen. Los días de
publicación de calificaciones y entrega de boletines estarán fijados en el calendario escolar que estará disponible
en la página web del centro. La atención a familias posterior a la publicación de calificaciones y entrega de
boletines se realizará de manera telemática a través de las observaciones y comunicaciones de PASEN(para las
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familias) / SÉNECA (para el profesorado).
I. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificación

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 16.1 de la Orden de 14 de julio de 2016, «la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las materias, tendrá un carácter
formativo y será instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de
aprendizaje».
Asímismo y de acuerdo con el artículo 17 de la Orden de 14 de julio de 2016, «los referentes para la
comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las
evaluaciones continua y final de las distintas materias son los criterios de evaluación y su concreción en los
estándares de aprendizaje evaluables». Además para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración
los criterios y procedimientos de evaluación y promoción del alumnado incluido en el proyecto educativo del
centro, así como los criterios de calificación incluidos en la presente programación didáctica.
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 18 de la Orden de 14 de julio de 2016, «el profesorado llevará a cabo
la evaluación de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna en relación con los objetivos
del Bachillerato y las competencias clave, a través de diferentes procedimientos, técnicas o instrumentos como
pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, ajustados a los criterios de evaluación de las
diferentes materias y a las características específicas del alumnado».
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
En la materia se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:
Pruebas escritas. Cada trimestre se realizarán al menos cuatro, cinco o seis pruebas escritas. Su formato
responderá a un modelo con conceptos históricos, preguntas cortas, y preguntas largas. Las pruebas podrán
contener el comentario de textos.
Prácticas. Durante el curso se propondrán tareas prácticas al alumnado con una fecha de entrega concreta. Las
actividades prácticas consistirán en comentarios de textos por escrito, mapas o gráficos, así como trabajos
puntuales sobre determinadas lecturas.
Cuaderno de Viaje: en los diferentes cursos de la ESO se pondrá en marcha, a decisión del docente, un
cuaderno de viaje cuyo objetivo es acercarse de otra manera a la Geografía y la Historia, además de practicar la
redacción escrita, la organización de elementos, y el aprendizaje a través del dibujo y el diseño de fuentes
visuales.
Los criterios de evaluación de cada curso han sido agrupados por unidades para facilitar la evaluación, dando un
peso similar a cada unidad didáctica independientemente de si los contenidos eran de los bloques de historia o
geografía. De esta manera cada unidad tiene un peso similar en la calificación final aunque no lo tengan cada
criterio de evaluación.
La calificación de cada trimestre se obtendrá de la aplicación de las ponderaciones acordadas, que serán
previamente anunciadas al alumnado. Para superar la asignatura es preciso obtener una nota igual o superior a
5.
Para la evaluación criterial se utilizarán las herramientas ofrecidas por la plataforma Séneca (Módulo
competencial, cuaderno de Séneca, etc.).
La ponderación de cada criterio de evaluación de los cuatro cursos ha sido introducido en la aplicación Séneca y
la evaluación de cada criterio conllevará la calificación final del alumno/a, así como la evaluación de sus
competencias.
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- RE-EVALUACIÓN TRIMESTRAL DE CRITERIOS NO SUPERADOS: Aquellos criterios de evaluación

superados por el alumno/a se entenderán superados para todo el curso, debiendo realizar el alumno/a una re-
evaluación al comienzo del segundo y el tercer trimestre sólo de los criterios de evaluación no superados en el
trimestre anterior cuando su calificación haya sido inferior a 5.
- CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE: Del mismo modo que en el apartado anterior, el

alumnado sólo se examinará en septiembre de aquellos criterios no superados durante el curso. Ello implica
realizar una prueba personalizada para cada alumno/a.
-RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES: El alumno de 2º de bachillerato que tenga pendiente la

materia de Historia del Mundo Contemporáneo deberá realizar tres exámenes a lo largo del curso para recuperar
la materia. Dichas pruebas versarán sobre los contenidos básicos del curso.
BACHILLERATO DE PERSONAS ADULTAS
En la enseñanza semipresencial de Bachillerato para Personas Adultas los principales instrumentos de

evaluación serán las tareas realizadas a través de la plataforma Moodle y los exámenes realizados a lo largo de
los trimestres. Así, el alumno/a estará aprobado si alcanza un 5 o más con el siguiente sistema de calificación:
Un 15% de la calificación se asignará a la realización de las tareas propuestas por el profesor/a en cada bloque y
que estarán subidas en la plataforma Moodle. Dichas tareas habrán de realizarse individualmente y entregarse
en el plazo indicado mediante el procedimiento acordado entre profesorado y alumnado.
Un 75% de la calificación se asignará a la realización de los pruebas escritas de cada materia. El número de
pruebas escritas y las fechas de las mismas serán determinadas por cada profesor/a y los alumnos serán
debidamente informados, quedando siempre un recordatorio de los mismos en la plataforma Moodle, principal
herramienta de comunicación en esta enseñanza semipresencial.
Un 10% de la calificación estará asignado a actividades evaluables (que podrán ser realizadas en casa, en clase
o a través de la plataforma Moodle: cuestionarios, etc)
En cualquier caso, los referentes para la evaluación son los criterios de evaluación y su concreción en los
estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a cada materia. Para la evaluación del alumnado se
tendrán en consideración los criterios y procedimientos de evaluación incluidos en el proyecto educativo de
centro, de acuerdo con lo establecido en el artículo 8.2 del Decreto 110/2016 de 14 de junio, así como los
criterios de evaluación incluidos en las programaciones didácticas correspondientes a las materias.
El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad y a que su dedicación,
esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva, así como a conocer los resultados de
sus aprendizajes.


J. Medidas de atención a la diversidad

En las Instrucciones de 8 de marzo de 2017 se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) y organización de la respuesta educativa. En ellas, se
especifica que un alumno o alumna será considerado como alumnado NEAE cuando requiera, por un periodo
concreto durante su escolarización o a lo largo de toda ella, una atención educativa diferente a la ordinaria por
presentar necesidades educativas especiales (NEE), dificultades de aprendizaje (DIA), altas capacidades
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(AACCII) o precisar acciones de carácter compensatorio. Las características de este alumnado, más
concretamente, serían:
Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE): se trata de aquel alumnado que requiere una atención
específica generada por la existencia en él de diferentes capacidades físicas, psíquicas, cognitivas o sensoriales.
Hablamos de alumnado con trastornos graves del desarrollo, discapacidad visual, discapacidad intelectual,
discapacidad auditiva, trastornos de la comunicación, discapacidad física, trastornos del espectro autista,
trastornos graves de la conducta, trastorno por déficit de atención con y sin hiperactividad, otros trastornos
mentales y enfermedades raras.
Este tipo de alumnado tendrá una atención específica que implica la dotación de los recursos personales y/o
materiales específicos que se estimen oportunos, todo ello con arreglo a los principios de normalización e
inclusión, garantizando su no discriminación. A tal efecto, se dotarán a este alumnado del apoyo preciso desde el
momento de su escolarización o de la detección de su necesidad.
Alumnado con Dificultades de Aprendizaje (DIA): bajo esta categoría encontramos al alumnado que requiere una
atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar desórdenes significativos en los procesos cognitivos
básicos implicados en los procesos de aprendizaje interfiriendo considerablemente en su rendimiento escolar y
en su vida cotidiana. Dichas circunstancias no son determinadas por una discapacidad intelectual, sensorial o
motórica, por un trastorno emocional grave, ni por la falta de oportunidades para el aprendizaje.
Cuando hablamos de alumnado DIA nos referimos a aquél que presenta dificultades específicas del aprendizaje,
se trata del alumno o alumna que presenta dificultades en la adquisición y uso de la lectura, escritura, cálculo y
razonamiento matemático (dislexia, disgrafía, disortografía o discalculia), dificultades de aprendizaje por retraso
en el lenguaje, dificultades de aprendizaje por capacidad intelectual límite o dificultades de aprendizaje derivadas
de TDAH con o sin hiperactividad.
Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales (AACCII): en esta categoría hallaríamos a aquel alumnado que
manifiesta una capacidad muy notable en el manejo de recursos cognitivos de tipo lógico, numérico, espacial, de
memoria, verbal y creativo, o bien destaca especialmente y de manera excepcional en el manejo de uno o varios
de ellos. Se clasifican en tres grupos: sobredotación intelectual, talento complejo y talento simple.
Alumnado que precisa de acciones de carácter compensatorio: en esta ocasión se hace referencia al alumnado
que precisa una atención educativa diferente a la ordinaria y de acciones de carácter compensatorio para el
desarrollo y/o consecución de las competencias clave, así como para la inclusión social y la reducción o
eliminación del fracaso escolar derivadas de su historia personal, familiar y/o social. Situación debida a una
escolarización irregular por períodos de hospitalización, por pertenencia a familias empleadas en trabajos de
temporada, por cumplimiento de sentencias judiciales, por absentismo escolar y por incorporación tardía al
sistema educativo.
En esta última situación se encuentra el alumnado de origen marroquí que este curso se ha escolarizado en
nuestro centro. Presentan un total desconocimiento de nuestro idioma, de ahí que la intervención prioritaria que
con ellos se está desarrollando sea el aprendizaje del español. Hasta que no alcancen un nivel adecuado de
español no se les podrá realizar la evaluación psicopedagógica que nos permita identificar la existencia o no, en
ellos, de necesidades específicas de apoyo educativo.
En relación a la organización de la respuesta educativa destinada al alumnado NEAE se seguirán las pautas
establecidas en el Plan de Centro que bajo los principios de la escuela inclusiva tiene en cuenta que cada uno de
los alumnos y alumnas del centro son susceptibles de tener necesidades educativas que requieran unas medidas
y recursos que les hagan posible acceder y permanecer en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.
Tal y como se recoge en las Instrucciones del 8/3/2017 la respuesta educativa para atender a la diversidad del
alumnado se compone de medidas generales y específicas y recursos que también pueden ser generales y
específicos. La combinación que de ellos se realice determinará los tipos de atención educativa a aplicar,
pudiéndose distinguir entre: atención educativa ordinaria y atención educativa diferente a la ordinaria.
ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA

La atención educativa ordinaria es aquella en la que se aplican medidas generales a través de recursos
personales y materiales también generales destinados a todo el alumnado del centro educativo. Dicha respuesta
debe realizarse bajo los criterios de flexibilidad organizativa y de atención inclusiva.
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A nivel de centro algunas de las medidas de atención educativa ordinaria que podemos encontrar son: cursar
refuerzo del área de Lengua Castellana y Literatura, programación de actividades para las horas de libre
disposición del primer ciclo de ESO, oferta de asignaturas de libre configuración autonómica.
Las medidas generales pueden ir dirigidas a todo el alumnado o a una parte del mismo dentro del ámbito del
aula. Algunas de ellas serían: la aplicación de programas preventivos, la organización flexible de espacios y
tiempos, la adecuación de las programaciones didácticas a las características y necesidades educativas del
alumnado, el uso de metodologías basadas en el aprendizaje cooperativo (tutoría entre iguales, ABP, etc), la
realización de actividades de refuerzo educativo y de profundización, las acciones de seguimiento y acción
tutorial.
En relación a la atención educativa ordinaria destinada a cada alumno o alumna podemos encontrar:
Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos (PRANA)
El Departamento de Georafía e Historia cuenta con dos alumnos en el programa PRANA (debido a un cambio
de itinerario)
Planes específicos personalizados para el alumnado que no promociona.
Programa de refuerzo de materias troncales para 1º ESO
Programa de refuerzo de materias troncales para 4º ESO
Programa para la mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR)
Permanencia de un año más en el mismo curso, una vez agotadas el resto de medidas generales.
ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA

Se considera que la atención educativa diferente a la ordinaria es aquella en la que se aplican medidas
específicas con o sin recursos específicos (personales y/o materiales) destinada al alumnado que presenta NEE,
DIA, AACCII o que requiere acciones de carácter compensatorio. Por lo tanto, serían todas aquellas propuestas y
modificaciones en los elementos organizativos y curriculares con el objetivo de alcanzar el máximo desarrollo de
las capacidades del alumnado NEAE.
Las medidas específicas de carácter educativo son aquellas en las que se realizan modificaciones o
ampliaciones en el acceso y/o en los elementos curriculares con el objetivo de responder a las NEAE que
presenta el alumnado. En Educación Secundaria las medidas susceptibles a ser aplicadas son:
- Adaptaciones de Acceso (AAC)
- Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS)
- Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS)
- Programas Específicos (PE)
- Programas de Enriquecimiento Curricular para el alumnado AACCII (PECAI)
- Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades (ACAI)
- Adaptaciones Curriculares en Bachillerato (ACB)
- Flexibilización del periodo de escolarización

- Permanencia Extraordinaria (solo NEE)
- Escolarización en un curso inferior al correspondiente a su edad para alumnado de incorporación tardía al
Sistema Educativo (solo COM)
PRANA (PROGRAMA DE RECUPERACIÓN ADQUIRIDOS (PENDIENTES)) DE APRENDIZAJES NO

El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo
destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a
dicho programa.
Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el conjunto de
actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado
con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.
(Especificar los de vuestro departamento a continuación).
En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el profesorado
responsable de estos programas será su tutor o tutora y el profesorado de la materia correspondiente en E.S.O.
En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el curso siguiente el programa de refuerzo para la
recuperación de los aprendizajes no adquiridos la realizará
el responsable de la materia coordinado con el Jefe/a del Departamento correspondiente. El alumnado de E.S.O.
que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la finalización del curso podrá presentarse
a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente. A tales efectos, el profesor o profesora que tenga a su
cargo el programa elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de
actividades de recuperación.
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El seguimiento de dichos planes se realizará a través de la coordinación en las sesiones de equipos docentes,
sesiones de evaluación, reuniones con la orientadora y reuniones de Departamento, informándose a las familias
a través de Séneca por parte de los tutores.
En este curso académico el departamento de Geografía e Historia, realizará los siguientes PRANA:
- 2 para el alumnado que tiene pendiente Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato.
PEPANP (PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO

PROMOCIONA (ALUMNADO REPETIDOR))

El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación de
las dificultades detectadas en el curso anterior. Será el departamento de Orientación quien asesore a los Equipos
Educativos y tutor/a en su cumplimentación.
En este curso académico el departamento de Geografía e Historia, colaborará en la realización de los siguientes
PEPANP:
- Este curso, en la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo no hay alumnado PEPANP.
El seguimiento de dichos planes se realizará a través de la coordinación en las sesiones de equipos docentes,
sesiones de evaluación y reuniones con la orientadora.
Del contenido de los programas y planes a que se refieren los dos apartados anteriores se informará al alumnado
y a sus padres y madres o tutores legales durante el primer trimestre del curso escolar. Los PEPANPs, tendrán
un seguimiento trimestral a ser posible.
Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o materias
instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento
personalizado del mismo y el horario previsto para ello.
ADAPTACIONES CURRICULARES
En las materias de nuestro departamento, se realizarán y cumplimentarán en Séneca las siguientes adaptaciones
curriculares al alumnado:
- 1 adaptaciones curriculares no significativas en la materia de Historia del Mundo Contemporáneo.
K. Actividades complementarias y extraescolares

Este curso, debido a sus características especiales provocadas por la pandemia de COVID-19, y teniendo en
cuenta la decisión del Consejo Escolar, no se realizarán actividades complementarias o extraescolares que
supongan la salida de alumnado del centro, o que hagan confluir a grupos diferentes.
No obstante, siempre que la actividad pueda ser ofrecida de manera telemática, se podrán realizar charlas y
conferencias.
L. Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación

La aplicación de la presente programación será evaluada por los miembros del departamento en varios
momentos a lo largo del curso.
- a) Grado de cumplimiento a mitad de trimestre. El departamento realiza reuniones por niveles a mitad del
trimestre para evaluar el grado de cumplimiento de la programación.
- b) Análisis de resultados académicos. El departamento realiza un análisis de resultados académicos por cada
nivel y grupo tres veces al año. Uno en enero, otro en abril y uno en junio.
- c) Materias con menos del 50% de aprobados. Aquellos docentes al cargo de grupos con menos del 50% de
aprobados deberán cumplimentar un documento con propuestas de mejora de resultados académicos que será
entregado en jefatura de estudios.
- d) Empleo de nuevas metodologías en el aula. Se analiza este apartado en las reuniones por nivel de mitad de
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trimestre.
M. Plan de lectura
El departamento propone como lecturas voluntarias para esta materia "Por quién doblan las campanas" y "Adiós a
las armas" de Ernest Hemingway
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ELEMENTOS Y RELACIONES CURRICULARES

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO - 1º DE BACHILLERATO (ARTES (ARTES PLÁSTICAS, DISEÑO
A. Elementos curriculares
1. Objetivos de materia
La enseñanza de esta materia en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
Código Objetivos
1 Ser capaz de comprender los hechos y acontecimientos que se producen, de situarlos en el tiempo
cronológico y en el espacio geográfico.

2 Identificar los protagonistas y agentes económicos, sociales, políticos, culturales, religiosos o de otra
índole, cuya participación en los hechos y acontecimientos sea decisiva. Definir sus rasgos esenciales y
las relaciones entre ellos, así como las coincidencias, intereses y divergencias.
3 Adquirir el conocimiento de las relaciones internacionales y comprender que en el periodo
contemporáneo se acelera la interrelación entre los estados y sus circunstancias, que el mundo se hace
más pequeño y las políticas de aislacionismo se hacen más inviables.
4 Analizar con método histórico cualquier acontecimiento: antecedentes, hechos o consecuencias, y utilizar
diversidad de fuentes sujetas a criterios científicos con rigor historiográfico.
5 Determinar la importancia de los movimientos que impulsan los conceptos y valores como la libertad, la
justicia, la solidaridad, la igualdad y los valores de participación democrática. Valorando la actitud positiva
en defensa de estos valores.
6 Valorar la Historia como la disciplina que permite adquirir un conocimiento científico en constante
perfeccionamiento y que capacita para conocer y tener una opinión razonada y responsable sobre los
acontecimientos, personajes y situaciones de otras épocas y contextos.
7 Adquirir el método de análisis histórico para poder argumentar las propias ideas y ser capaz de revisarlas
a la luz de nuevas informaciones, trabajos y descubrimientos.
8 Utilizar de manera adecuada las técnicas básicas del trabajo intelectual, adquiriendo competencias y
destrezas como saber interpretar y relacionar diversas fuentes de información, buscar y seleccionar la
información con criterios de objetividad y veracidad, tratar las fuentes con los instrumentos de análisis
aportados por la ciencia historiográfica, distinguir entre opinión y conocimiento, usar el lenguaje y
vocabulario con corrección y rigor histórico, aprender la terminología y los procesos propios del trabajo
del historiador.
9 Ser capaz de planificar y elaborar trabajos de investigación, síntesis o iniciación de índole de
investigación histórica, tanto en grupo como individualmente. Impulsar su interés por la participación en
grupos de debate y análisis. Tener sensibilidad hacia su pasado personal, familiar y de su sociedad.
10 Habilitar las capacidades, destrezas, competencias y conocimientos que permitan involucrarse con el
conocimiento del pasado y despertar su interés por la conservación de sus vestigios e instituciones:
museos, restos arqueológicos, monumentos, archivos, centros de documentación, folclore, arte,
costumbres, tradiciones, gastronomía, fiestas tradicionales, entre otros.
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2. Contenidos
Contenidos
Bloque 1. El Antiguo Régimen.
Nº Ítem Ítem
1 Rasgos del Antiguo Régimen
2 Transformaciones en el Antiguo Régimen en los ámbitos de la economía, población y sociedad.
3 Revoluciones y parlamentarismo en Inglaterra.
4 El pensamiento de la Ilustración.
5 Relaciones internacionales: el equilibrio europeo.

6 Manifestaciones artísticas del momento.
Bloque 2. Las revoluciones Industriales y sus consecuencias sociales.
Nº Ítem Ítem
1 Revolución o revoluciones industriales: características.
2 Transformaciones técnicas y nuevas fuentes de energía.
3 Cambios debidos a la Revolución Industrial: transportes, agricultura, población (migraciones y el nuevo
concepto de ciudad).
4 El protagonismo de Gran Bretaña y la extensión del proceso de industrialización a otras zonas de
Europa.
5 La industrialización extraeuropea.
6 La Economía industrial: pensamiento y primeras crisis.
7 El nacimiento del proletariado y la organización de la clase obrera: orígenes del sindicalismo y corrientes
de pensamiento, los partidos políticos obreros.
Bloque 3. La crisis del Antiguo Régimen.
Nº Ítem Ítem
1 El Nacimiento de los EEUU.
2 La Revolución Francesa de 1789: aspectos políticos y sociales.
3 El Imperio Napoleónico.
4 El Congreso de Viena y el Absolutismo, y las revoluciones liberales o burguesas de 1820, 1830, y 1848.
5 El Nacionalismo: Unificaciones de Italia y Alemania.
6 Cultura y Arte.
7 Europa entre el neoclasicismo y el romanticismo.
8 La independencia de las colonias hispano-americanas.
Bloque 4. La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial.
Nº Ítem Ítem
1 Evolución de los principales estados en Europa, América y Asia.
3 Inglaterra Victoriana.
4 Alemania bismarckiana, el Imperio Austro-Húngaro y Rusia.
5 Estados Unidos: de la Guerra Civil hasta comienzos del siglo XX.
6 Japón, transformaciones de finales del siglo XIX.
7 La expansión colonial de los países industriales: causas, colonización y reparto de Asia, África y otros
enclaves coloniales, consecuencias.
8 La Paz Armada: Triple Alianza y Triple Entente.
9 La I Guerra Mundial: causas, desarrollo y consecuencias.
Bloque 5. El periodo de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias.
Nº Ítem Ítem
1 Economía, sociedad y cultura de la época: los años veinte.
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Contenidos
Nº Ítem Ítem
2 La revolución rusa, la formación y desarrollo de la URSS.
3 Tratados de Paz y reajuste internacional: la Sociedad de Naciones.
4 Estados Unidos y la crisis de1929; la Gran Depresión y el New Deal.
5 Europa Occidental: entre la reconstrucción y la crisis.
6 Los fascismos europeos y el nazismo alemán.
7 Las relaciones internacionales del periodo de Entreguerras, virajes hacia la guerra.
8 Origenes del conflicto y características generales.

9 Desarrollo de la Guerra.
10 Consecuencias de la Guerra.
11 El Antisemitismo: el Holocausto.
12 Preparación para la Paz y la ONU.
Bloque 6. Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos.
Nº Ítem Ítem
1 La formación del bloque comunista frente al bloque capitalista: la Guerra Fría.
2 Evolución de la economía mundial de posguerra.
3 Características sociales y culturales de dos modelos políticos diferentes: comunismo y capitalismo.
4 Estados Unidos y la URSS como modelos.
5 Las dos superpotencias.

6 Conflictos: de la Guerra Fría a la Coexistencia Pacífica y la Distensión.
Bloque 7. La Descolonización y el Tercer Mundo.
Nº Ítem Ítem
1 Orígenes, causas y factores de la descolonización.
2 Desarrollo del proceso descolonizador: el papel de la ONU.
3 El Tercer Mundo y el Movimiento de Países No Alineados: problemas de los países del Tercer Mundo.
4 Las relaciones entre los países desarrollados y no desarrollados, el nacimiento de la ayuda
internacional.
Bloque 8. La crisis del bloque comunista.
Nº Ítem Ítem
1 La URSS y las democracias populares.
2 La irrupción de M. Gorbachov; "Perestroika" y "Glasnost", la desintegración de la URSS: CEI-
Federación Rusa y las nuevas repúblicas exsoviéticas.
3 La caída del muro de Berlín y la evolución de los países de Europa Central y Oriental.
4 El problema de los Balcanes.
5 La guerra de Yugoslavia.
Bloque 9. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX.
Nº Ítem Ítem
1 Pensamiento y cultura de la sociedad capitalista en la segunda mitad del siglo XX: El Estado del
Bienestar.
2 El proceso de construcción de la Unión Europea: de las Comunidades Europeas a la Unión.
3 Objetivos e Instituciones.
4 Evolución de Estados Unidos: de los años 60 a los 90.
5 Japón y los nuevos países asiáticos industrializados.
Bloque 10. El mundo actual desde una perspectiva histórica.
Nº Ítem Ítem
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Contenidos
Nº Ítem Ítem
1 La caída del muro de Berlín y los atentados de Nueva York: la globalización y los medios de
comunicación.
2 La amenaza terrorista en un mundo globalizado.
3 El impacto científico y tecnológico.
4 Europa: reto y unión.
5 Rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI, tras los atentados de 11-S
de 2001.
6 Hispanoamérica: situación actual.
7 El mundo islámico en la actualidad.
8 África Islámica, África Subsahariana y Sudáfrica.
9 India y China del siglo XX al siglo XXI: evolución política, económica, social y de mentalidades.
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B. Relaciones curriculares
Criterio de evaluación: 1.1. Definir los elementos principales del Antiguo Régimen describiendo sus
aspectos demográficos, ecnonómicos, políticos, sociales y culturales.
Competencias clave
CCL: Competencia en comunicación lingüística
CSYC: Competencias sociales y cívicas
CEC: Conciencia y expresiones culturales
Estándares
HMC1. 1.1. Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto propuesto que los contenga.
HMC2. Obtiene y selecciona información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o
secundarias, relativa al Antiguo Régimen.
Criterio de evaluación: 1.2. Distinguir las transformaciones en el Antiguo Régimen enumerando las que
afectan a la economía, población y sociedad.
Competencias clave
CD: Competencia digital
Estándares
HMC1. Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales
y culturales.
HMC2. Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía, población y sociedad.
HMC3. Analiza la evolución de los rasgos los rasgos del Antiguo Régimen del siglo XVIII y el siglo XVIII.
Criterio de evaluación: 1.3. Explicar el parlamentarismo inglés del siglo XVII resumiendo las
características esenciales del sistema y valorando el papel de las revoluciones para alcanzar las
transformaciones necesarias para lograrlo.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Describe las características del parlamentarismo inglés a partir de fuentes históricas.
HMC2. Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el cambio político del
Antiguo Régimen.
Criterio de evaluación: 1.4. Relacionar las ideas de la Ilustración con el Liberalismo de comienzos del
siglo XIX estableciendo elementos de coincidencia entre ambas ideologías.
Competencias clave
CAA: Aprender a aprender
SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Estándares
HMC1. Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas del Liberalismo de comienzos del siglo
XIX.
Criterio de evaluación: 1.5. Describir las relaciones internacionales del Antiguo Régimen demostrando la
idea de equilibrio europeo.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Sitúa en mapas de Europa los diversos países o reinos en función de los conflictos en los que
intervienen.
Criterio de evaluación: 1.6. Diferenciar manifestaciones artísticas del Antiguo Régimen seleccionando las
obras más destacadas.
Competencias clave
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I.E.S. San Blas
Competencias clave
Estándares
HMC1. Distingue y caracteriza obras de arte del Rococó.
Criterio de evaluación: 1.7. Esquematizar los rasgos del Antiguo Régimen utilizando diferentes tipos de
diagramas.
Competencias clave
CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Estándares
HMC1. Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos característicos del Antiguo Régimen.
Criterio de evaluación: 1.8. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto
adecuado.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas la Ilustración y el Liberalismo de comienzos
del siglo XIX.

Criterio de evaluación: 2.1. Describir las Revoluciones Industriales del siglo XIX, estableciendo sus
rasgos característicos y sus consecuencias sociales.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial.
HMC2. Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución Industrial.
Criterio de evaluación: 2.2. Obtener información que permita explicar las Revoluciones Industriales del
siglo XIX, seleccionándola de las fuentes bibliográficas u online en las que se encuentre disponible.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Analiza comparativa y esquemáticamente las dos Revoluciones Industriales.
Criterio de evaluación: 2.3. Identificar los cambios que se produjeron en el mundo de los transportes,
agricultura y población que influyeron o fueron consecuencia de la Revolución Industrial del siglo XIX.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al proceso de la Revolución
Industrial.
HMC2. Describe a partir de un plano la ciudad industrial británica.
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I.E.S. San Blas
Estándares
HMC3. Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrial del siglo XIX.
Criterio de evaluación: 2.4. Enumerar los países que iniciaron la industrialización, localizándolos
adecuadamente y estableciendo las regiones en donde se produce ese avance.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales.

Criterio de evaluación: 2.5. Analizar seleccionando ideas que identifiquen las características de la
economía industrial y las corrientes de pensamiento que pretenden mejorar la situación de los obreros
en el siglo XIX.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial: socialismo
utópico, socialismo científico y anarquismo.
HMC2. Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero.
adecuado.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus posibles soluciones a partir de
fuentes históricas.
HMC2. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los primeros países
industrializados, a partir de fuentes historiográficas.
HMC3. Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión redes de transporte: ferrocarril,
carreteras y canales.
Criterio de evaluación: 3.1. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento
que caracteriza a la primera mitad del siglo XIX distinguiendo los hechos, personajes y símbolos y
encuadrándolos en cada una de las variables analizadas .
Competencias clave
Estándares
HMC1. Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y sincronía de los acontecimientos de la primera
mitad del siglo XIX.
Criterio de evaluación: 3.2. Describir las causas y el desarrollo de la Independencia de Estados Unidos
estableciendo las causas más inmediatas y las etapas de independencia.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Identifica jerarquías causales en la guerra de independencia de Estados Unidos a partir de fuentes
historiográficas.
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Criterio de evaluación: 3.3. Explicar a partir de información obtenida en Internet, la Revolución Francesa
de 1789 incluyendo cada idea obtenida en las causas, el desarrollo y las consecuencias.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Explica las causas de la Revolución Francesa de 1789.
HMC2. Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución Francesa.
Criterio de evaluación: 3.4. Identificar el Imperio Napoleónico localizando su expansión europea y
estableciendo sus consecuencias.

Competencias clave
Estándares
HMC1. Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio Napoleónico.
Criterio de evaluación: 3.5. Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso de Viena y la
restauración del Absolutismo identificando sus consecuencias para los diversos países implicados.
Competencias clave

Estándares
HMC1. Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena relacionándolas con sus
consecuencias.
Criterio de evaluación: 3.6. Identificar las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848 relacionando sus
causas y desarrollo
Competencias clave
Estándares
HMC1. Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848.
Criterio de evaluación: 3.7. Conocer el proceso de Unificación de Italia y Alemania, obteniendo su
desarrollo a partir del análisis de fuentes gráficas.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Describe y explica a Unificación de Italia y la unificación de Alemania a partir de fuentes gráficas.
Criterio de evaluación: 3.8. Descubrir las manifestaciones artísticas de comienzos del siglo XIX,
obteniendo información de medios bibliográficos o de Internet y presentándola adecuadamente
Competencias clave
Estándares
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I.E.S. San Blas
Estándares
HMC1. Establece las características propias de la pintura, la escultura y la arquitectura del Neoclasicismo y
el Romanticismo a partir de fuentes gráficas.
Criterio de evaluación: 3.9. Analizar utilizando fuentes gráficas la independencia de Hispanoamérica
Competencias clave
Estándares
HMC1. Realiza un friso cronológico explicativo dela Independencia de las colonias hispanoamericanas al
comienzo del siglo XIX.

Criterio de evaluación: 4.1. Describir las transformaciones y conflictos surgidos a finales del siglo XIX y
comienzos del siglo XX distinguiendo el desarrollo de los mismos y los factores desencadenantes.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentro del período ¿finales del siglo
XIX y comienzos del XX¿.
Criterio de evaluación: 4.2. Analizar la evolución política, social y económica de los principales países
europeos, además de EEUU y Japón a finales del siglo XIX presentando información que explique tales
hechos.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Elabora un eje cronológico con hechos que explican de la evolución durante la Segunda Mitad del
siglo XIX de Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio Austrohúngaro, Rusia. Estados Unidos y Japón.
HMC2. Explica a partir de imágenes las características que permiten identificar la Inglaterra Victoriana.
HMC3. Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Francia.
HMC4. Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el mandato de
Bismarck en una potencia europea.
Criterio de evaluación: 4.3. Describir la expansión imperialista de europeos, japoneses y estadounidenses

a finales del siglo XIX, estableciendo sus consecuencias.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión colonial de la
Segunda Mitad del siglo XIX.
HMC2. Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas.
Criterio de evaluación: 4.4. Comparar sintéticamente los distintos sistemas de alianzas del periodo de la
Paz Armada.
Competencias clave
Estándares
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Estándares
HMC1. Describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada.
Criterio de evaluación: 4.5. Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaración de las
hostilidades de la Primera Guerra Mundial, desarrollando sus etapas y sus consecuencias.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas las causas de la I Guerra Mundial.
HMC2. Comenta símbolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial.

Criterio de evaluación: 4.6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc) y
extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas históricos
Criterio de evaluación: 4.7. Utilización precisa y científica del vocabulario histórico del periodo,
contextualizar los acontecimiento entre el siglo XIX y XX, saber sacar las conclusiones de los distintos
hechos y procesos, a partir de la búsqueda y utilización de información variada tanto de fuentes
primarias como secundarias.

Competencias clave
Estándares
HMC1. Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias de la I Guerra Mundial.
Criterio de evaluación: 5.1. Reconocer las características del periodo de Entreguerras insertándolas en
los correspondientes aspectos políticos, económicos, sociales o culturales.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Explica las características del Periodo Entreguerras a partir de manifestaciones artísticas y culturales
de comienzos del siglo XX.
Criterio de evaluación: 5.2. Esquematizar el desarrollo de la Revolución Rusa de 1917 reconociendo sus
etapas y sus protagonistas más significativos y estableciendo sus consecuencias.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de 1917.
HMC2. Compara la Revolución Rusa de Febrero de 1917 con la de Octubre de 1917.
Criterio de evaluación: 5.3. Identificar los diferentes Tratados de Paz de la I Guerra Mundial estableciendo
como una consecuencia el surgimiento de la Sociedad de Naciones.
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Competencias clave
Estándares
HMC1. Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus consecuencias a
corto plazo.
HMC2. Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relaciones internacionales, a partir de
fuentes históricas
Criterio de evaluación: 5.4. Explicar la Gran Depresión describiendo los factores desencadenantes y sus
influencias en la vida cotidiana.

Competencias clave
Estándares
HMC1. Interpreta imágenes de la Gran Depresión.
HMC2. Comenta gráficas que explican la crisis económica de 1929.
Criterio de evaluación: 5.5. Reconocer la trascendencia de los fascismos europeos como ideologías que
condujeron al desencadenamiento de conflictos en el panorama europeo del momento.
Competencias clave

Estándares
HMC1. Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán.
HMC2. Distingue símbolos de los fascismos europeos de la Primera Mitad del siglo XX.
HMC3. Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relaciones internacionales anteriores al
estallido de la II Guerra Mundial.
Criterio de evaluación: 5.6. Establecer las etapas del desarrollo de la II Guerra Mundial, distinguiendo las
que afectaron a Europa y las que afectaron a Estados Unidos y Japón
Competencias clave

Estándares
HMC1. Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir de fuentes
históricas.
HMC2. Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la guerra del Pacífico.
HMC3. Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas históricos.
Criterio de evaluación: 5.7. Analizar el papel de la guerra mundial como elemento de trasformación de la
vida cotidiana.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial.
Criterio de evaluación: 5.8. Obtener y seleccionar información escrita y gráfica relevante, utilizando
fuentes primarias o secundarias, relativa tanto al periodo de Entreguerras como a la II Guerra Mundial y la
posguerra.
Competencias clave
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Competencias clave
Estándares
HMC1. Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania Nazi.
HMC2. Sintetiza textos que explican la intervención de la ONU en las relaciones internacionales y asuntos
de descolonización.
Criterio de evaluación: 6.1. Describir los hechos políticos, económicos, sociales y culturales que explican
el surgimiento de los dos bloques antagónicos, clasificándolos y presentándolos adecuadamente.

Competencias clave
Estándares
HMC1. Localiza en un mapa los países que forma el bloque comunista y capitalista.
Criterio de evaluación: 6.2. Distinguir hechos que explican el enfrentamiento entre el bloque comunista y
el capitalista, revisando las noticias de los medios de comunicación de la época.
Competencias clave

Estándares
HMC1. Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fría a partir de un mapa histórico.
Criterio de evaluación: 6.3. Interpretar la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensión y sus
consecuencias estableciendo acontecimientos que ejemplifiquen cada una de estas etapas de las
relaciones internacionales.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y el mundo comunista.
Criterio de evaluación: 6.4. Comparar analizando el modelo capitalista con el comunista desde el punto
de vista político, social, económico y cultural.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Explica algunas características de la economía capitalista a partir de gráficas.
HMC2. Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el mundo capitalista y el mundo
comunista.
Criterio de evaluación: 6.5. Identificar la materialización de los modelos comunista y capitalista
ejemplificando con la selección de hechos que durante este periodo afecten a las dos grandes
superpotencias: URSS y EEUU.
Competencias clave
Estándares
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Estándares
HMC1. Explica algunas características de la economía comunista a partir de gráficos.
HMC2. Identifica formas políticas del mundo occidental y del mundo comunista.
extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad presentándolas según el origen de la
misma.
Competencias clave

Estándares
HMC1. Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas, gráficas que explican cualquiera de los
bloques.
Criterio de evaluación: 6.7. Utilizar el vocabulario histórico de la Guerra Fría con precisión, insertándolo
en el contexto adecuado.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que explican la evolución de ambos
bloques enfrentados en la Guerra Fría señalando a que bloque pertenece y algunos motivos que explican
esa pertenencia.
Criterio de evaluación: 7.1. Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonización
estableciendo las causas y factores que explican el proceso.
Competencias clave
Estándares
Criterio de evaluación: 7.2. Describir las etapas y consecuencias del proceso descolonizador,
identificando las que afectan a unas colonias y a otras, estableciendo hechos y personajes significativos
de cada proceso.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Establece de forma razonada las distintas causas y hechos factores que desencadenan y explican el
proceso descolonización.
HMC2. Identifica y compara las características de la descolonización de Asia y de África.
Criterio de evaluación: 7.3. Analizar el subdesarrollo de Tercer Mundo estableciendo las causas que lo
explican.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Analiza las características de los países del Tercer Mundo a partir de gráficas.
Criterio de evaluación: 7.4. Definir el papel de la ONU en la descolonización analizando información que
demuestre sus actuaciones.
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Competencias clave
Estándares
HMC1. Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir de fuentes históricas.
Criterio de evaluación: 7.5. Apreciar el nacimiento de la ayuda internacional y el surgimiento de las
relaciones entre los países desarrollados y subdesarrollados, reproduciendo las formas de ayuda al
desarrollo y describiendo las formas de neocolonialismo dentro de la política de bloques.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Explica la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en vías de
desarrollo, comparando la ayuda internacional con la intervención neocolonialista.
Criterio de evaluación: 7.6. Obtener y seleccionar información de fuentes primarias o secundarias,
analizando su credibilidad y considerando la presentación gráfica o escrita.
Competencias clave

Estándares
HMC1. Localiza en un mapa los Países del Tercer Mundo.
HMC2. Analiza textos e imágenes del Movimiento de Países No Alineados y de los países subdesarrollados.
Criterio de evaluación: 7.7. Ordenar cronológicamente los principales hechos que intervienen en el
proceso descolonizador y describir sus consecuencias a partir de distintas fuentes de información,
online o bibliográficas.
Competencias clave

Estándares
HMC1. Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos, económicos y sociales de los países
capitalistas, comunistas y del Tercer Mundo.
Criterio de evaluación: 8.1. Describir la situación de la URSS a finales del siglo XX, estableciendo sus
rasgos más significativos desde una perspectiva política, social y económica.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Localiza en un mapa las repúblicas exsoviéticas y los diferentes países formados tras la caída del
muro de Berlín.
HMC2. Elabora un eje cronológico que ordena los acontecimientos que explican la desintegración de la
URSS formación de la CEI-y el surgimiento de las repúblicas exsoviéticas.
HMC3. Compara utilizando mapas de situación de los países de los Balcanes desde los años 80 hasta la
actualidad.
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Criterio de evaluación: 8.2. Resumir las políticas de M. Gorbachov nombrando las disposiciones
concernientes a la "Perestroika" y a la "Glasnost" y resaltando sus influencias.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde la época de Breznev hasta la de
Gorbachov.
Criterio de evaluación: 8.3. Analizar la situación creada con el surgimiento de la CEI y las repúblicas
exsoviéticas recogiendo informaciones que resuman las nuevas circunstancias políticas y económicas.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación política y económica de las repúblicas exsoviéticas y
la CEI- Federación Rusa.
Criterio de evaluación: 8.4. Explicar la caída del muro de Berlín nombrando sus repercusiones en los
países de Europa Central y Oriental.
Competencias clave

Estándares
HMC1. Analiza imágenes que reflejen la caída del muro de Berlín.
HMC2. Explica las nuevas relaciones de las repúblicas exsoviéticas con Europa occidental. .
Criterio de evaluación: 8.5. Identificar el problema de los Balcanes enumerando las causas que explican
el surgimiento de tal situación y resumiendo los hechos que configuran el desarrollo de conflictos en
esta zona.
Competencias clave

Estándares
HMC1. Describe comparativamente la evolución política de los países de Europa Central y Oriental tras la
caída del muro de Berlín.
HMC2. Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de la guerra de los Balcanes
especialmente en Yugoslavia.
Criterio de evaluación: 8.6. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas,
Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan la crisis del bloque comunista.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Realiza una búsqueda guiada en Internet para explicar de manera razonada la disolución del bloque
comunista
Criterio de evaluación: 9.1. Distinguir los postulados que defiende la cultura capitalista de la segunda
mitad del siglo XX estableciendo las líneas de pensamiento y los logros obtenidos.
Competencias clave
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Competencias clave
Estándares
HMC1. Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo capitalista en la segunda mitad del siglo
XX.
Criterio de evaluación: 9.2. Describir el Estado del Bienestar, aludiendo a las características significativas
que influyen en la vida cotidiana
Competencias clave

Estándares
HMC1. Identifica razonadamente las características y símbolos del Estado del Bienestar.
Criterio de evaluación: 9.3. Explicar el proceso de construcción de la Unión Europea enumerando los
hitos más destacados que configuran su evolución.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de la Unión Europea.
Criterio de evaluación: 9.4. Conocer los objetivos que persigue la Unión Europea relacionándolos con las
Instituciones que componen su estructura.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Relaciona razonadamente las Instituciones de la Unión Europea con los objetivos que ésta persigue.
Criterio de evaluación: 9.5. Describir la evolución política, social y económica de Estados Unidos desde
los años 60 a los 90 del siglo XX sintetizando los aspectos que explican la transformación de la sociedad
norteamericana y que constituyen elementos originarios del Estado del Bienestar.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Realiza un eje cronológico de los hechos más significativos de tipo político, social y económico de
Estados Unidos desde los años 60 a los 90.
HMC2. Selecciona y presenta mediante mapas o redes conceptuales información referida a Estados Unidos
desde 1960 al 2000.
Criterio de evaluación: 9.6. Identificar las singularidades del capitalismo de Japón y los Nuevos Países
Industriales Asiáticos, estableciendo rasgos de carácter político, económico, social y cultural.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Establece razonadamente las características y símbolos que explican aspectos singulares del
capitalismo de Japón y el Área del Pacífico.
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Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo capitalista.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Explica el modelo capitalista de un país elaborando información a partir de una búsqueda guiada en
internet
Criterio de evaluación: 10.1. Analizar las características de la globalización describiendo la influencia que
sobre este fenómeno tienen los medios de comunicación y el impacto que los medios científicos y
tecnológicos tienen en la sociedad actual.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información
existente en internet y otros medios digitales.
HMC2. Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico relacionados con el mundo actual.
Criterio de evaluación: 10.2. Describir los efectos de la amenaza terrorista (yihadismo, etc ) sobre la vida
cotidiana, explicando sus características.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza terrorista, organizaciones que la
sustentan, actos más relevantes (Nueva York 11-S, Madrid 11-M, Londres 7-J, etc.), sus símbolos y
repercusiones en la sociedad (la ciudadanía amenazada, las asociaciones de víctimas, la mediación en
conflictos, etc.) y analiza y comunica la información más relevante.
Criterio de evaluación: 10.3. Resumir los retos que tiene la Unión Europea en el mundo actual
distinguiendo los problemas que posee para mostrarse como zona geopolítica unida frente a otras áreas
y sus relaciones con otras zonas geoestratégicas.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticias periodísticas seleccionadas.
HMC2. Explica comparativamente los desajustes que tiene la Unión Europea en la relación con otros países
o áreas geopolíticas
Criterio de evaluación: 10.4. Enumerar los rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos
del siglo XXI, distinguiendo la trascendencia de los atentados del 11-S y explicando las transformaciones
y el impacto ocasionado a este país.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad norteamericana agrupándolos en
política, sociedad, economía y cultura.
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Criterio de evaluación: 10.5. Analizar la evolución política, económica, social y cultural de

Hispanoamérica.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Describe los principales movimientos políticos económicos, sociales y culturales de la
Hispanoamérica actual.
Criterio de evaluación: 10.6. Describir la evolución del mundo islámico en la actualidad resumiendo sus
rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales del mundo islámico y
localiza en un mapa los países que forman en la actualidad el mundo islámico.
Criterio de evaluación: 10.7. Distinguir la evolución de los países de África distinguiendo y relacionando
sus zonas geoestratégicas.
Competencias clave

Estándares
HMC1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre los principales países del
continente africano.
Criterio de evaluación: 10.8. Resumir la evolución de China e India desde finales del siglo XX al siglo XXI,
seleccionando rasgos políticos, económicos, sociales y de mentalidades
Competencias clave

Estándares
HMC1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales de China, India
HMC2. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre países emergentes de Así y
África.
Criterio de evaluación: 10.9. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes ( bibliográficas,
Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo actual. Saber utilizar de forma
crítica y manejando las técnicas básicas del trabajo intelectual, junto a la aplicación del conocimiento de
la materia y de los métodos del trabajo historiográfico, para la búsqueda y selección de fuentes
documentales, tanto primarias como secundarias, que sirvan para la explicación de los hechos y
acontecimientos que son objeto de estudio.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigración y globalización a partir de fuentes
históricas.
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C. Ponderaciones de los criterios
Nº Criterio Denominación Ponderación %

HMC1.1 Definir los elementos principales del Antiguo Régimen describiendo 1,2
sus aspectos demográficos, ecnonómicos, políticos, sociales y
culturales.
HMC1.2 Distinguir las transformaciones en el Antiguo Régimen enumerando 1,2
las que afectan a la economía, población y sociedad.
HMC1.3 Explicar el parlamentarismo inglés del siglo XVII resumiendo las 1,2
características esenciales del sistema y valorando el papel de las
revoluciones para alcanzar las transformaciones necesarias para
lograrlo.
HMC1.4 Relacionar las ideas de la Ilustración con el Liberalismo de comienzos 1,2

del siglo XIX estableciendo elementos de coincidencia entre ambas
ideologías.
HMC1.5 Describir las relaciones internacionales del Antiguo Régimen 1,2
demostrando la idea de equilibrio europeo.
HMC1.6 Diferenciar manifestaciones artísticas del Antiguo Régimen 1,2
seleccionando las obras más destacadas.
HMC1.7 Esquematizar los rasgos del Antiguo Régimen utilizando diferentes 1,2
tipos de diagramas.
HMC1.8 Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el ,46
contexto adecuado.
HMC2.1 Describir las Revoluciones Industriales del siglo XIX, estableciendo 2,39
sus rasgos característicos y sus consecuencias sociales.

HMC2.2 Obtener información que permita explicar las Revoluciones 2,39
Industriales del siglo XIX, seleccionándola de las fuentes
bibliográficas u online en las que se encuentre disponible.
HMC2.3 Identificar los cambios que se produjeron en el mundo de los 1,38
transportes, agricultura y población que influyeron o fueron
consecuencia de la Revolución Industrial del siglo XIX.
HMC2.4 Enumerar los países que iniciaron la industrialización, localizándolos 2,39
adecuadamente y estableciendo las regiones en donde se produce
ese avance.
HMC2.5 Analizar seleccionando ideas que identifiquen las características de la 6,03
economía industrial y las corrientes de pensamiento que pretenden

mejorar la situación de los obreros en el siglo XIX.
contexto adecuado.
HMC3.1 Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de 5,75
pensamiento que caracteriza a la primera mitad del siglo XIX
distinguiendo los hechos, personajes y símbolos y encuadrándolos en
cada una de las variables analizadas .
HMC3.2 Describir las causas y el desarrollo de la Independencia de Estados 1,6
Unidos estableciendo las causas más inmediatas y las etapas de
independencia.
HMC3.3 Explicar a partir de información obtenida en Internet, la Revolución 1,6
Francesa de 1789 incluyendo cada idea obtenida en las causas, el
desarrollo y las consecuencias.
HMC3.4 Identificar el Imperio Napoleónico localizando su expansión europea y 1,6
HMC3.5 Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso de Viena 3,82
y la restauración del Absolutismo identificando sus consecuencias
para los diversos países implicados.
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I.E.S. San Blas
HMC3.6 Identificar las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848 1,38

relacionando sus causas y desarrollo
HMC3.7 Conocer el proceso de Unificación de Italia y Alemania, obteniendo su 4,15
HMC3.8 Descubrir las manifestaciones artísticas de comienzos del siglo XIX, 1,6
obteniendo información de medios bibliográficos o de Internet y
presentándola adecuadamente
HMC3.9 Analizar utilizando fuentes gráficas la independencia de 3,82
Hispanoamérica
HMC4.1 Describir las transformaciones y conflictos surgidos a finales del siglo 1,38
XIX y comienzos del siglo XX distinguiendo el desarrollo de los
mismos y los factores desencadenantes.
HMC4.2 Analizar la evolución política, social y económica de los principales 3,93
países europeos, además de EEUU y Japón a finales del siglo XIX
presentando información que explique tales hechos.
HMC4.3 Describir la expansión imperialista de europeos, japoneses y 3,93
estadounidenses a finales del siglo XIX, estableciendo sus
consecuencias.
HMC4.4 Comparar sintéticamente los distintos sistemas de alianzas del 1,43
periodo de la Paz Armada.
HMC4.5 Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaración de las 1,43
hostilidades de la Primera Guerra Mundial, desarrollando sus etapas y

sus consecuencias.
HMC4.6 Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, ,69
etc) y extraer información de interés, valorando críticamente su
fiabilidad.
HMC4.7 Utilización precisa y científica del vocabulario histórico del periodo, 1,43
contextualizar los acontecimiento entre el siglo XIX y XX, saber sacar
las conclusiones de los distintos hechos y procesos, a partir de la
búsqueda y utilización de información variada tanto de fuentes
HMC5.1 Reconocer las características del periodo de Entreguerras 1,43
insertándolas en los correspondientes aspectos políticos, económicos,

sociales o culturales.
HMC5.2 Esquematizar el desarrollo de la Revolución Rusa de 1917 1,43
reconociendo sus etapas y sus protagonistas más significativos y
HMC5.3 Identificar los diferentes Tratados de Paz de la I Guerra Mundial 1,38
estableciendo como una consecuencia el surgimiento de la Sociedad
de Naciones.
HMC5.4 Explicar la Gran Depresión describiendo los factores 1,38
desencadenantes y sus influencias en la vida cotidiana.
HMC5.5 Reconocer la trascendencia de los fascismos europeos como 1,38
ideologías que condujeron al desencadenamiento de conflictos en el
panorama europeo del momento.
HMC5.6 Establecer las etapas del desarrollo de la II Guerra Mundial, 1,38
distinguiendo las que afectaron a Europa y las que afectaron a
Estados Unidos y Japón
HMC5.7 Analizar el papel de la guerra mundial como elemento de 1,38
trasformación de la vida cotidiana.
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I.E.S. San Blas
HMC5.8 Obtener y seleccionar información escrita y gráfica relevante, 1,38

utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa tanto al periodo de
Entreguerras como a la II Guerra Mundial y la posguerra.
HMC6.1 Describir los hechos políticos, económicos, sociales y culturales que ,63
explican el surgimiento de los dos bloques antagónicos,
clasificándolos y presentándolos adecuadamente.
HMC6.2 Distinguir hechos que explican el enfrentamiento entre el bloque ,63
comunista y el capitalista, revisando las noticias de los medios de
comunicación de la época.
HMC6.3 Interpretar la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensión y ,63

sus consecuencias estableciendo acontecimientos que ejemplifiquen
cada una de estas etapas de las relaciones internacionales.
HMC6.4 Comparar analizando el modelo capitalista con el comunista desde el ,63
punto de vista político, social, económico y cultural.
HMC6.5 Identificar la materialización de los modelos comunista y capitalista ,63
ejemplificando con la selección de hechos que durante este periodo
afecten a las dos grandes superpotencias: URSS y EEUU.
fiabilidad presentándolas según el origen de la misma.
HMC6.7 Utilizar el vocabulario histórico de la Guerra Fría con precisión, ,63
insertándolo en el contexto adecuado.

HMC7.1 Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonización 1,19
HMC7.2 Describir las etapas y consecuencias del proceso descolonizador, 1,19
identificando las que afectan a unas colonias y a otras, estableciendo
hechos y personajes significativos de cada proceso.
HMC7.3 Analizar el subdesarrollo de Tercer Mundo estableciendo las causas 1,19
que lo explican.
HMC7.4 Definir el papel de la ONU en la descolonización analizando 1,19
información que demuestre sus actuaciones.
HMC7.5 Apreciar el nacimiento de la ayuda internacional y el surgimiento de 1,19
las relaciones entre los países desarrollados y subdesarrollados,

reproduciendo las formas de ayuda al desarrollo y describiendo las
formas de neocolonialismo dentro de la política de bloques.
HMC7.6 Obtener y seleccionar información de fuentes primarias o 1,19
secundarias, analizando su credibilidad y considerando la
presentación gráfica o escrita.
HMC7.7 Ordenar cronológicamente los principales hechos que intervienen en 1,19
el proceso descolonizador y describir sus consecuencias a partir de
distintas fuentes de información, online o bibliográficas.
HMC8.1 Describir la situación de la URSS a finales del siglo XX, estableciendo ,63
sus rasgos más significativos desde una perspectiva política, social y
económica.
HMC8.2 Resumir las políticas de M. Gorbachov nombrando las disposiciones ,63
concernientes a la "Perestroika" y a la "Glasnost" y resaltando sus
influencias.
HMC8.3 Analizar la situación creada con el surgimiento de la CEI y las ,63
repúblicas exsoviéticas recogiendo informaciones que resuman las
nuevas circunstancias políticas y económicas.
HMC8.4 Explicar la caída del muro de Berlín nombrando sus repercusiones en ,63
los países de Europa Central y Oriental.
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HMC8.5 Identificar el problema de los Balcanes enumerando las causas que ,63
explican el surgimiento de tal situación y resumiendo los hechos que
configuran el desarrollo de conflictos en esta zona.
HMC9.1 Distinguir los postulados que defiende la cultura capitalista de la ,52
segunda mitad del siglo XX estableciendo las líneas de pensamiento
y los logros obtenidos.
HMC9.2 Describir el Estado del Bienestar, aludiendo a las características ,52
significativas que influyen en la vida cotidiana
HMC9.3 Explicar el proceso de construcción de la Unión Europea enumerando ,52

los hitos más destacados que configuran su evolución.
HMC9.4 Conocer los objetivos que persigue la Unión Europea relacionándolos ,52
con las Instituciones que componen su estructura.
HMC9.5 Describir la evolución política, social y económica de Estados Unidos ,52
desde los años 60 a los 90 del siglo XX sintetizando los aspectos que
explican la transformación de la sociedad norteamericana y que
constituyen elementos originarios del Estado del Bienestar.
HMC9.6 Identificar las singularidades del capitalismo de Japón y los Nuevos ,52
Países Industriales Asiáticos, estableciendo rasgos de carácter
político, económico, social y cultural.
HMC9.7 Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, ,52
Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo
capitalista.
HMC10.1 Analizar las características de la globalización describiendo la ,52
influencia que sobre este fenómeno tienen los medios de
comunicación y el impacto que los medios científicos y tecnológicos
tienen en la sociedad actual.
HMC10.2 Describir los efectos de la amenaza terrorista (yihadismo, etc ) sobre ,52
la vida cotidiana, explicando sus características.
HMC10.3 Resumir los retos que tiene la Unión Europea en el mundo actual ,52
distinguiendo los problemas que posee para mostrarse como zona
geopolítica unida frente a otras áreas y sus relaciones con otras
zonas geoestratégicas.
HMC10.4 Enumerar los rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a ,52

comienzos del siglo XXI, distinguiendo la trascendencia de los
atentados del 11-S y explicando las transformaciones y el impacto
ocasionado a este país.
HMC10.5 Analizar la evolución política, económica, social y cultural de ,52
Hispanoamérica.
HMC10.6 Describir la evolución del mundo islámico en la actualidad resumiendo ,52
sus rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales.
HMC10.7 Distinguir la evolución de los países de África distinguiendo y ,52
relacionando sus zonas geoestratégicas.
HMC10.8 Resumir la evolución de China e India desde finales del siglo XX al ,52
siglo XXI, seleccionando rasgos políticos, económicos, sociales y de
mentalidades
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HMC10.9 Obtener y seleccionar información de diversas fuentes ( bibliográficas, ,58

actual. Saber utilizar de forma crítica y manejando las técnicas
básicas del trabajo intelectual, junto a la aplicación del conocimiento
de la materia y de los métodos del trabajo historiográfico, para la
búsqueda y selección de fuentes documentales, tanto primarias como
secundarias, que sirvan para la explicación de los hechos y
Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan la crisis

del bloque comunista.
D. Unidades didácticas: secuenciación y temporización

Unidades didácticas
Número Título Temporización
1 El Antiguo Régimen Primer trimestre
2 Las revoluciones industriales y sus consecuencias Primer trimestre
3 La revolución francesa Primer trimestre

4 El despegue del capitalismo Primer trimestre
5 El pensamiento europeo en la transición a la modernidad I. Segundo trimestre
Liberalismo y naciona
6 El pensamiento europeo en la transición a la modernidad II. El Segundo trimestre
movimiento obrero
7 Imperialismo y unificaciones nacionales. Segundo trimestre

8 La Primera Guerra Mundial y la Revolución rusa. Segundo trimestre
9 El período de entreguerras y la Segunda Guerra Mundial. Tercer trimestre
10 La Guerra Fría. Tercer trimestre
11 La descolonización. Tercer trimestre
12 El mundo actual Tercer trimestre
E. Precisiones sobre los niveles competenciales

De acuerdo con lo aprobado en sesión de Claustro del centro, se indica la correspondencia en las calificaciones a
los niveles Inicial, Medio y Avanzado para las competencias clave:
Inicial: desde 0 hasta 4,99 puntos.
Medio: desde 5 hasta 7,99 puntos.
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Avanzado: desde 8 hasta 10 puntos.
F. Metodología
De acuerdo con lo dispuesto en el Artículo 29.4 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, «las programaciones didácticas de las distintas
materias del bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de
expresarse correctamente en público».
aspecto más provechoso de este tipo de pedagogía es la trasmisión no solo de contenidos a través de la
pruebas escritas.
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I.E.S. San Blas
G. Materiales y recursos didácticos

Los materiales y recursos para 1º de Bachillerato, Historia del Mundo Comtemporáneo, serán los realizados por
la profesora Lara Olivares y el profesor Andrés Acquaroni. Estos materiales se componen de dos partes. Por un
lado las Unidades Didácticas, donde se encontrará el desarrollo de los contenidos (en ellos se ofrece su
desarrollo y explicación, una visión historiográfica de la Historia y los debates que ha creado, y una reflexión
crítica hacia el conocimiento de la Historia). Por otra parte, cada Unidad se relaciona con un Dosier de Prácticas,
en el que se reflejan los documentos (escritos, gráficos e iconográficos), más importantes de cada época o
proceso.
Además, serán utilizados multitud de recursos digitales, tales como portales de búsqueda (dialnet.unirioja.es,
base de datos MECD/ISBN), blog de la profesora Lara Olivares, blogs de profesores pertenecientes a la red de
centros públicos españoles, y páginas web de referencia (National Geographic, Encyclopedia Brittanica online),
entre otros.
La Biblioteca del centro cuenta además con un buen catálogo de libros de historia (tanto para ampliar contenidos
como para aprender a trabajar documentos), que serán recomendados al alumnado. Por otro lado se ofrecerán
recursos textuales extraídos de obras que no pertenecen al catálogo de la Biblioteca.
Por último, se utilizarán documentales y películas, muy útiles y abundantes para el estudio del siglo XX, sobre
todo a partir del periodo de entreguerras. Algunas de estas son: películas de producción soviética (El Acorazado
Potemkin); documentales de Leni Rienfenstahl; documental Apocalipsis La Segunda Guerra Mundial; películas de
Stanley Kubrick (Dr. Strangelove, Full Metal Jacket); La Batalla de Chile.
H. Precisiones sobre la evaluación

aprendizaje».
Asímismo y de acuerdo con el artículo 17 de la Orden de 14 de julio de 2016, «los referentes para la
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visuales.
La corrección y respeto hacia todos los miembros de la Comunidad Educativa serán valorados por el
profesorado, así como las faltas de respeto, consideración y el uso de un vocabulario inadecuado. Asimismo, se
valorará positivamente la participación en clase, el mantenimiento del silencio durante las explicaciones y la
demostración de interés por la materia. El comportamiento disruptivo y/o entorpecedor del desarrollo de las
clases repercutirá negativamente en la calificación.
5.
competencias.





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sus aprendizajes.


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ELEMENTOS Y RELACIONES CURRICULARES

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO - 1º DE BACHILLERATO (HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALE
A. Elementos curriculares
1. Objetivos de materia
La enseñanza de esta materia en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
Código Objetivos
1 Ser capaz de comprender los hechos y acontecimientos que se producen, de situarlos en el tiempo
cronológico y en el espacio geográfico.

2 Identificar los protagonistas y agentes económicos, sociales, políticos, culturales, religiosos o de otra
índole, cuya participación en los hechos y acontecimientos sea decisiva. Definir sus rasgos esenciales y
las relaciones entre ellos, así como las coincidencias, intereses y divergencias.
3 Adquirir el conocimiento de las relaciones internacionales y comprender que en el periodo
contemporáneo se acelera la interrelación entre los estados y sus circunstancias, que el mundo se hace
más pequeño y las políticas de aislacionismo se hacen más inviables.
4 Analizar con método histórico cualquier acontecimiento: antecedentes, hechos o consecuencias, y utilizar
diversidad de fuentes sujetas a criterios científicos con rigor historiográfico.
5 Determinar la importancia de los movimientos que impulsan los conceptos y valores como la libertad, la
justicia, la solidaridad, la igualdad y los valores de participación democrática. Valorando la actitud positiva
en defensa de estos valores.
6 Valorar la Historia como la disciplina que permite adquirir un conocimiento científico en constante
perfeccionamiento y que capacita para conocer y tener una opinión razonada y responsable sobre los
acontecimientos, personajes y situaciones de otras épocas y contextos.
7 Adquirir el método de análisis histórico para poder argumentar las propias ideas y ser capaz de revisarlas
a la luz de nuevas informaciones, trabajos y descubrimientos.
8 Utilizar de manera adecuada las técnicas básicas del trabajo intelectual, adquiriendo competencias y
destrezas como saber interpretar y relacionar diversas fuentes de información, buscar y seleccionar la
información con criterios de objetividad y veracidad, tratar las fuentes con los instrumentos de análisis
aportados por la ciencia historiográfica, distinguir entre opinión y conocimiento, usar el lenguaje y
vocabulario con corrección y rigor histórico, aprender la terminología y los procesos propios del trabajo
del historiador.
9 Ser capaz de planificar y elaborar trabajos de investigación, síntesis o iniciación de índole de
investigación histórica, tanto en grupo como individualmente. Impulsar su interés por la participación en
grupos de debate y análisis. Tener sensibilidad hacia su pasado personal, familiar y de su sociedad.
10 Habilitar las capacidades, destrezas, competencias y conocimientos que permitan involucrarse con el
conocimiento del pasado y despertar su interés por la conservación de sus vestigios e instituciones:
museos, restos arqueológicos, monumentos, archivos, centros de documentación, folclore, arte,
costumbres, tradiciones, gastronomía, fiestas tradicionales, entre otros.
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2. Contenidos
Contenidos
Bloque 1. El Antiguo Régimen.
Nº Ítem Ítem
1 Rasgos del Antiguo Régimen
2 Transformaciones en el Antiguo Régimen en los ámbitos de la economía, población y sociedad.
3 Revoluciones y parlamentarismo en Inglaterra.
4 El pensamiento de la Ilustración.
5 Relaciones internacionales: el equilibrio europeo.

6 Manifestaciones artísticas del momento.
Bloque 2. Las revoluciones Industriales y sus consecuencias sociales.
Nº Ítem Ítem
1 Revolución o revoluciones industriales: características.
2 Transformaciones técnicas y nuevas fuentes de energía.
3 Cambios debidos a la Revolución Industrial: transportes, agricultura, población (migraciones y el nuevo
concepto de ciudad).
4 El protagonismo de Gran Bretaña y la extensión del proceso de industrialización a otras zonas de
Europa.
5 La industrialización extraeuropea.
6 La Economía industrial: pensamiento y primeras crisis.
7 El nacimiento del proletariado y la organización de la clase obrera: orígenes del sindicalismo y corrientes
de pensamiento, los partidos políticos obreros.
Bloque 3. La crisis del Antiguo Régimen.
Nº Ítem Ítem
1 El Nacimiento de los EEUU.
2 La Revolución Francesa de 1789: aspectos políticos y sociales.
3 El Imperio Napoleónico.
4 El Congreso de Viena y el Absolutismo, y las revoluciones liberales o burguesas de 1820, 1830, y 1848.
5 El Nacionalismo: Unificaciones de Italia y Alemania.
6 Cultura y Arte.
7 Europa entre el neoclasicismo y el romanticismo.
8 La independencia de las colonias hispano-americanas.
Bloque 4. La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial.
Nº Ítem Ítem
3 Inglaterra Victoriana.
4 Alemania bismarckiana, el Imperio Austro-Húngaro y Rusia.
5 Estados Unidos: de la Guerra Civil hasta comienzos del siglo XX.
6 Japón, transformaciones de finales del siglo XIX.
7 La expansión colonial de los países industriales: causas, colonización y reparto de Asia, África y otros
enclaves coloniales, consecuencias.
8 La Paz Armada: Triple Alianza y Triple Entente.
9 La I Guerra Mundial: causas, desarrollo y consecuencias.
Nº Ítem Ítem
1 Economía, sociedad y cultura de la época: los años veinte.
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Contenidos
Nº Ítem Ítem
2 La revolución rusa, la formación y desarrollo de la URSS.
3 Tratados de Paz y reajuste internacional: la Sociedad de Naciones.
4 Estados Unidos y la crisis de1929; la Gran Depresión y el New Deal.
5 Europa Occidental: entre la reconstrucción y la crisis.
6 Los fascismos europeos y el nazismo alemán.
7 Las relaciones internacionales del periodo de Entreguerras, virajes hacia la guerra.
8 Origenes del conflicto y características generales.

9 Desarrollo de la Guerra.
10 Consecuencias de la Guerra.
11 El Antisemitismo: el Holocausto.
12 Preparación para la Paz y la ONU.
Bloque 6. Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos.
Nº Ítem Ítem
1 La formación del bloque comunista frente al bloque capitalista: la Guerra Fría.
2 Evolución de la economía mundial de posguerra.
3 Características sociales y culturales de dos modelos políticos diferentes: comunismo y capitalismo.
4 Estados Unidos y la URSS como modelos.
5 Las dos superpotencias.

6 Conflictos: de la Guerra Fría a la Coexistencia Pacífica y la Distensión.
Bloque 7. La Descolonización y el Tercer Mundo.
Nº Ítem Ítem
1 Orígenes, causas y factores de la descolonización.
2 Desarrollo del proceso descolonizador: el papel de la ONU.
3 El Tercer Mundo y el Movimiento de Países No Alineados: problemas de los países del Tercer Mundo.
4 Las relaciones entre los países desarrollados y no desarrollados, el nacimiento de la ayuda
internacional.
Bloque 8. La crisis del bloque comunista.
Nº Ítem Ítem
1 La URSS y las democracias populares.
2 La irrupción de M. Gorbachov; "Perestroika" y "Glasnost", la desintegración de la URSS: CEI-
Federación Rusa y las nuevas repúblicas exsoviéticas.
3 La caída del muro de Berlín y la evolución de los países de Europa Central y Oriental.
4 El problema de los Balcanes.
5 La guerra de Yugoslavia.
Bloque 9. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX.
Nº Ítem Ítem
1 Pensamiento y cultura de la sociedad capitalista en la segunda mitad del siglo XX: El Estado del
Bienestar.
2 El proceso de construcción de la Unión Europea: de las Comunidades Europeas a la Unión.
3 Objetivos e Instituciones.
4 Evolución de Estados Unidos: de los años 60 a los 90.
5 Japón y los nuevos países asiáticos industrializados.
Nº Ítem Ítem
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Contenidos
Nº Ítem Ítem
1 La caída del muro de Berlín y los atentados de Nueva York: la globalización y los medios de
comunicación.
2 La amenaza terrorista en un mundo globalizado.
3 El impacto científico y tecnológico.
4 Europa: reto y unión.
5 Rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI, tras los atentados de 11-S
de 2001.
6 Hispanoamérica: situación actual.
7 El mundo islámico en la actualidad.
8 África Islámica, África Subsahariana y Sudáfrica.
9 India y China del siglo XX al siglo XXI: evolución política, económica, social y de mentalidades.
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B. Relaciones curriculares
Criterio de evaluación: 1.1. Definir los elementos principales del Antiguo Régimen describiendo sus
aspectos demográficos, ecnonómicos, políticos, sociales y culturales.
Competencias clave
Estándares
HMC1. 1.1. Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto propuesto que los contenga.
HMC2. Obtiene y selecciona información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o
secundarias, relativa al Antiguo Régimen.
Criterio de evaluación: 1.2. Distinguir las transformaciones en el Antiguo Régimen enumerando las que
afectan a la economía, población y sociedad.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales
y culturales.
HMC2. Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía, población y sociedad.
HMC3. Analiza la evolución de los rasgos los rasgos del Antiguo Régimen del siglo XVIII y el siglo XVIII.
Criterio de evaluación: 1.3. Explicar el parlamentarismo inglés del siglo XVII resumiendo las
características esenciales del sistema y valorando el papel de las revoluciones para alcanzar las
transformaciones necesarias para lograrlo.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Describe las características del parlamentarismo inglés a partir de fuentes históricas.
HMC2. Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el cambio político del
Antiguo Régimen.
Criterio de evaluación: 1.4. Relacionar las ideas de la Ilustración con el Liberalismo de comienzos del
siglo XIX estableciendo elementos de coincidencia entre ambas ideologías.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas del Liberalismo de comienzos del siglo
XIX.
Criterio de evaluación: 1.5. Describir las relaciones internacionales del Antiguo Régimen demostrando la
Competencias clave
Estándares
HMC1. Sitúa en mapas de Europa los diversos países o reinos en función de los conflictos en los que
intervienen.
Criterio de evaluación: 1.6. Diferenciar manifestaciones artísticas del Antiguo Régimen seleccionando las
obras más destacadas.
Competencias clave
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Competencias clave
Estándares
HMC1. Distingue y caracteriza obras de arte del Rococó.
Criterio de evaluación: 1.7. Esquematizar los rasgos del Antiguo Régimen utilizando diferentes tipos de
diagramas.
Competencias clave

Estándares
HMC1. Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos característicos del Antiguo Régimen.
adecuado.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas la Ilustración y el Liberalismo de comienzos
del siglo XIX.

Criterio de evaluación: 2.1. Describir las Revoluciones Industriales del siglo XIX, estableciendo sus
rasgos característicos y sus consecuencias sociales.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial.
HMC2. Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución Industrial.
Criterio de evaluación: 2.2. Obtener información que permita explicar las Revoluciones Industriales del
siglo XIX, seleccionándola de las fuentes bibliográficas u online en las que se encuentre disponible.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Analiza comparativa y esquemáticamente las dos Revoluciones Industriales.
Criterio de evaluación: 2.3. Identificar los cambios que se produjeron en el mundo de los transportes,
agricultura y población que influyeron o fueron consecuencia de la Revolución Industrial del siglo XIX.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al proceso de la Revolución
Industrial.
HMC2. Describe a partir de un plano la ciudad industrial británica.
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Estándares
HMC3. Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrial del siglo XIX.
Criterio de evaluación: 2.4. Enumerar los países que iniciaron la industrialización, localizándolos
adecuadamente y estableciendo las regiones en donde se produce ese avance.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales.

Criterio de evaluación: 2.5. Analizar seleccionando ideas que identifiquen las características de la
economía industrial y las corrientes de pensamiento que pretenden mejorar la situación de los obreros
en el siglo XIX.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial: socialismo
utópico, socialismo científico y anarquismo.
HMC2. Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero.
adecuado.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus posibles soluciones a partir de
fuentes históricas.
HMC2. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los primeros países
industrializados, a partir de fuentes historiográficas.
HMC3. Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión redes de transporte: ferrocarril,
carreteras y canales.
Criterio de evaluación: 3.1. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento
que caracteriza a la primera mitad del siglo XIX distinguiendo los hechos, personajes y símbolos y
encuadrándolos en cada una de las variables analizadas .
Competencias clave
Estándares
HMC1. Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y sincronía de los acontecimientos de la primera
mitad del siglo XIX.
Criterio de evaluación: 3.2. Describir las causas y el desarrollo de la Independencia de Estados Unidos
estableciendo las causas más inmediatas y las etapas de independencia.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Identifica jerarquías causales en la guerra de independencia de Estados Unidos a partir de fuentes
historiográficas.
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Criterio de evaluación: 3.3. Explicar a partir de información obtenida en Internet, la Revolución Francesa
de 1789 incluyendo cada idea obtenida en las causas, el desarrollo y las consecuencias.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Explica las causas de la Revolución Francesa de 1789.
HMC2. Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución Francesa.
Criterio de evaluación: 3.4. Identificar el Imperio Napoleónico localizando su expansión europea y

Competencias clave
Estándares
HMC1. Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio Napoleónico.
Criterio de evaluación: 3.5. Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso de Viena y la
restauración del Absolutismo identificando sus consecuencias para los diversos países implicados.
Competencias clave

Estándares
HMC1. Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena relacionándolas con sus
consecuencias.
Criterio de evaluación: 3.6. Identificar las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848 relacionando sus
causas y desarrollo
Competencias clave
Estándares
HMC1. Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848.
Criterio de evaluación: 3.7. Conocer el proceso de Unificación de Italia y Alemania, obteniendo su
Competencias clave
Estándares
HMC1. Describe y explica a Unificación de Italia y la unificación de Alemania a partir de fuentes gráficas.
Criterio de evaluación: 3.8. Descubrir las manifestaciones artísticas de comienzos del siglo XIX,
obteniendo información de medios bibliográficos o de Internet y presentándola adecuadamente
Competencias clave
Estándares
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Estándares
HMC1. Establece las características propias de la pintura, la escultura y la arquitectura del Neoclasicismo y
el Romanticismo a partir de fuentes gráficas.
Criterio de evaluación: 3.9. Analizar utilizando fuentes gráficas la independencia de Hispanoamérica
Competencias clave
Estándares
HMC1. Realiza un friso cronológico explicativo dela Independencia de las colonias hispanoamericanas al
comienzo del siglo XIX.

Criterio de evaluación: 4.1. Describir las transformaciones y conflictos surgidos a finales del siglo XIX y
comienzos del siglo XX distinguiendo el desarrollo de los mismos y los factores desencadenantes.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentro del período ¿finales del siglo
XIX y comienzos del XX¿.
Criterio de evaluación: 4.2. Analizar la evolución política, social y económica de los principales países
europeos, además de EEUU y Japón a finales del siglo XIX presentando información que explique tales
hechos.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Elabora un eje cronológico con hechos que explican de la evolución durante la Segunda Mitad del
siglo XIX de Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio Austrohúngaro, Rusia. Estados Unidos y Japón.
HMC2. Explica a partir de imágenes las características que permiten identificar la Inglaterra Victoriana.
HMC3. Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Francia.
HMC4. Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el mandato de
Bismarck en una potencia europea.
Criterio de evaluación: 4.3. Describir la expansión imperialista de europeos, japoneses y estadounidenses

a finales del siglo XIX, estableciendo sus consecuencias.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión colonial de la
Segunda Mitad del siglo XIX.
HMC2. Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas.
Criterio de evaluación: 4.4. Comparar sintéticamente los distintos sistemas de alianzas del periodo de la
Paz Armada.
Competencias clave
Estándares
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I.E.S. San Blas
Estándares
HMC1. Describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada.
Criterio de evaluación: 4.5. Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaración de las
hostilidades de la Primera Guerra Mundial, desarrollando sus etapas y sus consecuencias.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas las causas de la I Guerra Mundial.
HMC2. Comenta símbolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial.

extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas históricos
Criterio de evaluación: 4.7. Utilización precisa y científica del vocabulario histórico del periodo,
contextualizar los acontecimiento entre el siglo XIX y XX, saber sacar las conclusiones de los distintos
hechos y procesos, a partir de la búsqueda y utilización de información variada tanto de fuentes

Competencias clave
Estándares
HMC1. Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias de la I Guerra Mundial.
Criterio de evaluación: 5.1. Reconocer las características del periodo de Entreguerras insertándolas en
los correspondientes aspectos políticos, económicos, sociales o culturales.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Explica las características del Periodo Entreguerras a partir de manifestaciones artísticas y culturales
de comienzos del siglo XX.
Criterio de evaluación: 5.2. Esquematizar el desarrollo de la Revolución Rusa de 1917 reconociendo sus
etapas y sus protagonistas más significativos y estableciendo sus consecuencias.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de 1917.
HMC2. Compara la Revolución Rusa de Febrero de 1917 con la de Octubre de 1917.
Criterio de evaluación: 5.3. Identificar los diferentes Tratados de Paz de la I Guerra Mundial estableciendo
como una consecuencia el surgimiento de la Sociedad de Naciones.
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I.E.S. San Blas
Competencias clave
Estándares
HMC1. Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus consecuencias a
corto plazo.
HMC2. Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relaciones internacionales, a partir de
fuentes históricas
Criterio de evaluación: 5.4. Explicar la Gran Depresión describiendo los factores desencadenantes y sus
influencias en la vida cotidiana.

Competencias clave
Estándares
HMC1. Interpreta imágenes de la Gran Depresión.
HMC2. Comenta gráficas que explican la crisis económica de 1929.
Criterio de evaluación: 5.5. Reconocer la trascendencia de los fascismos europeos como ideologías que
condujeron al desencadenamiento de conflictos en el panorama europeo del momento.
Competencias clave

Estándares
HMC1. Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán.
HMC2. Distingue símbolos de los fascismos europeos de la Primera Mitad del siglo XX.
HMC3. Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relaciones internacionales anteriores al
estallido de la II Guerra Mundial.
Criterio de evaluación: 5.6. Establecer las etapas del desarrollo de la II Guerra Mundial, distinguiendo las
que afectaron a Europa y las que afectaron a Estados Unidos y Japón
Competencias clave

Estándares
HMC1. Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir de fuentes
históricas.
HMC2. Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la guerra del Pacífico.
HMC3. Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas históricos.
Criterio de evaluación: 5.7. Analizar el papel de la guerra mundial como elemento de trasformación de la
vida cotidiana.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial.
Criterio de evaluación: 5.8. Obtener y seleccionar información escrita y gráfica relevante, utilizando
fuentes primarias o secundarias, relativa tanto al periodo de Entreguerras como a la II Guerra Mundial y la
posguerra.
Competencias clave
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I.E.S. San Blas
Competencias clave
Estándares
HMC1. Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania Nazi.
HMC2. Sintetiza textos que explican la intervención de la ONU en las relaciones internacionales y asuntos
de descolonización.
Criterio de evaluación: 6.1. Describir los hechos políticos, económicos, sociales y culturales que explican
el surgimiento de los dos bloques antagónicos, clasificándolos y presentándolos adecuadamente.

Competencias clave
Estándares
HMC1. Localiza en un mapa los países que forma el bloque comunista y capitalista.
Criterio de evaluación: 6.2. Distinguir hechos que explican el enfrentamiento entre el bloque comunista y
el capitalista, revisando las noticias de los medios de comunicación de la época.
Competencias clave

Estándares
HMC1. Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fría a partir de un mapa histórico.
Criterio de evaluación: 6.3. Interpretar la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensión y sus
consecuencias estableciendo acontecimientos que ejemplifiquen cada una de estas etapas de las
Competencias clave
Estándares
HMC1. Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y el mundo comunista.
Criterio de evaluación: 6.4. Comparar analizando el modelo capitalista con el comunista desde el punto
de vista político, social, económico y cultural.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Explica algunas características de la economía capitalista a partir de gráficas.
HMC2. Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el mundo capitalista y el mundo
comunista.
Criterio de evaluación: 6.5. Identificar la materialización de los modelos comunista y capitalista
ejemplificando con la selección de hechos que durante este periodo afecten a las dos grandes
superpotencias: URSS y EEUU.
Competencias clave
Estándares
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I.E.S. San Blas
Estándares
HMC1. Explica algunas características de la economía comunista a partir de gráficos.
HMC2. Identifica formas políticas del mundo occidental y del mundo comunista.
extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad presentándolas según el origen de la
misma.
Competencias clave

Estándares
HMC1. Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas, gráficas que explican cualquiera de los
bloques.
Criterio de evaluación: 6.7. Utilizar el vocabulario histórico de la Guerra Fría con precisión, insertándolo
Competencias clave
Estándares
HMC1. Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que explican la evolución de ambos
bloques enfrentados en la Guerra Fría señalando a que bloque pertenece y algunos motivos que explican
esa pertenencia.
Criterio de evaluación: 7.1. Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonización
Competencias clave
Estándares
Criterio de evaluación: 7.2. Describir las etapas y consecuencias del proceso descolonizador,
identificando las que afectan a unas colonias y a otras, estableciendo hechos y personajes significativos
de cada proceso.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Establece de forma razonada las distintas causas y hechos factores que desencadenan y explican el
proceso descolonización.
HMC2. Identifica y compara las características de la descolonización de Asia y de África.
Criterio de evaluación: 7.3. Analizar el subdesarrollo de Tercer Mundo estableciendo las causas que lo
explican.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Analiza las características de los países del Tercer Mundo a partir de gráficas.
Criterio de evaluación: 7.4. Definir el papel de la ONU en la descolonización analizando información que
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Competencias clave
Estándares
HMC1. Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir de fuentes históricas.
Criterio de evaluación: 7.5. Apreciar el nacimiento de la ayuda internacional y el surgimiento de las
relaciones entre los países desarrollados y subdesarrollados, reproduciendo las formas de ayuda al
desarrollo y describiendo las formas de neocolonialismo dentro de la política de bloques.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Explica la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en vías de
desarrollo, comparando la ayuda internacional con la intervención neocolonialista.
Criterio de evaluación: 7.6. Obtener y seleccionar información de fuentes primarias o secundarias,
analizando su credibilidad y considerando la presentación gráfica o escrita.
Competencias clave

Estándares
HMC1. Localiza en un mapa los Países del Tercer Mundo.
HMC2. Analiza textos e imágenes del Movimiento de Países No Alineados y de los países subdesarrollados.
Criterio de evaluación: 7.7. Ordenar cronológicamente los principales hechos que intervienen en el
proceso descolonizador y describir sus consecuencias a partir de distintas fuentes de información,
online o bibliográficas.
Competencias clave

Estándares
HMC1. Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos, económicos y sociales de los países
capitalistas, comunistas y del Tercer Mundo.
Criterio de evaluación: 8.1. Describir la situación de la URSS a finales del siglo XX, estableciendo sus
rasgos más significativos desde una perspectiva política, social y económica.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Localiza en un mapa las repúblicas exsoviéticas y los diferentes países formados tras la caída del
muro de Berlín.
HMC2. Elabora un eje cronológico que ordena los acontecimientos que explican la desintegración de la
URSS formación de la CEI-y el surgimiento de las repúblicas exsoviéticas.
HMC3. Compara utilizando mapas de situación de los países de los Balcanes desde los años 80 hasta la
actualidad.
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Criterio de evaluación: 8.2. Resumir las políticas de M. Gorbachov nombrando las disposiciones
concernientes a la "Perestroika" y a la "Glasnost" y resaltando sus influencias.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde la época de Breznev hasta la de
Gorbachov.
Criterio de evaluación: 8.3. Analizar la situación creada con el surgimiento de la CEI y las repúblicas
exsoviéticas recogiendo informaciones que resuman las nuevas circunstancias políticas y económicas.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación política y económica de las repúblicas exsoviéticas y
la CEI- Federación Rusa.
Criterio de evaluación: 8.4. Explicar la caída del muro de Berlín nombrando sus repercusiones en los
países de Europa Central y Oriental.
Competencias clave

Estándares
HMC1. Analiza imágenes que reflejen la caída del muro de Berlín.
HMC2. Explica las nuevas relaciones de las repúblicas exsoviéticas con Europa occidental. .
Criterio de evaluación: 8.5. Identificar el problema de los Balcanes enumerando las causas que explican
el surgimiento de tal situación y resumiendo los hechos que configuran el desarrollo de conflictos en
esta zona.
Competencias clave

Estándares
HMC1. Describe comparativamente la evolución política de los países de Europa Central y Oriental tras la
caída del muro de Berlín.
HMC2. Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de la guerra de los Balcanes
especialmente en Yugoslavia.
Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan la crisis del bloque comunista.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Realiza una búsqueda guiada en Internet para explicar de manera razonada la disolución del bloque
comunista
Criterio de evaluación: 9.1. Distinguir los postulados que defiende la cultura capitalista de la segunda
mitad del siglo XX estableciendo las líneas de pensamiento y los logros obtenidos.
Competencias clave
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Competencias clave
Estándares
HMC1. Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo capitalista en la segunda mitad del siglo
XX.
Criterio de evaluación: 9.2. Describir el Estado del Bienestar, aludiendo a las características significativas
que influyen en la vida cotidiana
Competencias clave

Estándares
HMC1. Identifica razonadamente las características y símbolos del Estado del Bienestar.
Criterio de evaluación: 9.3. Explicar el proceso de construcción de la Unión Europea enumerando los
hitos más destacados que configuran su evolución.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de la Unión Europea.
Criterio de evaluación: 9.4. Conocer los objetivos que persigue la Unión Europea relacionándolos con las
Instituciones que componen su estructura.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Relaciona razonadamente las Instituciones de la Unión Europea con los objetivos que ésta persigue.
Criterio de evaluación: 9.5. Describir la evolución política, social y económica de Estados Unidos desde
los años 60 a los 90 del siglo XX sintetizando los aspectos que explican la transformación de la sociedad
norteamericana y que constituyen elementos originarios del Estado del Bienestar.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Realiza un eje cronológico de los hechos más significativos de tipo político, social y económico de
Estados Unidos desde los años 60 a los 90.
HMC2. Selecciona y presenta mediante mapas o redes conceptuales información referida a Estados Unidos
desde 1960 al 2000.
Criterio de evaluación: 9.6. Identificar las singularidades del capitalismo de Japón y los Nuevos Países
Industriales Asiáticos, estableciendo rasgos de carácter político, económico, social y cultural.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Establece razonadamente las características y símbolos que explican aspectos singulares del
capitalismo de Japón y el Área del Pacífico.
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I.E.S. San Blas

Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo capitalista.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Explica el modelo capitalista de un país elaborando información a partir de una búsqueda guiada en
internet
Criterio de evaluación: 10.1. Analizar las características de la globalización describiendo la influencia que
sobre este fenómeno tienen los medios de comunicación y el impacto que los medios científicos y
tecnológicos tienen en la sociedad actual.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información
existente en internet y otros medios digitales.
HMC2. Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico relacionados con el mundo actual.
Criterio de evaluación: 10.2. Describir los efectos de la amenaza terrorista (yihadismo, etc ) sobre la vida
cotidiana, explicando sus características.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza terrorista, organizaciones que la
sustentan, actos más relevantes (Nueva York 11-S, Madrid 11-M, Londres 7-J, etc.), sus símbolos y
repercusiones en la sociedad (la ciudadanía amenazada, las asociaciones de víctimas, la mediación en
conflictos, etc.) y analiza y comunica la información más relevante.
Criterio de evaluación: 10.3. Resumir los retos que tiene la Unión Europea en el mundo actual
distinguiendo los problemas que posee para mostrarse como zona geopolítica unida frente a otras áreas
y sus relaciones con otras zonas geoestratégicas.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticias periodísticas seleccionadas.
HMC2. Explica comparativamente los desajustes que tiene la Unión Europea en la relación con otros países
o áreas geopolíticas
Criterio de evaluación: 10.4. Enumerar los rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos
del siglo XXI, distinguiendo la trascendencia de los atentados del 11-S y explicando las transformaciones
y el impacto ocasionado a este país.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad norteamericana agrupándolos en
política, sociedad, economía y cultura.
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I.E.S. San Blas
Criterio de evaluación: 10.5. Analizar la evolución política, económica, social y cultural de

Hispanoamérica.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Describe los principales movimientos políticos económicos, sociales y culturales de la
Hispanoamérica actual.
Criterio de evaluación: 10.6. Describir la evolución del mundo islámico en la actualidad resumiendo sus
rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales.
Competencias clave
Estándares
HMC1. Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales del mundo islámico y
localiza en un mapa los países que forman en la actualidad el mundo islámico.
Criterio de evaluación: 10.7. Distinguir la evolución de los países de África distinguiendo y relacionando
sus zonas geoestratégicas.
Competencias clave

Estándares
HMC1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre los principales países del
continente africano.
Criterio de evaluación: 10.8. Resumir la evolución de China e India desde finales del siglo XX al siglo XXI,
seleccionando rasgos políticos, económicos, sociales y de mentalidades
Competencias clave

Estándares
HMC1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales de China, India
HMC2. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre países emergentes de Así y
África.
Criterio de evaluación: 10.9. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes ( bibliográficas,
Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo actual. Saber utilizar de forma
crítica y manejando las técnicas básicas del trabajo intelectual, junto a la aplicación del conocimiento de
la materia y de los métodos del trabajo historiográfico, para la búsqueda y selección de fuentes
documentales, tanto primarias como secundarias, que sirvan para la explicación de los hechos y
Competencias clave
Estándares
HMC1. Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigración y globalización a partir de fuentes
históricas.
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C. Ponderaciones de los criterios
Nº Criterio Denominación Ponderación %

HMC1.1 Definir los elementos principales del Antiguo Régimen describiendo 1,2
sus aspectos demográficos, ecnonómicos, políticos, sociales y
culturales.
HMC1.2 Distinguir las transformaciones en el Antiguo Régimen enumerando 1,2
las que afectan a la economía, población y sociedad.
HMC1.3 Explicar el parlamentarismo inglés del siglo XVII resumiendo las 1,2
características esenciales del sistema y valorando el papel de las
revoluciones para alcanzar las transformaciones necesarias para
lograrlo.
HMC1.4 Relacionar las ideas de la Ilustración con el Liberalismo de comienzos 1,2

del siglo XIX estableciendo elementos de coincidencia entre ambas
ideologías.
HMC1.5 Describir las relaciones internacionales del Antiguo Régimen 1,2
demostrando la idea de equilibrio europeo.
HMC1.6 Diferenciar manifestaciones artísticas del Antiguo Régimen 1,2
seleccionando las obras más destacadas.
HMC1.7 Esquematizar los rasgos del Antiguo Régimen utilizando diferentes 1,2
tipos de diagramas.
contexto adecuado.
HMC2.1 Describir las Revoluciones Industriales del siglo XIX, estableciendo 2,39
sus rasgos característicos y sus consecuencias sociales.

HMC2.2 Obtener información que permita explicar las Revoluciones 2,39
Industriales del siglo XIX, seleccionándola de las fuentes
bibliográficas u online en las que se encuentre disponible.
HMC2.3 Identificar los cambios que se produjeron en el mundo de los 1,38
transportes, agricultura y población que influyeron o fueron
consecuencia de la Revolución Industrial del siglo XIX.
HMC2.4 Enumerar los países que iniciaron la industrialización, localizándolos 2,39
adecuadamente y estableciendo las regiones en donde se produce
ese avance.
HMC2.5 Analizar seleccionando ideas que identifiquen las características de la 6,03
economía industrial y las corrientes de pensamiento que pretenden

mejorar la situación de los obreros en el siglo XIX.
contexto adecuado.
HMC3.1 Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de 5,75
pensamiento que caracteriza a la primera mitad del siglo XIX
distinguiendo los hechos, personajes y símbolos y encuadrándolos en
cada una de las variables analizadas .
HMC3.2 Describir las causas y el desarrollo de la Independencia de Estados 1,6
Unidos estableciendo las causas más inmediatas y las etapas de
independencia.
HMC3.3 Explicar a partir de información obtenida en Internet, la Revolución 1,6
Francesa de 1789 incluyendo cada idea obtenida en las causas, el
desarrollo y las consecuencias.
HMC3.4 Identificar el Imperio Napoleónico localizando su expansión europea y 1,6
HMC3.5 Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso de Viena 3,82
y la restauración del Absolutismo identificando sus consecuencias
para los diversos países implicados.
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HMC3.6 Identificar las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848 1,38

relacionando sus causas y desarrollo
HMC3.7 Conocer el proceso de Unificación de Italia y Alemania, obteniendo su 4,15
HMC3.8 Descubrir las manifestaciones artísticas de comienzos del siglo XIX, 1,6
obteniendo información de medios bibliográficos o de Internet y
presentándola adecuadamente
HMC3.9 Analizar utilizando fuentes gráficas la independencia de 3,82
Hispanoamérica
HMC4.1 Describir las transformaciones y conflictos surgidos a finales del siglo 1,38
XIX y comienzos del siglo XX distinguiendo el desarrollo de los
mismos y los factores desencadenantes.
HMC4.2 Analizar la evolución política, social y económica de los principales 3,93
países europeos, además de EEUU y Japón a finales del siglo XIX
presentando información que explique tales hechos.
HMC4.3 Describir la expansión imperialista de europeos, japoneses y 3,93
estadounidenses a finales del siglo XIX, estableciendo sus
consecuencias.
HMC4.4 Comparar sintéticamente los distintos sistemas de alianzas del 1,43
periodo de la Paz Armada.
HMC4.5 Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaración de las 1,43
hostilidades de la Primera Guerra Mundial, desarrollando sus etapas y

sus consecuencias.
fiabilidad.
HMC4.7 Utilización precisa y científica del vocabulario histórico del periodo, 1,43
contextualizar los acontecimiento entre el siglo XIX y XX, saber sacar
las conclusiones de los distintos hechos y procesos, a partir de la
búsqueda y utilización de información variada tanto de fuentes
HMC5.1 Reconocer las características del periodo de Entreguerras 1,43
insertándolas en los correspondientes aspectos políticos, económicos,

HMC5.2 Esquematizar el desarrollo de la Revolución Rusa de 1917 1,43
reconociendo sus etapas y sus protagonistas más significativos y
HMC5.3 Identificar los diferentes Tratados de Paz de la I Guerra Mundial 1,38
estableciendo como una consecuencia el surgimiento de la Sociedad
de Naciones.
HMC5.4 Explicar la Gran Depresión describiendo los factores 1,38
desencadenantes y sus influencias en la vida cotidiana.
HMC5.5 Reconocer la trascendencia de los fascismos europeos como 1,38
ideologías que condujeron al desencadenamiento de conflictos en el
panorama europeo del momento.
HMC5.6 Establecer las etapas del desarrollo de la II Guerra Mundial, 1,38
distinguiendo las que afectaron a Europa y las que afectaron a
Estados Unidos y Japón
HMC5.7 Analizar el papel de la guerra mundial como elemento de 1,38
trasformación de la vida cotidiana.
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HMC5.8 Obtener y seleccionar información escrita y gráfica relevante, 1,38

utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa tanto al periodo de
Entreguerras como a la II Guerra Mundial y la posguerra.
HMC6.1 Describir los hechos políticos, económicos, sociales y culturales que ,63
explican el surgimiento de los dos bloques antagónicos,
clasificándolos y presentándolos adecuadamente.
HMC6.2 Distinguir hechos que explican el enfrentamiento entre el bloque ,63
comunista y el capitalista, revisando las noticias de los medios de
HMC6.3 Interpretar la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensión y ,63

sus consecuencias estableciendo acontecimientos que ejemplifiquen
cada una de estas etapas de las relaciones internacionales.
HMC6.4 Comparar analizando el modelo capitalista con el comunista desde el ,63
punto de vista político, social, económico y cultural.
HMC6.5 Identificar la materialización de los modelos comunista y capitalista ,63
ejemplificando con la selección de hechos que durante este periodo
afecten a las dos grandes superpotencias: URSS y EEUU.
fiabilidad presentándolas según el origen de la misma.
HMC6.7 Utilizar el vocabulario histórico de la Guerra Fría con precisión, ,63
insertándolo en el contexto adecuado.

HMC7.1 Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonización 1,19
HMC7.2 Describir las etapas y consecuencias del proceso descolonizador, 1,19
identificando las que afectan a unas colonias y a otras, estableciendo
hechos y personajes significativos de cada proceso.
HMC7.3 Analizar el subdesarrollo de Tercer Mundo estableciendo las causas 1,19
que lo explican.
HMC7.4 Definir el papel de la ONU en la descolonización analizando 1,19
información que demuestre sus actuaciones.
HMC7.5 Apreciar el nacimiento de la ayuda internacional y el surgimiento de 1,19
las relaciones entre los países desarrollados y subdesarrollados,

reproduciendo las formas de ayuda al desarrollo y describiendo las
formas de neocolonialismo dentro de la política de bloques.
HMC7.6 Obtener y seleccionar información de fuentes primarias o 1,19
secundarias, analizando su credibilidad y considerando la
presentación gráfica o escrita.
HMC7.7 Ordenar cronológicamente los principales hechos que intervienen en 1,19
el proceso descolonizador y describir sus consecuencias a partir de
distintas fuentes de información, online o bibliográficas.
HMC8.1 Describir la situación de la URSS a finales del siglo XX, estableciendo ,63
sus rasgos más significativos desde una perspectiva política, social y
económica.
HMC8.2 Resumir las políticas de M. Gorbachov nombrando las disposiciones ,63
concernientes a la "Perestroika" y a la "Glasnost" y resaltando sus
influencias.
HMC8.3 Analizar la situación creada con el surgimiento de la CEI y las ,63
repúblicas exsoviéticas recogiendo informaciones que resuman las
nuevas circunstancias políticas y económicas.
HMC8.4 Explicar la caída del muro de Berlín nombrando sus repercusiones en ,63
los países de Europa Central y Oriental.
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HMC8.5 Identificar el problema de los Balcanes enumerando las causas que ,63
explican el surgimiento de tal situación y resumiendo los hechos que
configuran el desarrollo de conflictos en esta zona.
HMC9.1 Distinguir los postulados que defiende la cultura capitalista de la ,52
segunda mitad del siglo XX estableciendo las líneas de pensamiento
y los logros obtenidos.
HMC9.2 Describir el Estado del Bienestar, aludiendo a las características ,52
significativas que influyen en la vida cotidiana
HMC9.3 Explicar el proceso de construcción de la Unión Europea enumerando ,52

los hitos más destacados que configuran su evolución.
HMC9.4 Conocer los objetivos que persigue la Unión Europea relacionándolos ,52
con las Instituciones que componen su estructura.
HMC9.5 Describir la evolución política, social y económica de Estados Unidos ,52
desde los años 60 a los 90 del siglo XX sintetizando los aspectos que
explican la transformación de la sociedad norteamericana y que
constituyen elementos originarios del Estado del Bienestar.
HMC9.6 Identificar las singularidades del capitalismo de Japón y los Nuevos ,52
Países Industriales Asiáticos, estableciendo rasgos de carácter
político, económico, social y cultural.
capitalista.
HMC10.1 Analizar las características de la globalización describiendo la ,52
influencia que sobre este fenómeno tienen los medios de
comunicación y el impacto que los medios científicos y tecnológicos
tienen en la sociedad actual.
HMC10.2 Describir los efectos de la amenaza terrorista (yihadismo, etc ) sobre ,52
la vida cotidiana, explicando sus características.
HMC10.3 Resumir los retos que tiene la Unión Europea en el mundo actual ,52
distinguiendo los problemas que posee para mostrarse como zona
geopolítica unida frente a otras áreas y sus relaciones con otras
zonas geoestratégicas.
HMC10.4 Enumerar los rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a ,52

comienzos del siglo XXI, distinguiendo la trascendencia de los
atentados del 11-S y explicando las transformaciones y el impacto
ocasionado a este país.
HMC10.5 Analizar la evolución política, económica, social y cultural de ,52
Hispanoamérica.
HMC10.6 Describir la evolución del mundo islámico en la actualidad resumiendo ,52
sus rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales.
HMC10.7 Distinguir la evolución de los países de África distinguiendo y ,52
relacionando sus zonas geoestratégicas.
HMC10.8 Resumir la evolución de China e India desde finales del siglo XX al ,52
siglo XXI, seleccionando rasgos políticos, económicos, sociales y de
mentalidades
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I.E.S. San Blas
HMC10.9 Obtener y seleccionar información de diversas fuentes ( bibliográficas, ,58

actual. Saber utilizar de forma crítica y manejando las técnicas
básicas del trabajo intelectual, junto a la aplicación del conocimiento
de la materia y de los métodos del trabajo historiográfico, para la
búsqueda y selección de fuentes documentales, tanto primarias como
secundarias, que sirvan para la explicación de los hechos y
Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan la crisis

del bloque comunista.
D. Unidades didácticas: secuenciación y temporización

Unidades didácticas
1 El Antiguo Régimen. Primer trimestre
2 Las revoluciones industriales y sus consecuencias. Primer trimestre
3 La revolución francesa. Primer trimestre

4 El despegue del capitalismo. Primer trimestre
5 El pensamiento europeo en la transición a la modernidad I. Segundo trimestre
Liberalismo y naciona
6 El pensamiento europeo en la transición a la modernidad II. El Segundo trimestre
movimiento obrero
7 Imperialismo y unificaciones nacionales. Segundo trimestre

8 La Primera Guerra Mundial y la Revolución rusa. Segundo trimestre
9 El período de entreguerras y la Segunda Guerra Mundial. Tercer trimestre
10 La Guerra Fría. Tercer trimestre
11 La descolonización. Tercer trimestre
12 El mundo actual. Tercer trimestre
E. Precisiones sobre los niveles competenciales

En Claustro del día 12/11/2019 se acordó que los niveles competenciales en el centro se definían en:
- Inicial: desde 0 a 4'99
- Medio: desde 5 a 7'99
- Avanzado: desde 8 a 10
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I.E.S. San Blas
F. Metodología
aspecto más aprovechable de este tipo de pedagogía es la trasmisión no solo de contenidos a través de la
pruebas escritas.
G. Materiales y recursos didácticos

Los materiales y recursos para 1º de Bachillerato, Historia del Mundo Comtemporáneo, serán los realizados por
la profesora Lara Olivares y el profesor Andrés Acquaroni. Estos materiales se componen de dos partes. Por un
lado las Unidades Didácticas, donde se encontrará el desarrollo de los contenidos (en ellos se ofrece su
desarrollo y explicación, una visión historiográfica de la Historia y los debates que ha creado, y una reflexión
crítica hacia el conocimiento de la Historia). Por otra parte, cada Unidad se relaciona con un Dosier de Prácticas,
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I.E.S. San Blas
en el que se reflejan los documentos (escritos, gráficos e iconográficos), más importantes de cada época o
proceso.
Además, serán utilizados multitud de recursos digitales, tales como portales de búsqueda (dialnet.unirioja.es,
base de datos MECD/ISBN), blog de la profesora Lara Olivares, blogs de profesores pertenecientes a la red de
centros públicos españoles, y páginas web de referencia (National Geographic, Encyclopedia Brittanica online),
entre otros.
La Biblioteca del centro cuenta además con un buen catálogo de libros de historia (tanto para ampliar contenidos
como para aprender a trabajar documentos), que serán recomendados al alumnado. Por otro lado se ofrecerán
recursos textuales extraídos de obras que no pertenecen al catálogo de la Biblioteca.
Por último, se utilizarán documentales y películas, muy útiles y abundantes para el estudio del siglo XX, sobre
todo a partir del periodo de entreguerras. Algunas de estas son: películas de producción soviética (El Acorazado
Potemkin); documentales de Leni Rienfenstahl; documental Apocalipsis La Segunda Guerra Mundial; películas de
Stanley Kubrick (Dr. Strangelove, Full Metal Jacket); La Batalla de Chile.
H. Precisiones sobre la evaluación
aprendizaje».
Así mismo y de acuerdo con el artículo 17 de la Orden de 14 de julio de 2016, «los referentes para la
visuales.
La corrección y respeto hacia todos los miembros de la Comunidad Educativa serán valorados por el
profesorado, así como las faltas de respeto, consideración y el uso de un vocabulario inadecuado. Asimismo, se
valorará positivamente la participación en clase, el mantenimiento del silencio durante las explicaciones y la
demostración de interés por la materia. El comportamiento disruptivo y/o entorpecedor del desarrollo de las
clases repercutirá negativamente en la calificación.
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I.E.S. San Blas
5.
competencias.




sus aprendizajes.

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I.E.S. San Blas

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PERFIL POR ÁREA / MATERIA
Nº Criterio Denominación Ponderación % Método de
calificación
HMC1.1 Definir los elementos 1.2 Evaluación aritmética
principales del Antiguo
Régimen describiendo sus
aspectos demográficos,
ecnonómicos, políticos,
sociales y culturales.
HMC1.2 Distinguir las 1.2 Evaluación aritmética
transformaciones en el
Antiguo Régimen
enumerando las que
afectan a la economía,
población y sociedad.
HMC1.3 Explicar el parlamentarismo 1.2 Evaluación aritmética
inglés del siglo XVII
resumiendo las
características esenciales
del sistema y valorando el
papel de las revoluciones
para alcanzar las
transformaciones
necesarias para lograrlo.
HMC1.4 Relacionar las ideas de la 1.2 Evaluación aritmética
Ilustración con el
Liberalismo de comienzos
del siglo XIX estableciendo
elementos de coincidencia
entre ambas ideologías.
HMC1.5 Describir las relaciones 1.2 Evaluación aritmética
internacionales del Antiguo
Régimen demostrando la
HMC1.6 Diferenciar 1.2 Evaluación aritmética
manifestaciones artísticas
del Antiguo Régimen
seleccionando las obras
más destacadas.
HMC1.7 Esquematizar los rasgos 1.2 Evaluación aritmética
del Antiguo Régimen
utilizando diferentes tipos
de diagramas.
HMC1.8 Utilizar el vocabulario 0.46 Evaluación aritmética
histórico con precisión,
insertándolo en el contexto
adecuado.
HMC2.1 Describir las Revoluciones 2.39 Evaluación aritmética
Industriales del siglo XIX,
estableciendo sus rasgos
característicos y sus
consecuencias sociales.
HMC2.2 Obtener información que 2.39 Evaluación aritmética
permita explicar las
Revoluciones Industriales
del siglo XIX,
seleccionándola de las
fuentes bibliográficas u
online en las que se
encuentre disponible.
HMC2.3 Identificar los cambios que 1.38 Evaluación aritmética
se produjeron en el mundo
de los transportes,
agricultura y población que
influyeron o fueron
consecuencia de la
Revolución Industrial del
siglo XIX.
HMC2.4 Enumerar los países que 2.39 Evaluación aritmética
iniciaron la industrialización,
localizándolos
adecuadamente y
estableciendo las regiones
en donde se produce ese
avance.
HMC2.5 Analizar seleccionando 6.03 Evaluación aritmética
ideas que identifiquen las
características de la
economía industrial y las
corrientes de pensamiento
que pretenden mejorar la
situación de los obreros en
el siglo XIX.
histórico con precisión,
insertándolo en el contexto
adecuado.
HMC3.1 Analizar la evolución 5.75 Evaluación aritmética
política, económica, social,
cultural y de pensamiento
que caracteriza a la primera
mitad del siglo XIX
distinguiendo los hechos,
personajes y símbolos y
encuadrándolos en cada
una de las variables
analizadas .
HMC3.2 Describir las causas y el 1.6 Evaluación aritmética
desarrollo de la
Independencia de Estados
Unidos estableciendo las
causas más inmediatas y
las etapas de
independencia.
HMC3.3 Explicar a partir de 1.6 Evaluación aritmética
información obtenida en
Internet, la Revolución
Francesa de 1789
incluyendo cada idea
obtenida en las causas, el
desarrollo y las
consecuencias.
HMC3.4 Identificar el Imperio 1.6 Evaluación aritmética
Napoleónico localizando su
expansión europea y
estableciendo sus
consecuencias.
HMC3.5 Analizar la trascendencia 3.82 Evaluación aritmética
que tuvo para Europa el
Congreso de Viena y la
restauración del
Absolutismo identificando
sus consecuencias para los
diversos países implicados.
HMC3.6 Identificar las revoluciones 1.38 Evaluación aritmética
burguesas de 1820, 1830 y
1848 relacionando sus
causas y desarrollo
HMC3.7 Conocer el proceso de 4.15 Evaluación aritmética
Unificación de Italia y
Alemania, obteniendo su
desarrollo a partir del
análisis de fuentes gráficas.
HMC3.8 Descubrir las 1.6 Evaluación aritmética
manifestaciones artísticas
de comienzos del siglo XIX,
obteniendo información de
medios bibliográficos o de
Internet y presentándola
adecuadamente
HMC3.9 Analizar utilizando fuentes 3.82 Evaluación aritmética
gráficas la independencia
de Hispanoamérica
HMC4.1 Describir las 1.38 Evaluación aritmética
transformaciones y
conflictos surgidos a finales
del siglo XIX y comienzos
del siglo XX distinguiendo
el desarrollo de los mismos
y los factores
desencadenantes.
política, social y económica
de los principales países
europeos, además de
EEUU y Japón a finales del
siglo XIX presentando
información que explique
tales hechos.
HMC4.3 Describir la expansión 3.93 Evaluación aritmética
imperialista de europeos,
japoneses y
estadounidenses a finales
del siglo XIX, estableciendo
sus consecuencias.
HMC4.4 Comparar sintéticamente 1.43 Evaluación aritmética
los distintos sistemas de
alianzas del periodo de la
Paz Armada.
HMC4.5 Distinguir los 1.43 Evaluación aritmética
acontecimientos que
conducen a la declaración
de las hostilidades de la
Primera Guerra Mundial,
desarrollando sus etapas y
sus consecuencias.
HMC4.6 Localizar fuentes primarias 0.69 Evaluación aritmética
y secundarias (en
bibliotecas, Internet, etc) y
extraer información de
interés, valorando
críticamente su fiabilidad.
HMC4.7 Utilización precisa y 1.43 Evaluación aritmética
científica del vocabulario
histórico del periodo,
contextualizar los
acontecimiento entre el
siglo XIX y XX, saber sacar
las conclusiones de los
distintos hechos y
procesos, a partir de la
búsqueda y utilización de
información variada tanto
de fuentes primarias como
secundarias.
HMC5.1 Reconocer las 1.43 Evaluación aritmética
características del periodo
de Entreguerras
insertándolas en los
correspondientes aspectos
políticos, económicos,
HMC5.2 Esquematizar el desarrollo 1.43 Evaluación aritmética
de la Revolución Rusa de
1917 reconociendo sus
etapas y sus protagonistas
más significativos y
estableciendo sus
consecuencias.
HMC5.3 Identificar los diferentes 1.38 Evaluación aritmética
Tratados de Paz de la I
Guerra Mundial
estableciendo como una
consecuencia el
surgimiento de la Sociedad
de Naciones.
HMC5.4 Explicar la Gran Depresión 1.38 Evaluación aritmética
describiendo los factores
desencadenantes y sus
influencias en la vida
cotidiana.
HMC5.5 Reconocer la trascendencia 1.38 Evaluación aritmética
de los fascismos europeos
como ideologías que
condujeron al
desencadenamiento de
conflictos en el panorama
europeo del momento.
HMC5.6 Establecer las etapas del 1.38 Evaluación aritmética
desarrollo de la II Guerra
Mundial, distinguiendo las
que afectaron a Europa y
las que afectaron a Estados
Unidos y Japón
HMC5.7 Analizar el papel de la 1.38 Evaluación aritmética
guerra mundial como
elemento de trasformación
de la vida cotidiana.
HMC5.8 Obtener y seleccionar 1.38 Evaluación aritmética
información escrita y gráfica
relevante, utilizando fuentes
primarias o secundarias,
relativa tanto al periodo de
Entreguerras como a la II
Guerra Mundial y la
posguerra.
HMC6.1 Describir los hechos 0.63 Evaluación aritmética
sociales y culturales que
explican el surgimiento de
los dos bloques
antagónicos, clasificándolos
y presentándolos
adecuadamente.
HMC6.2 Distinguir hechos que 0.63 Evaluación aritmética
explican el enfrentamiento
entre el bloque comunista y
el capitalista, revisando las
noticias de los medios de
HMC6.3 Interpretar la Guerra Fría, la 0.63 Evaluación aritmética
Coexistencia Pacífica y la
Distensión y sus
consecuencias
estableciendo
acontecimientos que
ejemplifiquen cada una de
estas etapas de las
HMC6.4 Comparar analizando el 0.63 Evaluación aritmética
modelo capitalista con el
comunista desde el punto
de vista político, social,
económico y cultural.
HMC6.5 Identificar la 0.63 Evaluación aritmética
materialización de los
modelos comunista y
capitalista ejemplificando
con la selección de hechos
que durante este periodo
afecten a las dos grandes
superpotencias: URSS y
EEUU.
HMC6.6 Localizar fuentes primarias 0.69 Evaluación aritmética
y secundarias (en
bibliotecas, Internet, etc) y
extraer información de
interés, valorando
críticamente su fiabilidad
presentándolas según el
origen de la misma.
histórico de la Guerra Fría
con precisión, insertándolo
HMC7.1 Explicar los motivos y 1.19 Evaluación aritmética
hechos que conducen a la
descolonización
estableciendo las causas y
factores que explican el
proceso.
HMC7.2 Describir las etapas y 1.19 Evaluación aritmética
consecuencias del proceso
descolonizador,
identificando las que
afectan a unas colonias y a
otras, estableciendo hechos
y personajes significativos
de cada proceso.
HMC7.3 Analizar el subdesarrollo de 1.19 Evaluación aritmética
Tercer Mundo
estableciendo las causas
que lo explican.
HMC7.4 Definir el papel de la ONU 1.19 Evaluación aritmética
en la descolonización
analizando información que
HMC7.5 Apreciar el nacimiento de la 1.19 Evaluación aritmética
ayuda internacional y el
surgimiento de las
relaciones entre los países
desarrollados y
subdesarrollados,
reproduciendo las formas
de ayuda al desarrollo y
describiendo las formas de
neocolonialismo dentro de
la política de bloques.
información de fuentes
primarias o secundarias,
analizando su credibilidad y
considerando la
presentación gráfica o
escrita.
HMC7.7 Ordenar cronológicamente 1.19 Evaluación aritmética
los principales hechos que
intervienen en el proceso
descolonizador y describir
sus consecuencias a partir
de distintas fuentes de
información, online o
bibliográficas.
HMC8.1 Describir la situación de la 0.63 Evaluación aritmética
URSS a finales del siglo
XX, estableciendo sus
rasgos más significativos
desde una perspectiva
política, social y económica.
HMC8.2 Resumir las políticas de M. 0.63 Evaluación aritmética
Gorbachov nombrando las
disposiciones
concernientes a la
"Perestroika" y a la
"Glasnost" y resaltando sus
influencias.
HMC8.3 Analizar la situación creada 0.63 Evaluación aritmética
con el surgimiento de la
CEI y las repúblicas
exsoviéticas recogiendo
informaciones que resuman
las nuevas circunstancias
políticas y económicas.
HMC8.4 Explicar la caída del muro 0.63 Evaluación aritmética
de Berlín nombrando sus
repercusiones en los países
de Europa Central y
Oriental.
HMC8.5 Identificar el problema de 0.63 Evaluación aritmética
los Balcanes enumerando
las causas que explican el
surgimiento de tal situación
y resumiendo los hechos
que configuran el desarrollo
de conflictos en esta zona.
información de diversas
fuentes (bibliográficas,
Internet) que expliquen los
diversos hechos que
determinan la crisis del
bloque comunista.
HMC9.1 Distinguir los postulados 0.52 Evaluación aritmética
que defiende la cultura
capitalista de la segunda
mitad del siglo XX
estableciendo las líneas de
pensamiento y los logros
obtenidos.
HMC9.2 Describir el Estado del 0.52 Evaluación aritmética
Bienestar, aludiendo a las
características significativas
que influyen en la vida
cotidiana
HMC9.3 Explicar el proceso de 0.52 Evaluación aritmética
construcción de la Unión
Europea enumerando los
hitos más destacados que
configuran su evolución.
HMC9.4 Conocer los objetivos que 0.52 Evaluación aritmética
persigue la Unión Europea
relacionándolos con las
Instituciones que componen
su estructura.
HMC9.5 Describir la evolución 0.52 Evaluación aritmética
política, social y económica
de Estados Unidos desde
los años 60 a los 90 del
siglo XX sintetizando los
aspectos que explican la
transformación de la
sociedad norteamericana y
que constituyen elementos
originarios del Estado del
Bienestar.
HMC9.6 Identificar las 0.52 Evaluación aritmética
singularidades del
capitalismo de Japón y los
Nuevos Países Industriales
Asiáticos, estableciendo
rasgos de carácter político,
económico, social y
cultural.
fuentes (bibliográficas,
diversos hechos que
determinan el mundo
capitalista.
HMC10.1 Analizar las características 0.52 Evaluación aritmética
de la globalización
describiendo la influencia
que sobre este fenómeno
tienen los medios de
comunicación y el impacto
que los medios científicos y
tecnológicos tienen en la
sociedad actual.
HMC10.2 Describir los efectos de la 0.52 Evaluación aritmética
amenaza terrorista
(yihadismo, etc ) sobre la
vida cotidiana, explicando
sus características.
HMC10.3 Resumir los retos que tiene 0.52 Evaluación aritmética
la Unión Europea en el
mundo actual distinguiendo
los problemas que posee
para mostrarse como zona
geopolítica unida frente a
otras áreas y sus relaciones
con otras zonas
geoestratégicas.
HMC10.4 Enumerar los rasgos 0.52 Evaluación aritmética
relevantes de la sociedad
norteamericana a
comienzos del siglo XXI,
distinguiendo la
trascendencia de los
atentados del 11-S y
explicando las
transformaciones y el
impacto ocasionado a este
país.
política, económica, social y
cultural de Hispanoamérica.
HMC10.6 Describir la evolución del 0.52 Evaluación aritmética
mundo islámico en la
actualidad resumiendo sus
rasgos económicos,
políticos, religiosos y
sociales.
HMC10.7 Distinguir la evolución de 0.52 Evaluación aritmética
los países de África
distinguiendo y
relacionando sus zonas
geoestratégicas.
HMC10.8 Resumir la evolución de 0.52 Evaluación aritmética
China e India desde finales
del siglo XX al siglo XXI,
seleccionando rasgos
sociales y de mentalidades
fuentes ( bibliográficas,
diversos hechos que
determinan el mundo
actual. Saber utilizar de
forma crítica y manejando
las técnicas básicas del
trabajo intelectual, junto a la
aplicación del conocimiento
de la materia y de los
métodos del trabajo
historiográfico, para la
búsqueda y selección de
fuentes documentales,
tanto primarias como
secundarias, que sirvan
para la explicación de los
hechos y acontecimientos
que son objeto de estudio.

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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE

I.E.S. San Blas

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

ELEMENTOS Y DESARROLLOS CURRICULARES

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO - 1º DE BACHILLERATO (ARTES (ARTES

I.E.S. San Blas

B. Organización del departamento de coordinación didáctica

I.E.S. San Blas

Historia del Arte de adultos por D. Alfonso González.

El departamento tiene como objetivos para el presente curso:

La temporalización de las reuniones es la siguiente. No se establece una temporalización fija debido a la

- Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.

Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se

D. Objetivos generales de la etapa

I.E.S. San Blas

I.E.S. San Blas

G. Contribución a la adquisición de las competencias claves

I.E.S. San Blas

I.E.S. San Blas

H. Recomendaciones de metodología didáctica y estrategias metodológicas

emprendedor y la iniciativa personal.

de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

I.E.S. San Blas

I.E.S. San Blas

10. ADAPTACIÓN DEL HORARIO A LA SITUACIÓN EXCEPCIONAL CON DOCENCIA TELEMÁTICA.

I.E.S. San Blas

alumnado,atendiendo a lo determinado por la Instrucción 10/2020 de 15 de junio y a las indicaciones al respecto

I.E.S. San Blas

familias) / SÉNECA (para el profesorado).

I. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificación

En la materia se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:

I.E.S. San Blas

- RE-EVALUACIÓN TRIMESTRAL DE CRITERIOS NO SUPERADOS: Aquellos criterios de evaluación

- CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE: Del mismo modo que en el apartado anterior, el

-RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES: El alumno de 2º de bachillerato que tenga pendiente la

BACHILLERATO DE PERSONAS ADULTAS

En la enseñanza semipresencial de Bachillerato para Personas Adultas los principales instrumentos de

criterios de evaluación incluidos en las programaciones didácticas correspondientes a las materias.

- CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE: Del mismo modo que en el apartado anterior, el

-RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES: El alumno de 2º de bachillerato que tenga pendiente la

J. Medidas de atención a la diversidad

I.E.S. San Blas

ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA

I.E.S. San Blas

ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA

- Flexibilización del periodo de escolarización

PRANA (PROGRAMA DE RECUPERACIÓN ADQUIRIDOS (PENDIENTES)) DE APRENDIZAJES NO

I.E.S. San Blas

PEPANP (PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO

PROMOCIONA (ALUMNADO REPETIDOR))

- 1 adaptaciones curriculares no significativas en la materia de Historia del Mundo Contemporáneo.

K. Actividades complementarias y extraescolares

L. Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación

I.E.S. San Blas

I.E.S. San Blas

ELEMENTOS Y RELACIONES CURRICULARES

cronológico y en el espacio geográfico.

I.E.S. San Blas

5 Relaciones internacionales: el equilibrio europeo.

I.E.S. San Blas

8 Origenes del conflicto y características generales.

5 Las dos superpotencias.

I.E.S. San Blas

I.E.S. San Blas