Programación Religión 1º A 6º Primaria

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
RELIGIÓN CATÓLICA
EDUCACIÓN PRIMARIA
2020/2021
Ref.Doc.: InfProDidPriSec
ASPECTOS GENERALES
A. Contextualización
B. Organización del equipo de ciclo
C. Justificación legal
D. Objetivos generales de la etapa
E. Presentación del área
F. Elementos transversales
G. Contribución a la adquisición de las competencias claves
H. Orientaciones metodológicas
I. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificación
J. Medidas de atención a la diversidad
K. Actividades complementarias y extraescolares
Cód.Centro: 29015739
L. Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación

M. Distribución horaria
ELEMENTOS Y DESARROLLOS CURRICULARES
RELIGIÓN CATÓLICA - 1º DE EDUC. PRIMA.

Fecha Generación: 17/11/2020 10:45:29

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
RELIGIÓN CATÓLICA
EDUCACIÓN PRIMARIA
2020/2021
ASPECTOS GENERALES
A. Contextualización
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 7.1 del Decreto 428/2008 de 29 de julio, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía y con el artículo 5.1 de la
Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en
Andalucía «Los centros educativos contarán con autonomía pedagógica y de organización para poder llevar a
cabo modelos de funcionamiento propios. A tales efectos, desarrollarán y concretarán el currículo y lo adaptarán
a las necesidades de los niños y niñas y a las características específicas del entorno social y cultural en el que se
encuentran».
Asimismo, y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 7.2 del Decreto 428/2008 de 29 de julio «Los centros
educativos que impartan educación infantil establecerán en el marco de su proyecto educativo, de acuerdo con lo
que a tales efectos establezca la Consejería competente en materia de educación, la concreción del currículo
para los niños y niñas del centro, los criterios generales para la planificación didáctica, las orientaciones
metodológicas, los criterios para organizar y distribuir el tiempo, así como los objetivos y programas de
intervención en el tiempo extraescolar, los procedimientos y criterios de evaluación, las medidas de atención a la
diversidad, el plan de acción tutorial y el plan de formación del personal. En todo caso, el carácter educativo de
cada uno de los ciclos de la educación infantil estará recogido expresamente en el proyecto educativo de centro».
Además y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 7.5 del Decreto 428/2008 de 29 de julio y del artículo 5.3 de
la Orden de 5 de agosto de 2008 « Los maestros o maestras o los profesionales de la educación infantil
concretarán para cada grupo de niños y niñas la propuesta pedagógica mencionada, planificando, de esa forma,
su actividad docente».
Por otro lado, teniendo en cuenta las características de nuestro Centro podemos señalar lo siguiente:
SITUACIÓN DEL CENTRO.

El CEIP Syalis es un Centro educativo de nueva creación situado en la calle Infanta Elena, número 65. Está
ubicado geográficamente detrás de la zona de La Cantera, en la zona alta de Los Pacos, en el municipio de
Fuengirola. Esto hace que se trate de un Centro bastante aislado de la vida del barrio, aunque a escasos
kilómetros nos encontramos con cinco centros educativos: I.E.S. Eduardo Janeiro, C.E.I.P. Valdelecrín, una
guardería municipal, una escuela privada finlandesa y el colegio privado Salliver.
Esta zona era terreno agrícola en décadas anteriores y actualmente es una barriada de expansión y residencia
de los fuengiroleños, convirtiéndose en una zona en la que se han afincado un gran número de residentes del
norte de Europa, mayoritariamente finlandeses.
Nuestro Centro comienza su andadura en el curso 2009-2010 durante el cual estuvo ubicado en el I.E.S.
Eduardo Janeiro, debido a que sus instalaciones no estaban aún construidas. Es durante el curso 2010-2011
cuando se traslada a su ubicación definitiva.
Desde su creación hasta el curso actual, la proyección educativa ha sido dinámica y se ha ido asentando,
pudiendo desprenderse de estos datos la ampliación de la oferta educativa del Centro, con 507 alumnos/as en la
actualidad y veinte unidades.
El nivel socioeconómico de la mayoría de las familias es medio-alto con rentas estables y profesiones
relacionadas con la organización y gestión empresarial, de responsabilidad social y/o educativa, así como
autónomos. En menor medida nos encontramos núcleos familiares con un nivel socioeconómico medio-bajo
tratándose de familias con tierras o inmuebles heredados y/o compartidos con la familia, y que se dedican
básicamente a labores agrícolas y/o del sector servicios.
Las familias del alumnado con nacionalidad española son jóvenes en su gran mayoría y viven en pisos de nueva
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construcción, cambiando así la estructura del barrio, ya que anteriormente la población habitaba en viviendas
unifamiliares formando un núcleo casi rural.
Por otro lado, las familias de nacionalidad extranjera, principalmente los finlandeses, se concentran formando un
núcleo relativamente disperso, aunque cerrado debido a que disponen de todos los medios y servicios de su
país. Sin embargo, poco a poco va llegando la influencia de la cultura española: lengua, tradiciones, lo que hace
que estas familias se vayan abriendo y participando, cada vez más activamente, en la vida del barrio.
Actualmente se interrelacionan y conviven armoniosamente todas las culturas de nuestra Comunidad Educativa.
La relación con las familias es cercana y directa. Los padres y madres, en su mayoría, son colaboradores con
todo lo que les demanda el Centro, ya que tienen gran interés por la formación integral de sus hijos/as.
INSTALACIONES.
Arquitectónicamente está formado por un edificio de tres plantas construidas en bancales debido a las
características del terreno.
En la primera planta, se encuentran situadas las aulas de Educación Infantil y la antigua Aula Matinal (pecera).
En esta misma planta hay una zona destinada a los cuartos de limpieza, almacén, cuarto de calderas y aseos
para el profesorado. A este edificio se puede acceder desde la entrada principal de infantil o también a través de
unos pequeños patios o corralitos que posee cada aula. En un nivel de terreno inferior a esta planta, se
encuentra el patio principal de infantil donde realizan su recreo.
En la segunda planta, se sitúan cuatro aulas destinadas a primer ciclo de educación primaria, las zonas comunes
del Centro: conserjería, secretaría, sala de profesores/as, dirección, jefatura de estudios, comedor, biblioteca,
SUM didáctico, baños del alumnado y del profesorado y sala de instalaciones TIC. Al mismo tiempo, esta zona
tiene acceso directo a las pistas deportivas-patio de primaria, al gimnasio y a la sala del AMPA de Centro. A esta
planta se accede a través de la puerta principal de Educación Primaria.
Finalmente, en la tercera planta nos encontramos con aulas para segundo y tercer ciclo de educación primaria,
aseos del alumnado y del profesorado, sala TIC y acceso a la última planta (azoteas y zonas de mantenimiento).
Hace dos cursos académicos se realizó una restructuración de esta planta para acoger al alumnado de sexto de
primaria perdiendo el aula de música y las aulas de recursos que han pasado de ser cinco a tres, donde se
encuentran ubicadas actualmente las aulas de PT, AL/Orientación y Religión.
La conservación del mismo, en general, es buena gracias a los cuidados de todo el personal y a la dedicación
que mantiene toda la Comunidad Educativa. No obstante, existen algunas deficiencias en relación a las
infraestructuras del edificio que necesitamos sean reparadas por la administración competente.
OFERTA EDUCATIVA.
Nuestro Centro se caracteriza por apostar por una enseñanza de calidad que sea capaz de llegar al mayor
número posible de alumnos y alumnas en lo que a intereses se refiere.
Las enseñanzas que se imparten están distribuidas de la siguiente forma:
- Educación Infantil: 2 grupos de 3, 4 y 5 años.

- Educación Primaria: 2 grupos de 1º, 2º, 3º y 4º de Primaria, 3 grupos de 5º y 6º de Primaria.
ALUMNADO.
En la actualidad hay un total de 507 alumnos/as matriculados, distribuidos en las siguientes unidades:
- Infantil: 6 unidades.
- Primaria: 14 unidades.
- PT.: 1 unidad.
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- Logopeda/AL: Compartida con otros centros.

- Orientación: Compartida con otros centros.
La ratio media es de 25 alumnos/as por nivel, aunque en muchas de las unidades esta ratio está sobrepasada. El
alumnado, en su mayoría, procede de familias que residen principalmente en la barriada.
En nuestro Centro conviven diferentes nacionalidades, aunque suponen un bajo porcentaje.
PROFESORADO.
El Claustro de Profesores del Centro está compuesto por:
- Educación Infantil: 7 maestras definitivas.

- Educación Primaria: 6 maestras definitivas.
- Educación Primaria Bilingüe-Inglés: 4 definitivas.
- Lengua extranjera Inglés: 4 maestros/as (2 definitivas y 2 provisionales).
- Lengua extranjera Francés: 1 maestra provisional.
- Educación Física: 2 maestras (1 definitiva y 1 provisional).
- Educación Musical: 1 maestra definitiva.
- Educación Especial: 1 maestra provisional.
- Logopeda: EOE (comparte centro).
- Orientadora: EOE (comparte centro).
- Religión Moral y Católica: 2 maestros/as provisionales (Personal Obispado).
Dicho claustro de profesores y profesoras es joven y, al tratarse de un Centro relativamente nuevo, durante los
primeros años de funcionamiento, la plantilla se ha encontrado en una situación administrativa provisional que
poco a poco se va consolidando. Contamos con veintitrés maestros/as con destino definitivo y cinco en situación
de provisionalidad o comisión de servicios.
El clima del Centro con respecto a la convivencia del profesorado es bueno, ya que existe armonía, deseo de
mejorar, aprender y motivación por desarrollar un proyecto educativo común, caracterizado por una metodología
socio constructivista que impregna las líneas generales de actuación pedagógica de nuestro Centro y con una
práctica cada vez más generalizada no sólo en educación infantil sino también en educación primaria de trabajar
por proyectos y unidades didácticas integradas (UDIS).
PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS.

En la actualidad, contamos con un conserje a tiempo completo que pertenece al Ayuntamiento y una monitora-
administrativa que acude al Centro doce horas semanales (está solicitado a la administración competente el
aumento de más horas de administración debido al enorme volumen de trabajo que existe en el Centro, siendo
insuficiente las horas asignadas para poder dar un servicio de calidad a toda la comunidad educativa). Podemos
destacar de ambos su implicación y predisposición para colaborar en todas las tareas que le son requeridas.
Los monitores/as de los distintos servicios complementarios del Centro cumplen con la norma establecida para el
buen funcionamiento de éstos, bajo la supervisión de los responsables de dichos servicios y la Dirección del
Centro, con una valoración positiva.
El servicio de limpieza de nuestras instalaciones lo desarrollan cuatro empleadas responsables de la limpieza de
aulas, despachos, baños, etc. y una persona para la limpieza de los patios exteriores, manteniendo el Centro en
buenas condiciones.
ASOCIACIÓN DE MADRES Y PADRES.

La asociación de madres y padres de nuestro Centro tiene su sede, como señalé anteriormente, en la planta del
edificio principal del colegio, denominándose Asociación de Madres y Padres Los Pacos Syalis.
La labor desarrollada por dicha asociación se centra fundamentalmente en el objetivo de ayudar al alumnado,
mejorando su situación en el Centro, así como complementar aquellos aspectos que, por cuestión de recursos,
no puede acometer en su totalidad el colegio. Algunas de estas tareas consisten en la organización de
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actividades, ser vehículos de comunicación entre el Centro y las familias y otras entidades, colaboración en la
organización de las distintas efemérides tales como Halloween, Navidad, Día de Andalucía, Día del Libro,
Carnaval, Convivencia, etc.
En algunas ocasiones su contribución ha sido de un valor inestimable realizando funciones que, sin su
colaboración, no hubiesen sido posibles llevarlas a cabo de manera eficaz.
Por tales motivos, su presencia es muy necesaria, contribuyendo con su trabajo al buen funcionamiento del
propio Centro. Es objetivo de este proyecto la potenciación por parte del Centro del AMPA, contribuyendo en la
medida de lo posible a su mayor difusión entre las familias, así como apoyando iniciativas que mejoren la calidad
de nuestro colegio.
B. Organización del equipo de ciclo
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 80.1 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de Educación Primaria, de los
colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial «cada
equipo de ciclo estará integrado por los maestros y maestras que impartan docencia en él. Los maestros y
maestras que impartan docencia en diferentes ciclos serán adscritos a uno de éstos por el director o directora del
centro, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros equipos con los que esté
relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte».
Por otro lado, atendiendo a las peculiaridades de nuestro Colegio destacar lo siguiente:
En nuestro Centro los equipos de ciclo quedan distribuidos del siguiente modo:
- Educación infantil de Segundo Ciclo.
- Primer ciclo de Primaria.
- Segundo ciclo de Primaria.
- Tercer ciclo de Primaria.
- Equipo de Orientación y Apoyo (EOA).
La adscripción del profesorado especialista queda de la siguiente forma para este curso 2020/2021:
- Maestras especialistas de E.F. Tercer ciclo.
- Maestra especialista de Música. Tercer ciclo.
- Maestra especialista de PT. Equipo de Orientación y Apoyo (EOA).
- Maestro especialista de francés. Tercer ciclo.

- Maestros/as especialistas de Religión. Segundo y Tercer ciclo.
COMPETENCIAS DE LOS EQUIPOS DE CICLO.
Son competencias de los equipos de ciclo las siguientes:
a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del proyecto educativo.
b) Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas pedagógicas correspondientes al mismo,
de acuerdo con el proyecto educativo.
c) Velar para que en las programaciones didácticas de todas las áreas se incluyen medidas para estimular el
interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado.
d) Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las medidas de
mejora que se deriven del mismo.
e) Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado del
ciclo.
f) Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares, de conformidad con lo
establecido en la normativa vigente.
g) Mantener actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella que favorezca el desarrollo de las
capacidades en el alumnado de educación infantil y de las competencias clave en el alumnado de educación
primaria.
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h) Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.

i)Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular
de la Consejería competente en materia de educación.
C. Justificación legal
Nuestra programación se sustenta en la siguiente legislación vigente:
- Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.

- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato.
- Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria
en la Comunidad Autónoma de Andalucía
- Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de
segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los
centros públicos específicos de educación especial.
- Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado de educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
- Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas
infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria
y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y
del profesorado.
- Instrucción 12/2019, de 27 de junio de 2019, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa, por
la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que imparten educación
primaria para el curso 2019/2020.
D. Objetivos generales de la etapa

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las actitudes y los
valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, y además en el artículo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo se añaden los objetivos siguientes:
a) Desarrollar la confianza de las personas en sí mismas, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu
emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
b) Participar de forma solidaria, activa y responsable, en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.
c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable.
d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender
la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de las personas y desarrollar una actitud de
interés y respeto hacia la misma.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de la
misma como comunidad de encuentro de culturas.
E. Presentación del área

La presencia de la enseñanza religiosa en la escuela responde, en primer lugar, a la importancia que esta
asignatura tiene dentro de la educación para que el alumno pueda conseguir un desarrollo pleno e integral de su
personalidad. La necesidad de sentido del ser humano es una evidencia a la que la escuela necesariamente
debe dar respuesta. La educación de la dimensión religiosa es parte fundamental para la maduración de la
persona. No podría existir una formación integral y, por tanto, una educación de calidad, si no se permitiese el
desarrollo de todas las dimensiones inherentes al ser humano, entre las cuales se encuentra la religiosa. Esta
capacidad básica de la persona adquiere su auténtico cumplimiento cuando se descubre el sentido de la vida. La
enseñanza de la religión católica en los centros escolares ayudará a los estudiantes a ensanchar los espacios de
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la racionalidad y adoptar una actitud de apertura al sentido religioso de la vida, sea cual sea su manifestación
concreta.
La Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948 reconoce la libertad religiosa de personas y pueblos.
Por su parte, la Constitución Española no sólo reconoce la libertad religiosa sino también garantiza «el derecho
que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus
convicciones» en el artículo 27.3. Un derecho que también forma parte de tratados internacionales reconocidos
por España como el Pacto Internacional de Derechos Económicos Sociales y Culturales en su artículo 13.3 y la
Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea, artículo 14.3, entre otros.
La Iglesia, como se recoge en el número 2 de la Gravissimun Educationis, ha realizado continuos esfuerzos para
favorecer que la formación religiosa se imparta en el ámbito escolar, como contribución decisiva a la formación
integral de la persona. Por ese motivo, la Santa Sede suscribió un Acuerdo Internacional con el Estado Español
sobre Enseñanza y Asuntos Sociales, firmado el 3 de enero de 1979, donde se otorga la competencia para
elaborar el currículo de la asignatura de Religión y Moral Católica a la jerarquía eclesiástica (art. 6).
La enseñanza de la religión católica en la escuela responde a la necesidad de respetar y tener en cuenta el
conjunto de valores y significados en los que la persona ha nacido como hipótesis explicativa de la realidad y que
se denomina tradición.
Para ello, la religión católica pretende contribuir a la educación integral del estudiante en dos direcciones. Por
una parte, responde a la dimensión religiosa de todo ser humano y, por otra, lo introduce en la realidad a la luz de
una hipótesis ofrecida por una historia y una tradición. De este modo, se promueve el reconocimiento de un
sentido de la existencia de una manera coherente con el propio desarrollo psico-evolutivo del alumnado.
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, en el artículo 6.1, define el
currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para
cada una de las enseñanzas. Por ello, el contenido del currículo parte de la experiencia humana y se desarrolla
de manera respetuosa con las etapas del desarrollo infantil y adolescente, colaborando, en este sentido, con los
aprendizajes instrumentales y transversales propios de cada etapa educativa.
El desarrollo del currículo se estructura en cuatro grandes bloques que pretenden recoger el saber antropológico
cristiano acumulado a lo largo de los siglos. Esos bloques parten del sentido religioso del hombre, continúan con
el estudio de la revelación; Dios se manifiesta al hombre y lo hace en una historia concreta, con personajes y
situaciones que el alumnado debe conocer y que contribuirán a su comprensión del mundo. Dicha revelación
culmina en Jesucristo y el mensaje evangélico, centro del tercer bloque del currículo y eje vertebrador de la
asignatura. Por último, se estudia la Iglesia como manifestación de la presencia continuada de Jesucristo en la
historia. Conviene subrayar, por tanto, que lejos de una finalidad catequética o de adoctrinamiento, la enseñanza
de la religión católica ilustra a los estudiantes sobre la identidad del cristianismo y la vida cristiana.
La estructura del currículo de Educación Primaria intenta poner de manifiesto la profunda unidad y armonía de la
iniciativa creadora y salvífica de Dios. El primer bloque parte de los datos más evidentes: la constatación de la
realidad de las cosas y los seres vivos, de modo especial el hombre. Se nos impone su existencia como dato
evidente. En un segundo paso, si la persona no se queda en el primer impacto o simple constatación de su
existencia, tiene que reconocer que las cosas, los animales y el ser humano no se dan el ser a sí mismos. Luego
Otro los hace ser, los llama a la vida y se la mantiene. Por ello, la realidad en cuanto tal es signo de Dios, habla
de Su existencia.
La iniciativa creadora de Dios tiene una finalidad: establecer una relación de amistad con el hombre. Es decir,
Dios ha creado al ser humano para que sea feliz en relación con Él. Los relatos bíblicos de la Creación y el
Paraíso ejemplifican bellamente la finalidad de la creación de la persona y del mundo entero para su servicio. De
su origen creatural y de su llamada a participar en la amistad con Dios surge su dignidad inviolable.
No obstante, el ser humano pretende apropiarse del don de Dios prescindiendo de Él. En esto consiste el
pecado. Este rechazo de Dios tiene como consecuencia en el ser humano la imposibilidad de ser feliz. Dado que
su naturaleza está hecha para el bien, su experiencia de mal y de límite le hace añorar la plenitud que él no
puede darse por sí mismo y busca de algún modo restablecer la relación con Dios. Esta necesidad del bien, el
deseo de Infinito que caracteriza al ser humano se expresa en las religiones como búsqueda del Misterio.
A esta búsqueda humana Dios responde manifestándose en la historia. Para ello, elige un hombre, Abrahán, del
que formará el pueblo de Israel, con quien establece una alianza en el monte Sinaí. A través de hechos y
palabras Dios irá dándose a conocer a los hombres de ese pueblo. Todo este acontecer histórico de la
manifestación de Dios está recogido en los libros sagrados de la Biblia. En este conjunto de libros no sólo se
recoge las diferentes intervenciones de Dios en la historia, sino también la enseñanza que comunica a su pueblo
para que viva una vida santa; una sabiduría que influirá positivamente en la vida del pueblo de Israel y, con el
tiempo, en el mundo entero.
La historia de Israel ejemplifica la traición y rebelión de los hombres ante la iniciativa amorosa de Dios y al mismo
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tiempo pone en evidencia la constante fidelidad divina. La promesa de un salvador se cumplirá en Cristo Jesús.
Jesús, el Hijo de Dios, se hace presente en la historia para llevar a cabo la misión encomendada por el Padre. En
Jesucristo se cumple el deseo de felicidad que el hombre descubre en su corazón.
Jesús no sólo desvela el misterio humano y lo lleva a su plenitud, sino que manifiesta el misterio de Dios, nos
hace conocer que el verdadero Dios es comunión: Dios uno y trino.
Aquellos que participan de la vida de Cristo forman la Iglesia, que es la gran familia de Dios. Continuamente
generada por la acción de Jesucristo a través de los sacramentos, se pone en el mundo como inicio de un mundo
nuevo, de una cultura nueva. La Iglesia es la prolongación de Cristo en el tiempo y el espacio. Sólo en ella la
persona humana se encuentra con el Jesucristo vivo.
La vida eclesial es alimentada y servida mediante los diferentes sacramentos instituidos por Jesucristo, está
ritmada por los tiempos litúrgicos, se expresa en la oración comunitaria y la caridad, fructifica en la generación de
una civilización del amor.
Estos cuatro bloques que compone la asignatura de religión católica incluyen conceptos, procedimientos y
actitudes, que permite el conocimiento de sí mismo, de la realidad y de los problemas que ésta plantea. Por ello,
los contenidos generales de la asignatura contribuyen a la consecución de los objetivos propuestos para las
diferentes etapas.
Este currículo se vale de los elementos cristianos presentes en el entorno del alumnado, las imágenes y
símbolos, el lenguaje y otros recursos, para la comprensión de la religiosidad propia de cada etapa evolutiva. Se
desarrolla así la competencia en comunicación lingüística, que se sirve del lenguaje que conforma la cultura y
tradición que se transmite de una a otra generación. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de expresión y
simbología, el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y argumental y el lenguaje litúrgico y su
cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano, ayudarán al desarrollo de esta competencia en los
estudiantes. Sin olvidar la singularidad que esta asignatura aporta a la dimensión de escucha de la comunicación.
Asimismo, la enseñanza escolar de la religión católica favorece el desarrollo de la responsabilidad personal y

social y de las demás virtudes cívicas, para el bien común de la sociedad, contribuyendo así a la adquisición de
las competencias sociales y cívicas. Esta educación de la dimensión moral y social de la persona, favorecerá la
maduración de una corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de la justicia y de la caridad.
Por otra parte, la religión católica aporta a la competencia cultural y artística el significado y valoración crítica de
tantas obras de nuestro entorno, motivando el aprecio por la propia cultura y la estima adecuada de otras
tradiciones culturales y religiosas. La cultura y la historia occidental, la propia historia, no pueden ser
comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los
pueblos. De igual modo, la expresión artística de la fe sigue colaborando en la actualidad al enriquecimiento de
nuestro patrimonio cultural.
La competencia para la autonomía e iniciativa personal se desarrolla en el estudiante partiendo del verdadero
conocimiento de sí mismo, de sus potencialidades, de su dignidad y de su sentido. La formación religiosa católica
aporta a dicha competencia una cosmovisión que da sentido a la vida y, por tanto, a la cultura y a la identidad de
la persona humana. Una cosmovisión que hace posible la formación integral del estudiante frente a visiones
parciales.
En cuanto a los contenidos procedimentales, la asignatura de Religión católica forma de manera transversal en
una serie de procedimientos fundamentales para la comprensión del hecho cristiano. Estos contenidos
procedimentales se adquieren a lo largo del desarrollo curricular, colaborando así en la consecución de las
competencias asignadas a los currículos de Educación Primaria. Concretamente los contenidos procedimentales
de religión católica desarrollarán especialmente las siguientes competencias: Comunicación lingüística, Aprender
a aprender, Competencias sociales y cívicas y Conciencia y expresiones culturales.
Los contenidos procedimentales básicos de la asignatura de religión católica son los siguientes.
Observación de la realidad. El hecho religioso nace de la apertura del ser humano a la realidad total. La
asignatura de religión católica pretende colaborar en la formación de la dimensión natural que nace del asombro
ante lo real y nos empuja a preguntas últimas sobre el sentido. Observar es más que ver y requiere de un
entrenamiento en disposiciones específicas que no rehúyan las dimensiones espirituales de lo real.
Búsqueda de información, manejo e interpretación de fuentes bíblicas. El estudio del cristianismo requiere el
manejo de las Sagradas Escrituras y textos referidos a las mismas que forman parte del corpus teológico
acumulado a lo largo de la historia.
Reflexión Crítica. El desarrollo de la asignatura ayuda a conocer la génesis de las ideas dominantes, a detectar
prejuicios frente a la verdad, a examinar con profundidad las propias ideas y sentimientos fundamentales.
Exposición y argumentación respetuosa de las creencias religiosas propias y ajenas. La asignatura de religión
católica contribuye a la formación de competencias que permitan exponer y defender la racionalidad de las
propias creencias religiosas y el respeto por las ajenas.
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Por último, hay que destacar que la asignatura contribuye a la consecución de contenidos de carácter actitudinal
que son coherentes con los objetivos básicos de cada etapa. Permite conocer y apreciar los valores y normas
básicas de convivencia; desarrollar hábitos de trabajo y esfuerzo y de responsabilidad en el estudio; la confianza
en sí mismo para un desarrollo adecuado de la personalidad. También favorece de manera directa la adquisición
de habilidades para la prevención y resolución pacífica de todo tipo de conflictos y el conocimiento, comprensión
y respeto de las diferentes culturas, así como de las diferencias entre personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación.
F. Elementos transversales
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 5.7 del Decreto 428/2008 de 29 de julio, y el artículo 3.e) de la Orden
de 5 de agosto de 2008 «Las diferentes áreas del currículo integrarán de forma transversal el desarrollo de
valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad, la diversidad cultural, la sostenibilidad, la cultura de
paz, los hábitos de consumo y vida saludable y la utilización del tiempo de ocio».
Asimismo y de acuerdo con el artículo 5.8 del Decreto 428/2008 de 29 de julio y artículo 3. f) de Orden de 5 de
agosto de 2008 «con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo
contribuirá a la superación de las desigualdades por razón de género, cuando las hubiere, y permitirá apreciar la
aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad».
De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía se potenciará:
a) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para asumir
una vida responsable en una sociedad libre y democrática.
b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social.
c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente.
d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la no discriminación
por cualquier condición personal o social.
e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo,
la autoconfianza y el sentido crítico.
f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento.
g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sean
conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal.
Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la educación primaria en Andalucía, también se potenciará:
a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado,
entre los que se considerarán:
- la salud,
- la pobreza en el mundo,
- el agotamiento de los recursos naturales,
- la superpoblación,
- la contaminación,
- el calentamiento de la Tierra,
- la violencia,
- el racismo,
- la emigración
- la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.
b) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial
dedicación a la desigualdad de las mujeres.
c) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las
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diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

d) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la
salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de
satisfacer las necesidades humanas básicas.
Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo del área de la Lengua Castellana y Literatura,
podemos observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde el área. De igual modo,
el artículo 10.8. del citado Decreto establece que:
- la comprensión lectora,
- la expresión oral y escrita,

- la comunicación audiovisual,
- las tecnologías de la información y la comunicación,
- el espíritu emprendedor,
- la educación cívica y constitucional
Se trabajarán en todas las áreas, con independencia del tratamiento específico que reciben en algunas de las
áreas de la etapa, elementos que podemos ver en las diferentes tareas, actividades y proyectos que se plantean
en el desarrollo de las diferentes unidades didácticas integradas y/o proyectos.
G. Contribución a la adquisición de las competencias claves

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
El área contribuye de forma sustancial a la competencia básica en ciencia y tecnología ya que muchos de los
aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea.
La competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos y habilidades que permiten
interpretar el mundo físico próximo, así como del acercamiento a determinados rasgos del método con el que se
construye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias,
diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.
El área, por otra parte, ayuda al alumnado a construir un conocimiento de la realidad que, partiendo de sus
propias vivencias, percepciones y representaciones, sea progresivamente más objetivo y compartido, además de
proporcionarle los instrumentos necesarios para comprender, explicar y actuar en esa realidad. Asimismo,
contribuye de manera significativa a la educación para la sostenibilidad, desarrollando habilidades y
competencias que fomentan el uso responsable de los recursos naturales, la conservación de la diversidad
natural, el consumo racional, la protección de la salud individual y colectiva, el reparto equitativo de la riqueza y la
solidaridad global e intergeneracional.
El área ofrece la posibilidad utilizar las herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como:
lectura de mapas; comprensión y realización de escalas; lectura, representación interpretación y comunicación de
gráficas; empleo de unidades de medida, etc., contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática.
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
El área contribuye de forma sustancial a esta competencia porque la información aparece como elemento
imprescindible de una buena parte de sus aprendizajes. La información se presenta en diferentes códigos,
formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa,
interpretar un gráfico u observar un fenómeno, exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección,
organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en el área. El alumnado deberá diferenciar
progresivamente entre el lenguaje que hace posible la comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia
para explicar los hechos y fenómenos. Se empleará tanto el lenguaje oral como el escrito, el gráfico o el
simbólico, siendo importante el vocabulario específico utilizado por el área Además de la contribución del área al
aumento significativo de la riqueza del vocabulario específico, en la medida en que, en los intercambios
comunicativos se valore la claridad, exposición, rigor en el empleo de los términos, la estructuración del discurso,
la sintaxis, etc¿, se estará desarrollando esta competencia.
APRENDER A APRENDER
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Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deberá orientarse de
manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la
información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente útiles en los
procesos de aprendizaje de esta área. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo
por contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia.
COMPETENCIA DIGITAL
El área incluye explícitamente los contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya
aplicación contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La utilización básica del ordenador, el manejo de un
procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta
competencia. Las TIC constituyen un acceso rápido y sencillo a la información sobre el medio, siendo además
una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos,
reacciones químicas o fenómenos físicos a su experiencia.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
El área de Ciencias de la naturaleza incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo del sentido
de iniciativa personal al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito
escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio. La planificación y gestión
de proyectos de trabajo bien de forma individual o en equipo, contribuyen al desarrollo de esta competencia ya
que implican transformar las ideas en acciones, afrontar los problemas y aprender de los errores, calcular y
asumir riesgos, elegir con criterio propio, ser perseverante y responsable, ser creativo y emprendedor, mantener
la motivación, ser crítico y mantener la autoestima y también obliga a disponer de habilidades sociales de
relación y liderazgo de proyectos. En esta área el trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en problemas
harán que el alumno adquiera todas estas destrezas.
CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL
Esta competencia, con respecto al área de Ciencias Naturales, requiere los conocimientos que permitan acceder
a las distintas manifestaciones de la herencia cultural en los ámbitos tecnológicos y medioambientales de
Andalucía.
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H. Orientaciones metodológicas
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 4 de la Orden de 17 de marzo de 2015, las orientaciones
metodológicas para la Educación Primaria son las siguientes:
1. Los centros docentes elaborarán sus programaciones didácticas para esta etapa desde la consideración de la
atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos
que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de
aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.
2. En esta etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación
del alumnado que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en
el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se
integrarán en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. El objeto
central de la práctica educativa es que el alumnado alcance el máximo desarrollo de sus capacidades y no el de
adquirir de forma aislada los contenidos de las áreas, ya que estos son un elemento del currículo que sirve de
instrumento para facilitar el aprendizaje.
3. El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. El alumnado debe ser capaz de poner en
práctica un amplio repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar,
razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan
solo, en el desarrollo de algunos de ellos.
4. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar para
que se desarrolle el aprendizaje por competencias, garantizando la coordinación de todos los miembros del
equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.
5. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento
facilitador para el desarrollo del currículo.
6. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Las programaciones
didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario,
no inferior a treinta minutos, en todos los niveles de la etapa, para el desarrollo de dicha competencia.
Basándonos en las orientaciones metodológicas anteriores, para el área de Ciencias de la Naturaleza se pueden
tener en cuenta las siguientes estrategias metodológicas recogidas en la parte correspondiente del Anexo de la
Orden de 17 de marzo de 2015.
En la Educación Primaria es necesario proporcionar experiencias para que el alumnado aprenda a observar la
realidad, a hacerse preguntas, y a reflexionar sobre los fenómenos naturales, y conseguir que sean capaces de
elaborar respuestas a los interrogantes que plantea el mundo natural.
La idea de globalidad debe guiarnos en esta etapa y por consiguiente en el área que nos ocupa, sabiendo
integrar los diferentes contenidos en torno a la experimentación, investigación, trabajos de campo, salidas,
visitas, observación directa... y el uso de tecnologías de la información y comunicación.
El auténtico sentido al área de Ciencias de la Naturaleza está en aprender, resolviendo problemas, planificando
experiencias, elaborando pequeños proyectos y llevándolos a cabo, extrayendo y comunicando conclusiones y
entendiendo que el trabajo en equipo para alcanzar objetivos comunes y la colaboración con los demás, es
imprescindible para el avance científico de la sociedad. De este modo se facilita el establecimiento de relaciones
entre los hechos y los conceptos a través de la utilización de procedimientos específicos. En este contexto, el
papel del docente consistirá en presentar situaciones de aprendizaje que hagan evolucionar las ideas y
esquemas previos de los alumnos y de las alumnas.
Es preciso incluir metodologías didácticas enfocadas a la resolución de problemas, y situaciones experimentales

que permitan aplicar los conocimientos teóricos en una amplia variedad de contextos. Si queremos aumentar el
interés y la motivación hacia las ciencias es necesario conectar los contenidos con la vida real. Los alumnos y
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alumnas deben percibir los contenidos científicos como relevantes para su vida, y el profesorado debe esforzarse
por manifestar la conexión con el contexto social y eliminar la percepción de conceptos abstractos y alejados de
los intereses del alumnado.
En este área cobra especialmente relevancia el aprendizaje por descubrimiento, que se basa en la idea de que
para aprender ciencia hay que hacer ciencia, y apuesta por una construcción activa de conocimiento por parte del
alumnado. Este enfoque supone que los alumnos y alumnas construyen conocimiento por sus interacciones con
el mundo material o con los seres vivos. La función del docente es la preparación de materiales y situaciones
adecuadas a este objetivo.
Podemos diferenciar los siguientes pasos en la investigación en el aula:
a. Plantear interrogantes sobre fenómenos y situaciones del mundo natural que resulten de interés para el
alumnado.
b. Exposición de sus conocimientos iniciales sobre el problema planteado.
c. Discusión y acuerdo sobre el diseño de la investigación.
d. Desarrollo de la investigación siguiendo el diseño pautado.
e. Procesamiento significativo de la información obtenida, construyendo conocimientos que den respuesta

adecuada a los problemas investigados.
f. Planteamiento de nuevos interrogantes como resultado de las observaciones y experiencias realizadas.
g. Comunicación de los resultados alcanzados.
Las actividades al aire libre cobran especial relevancia como recurso educativo para conseguir los objetivos que
se plantean en este área: Creación de huertos escolares, viveros, o pequeños jardines botánicos; observación de
animales en libertad, realización de itinerarios didácticos, etc. En este sentido, el cuaderno de campo se presenta
como una herramienta versátil, como un compendio de tareas educativas relacionadas entre sí y que guían al
alumnado en su proceso de aprendizaje antes, durante y después de la actividad en el medio natural.
Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, son ya casi imprescindibles para cualquier aprendizaje
y en esta área adquieren una especial importancia por el tipo de información vinculada al área. Constituyen un
acceso rápido, sencillo a la información sobre el medio y es, además, una herramienta atractiva, motivadora y
facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos, reacciones químicas o fenómenos físicos, a
su experiencia.
I. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificación
De conformidad con lo dispuesto en el artículo 2.1 y el artículo 3 de la Orden de 4 de Noviembre de 2015, «la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global, tendrá en cuenta su progreso en el
conjunto de las áreas, tendrá un carácter criterial y formativo, y tendrá en consideración el grado de adquisición
de las competencias clave y el logro de objetivos de la etapa». Asimismo, los referentes de la evaluación son los
criterios de evaluación y su concreción en estándares de aprendizaje evaluables y las programaciones didácticas
que cada centro docente elabore.
Asimismo, y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 4 de la Orden de 4 de Noviembre de 2015, «el equipo
docente llevará a cabo la evaluación mediante la observación continuada de la evolución del proceso de
aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Para ello deberá utilizar diferentes
procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evaluación, así como a las características
específicas del alumnado».
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Por otro lado, en el procedimiento de evaluación tendremos en cuenta los momentos en que se realizará dicha
evaluación:
Evaluación inicial: durante el primer mes del curso escolar, se llevará a cabo una sesión de evaluación inicial que
tendrá carácter orientador y servirá como referente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo
por parte del equipo docente y su adecuación a las características y estilos de aprendizaje del alumnado. En esta
sesión de evaluación, el equipo docente podrá analizar los informes personales del alumnado de la etapa o curso
anterior, así como la información recabada sobre el mismo desde el inicio del curso escolar. Como conclusión del
análisis realizado, el equipo docente adoptará las medidas educativas de apoyo, ampliación, refuerzo o
recuperación para el alumnado que las precise o bien de adaptación curricular para el alumnado NEAE, de
acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atención a la diversidad del centro docente y de acuerdo con
los recursos de los que disponga. Los resultados de la evaluación inicial no figurarán como calificación en los
documentos oficiales de evaluación.
A lo largo del curso se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación. Al término de cada curso, se realizará
una evaluación final de cada alumno/a en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.
El tutor/a de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se hará constar los acuerdos y
decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el
punto de partida de la siguiente sesión.
En las sesiones de evaluación se acordará la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido,
se transmitirá a las familias, de acuerdo con lo recogido en el Proyecto Educativo del Centro y en la normativa
aplicable. Esta información deberá indicar las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el
rendimiento del alumnado, así como, en su caso, las recomendaciones u orientaciones para su mejora.
Los docentes seremos los principales responsables del proceso de evaluación al poseer una visión de conjunto
sobre los aprendizajes y el grado de adquisición de las competencias clave que el alumnado debe alcanzar. Para
ello, utilizaremos procedimientos de evaluación variados que faciliten dicha evaluación, como parte integral del
proceso de enseñanza y aprendizaje, entre los que podemos citar la observación sistemática del trabajo de los
alumnos/as, las pruebas orales y escritas, los registros del profesorado, los trabajos de clase, etc.
Del mismo modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la
evaluación de sus logros, mediante procesos de autoevaluación o a través de la evaluación entre iguales o la
coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecerán:
- el aprendizaje desde la reflexión,
- valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas,

- la valoración sobre la participación de los compañeros/as en las actividades de tipo colaborativo.
- la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
En este sentido, utilizaremos procedimientos como el portfolio o las rúbricas que permitirán dicha reflexión y
valoración sobre sus propios aprendizajes.
Las diversas técnicas que se llevarán a cabo serán:

- Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo cooperativo, expresión
oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas
con el área.
- Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o dossier, cuaderno del
alumnado, presentaciones seguimiento, etc.
- Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre
sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación en las actividades de tipo colaborativo y desde la
cooperación con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza aprendizaje.
Los instrumentos de evaluación serán variados y atenderán a la finalidad que se persigue. Los principales son:
- Pruebas de evaluación inicial.
- Registros de observaciones.
- Registro anecdótico.
- Cuaderno del alumnado.
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- Portfolio.
- Fichas, trabajos (cartas, carteles, murales), cuadernillos.
- Cualquier formato en el que se pueda observar el trabajo del alumnado.
- Rúbricas.
- Pruebas orales y escritas.
- Cuestionarios de autoevaluación (orales o escritos).
- Libro de texto.
- Realización de la tarea final.
J. Medidas de atención a la diversidad

Los centros docentes desarrollarán las medidas, programas, planes o actuaciones para la atención a la
diversidad establecidas en el Capítulo V del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, en el marco de la planificación de la
Consejería competente en materia de educación.
Siguiendo las medidas, programas, planes o actuaciones para la atención a la diversidad establecidas en el
Capítulo V del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, en el marco de la planificación de la Consejería competente en
materia de educación, en el primer ciclo se contará con dos sesiones de refuerzo educativo para cada nivel,
siendo el tutor/a el que determine el alumnado que necesitará dicho refuerzo, y se realizará un plan de trabajo
para atenderlo. Se combinarán rutinas y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, y actividades que
favorezcan una respuesta a la diversidad, adecuándose a los diferentes ritmos, motivaciones, intereses y estilos
de aprendizaje del alumnado en el área de Lengua y Matemáticas. Además, se reforzarán las técnicas
instrumentales. Dentro de las diferentes unidades didácticas se programarán actividades de distintos niveles, así
como distintos tipos de agrupamientos que favorezcan la integración del alumnado que presenta dificultades.
Los programas de refuerzo de las áreas o materias instrumentales básicas están dirigidos al alumnado de
educación primaria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:
- Alumnado que no promociona de curso.

- Alumnado que, aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales
del curso anterior.
- Alumnado en quienes se detecte, en cualquier momento del curso, dificultades en las áreas o materias
instrumentales de Lengua Castellana, Matemáticas y/o Primera Lengua Extranjera.
- Alumnado que sin estar diagnosticado de NEAE presenta un retraso madurativo significativo, pero inferior a dos
años cronológicos.
El alumnado anteriormente señalado, será destinatario de alguno de los siguientes tipos de programas de
refuerzo educativo:
- Programas de refuerzo educativo de áreas o materias instrumentales básicas.
Este tipo de programas de refuerzo van dirigidos al alumnado que no promociona, al que promocionando no ha
superado las áreas instrumentales básicas y al alumnado con dificultades detectadas a lo largo del curso
académico. Estos programas de refuerzo se organizarán en torno a actividades alternativas que no serán
evaluables. El profesor/a encargado/a realizará el seguimiento de éste e informará a la familia sobre ello.
- Programas de refuerzo educativo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.

Estos programas van dirigidos al alumnado de Educación Primaria que promociona sin haber superado todas las
áreas curriculares. El procedimiento que se lleva a cabo para establecer este tipo de programas de refuerzo
consiste en la evaluación del programa del alumnado y la consiguiente elaboración de actividades para su
seguimiento, asesoramiento y atención personalizada. Las áreas que no hayan sido superadas se seguirán
reforzando en los siguientes cursos académicos.
- Planes personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

Estos planes serán personalizados. Pueden incluir programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales
básicas y actividades para el seguimiento personalizado y el horario previsto.
K. Actividades complementarias y extraescolares

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La normativa actualmente aplicable a las actividades complementarias en los centros docentes públicos no
universitarios es la Orden de 14 de julio de 1998 (BOJA de 1/08/1998) y a las actividades extraescolares es la
Orden de 17 de abril de 2017 (BOJA 26-04-2017), modificada por la Orden de 27 de marzo de 2019.
En su artículo 2, la Orden de 14 de julio de 1998 regula lo siguiente referente a las actividades complementarias:
1. Se consideran actividades complementarias las organizadas por los centros durante el horario escolar, de
acuerdo con su Proyecto Educativo, y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas por el
momento, espacios o recursos que utilizan.
2. Teniendo en cuenta que estas actividades se realizan dentro del horario escolar, el centro deberá arbitrar las
medidas necesarias para atender educativamente al alumnado que no participe en ellas.
Por otro lado, es importante señalar que, debido a la situación derivada del Covid-19, durante este curso escolar
2020/2021, las actividades complementarias del Centro que impliquen tanto salidas al exterior (excursiones,
visitas al entorno próximo, etc.) como actividades dentro del colegio (charlas, teatros, actividades del AMPA,
etc.), quedan suspendidas temporalmente. Tan solo se podrán llevar a cabo actividades a nivel de aula con
motivo de la conmemoración de diferentes efemérides importantes a trabajar con el alumnado.
Teniendo en cuenta todo esto, podemos destacar las siguientes actividades:
1. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DEL CENTRO.
PRIMER TRIMESTRE:
- Halloween: 31 de octubre.
- Día del Flamenco: 16 de noviembre.

- Día del Niño: 20 de noviembre.
- Igualdad: Día de la Violencia de género: Día 25 de noviembre.
- Día de la Constitución Española: 6 de diciembre.
- Semana Navideña del 14 al 22 de diciembre.
SEGUNDO TRIMESTRE:
- Día de la Paz: 30 de enero.
- Carnaval. Por determinar la fecha.
- Día de Andalucía: 28 de febrero.
TERCER TRIMESTRE:
- Graduaciones: Infantil 5 años y 6º de Primaria (por determinar).
2. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
Los centros docentes públicos que impartan segundo ciclo de educación infantil y educación primaria podrán
mantener abiertas sus instalaciones hasta las 18:00 horas con la finalidad de programar actividades de apoyo y
refuerzo, dirigidas al alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y ofrecer actividades extraescolares que
aborden aspectos formativos de interés para el alumnado: idiomas, tecnologías de la información y
comunicación, talleres de lectura y escritura, actividades de estudio dirigido, actividades formativas y de ocio,
deportivas, artísticas, etc.
Las actividades extraescolares tienen un carácter voluntario para el alumnado y en ningún caso forman parte del
proceso de evaluación del alumnado. La atención a este tipo de alumnado se realiza con personal que cuenta
con la formación y cualificación adecuada a las actividades a desarrollar.
En nuestro Centro, este curso escolar debido a la situación derivada del Covid-19, no se ha cubierto el cupo
mínimo de usuarios para poder llevar a cabo cada una de las actividades previstas. Por tanto, quedan
suspendidas temporalmente para este año 2020/2021.
L. Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación

En primer lugar, señalar que todo el profesorado del centro programa y evalúa a través de Séneca.
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Entre los indicadores de logro que nos planteamos para este curso 2020/2021 destacamos los siguientes:
- El 60% de los grupos suben y bajan de forma ordenada manteniendo la fila.

- Se elabora por niveles, al menos, una UDI conjunta con la participación de todo el profesorado.
- Analizar y valorar los resultados de las pruebas externas que realice el alumnado del Centro para poder
mejorar en aquellos aspectos susceptibles de cambio.
- El 100% del alumnado con dificultades en la evaluación inicial está siendo atendido acorde a las medidas
establecidas en el Plan de Atención a la diversidad.
- Aumento de un 100% del uso de la plataforma PASEN por parte del profesorado y las familias.
- Que las tres zonas destinadas a los recreos cuenten con actividades dinamizadoras y favorecedoras de la
buena convivencia.
- El patio de primer ciclo de primaria dispone de una zona para el desayuno.
- Ha mejorado la limpieza y orden del patio de primer ciclo de primaria una vez finalizado el recreo.
- El patio de infantil cuenta con un nuevo césped artificial en su zona de recreo.
- Ha mejorado la limpieza y el mantenimiento de los patios por parte de la empresa responsable.
M. Distribución horaria
Teniendo en cuenta la Instrucción 12/2019, de 27 de junio de 2019, de la dirección general de ordenación y

evaluación educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que
imparten educación primaria para el curso 2020/2021. En la cual se indica que los centros docentes, en atención a
sus necesidades y en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar distintas formas de organización del horario
lectivo de cada una de las áreas, por lo que consideramos que para nuestra mejor organización y funcionamiento
la carga horaria quede de la siguiente forma (ver Plan de Centro).
Las sesiones diarias se distribuirán en:

- 2 sesiones de una hora y 30 minutos antes del recreo.
- 30 minutos de recreo.
- 2 sesiones de una hora después del recreo.
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A. Elementos curriculares
1. Objetivos del área
La enseñanza de este área en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
Código Objetivos
1 Descubrir e identificar los elementos que intervienen en la creación de Dios.
2 Reconocer la importancia de la creación del hombre y de la mujer.

3 Saber y experimentar cómo el ser humano puede comunicarse con Dios.
4 Identificar los momentos más importantes de la revelación de Dios en la historia.
5 Descubrir a Dios como parte de la existencia de nuestra vida.
6 Descubrir cómo Jesús, el Hijo de Dios, nace y vive en una familia.
7 Conocer el país de Jesús.
8 Interpretar y reconocer la Iglesia como nuestra familia.
9 Identificar el domingo como el día más importante para los cristianos.
2. Contenidos
Contenidos
Bloque 1. El sentido religioso del hombre.
Nº Ítem Ítem
1 La creación como regalo de Dios.
2 El hombre, obra maestra de la creación.
3 La comunicación del hombre con Dios.
Bloque 2. La revelación: Dios interviene en la historia.
Nº Ítem Ítem
1 Dios acompaña al hombre en la historia.

2 Dios habla a los hombres como amigos.
Bloque 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación.
Nº Ítem Ítem
1 Jesús, el hijo de Dios se hace hombre, vive y crece en una familia.
2 Acontecimientos y lugares geográficos importantes en la vida de Jesús.
3 Jesús murió para nuestra salvación.
Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia.
Nº Ítem Ítem
1 La Iglesia, familia de Jesús.
2 Espacio y tiempo sagrado en la Iglesia.
3 Espacio y tiempo sagrado en la Iglesia.
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B. Desarrollos curriculares
Criterio de evaluación: 1. Identificar y valorar la creación como acto de amor de Dios al hombre.
Orientaciones y ejemplificaciones
Competencias clave
CCL: Competencia en comunicación lingüística
CAA: Aprender a aprender
CSYC: Competencias sociales y cívicas
SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
CEC: Conciencia y expresiones culturales
Indicadores
REL1. 1.1. Conoce, respeta y cuida la obra creada. (CAA, CSYC, CEC)
REL2. 1.2. Expresa con palabras propias el asombro por lo que Dios hace. (CCL, SIEP)
Criterio de evaluación: 2. Reconocer la relación intrínseca que existe entre Dios y el hombre.
Competencias clave
Indicadores
REL1. 2.1. Identifica y enumera los cuidados que recibe en su vida como don de Dios. (CCL)
Criterio de evaluación: 3. Conocer que la persona es un ser capaz de hablar con Dios.
Competencias clave
Indicadores
REL1. 3.1. Conoce y aprecia a través de modelos bíblicos que el hombre es capaz de hablar con Dios.
(CCL, CSYC, CEC)
REL2. 3.2. Memoriza y reproduce fórmulas sencillas de petición y agradecimiento. (CCL, CAA)
Criterio de evaluación: 4. Reconocer y apreciar la relación paterno-filial entre Dios y el hombre.

Competencias clave
Indicadores
REL1. 4.1. Conoce y valora que Dios habla a Abraham y Moisés para ser su amigo. (CCL, CSYC)
REL2. 4.2. Señala y representa las características de la amistad de Dios con el hombre: cuidado,
protección, acompañamiento, colaboración, etc. (CAA, CSYC)
Criterio de evaluación: 5. Reconocer y estimar que Jesús se hace hombre en el seno de una familia.
Competencias clave
Indicadores
REL1. 5.1. Identifica a María y a José como comunidad en la que Dios se hace presente entre los hombres.
(CSYC, CEC)
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Indicadores
REL2. 5.2. Valora y respeta la familia de Jesús a semejanza de la suya. (CSYC)
Criterio de evaluación: 6. Relacionar lugares y acontecimientos en los que Dios ha expresado su amor
por los hombres en la vida de Jesús.
Competencias clave
Indicadores
REL1. 6.1. Nombra y asocia, lugares y acontecimientos importantes de la vida de Jesús. (CCL, CEC)
Criterio de evaluación: 7. Conocer y ordenar los principales momentos de la pasión y muerte de Jesús.
Competencias clave
CD: Competencia digital
Indicadores
REL1. 7.1. Nombra y secuencia representaciones gráficas de los momentos esenciales de la Pasión, muerte
y resurrección de Jesús. (CCL, CD, CEC)
Criterio de evaluación: 8. Reconocer que los cristianos formamos una familia.

Competencias clave
Indicadores
REL1. 8.1. Asocia las características de la familia de la Iglesia con las de su familia. (CAA, CSYC)
Criterio de evaluación: 9. Distinguir los espacios y tiempos sagrados de otros lugares y tiempos.
Competencias clave
Indicadores
REL1. 9.1. Expresa el respeto al templo como lugar sagrado. (CAA, CSYC, CEC)
Criterio de evaluación: 10. Subrayar los elementos distintivos del domingo como día especial.
Competencias clave
Indicadores
REL1. 3.1. Conoce y expresa el sentido del domingo. (CCL, CEC, CSYC)
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C. Ponderaciones de los indicadores
Nº Criterio Denominación Ponderación %
D. Unidades didácticas: secuenciación y temporización

Unidades didácticas
Número Título Temporización
1 Dios nos regala la creación Primer Trimestre
Justificación
Esta unidad nos ayuda a identificar y valorar la creación como acto de amor de Dios al hombre, y a
reconocer la relación intrínseca que existe entre Dios y el hombre.

2 Amigos de Dios Primer Trimestre
Justificación
Esta unidad nos ayuda a reconocer y apreciar la relación paterno-filial entre Dios y el hombre.
3 Hola, Jesús Primer Trimestre
Justificación
Esta unidad nos ayuda a reconocer y estimar que Jesús se hace hombre en el seno de una familia, y a
relacionar lugares y acontecimientos en los que Dios ha expresado su amor por los hombres en la vida de
Jesús.

4 Jesús, un niño querido para todos Segundo Trimestre
Justificación
Esta unidad nos ayuda a reconocer y estimar que Jesús se hace hombre en el seno de una familia, y a
relacionar lugares y acontecimientos en los que Dios ha expresado su amor por los hombres en la vida de
Jesús.
5 El país de Jesús Segundo Trimestre
Justificación
Esta unidad nos ayuda a relacionar lugares y acontecimientos en los que Dios ha expresado su amor por los
hombres en la vida de Jesús.

6 Todo irá bien Segundo Trimestre
Justificación
Esta unidad nos ayuda a conocer y ordenar los principales momentos de la pasión y muerte de Jesús.
7 Una familia abierta al mundo Tercer Trimestre
Justificación
Esta unidad nos ayuda a reconocer que los cristianos formamos una familia, y a distinguir los espacios y
tiempos sagrados de otros lugares.
8 Ya es domingo Tercer Trimestre
Justificación
Esta unidad nos ayuda a distinguir los espacios y tiempos sagrados de otros lugares, y a subrayar los
elementos distintivos del domingo como día especial.
E. Precisiones sobre los niveles competenciales

La integración de las competencias clave en los currículos implica la necesidad de programar y desarrollar
actividades educativas que promuevan la adquisición de las capacidades que llevarán al alumnado al desarrollo
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del nivel competencial esperado y, del mismo modo, se deduce la necesidad de utilizar procedimientos, técnicas e
instrumentos que permitan valorar el nivel obtenido por el alumnado en el desempeño de estas competencias.
De acuerdo con lo establecido en la normativa, los criterios de evaluación, al integrar en sí mismos conocimientos,
procesos, actitudes y contextos, son el referente más completo para la valoración no sólo de los aprendizajes
adquiridos en cada área sino también del nivel competencial alcanzado por el alumnado.
De conformidad con lo establecido en la Orden de 4 de noviembre de 2015, el equipo docente deberá reflejar en
los documentos oficiales que corresponda, el nivel alcanzado por su alumnado para cada una de las
competencias clave al final de cada ciclo en los términos siguientes: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).
F. Metodología
De acuerdo con lo dispuesto en el Artículo 27.2 f) del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los
colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial, las
programaciones didácticas incluirán las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la
mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas.
La asignatura de religión católica utilizará una metodología que respetará los siguientes principios:
- Reconocimiento del rol del docente. El docente es pieza clave en la elaboración e implementación de
actividades de aula ajustadas al grupo concreto que está enseñando. Su formación resulta, por lo tanto,
fundamental a la hora de garantizar el éxito del proceso de aprendizaje.
- Adaptación al ámbito emocional y cognitivo de los estudiantes respetando el desarrollo psicoevolutivo propio de
cada etapa. Esta atención permitirá combinar de manera adecuada lo concreto y lo abstracto, el trabajo individual
y el grupal, lo manipulativo, experiencial y visual con los aspectos conceptuales.
- Respeto por los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. No todos los estudiantes son iguales, no
todos aprenden a la misma velocidad ni utilizan las mismas estrategias. La atención a la diversidad y el desarrollo
de la inclusión comienza en la asunción de este principio fundamental.
- Consideración de la dimensión humanista. Todos los aprendizajes estarán al servicio de la formación humana.
La materia de religión, desde su clave personalizadora, requiere que todo tipo de aprendizajes, instrumentales,
cognitivos, actitudinales, socio afectivos no sean considerados fin en sí mismo sino que estén al servicio de la
formación integral del ser humano.
- Respeto por la curiosidad e inquietudes de los estudiantes. Consideración de los intereses y expectativas de
los estudiantes así como de los conocimientos previos, de manera que se garantice un aprendizaje significativo.
- Seguimiento de los criterios de evaluación educativa. Para facilitar el cumplimiento de estos principios
metodológicos se aplicará una evaluación continua, global y formativa a lo largo del proceso de enseñanza y
aprendizaje; y sumativa al final del proceso, de manera que se evalúe el nivel de logro alcanzado. La evaluación
objetiva garantizará una valoración adecuada de la dedicación, esfuerzo y rendimiento de todos los estudiantes.
- Desarrollo del aprendizaje en equipo y/o cooperativo. El estudio y reflexión del cristianismo, por su intrínseca
dimensión comunitaria, es una materia adecuada para desarrollar el trabajo en equipo y el aprendizaje
cooperativo.
- Utilización educativa de los recursos tecnológicos. La enseñanza de la religión promoverá la utilización de la

tecnología de la información y la comunicación no sólo de una manera instrumental, que resulte útil al estudiante
en la búsqueda de información o en la resolución de problemas planteados en la clase, sino procurando su
integración en la vida del sujeto y su uso ético. Las redes sociales o las herramientas de construcción y
manipulación de imágenes, por ejemplo, son instrumentos que permiten nuevas formas de expresión de la
cultura y la identidad personal que hay que aprender a dominar.
G. Materiales y recursos didácticos

Entendiendo por recursos todos aquellos objetos, acciones, personas o situaciones que pueden ser útiles para
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favorecer el aprendizaje del alumno/a y el desarrollo profesional del profesor/a, y que emplearemos, en
coherencia con la metodología y las actividades programadas desde:
- Recursos del maestro: guías didácticas, libros de lecturas, revistas, periódicos¿
- Recursos impresos: libros de textos, cuentos, cuadernillos, fichas, libretas, libros de lectura.
- Recursos espaciales: aula, patio, biblioteca, sala de usos múltiples, comedor, aula de informática, etc.
- Recursos audiovisuales: vídeos, películas, documentales, etc.
- Recursos personales: equipo de orientación educativa, profesores de apoyo, especialistas.

- Recursos informáticos: programas de ordenadores, páginas web de juegos, de cuentos, Pizarra Digital
Interactiva, el blog del centro, etc.
- Material reciclable: folios, cartulinas, cartón, etc.
H. Precisiones sobre la evaluación

La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que nos permite conocer
y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo. Desde esta perspectiva, entre sus
características diremos que será:
- Continua, por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las
dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas
necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.
- Criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas. Se centrará en el propio
alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce
(saber hacer) y su actitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de
las áreas curriculares.
- Global, por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa: Tendrá como
referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo y el progreso en la adquisición de las
competencias clave, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.
- Formativa y orientadora, del proceso educativo, proporcionando una información constante que permita mejorar
tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.
Los referentes para la evaluación serán los criterios de evaluación y su concreción mediante los correspondientes
indicadores de logro, componente básico a partir del cual se relacionan todos los elementos del currículo:
objetivos, contenidos, competencias clave e indicadores. Serán el referente fundamental para la evaluación de
las áreas y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de los
objetivos.
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Código Objetivos
1 Reconocer el Paraíso como un gran regalo de Dios porque quiere nuestra felicidad.
2 Diferenciar lo creado por Dios de lo hecho por las personas.

3 Descubrir la importancia de la felicidad y la amistad.
4 Descubrir la acción de Dios en la historia a través de los patriarcas.
5 Relatar algunos de los principales encuentros de Dios con el hombre.
6 Valorar que Dios se hace hombre eligiendo a María, quien acepta el plan divino.
7 Descubrir el Adviento como tiempo de espera y preparación para la Navidad.
8 Reconocer que a través del Bautismo nos incorporamos a la Iglesia.
9 Comprender que todos los bautizados somos hijos de un mismo Padre.
10 Descubrir el sentido del año litúrgico.
2. Contenidos
Contenidos
Nº Ítem Ítem
1 Dios, padre de la humanidad, quiere nuestra felicidad.
2 Dios crea al hombre para ser su amigo. El Paraíso como signo de amistad.
Nº Ítem Ítem
1 La Biblia narra lo que Dios ha hecho en la historia.

2 Dios actúa en la historia. La amistad de Dios con los Patriarcas.
3 Dios propone al hombre un camino de encuentro con Él.
Nº Ítem Ítem
1 Dios elige a María para que Su hijo se haga hombre.
2 El Adviento, espera del cumplimiento de la promesa de salvación.
3 La Navidad: nacimiento del Salvador.
Nº Ítem Ítem
1 El Bautismo: incorporación a la Iglesia.
2 La unidad eclesial: hijos de un mismo Padre.
3 Jesucristo santifica el tiempo: el año litúrgico.
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1 Cuidar el paraíso Primer Trimestre
Justificación
Esta unidad nos ayuda a identificar y valorar la Creación como acto de amor de Dios al ser humano; a
reconocer la relación intrínseca que existe entre Dios y el ser humano y a conocer que la persona es un ser
capaz de hablar con Dios.
2 Dios camina a nuestro lado Primer Trimestre
Justificación
Esta unidad nos ayuda a reconocer y apreciar la relación paterno-filial entre Dios y el ser humano.
3 María dijo sí Primer Trimestre
Justificación
Esta unidad nos ayuda a conocer y valorar la respuesta de María a Dios; a aprender el significado del tiempo
de Adviento y a identificar el significado profundo de la Navidad.

4 María, discípula de Jesús Segundo Trimestre
Justificación
Esta unidad nos ayuda a reconocer y estimar que Jesús se hace hombre en el seno de una familia.
5 Estaré contigo Segundo Trimestre
Justificación
Esta unidad nos ayuda a conocer y ordenar los principales momentos de la pasión y muerte de Jesús.
6 Jesús nos enseña a amar Segundo Trimestre
Justificación
Esta unidad nos ayuda a valorar las enseñanzas de Jesús para amar a los demás.
7 Somos una familia Tercer Trimestre
Justificación
Esta unidad nos ayuda a reconocer que los cristianos formamos una familia y a distinguir los espacios y
tiempos sagrados de otros lugares y épocas.
8 Parte de un equipo Tercer Trimestre
Justificación
Esta unidad nos ayuda a reconocer que los cristianos formamos una familia.

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F. Metodología
cooperativo.



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objetivos.
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Código Objetivos
1 Relatar los dones que Dios nos ha dado como regalos para ser feliz.
2 Dar un ejemplo de cómo el hombre responde a los regalos de Dios.

3 Explicar cómo Adán y Eva rompieron el compromiso con Dios.
4 Conocer la historia y la vocación de Moisés.
5 Valorar la revelación y alianza de Dios en el Sinaí.
6 Señalar los signos de amistad que manifiesta Dios en el entorno familiar y educativo.
7 Resumir el inicio de la vida pública de Jesús.
8 Descubrir la finalidad de la venida de Jesús.
9 Dar un ejemplo de respuesta a la llamada de Jesús.
10 Identificar la misión de la Iglesia con la misión de Jesús.
11 Comprender que los cristianos expresamos nuestra amistad con Dios a través de la oración y de la vida.
12 Relatar la oración del Padrenuestro y comprender el significado de sus expresiones.
2. Contenidos
Contenidos
Nº Ítem Ítem
1 La realidad que nos rodea como don para nuestra felicidad.
2 Respuestas del hombre al don de Dios.
3 Ruptura del hombre con Dios: Adán y Eva.
Nº Ítem Ítem
1 La vocación de Moisés para liberar a su pueblo.
2 La Alianza de Dios con el pueblo de Israel en el Sinaí.
3 El cuidado de Dios con su pueblo: signos de amistad (la nube, el maná, el agua¿).
Nº Ítem Ítem
1 El Bautismo de Jesús: comienzo de la misión.
2 La misión de Jesús es hacer felices a los hombres.
3 El seguimiento de Jesús. Diferentes respuestas a la llamada de Jesús.
Nº Ítem Ítem
1 La Iglesia continuadora de la misión de Jesús.
2 Los cristianos expresan la amistad con Dios en el diálogo con Él y a través de su vida.
3 El Padrenuestro, signo de pertenencia a la comunidad cristiana.
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Criterio de evaluación: 1. Reconocer y valorar que sus padres, amigos y entorno son un don de Dios para
su felicidad.
Competencias clave
Indicadores
REL1. 1.1. Recuerda y narra experiencias recientes en las que ha descubierto que la familia, los amigos o el
entorno son un regalo. (CCL, CAA, SIEP)
REL2. 1.2. Enumera, describe y comparte situaciones, personas o cosas por las que está agradecido. (CCL,
CSYC)
Criterio de evaluación: 2. Tomar conciencia de que las acciones personales acercan o separan de Dios.
Competencias clave
Indicadores
REL1. 2.1. Distingue y enumera acciones personales que le hacen feliz o infeliz. (CCL, CSYC, SIEP)
Criterio de evaluación: 3. Comprender que la elección que hacen Adán y Eva es un rechazo al don de
Dios.
Competencias clave
Indicadores
REL1. 3.1. Lee, identifica y explica con sus palabras las consecuencias del rechazo de Adán y Eva al don
de Dios, descritas en el relato bíblico. (CCL, CAA, SIEP)
Criterio de evaluación: 4. Descubrir la importancia de Moisés para la liberación del pueblo de Israel.
Competencias clave
CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Indicadores
REL1. 4.1. Aprende y ordena cronológicamente los principales hechos de la historia de Moisés. (CMCT,
CAA)
REL2. 4.2. Conoce y describe la misión de Moisés en el relato bíblico. (CCL, CEC)
Criterio de evaluación: 5. Reconocer las consecuencias de la Alianza de Dios con Israel.
Competencias clave
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Competencias clave
Indicadores
REL1. 5.1. Expresa gráficamente momentos significativos de la tarea de Moisés para liberar al pueblo. (CD,
CAA)
REL2. 5.2. Conoce el contenido de la alianza, identifica sus implicaciones y toma conciencia del sentido que
pueden tener en la vida actual. (CAA, SIEP, CEC)
Criterio de evaluación: 6. Reconocer y valorar los signos de la amistad de Dios con su pueblo.
Competencias clave
Indicadores
REL1. 6.1. Diseña de manera ordenada viñetas que recojan los signos de la amistad de Dios durante la
travesía de su pueblo por el desierto. (CMCT, CD)
REL2. 6.2. Se interesa y agradece los signos del cuidado de Dios en su vida: la salud, la familia, la escuela,
los amigos. (CCL, CSYC)
Criterio de evaluación: 7. Asociar el Bautismo de Jesús con el momento en el que inicia su vida pública.
Competencias clave
Indicadores
REL1. 7.1. Narra los cambios que el Bautismo introduce en la vida de Jesús. (CCL)
Criterio de evaluación: 8. Distinguir cómo Jesús hace felices a los hombres con sus gestos y acciones.
Competencias clave
Indicadores
REL1. 8.1. Descubre y subraya, en los relatos de milagros, los gestos y acciones de Jesús que hacen
felices a los hombres. (CAA, SIEP)
REL2. 8.2. Respeta y valora el comportamiento de Jesús con los pecadores. (CSYC)
Criterio de evaluación: 9. Comparar las diferentes respuestas de los amigos de Jesús a su llamada.
Competencias clave
Indicadores
REL1. 9.1. Identifica y comenta algunas características diferenciales en las respuestas de las personas que
llama Jesús en los relatos evangélicos. (CCL, CSYC, SIEP)
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Criterio de evaluación: 10. Identificar y valorar las acciones de la Iglesia que continúan la misión de
Jesús.
Competencias clave
Indicadores
REL1. 10.1. Busca testimonios de la acción misionera y caritativa de la Iglesia como continuidad de la
misión de Jesús. (CD, CAA, CSYC)
REL2. 10.2. Crea relatos breves para expresar cómo la acción misionera, la caridad y los sacramentos
ayudan a lograr la felicidad de las personas. (CCL, SIEP)
Criterio de evaluación: 11. Señalar la oración como una forma de expresión de la amistad con Dios.
Competencias clave
Indicadores
REL1. 11.1. Compone textos que expresen el diálogo de la persona con Dios. (CCL, SIEP)
REL2. 11.2. Recopila y pone en común con sus compañeros oraciones que la comunidad cristiana utiliza
cotidianamente. (CCL, CSYC, CEC)
Criterio de evaluación: 12. Descubrir rasgos de la amistad con Dios en la vida cotidiana.
Competencias clave
Indicadores
REL1. 12.1. Observa y descubre en la vida de los santos manifestaciones de la amistad con Dios. (CAA,
CEC)
Criterio de evaluación: 13. Comprender que la oración del Padrenuestro expresa la pertenencia a la
comunidad eclesial.
Competencias clave
Indicadores
REL1. 13.1. Explica significativamente el origen del Padrenuestro. (CCL, CEC)
REL2. 13.2. Reconstruye y dramatiza el contexto en el que Jesús entrega la oración del Padrenuestro a los
discípulos. (CCL, CSYC, CEC)
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1 El regalo más hermoso de Dios Primer Trimestre
Justificación
Esta unidad nos ayuda a reconocer y valorar que sus padres, amigos y entorno son un don de Dios para su
felicidad; tomar conciencia de que las acciones personales acercan o separan de Dios; comprender que la
elección que hacen Adán y Eva es un rechazo al don de Dios.
2 La alianza de Dios con su pueblo Primer Trimestre
Justificación
Esta unidad nos ayuda a descubrir la importancia de Moisés para la liberación del pueblo de Israel,
reconocer las consecuencias de la Alianza de Dios con Israel y reconocer y valorar los signos de la amistad
de Dios con su pueblo.
3 Jesús tiene una gran misión Segundo Trimestre
Justificación
Esta unidad nos ayuda a asociar el Bautismo de Jesús con el momento en el que inicia su vida pública,
distinguir cómo Jesús hace felices a los hombres con sus gestos y acciones, y a comprender que la oración
del Padrenuestro expresa la pertenencia a la comunidad eclesial.
4 Jesús enseña a vivir felices Segundo Trimestre

Justificación
Esta unidad nos ayuda a distinguir cómo Jesús hace felices a las personas con sus gestos y acciones.
5 La aventura de seguir a Jesús Segundo Trimestre
Justificación
Esta unidad nos ayuda a comparar las diferentes respuestas de los amigos de Jesús a su llamada.
6 La iglesia es una gran familia Tercer Trimestre
Justificación
Esta unidad nos ayuda a identificar y valorar las acciones de la Iglesia que continúan la misión de Jesús.
7 Jesús nos enseña a orar Tercer Trimestre
Justificación
Esta unidad nos ayuda a señalar la oración como una forma de expresión de la amistad con Dios y a
descubrir rasgos de la amistad con Dios en la vida cotidiana.

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F. Metodología
cooperativo.



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objetivos.
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Código Objetivos
1 Interpretar los relatos de las religiones antiguas sobre el pecado.
2 Descubrir el valor del perdón y la necesidad que todo ser humano tiene de ser perdonado.
3 Leer e interpretar el relato del pecado de Adán y Eva.
4 Descubrir que Dios es perdón y misericordia.
5 Identificar el pecado de David, sus consecuencias y su necesidad de perdón.
6 Conocer historias bíblicas en las que Dios promete un Mesías.
7 Relatar acciones y parábolas del perdón.
8 Estimar la preferencia de Jesús por los más necesitados.
9 Identificar cómo Jesús con su pasión y muerte nos trae el perdón de Dios y cumple con la voluntad de
Dios.
10 Explicar el sentido del sacramento de la Reconciliación.
11 Descubrir e identificar el contenido y significado de la Eucaristía.
12 Comprender la Cuaresma como tiempo penitencial.
2. Contenidos
Contenidos
Nº Ítem Ítem
1 La experiencia de pecado en los relatos de las religiones antiguas.
2 El perdón como necesidad del ser humano.
Nº Ítem Ítem
1 El relato del pecado original: el hombre quiere suplantar a Dios.
2 Dios está siempre dispuesto al perdón.
3 Infidelidad a la misión encomendada por Dios en la historia de David.
4 David siente en su vida la necesidad de redención.
5 Dios fiel promete un Mesías.
Nº Ítem Ítem
1 El perdón de Dios: acciones y parábolas de Jesús.
2 Amistad y preferencia de Jesús por los más débiles y necesitados.
3 Jesús cumple la voluntad del Padre: pasión y muerte de Jesús.
Nº Ítem Ítem
1 El sacramento de la Reconciliación.
2 La celebración de la Eucaristía.
3 La Cuaresma: tiempo penitencial.
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1 Buscamos la felicidad Primer Trimestre

Justificación
Esta unidad nos ayuda a descubrir en los relatos de las religiones antiguas la experiencia del pecado
humano, identificar la necesidad del perdón para ser feliz, y a identificar el origen del pecado en algunos
relatos bíblicos.
2 Una nueva oportunidad de ser feliz Primer Trimestre
Justificación
Esta unidad nos ayuda a conocer las características del perdón de Dios, memorizar momentos de la historia
de David en los que abusa de la misión encomendada por Dios,y a descubrir y valorar la razón por la que
David siente la necesidad de redención.
3 ¡Llega Jesús, el Mesías! Primer Trimestre

Justificación
Esta unidad nos ayuda a aprender y recordar historias bíblicas en las que Dios promete la llegada del
Mesías.
4 Aprendemos a perdonar Segundo Trimestre
Justificación
Esta unidad nos ayuda a comprender el significado de algunas parábolas del perdón y a memorizar algunas
de las acciones donde Jesús concede el perdón.
5 Los preferidos de Jesús Segundo Trimestre

Justificación
Esta unidad nos ayuda a reconocer la iniciativa de Jesús por los más necesitados y los enfermos.
6 Somos valientes Tercer Trimestre
Justificación
Esta unidad nos ayuda a comprender y apreciar que, en su Pasión y Muerte, Jesús está cumpliendo la
voluntad del Padre, y a conocer rasgos de la Cuaresma como tiempo penitencial.
7 Somos luz Tercer Trimestre
Justificación
Esta unidad nos ayuda a explicar que a través del sacramento de la Reconciliación Dios concede el perdón y
a diferenciar signos y momentos de la celebración eucarística.

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F. Metodología
cooperativo.


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objetivos.
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Código Objetivos
1 Identificar que Dios crea a las personas para amarse y ayudarse unas a otras.
2 Saber ponerse en el lugar de los seres humanos más necesitados, tal y como lo hacía Jesús.
3 Sentir la alegría de hacer el bien y valorar la entrega y la generosidad a los demás.
4 Profundizar en el significado de la alianza que Dios establece con su pueblo.
5 Relatar y comprender el significado de los diez mandamientos.
6 Descubrir la estructura y composición de la Biblia.
7 Identificar diferentes caminos de encuentro con Jesús.
8 Comprender que los milagros son signos del Reino de Dios.
9 Admirar y comprender el hecho de que Dios resucitó a Jesús de entre los muertos, venciendo a la muerte
y que con él es posible entender toda la Historia de la Salvación.
10 Identificar cuáles son los ministerios y servicios que hay en la Iglesia y qué función cumplen.
11 Descubrir que la eucaristía es la celebración más importante y centro de la vida cristiana.
2. Contenidos
Contenidos
Bloque 1. El sentido religioso del hombre
Nº Ítem Ítem
1 La persona humana ha sido creada con deseo de bien.
2 El ser humano siente alegría cuando realiza o recibe el bien.
Bloque 2. La revelación: Dios interviene en la historia
Nº Ítem Ítem
1 Dios hace alianza con su pueblo.
2 Dios desea un pueblo santo: los diez mandamientos.
3 La Biblia: estructura y composición.
Bloque 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación
Nº Ítem Ítem
1 El encuentro con Jesús desvela a la persona su verdadera identidad.
2 Los signos del reino: los milagros.
3 La resurrección: cumplimiento del plan salvífico de Dios.
Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia
Nº Ítem Ítem
1 La Iglesia: ministerios y servicios.
2 La Eucaristía, renovación del sacrifico de Jesús en la cruz.
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Criterio de evaluación: 1. Reconocer y estimar que Dios ha creado a la persona humana con deseo de
bien.
Competencias clave
Indicadores
REL1. 1.1. Localiza, a través de diversas fuentes, biografías que muestran el deseo humano del bien.
Comparte con sus compañeros los rasgos más significativos. (CD, CAA, SIEP, CEC)
Criterio de evaluación: 2. Esforzarse por identificar que la adhesión al bien genera felicidad.
Competencias clave
Indicadores
REL1. 2.1. Justifica críticamente las consecuencias que se derivan de hace el bien. (CCL, CSYC, SIEP)
REL2. 2.2. Propone situaciones en la historia que manifiestan el beneficio de hacer el bien. (CCL, SIEP,
CEC)
Criterio de evaluación: 3. Interpretar el significado de la Alianza de Dios con el pueblo.
Competencias clave
Indicadores
REL1. 3.1. Define el término bíblico de alianza. (CCL, CAA)

REL2. 3.2. Explica y sintetiza los rasgos característicos de la alianza de Dios con su pueblo. (CCL, CAA,
CEC)
Criterio de evaluación: 4. Comprender y respetar las características del pueblo que Dios quiere
contenidas en el decálogo.
Competencias clave
Indicadores
REL1. 4.1. Clasifica y es consciente del contenido del decálogo. (CSYC)
REL2. 4.2. Describe con sus palabras experiencias de su vida relacionadas con los mandamientos. (CCL,
CSYC)
Criterio de evaluación: 5. Distinguir y memorizar los distintos tipos de libros del Antiguo y Nuevo
Testamento.
Competencias clave
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Competencias clave
Indicadores
REL1. 5.1. Nombra y clasifica los grupos de libros en el Antiguo y Nuevo Testamento. (CMCT, CAA)
Criterio de evaluación: 6. Explicar los diferentes autores y momentos de la historia en que se compuso la
Biblia.
Competencias clave
Indicadores
REL1. 6.1. Confecciona materiales para ubicar cronológicamente los principales libros de la Biblia. (CMCT,
CD, SIEP)
Criterio de evaluación: 7. Reconocer en relatos evangélicos el cambio que genera el encuentro con
Jesús.
Competencias clave

Indicadores
REL1. 7.1. Interpreta y aprecia el cambio que ha originado el encuentro con Jesús en algunos de los
personajes que aparecen en los evangelios. (CCL, CSYC, SIEP)
Criterio de evaluación: 8. Conocer e Interpretar el significado de los milagros de Jesús como acción de
Dios.
Competencias clave

Indicadores
REL1. 8.1. Selecciona, justifica la elección y explica por escrito el significado de algunos milagros. (CCL,
CAA)
REL2. 8.2. Dramatiza con respeto algunos milagros narrados en los evangelios. (CCL, CSYC, CEC)
Criterio de evaluación: 9. Comprender que Dios rescata a Jesús de la muerte.
Competencias clave
Indicadores
REL1. 9.1. Señala afirmaciones de los testigos recogidas en los primeros capítulos de los Hechos de los
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Indicadores
Apóstoles donde se reconoce que la resurrección es acción de Dios. (CCL, CSYC, SIEP)
REL2. 9.2. Reconstruye utilizando las TIC los encuentros con el Resucitado que describen los relatos
evangélicos. (CD, CEC)
REL3. 9.3. Busca y explica signos y gestos de la comunidad cristiana donde se manifiesta la presencia de
Jesús hoy. (CCL, CAA, SIEP, CEC)
Criterio de evaluación: 10. Conocer y respetar la composición de la Iglesia.
Competencias clave
Indicadores
REL1. 10.1. Identifica y describe los rasgos y funciones de los diferentes miembros de la comunidad
eclesial. (CCL, CAA, CSYC)
Criterio de evaluación: 11. Identificar el vínculo que existe entre la Última Cena y la pasión, muerte y
resurrección de Cristo.
Competencias clave

Indicadores
REL1. 11.1. Explica y valora el significado de las palabras de Jesús en la Última Cena. (CCL)
REL2. 11.2. Asocia la celebración de la Eucaristía con las palabras y los gestos de Jesús en la Última Cena.
(CAA)

1 El amor trae la felicidad Primer Trimestre
Justificación
Esta unidad nos ayuda a reconocer y estimar que Dios ha creado a la persona humana con deseo de bien y
a esforzarse por identificar que la adhesión al bien genera felicidad.
2 La biblia orienta a los cristianos Primer Trimestre
Justificación
Esta unidad nos ayuda a distinguir y memorizar los distintos tipos de libros del Antiguo y Nuevo Testamento,
y a explicar los diferentes autores y momentos de la historia en que se compuso la Biblia.
3 Dios establece una alianza Primer Trimestre
Justificación
Esta unidad nos ayuda a interpretar el significado de la Alianza de Dios con el pueblo, y a comprender y
respetar las características del pueblo que Dios quiere contenidas en el Decálogo.
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4 Jesús sale al encuentro Segundo Trimestre

Justificación
Esta unidad nos ayuda a reconocer en relatos evangélicos el cambio que genera el encuentro con Jesús, y a
conocer e interpretar el significado de los milagros de Jesús como acción de Dios.
5 Los cristianos viven con esperanza Segundo Trimestre
Justificación
Esta unidad nos ayuda a comprender que Dios rescata a Jesús de la muerte.
6 La iglesia está al servicio de todos Tercer Trimestre
Justificación
Esta unidad nos ayuda a conocer y respetar la composición de la Iglesia.
7 La gran familia de los cristianos Tercer Trimestre
Justificación
Esta unidad nos ayuda a identificar el vínculo que existe entre la Última Cena y la pasión, muerte y
resurrección de Cristo.

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F. Metodología
cooperativo.



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objetivos.
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Código Objetivos
1 Identificar posibles situaciones que dificultan o hacen imposible la felicidad del ser humano.
2 Explicar la importancia de la relación con Dios para alcanzar la plenitud (felicidad plena).
3 Diferenciar y clasificar qué situaciones nos acercan o nos alejan de esa cercanía tan necesaria con Dios
para ser más humanos y más felices.
4 Resumir los momentos más importantes de la historia de la salvación.
5 Descubrir el contenido de los libros sapienciales e identificar aquellas situaciones de mayor riqueza
humana.
6 Comprender y explicar los momentos en los que a Jesús se le presentan obstáculos para hacer la
voluntad de Dios. Las tentaciones.
7 Comprender que el mensaje y la misión de Jesús de evangelizar continúa con sus discípulos y apóstoles.
8 Descubrir el significado de los sacramentos de confirmación, orden y matrimonio al servicio de la misión
de la Iglesia.
9 Recordar la importancia de la Pascua para el cristiano y las características de este tiempo litúrgico así
como los frutos que nos da: alegría y paz.

10 Comprender que todos los cristianos somos testigos de la resurrección de Jesús.
2. Contenidos
Contenidos
Bloque 1. El sentido religioso del hombre
Nº Ítem Ítem
1 La incapacidad del ser humano para ser feliz reclama la salvación.
2 La plenitud del ser humano está en la relación con Dios.

Nº Ítem Ítem
1 El pueblo de Israel como depositario de la sabiduría de Dios.
2 Los libros Sapienciales enriquecen a la humanidad.
Bloque 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación
Nº Ítem Ítem
1 Jesucristo, desvela al Padre.
2 Las tentaciones de Jesús: obstáculo al cumplimiento del plan de Dios.
3 Jesús envía a los discípulos para continuar con su misión salvífica.
Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia
Nº Ítem Ítem
1 Los sacramentos al servicio de la misión de la Iglesia: Confirmación, Orden y Matrimonio.
2 La Pascua, tiempo de resurrección. Los frutos de la resurrección de Jesús: la alegría y la paz.
3 Los cristianos, testigos de la resurrección.
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1 Las personas buscamos la felicidad Primer Trimestre

Justificación
Esta unidad nos ayuda a evaluar circunstancias que manifiestan la imposibilidad de la naturaleza humana
para alcanzar la plenitud, y a interpretar signos, en distintas culturas, que evidencian que la plenitud humana
se alcanza en la relación con Dios.
2 La sabiduría de Dios está en la Biblia Primer Trimestre
Justificación
Esta unidad nos ayuda a descubrir y apreciar la riqueza de los textos sapienciales en la historia.
3 Jesús nos muestra a Dios Primer Trimestre
Justificación
Esta unidad nos ayuda a distinguir que a través de Jesús encontramos a Dios.
4 Jesús nos enseña a superar la dificultad Segundo Trimestre
Justificación
Esta unidad nos ayuda a esforzarse por comprender que Jesús tiene que vencer obstáculos externos para
realizar la voluntad de Dios.
5 La iglesia sigue la misión de Jesús Segundo Trimestre
Justificación
Esta unidad nos ayuda a comprender que la misión de Jesús continúa en la Iglesia.
6 Los cristianos celebran la Pascua Tercer Trimestre
Justificación
Esta unidad nos ayuda a identificar los rasgos del tiempo litúrgico de la Pascua y a reconocer y valorar el
cambio de vida generado por el encuentro con el Resucitado.
7 La iglesia celebra su Fe en Jesús Tercer Trimestre
Justificación
Esta unidad nos ayuda a diferenciar la aportación de los sacramentos de servicio a la misión de la Iglesia.

Pág.: 46 /48
F. Metodología
cooperativo.


Pág.: 47 /48


objetivos.
Pág.: 48 /48

Programación Religión 1º A 6º Primaria

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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE

L. Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación

ELEMENTOS Y DESARROLLOS CURRICULARES

RELIGIÓN CATÓLICA - 1º DE EDUC. PRIMA.

RELIGIÓN CATÓLICA - 5º DE EDUC. PRIMA.

SITUACIÓN DEL CENTRO.

Las enseñanzas que se imparten están distribuidas de la siguiente forma:

- Educación Infantil: 2 grupos de 3, 4 y 5 años.

- Logopeda/AL: Compartida con otros centros.

El Claustro de Profesores del Centro está compuesto por:

- Educación Infantil: 7 maestras definitivas.

PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS.

ASOCIACIÓN DE MADRES Y PADRES.

B. Organización del equipo de ciclo

- Maestro especialista de francés. Tercer ciclo.

COMPETENCIAS DE LOS EQUIPOS DE CICLO.

Son competencias de los equipos de ciclo las siguientes:

h) Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.

D. Objetivos generales de la etapa

E. Presentación del área

Asimismo, la enseñanza escolar de la religión católica favorece el desarrollo de la responsabilidad personal y

diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

- la expresión oral y escrita,

G. Contribución a la adquisición de las competencias claves

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL

equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.

Orden de 17 de marzo de 2015.

Es preciso incluir metodologías didácticas enfocadas a la resolución de problemas, y situaciones experimentales

Podemos diferenciar los siguientes pasos en la investigación en el aula:

b. Exposición de sus conocimientos iniciales sobre el problema planteado.

c. Discusión y acuerdo sobre el diseño de la investigación.

d. Desarrollo de la investigación siguiendo el diseño pautado.

e. Procesamiento significativo de la información obtenida, construyendo conocimientos que den respuesta

f. Planteamiento de nuevos interrogantes como resultado de las observaciones y experiencias realizadas.

g. Comunicación de los resultados alcanzados.

I. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificación

- valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas,

Las diversas técnicas que se llevarán a cabo serán:

J. Medidas de atención a la diversidad

- Alumnado que no promociona de curso.

- Programas de refuerzo educativo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.

- Planes personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

K. Actividades complementarias y extraescolares

medidas necesarias para atender educativamente al alumnado que no participe en ellas.

Teniendo en cuenta todo esto, podemos destacar las siguientes actividades:

1. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DEL CENTRO.

- Día del Flamenco: 16 de noviembre.

- Graduaciones: Infantil 5 años y 6º de Primaria (por determinar).

L. Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación

- El 60% de los grupos suben y bajan de forma ordenada manteniendo la fila.

Teniendo en cuenta la Instrucción 12/2019, de 27 de junio de 2019, de la dirección general de ordenación y

Las sesiones diarias se distribuirán en:

ELEMENTOS Y DESARROLLOS CURRICULARES

1. Objetivos del área

2 Reconocer la importancia de la creación del hombre y de la mujer.

1 Dios acompaña al hombre en la historia.

Criterio de evaluación: 4. Reconocer y apreciar la relación paterno-filial entre Dios y el hombre.

Criterio de evaluación: 8. Reconocer que los cristianos formamos una familia.

C. Ponderaciones de los indicadores

Nº Criterio Denominación Ponderación %