3o Eso Programacion LCL 2021 2022

IES SANTIAGO SANTANA DÍAZ PROGRAMACIÓ N DIDÁ CTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
2021-2022
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
3º ESO
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2021-2022
INDICE
1. JUSTIFICACIÓN
A) INTRODUCCIÓN
B) JUSTIFICACIÓN SEGÚN LA NORMATIVA
C) DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
D) CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO. DIAGNÓSTICO INICIAL
2. OBJETIVOS
A) OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO Y CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A ESTOS OBJETIVOS
B) RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS Y LAS COMPETENCIAS. LA CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE

LAS COMPETENCIAS CLAVE
3. CONTENIDOS, TEMPORALIZACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPENTENCIAS ORGANIZADOS EN

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN
A) CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS
B) ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DE PROGRAMACIÓN
ANEXO I CRITERIOS DE EVALUACION. CURRÍCULO DE CANARIAS
ANEXO II UNDIDADES DE PROGRAMACIÓN
4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
A) PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
B) ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
C) METODOLOGÍA EN EL ESCENARIO DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
D) MATERIALES Y RECURSOS
E) TIPOS DE ACTIVIDADES
F) AGRUPAMIENTOS Y ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
A) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y CONCRECIÓN PARA EL ALUMNADO QUE LO PRECISE
6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
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A) ELEMENTOS TRANSVERSALES
B) CONCRECIÓN EN LA MATERIA DEL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
7. PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO
A) RELACIÓN ENTRE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN Y LOS PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO Y SU
CONTRIBUCIÓN
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
A) ACTIVIDADES Y SU RELACIÓN CON CADA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
9. EVALUACIÓN
A) PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
B) TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
C) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA LA EVALUACIÓN ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA
D) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN EL ESCENARIO DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
E) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LA EVALUACIÓN ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA
F) SISTEMAS ALTERNATIVOS DE EVALUACIÓN: PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA
G) RELACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
10. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN. PLANES DE RECUPERACIÓN
A) ACTIVIDADES DE REFUERZO
B) ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN
C) PLAN DE RECUPERACIÓN PARA LA MATERIA NO SUPERADA EN LAS EVALUACIONES.
D) PLAN DE RECUPERACIÓN PARA LA MATERIA PENDIENTE.
E) PLAN DE RECUPERACIÓN PARA LA MATERIA EN LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA
11. VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
A) ANÁLISIS Y PROPUESTAS
1. JUSTIFICACIÓN
A) INTRODUCCIÓN
PROFESORES RESPONSABLES Don Sergio Artero Hernández

Dña. Lucía González Salgado
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Dña. Noelia Rodríguez Padrón
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SEGÚN LA NORMATIVA
La presente programación didáctica se desarrolla al amparo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3

de mayo, de Educación, y la ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa.
Se basa en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y recoge lo
establecido tanto en el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la
ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Canarias, como en el Decreto 83/2016 de 4 de junio, por el que se establece el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma
de Canarias. En lo que respecta al alumnado con necesidades educativas específicas, sigue la
Orden de 13 de diciembre de 2010 por la que se regulan las medidas de Atención a la
Diversidad en la Comunidad autónoma de Canarias y el DECRETO 25/2018, de 26 de febrero,
por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no universitarias
de la Comunidad Autónoma de Canarias.
De igual manera, cumple con lo establecido en la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero, que

describe las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de
Educación Primaria, Educación Secundaria y Bachillerato.
Asimismo, su redacción se ajusta al artículo 44 del Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que
se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la
Comunidad Autónoma de Canarias y la posterior Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se
desarrolla el Decreto 81/2010, 8 julio (BOC 143, 22.7.2010), por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad
Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización y funcionamiento.
Por último, toma como referente de evaluación la ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por
la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la
Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la
obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias. Puede ser
modificada según establece el Real Decreto-Ley 31/2020, por el que se adoptan medidas
urgentes en el ámbito de la educación no universitaria.
B) DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
Se encuentra el centro situado en la zona entre Santidad y Cardones, al noreste del casco de
Arucas, en una zona de creciente expansión urbanística. Cuenta con unos medios de
comunicación apropiados ya que la nueva circunvalación se localiza a pocos metros del centro.
Sin embargo la falta de una planificación urbanística efectiva en la zona de ubicación origina
una dificultad en el acceso, además de poca atención en el cuidado de sus vías.
Los centros educativos adscritos al IES son: el CEIP El Orobal, El CEIP Santidad y el CEIP
Eduardo Rivero de Cardones.
La distribución de los cursos es la siguiente: siete de 1º de ESO, seis de 2º de ESO (uno de
ellos de PMAR), seis de 3º de ESO( uno de ello de PEMAR) , cuatro de 4º de ESO , dos grupos de
1º de Bachillerato de la Modalidad de Ciencias de la Salud y dos de la Modalidad de
Humanidades, dos grupos de 2º de Bachillerato de la la Modalidad de Ciencias de la Salud y dos
grupos en la Modalidad de Humanidades.
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En el centro existen actualmente 74 profesores de los cuales dos comparten horario con
otro centro. El número de personal no docente es de cinco; dos auxiliares administrativas, dos
subalternas y un guarda de mantenimiento.
En infraestructuras el centro presenta tres plantas. Además de las 26 aulas generales
destinadas a los grupos actuales, el edificio dispone de aulas específicas: un aula de Dibujo, un
aula de Plástica, dos aulas Medusa, un aula de Informática, un aula de Música, un aula-taller de
Tecnología, un Laboratorio de Biología- Geología/Física-Química, dos aulas de PT, 2 aulas
digitales para desdobles, dos pequeñas aulas de desdobles para grupos reducidos ( la
mayoríausadas como aulas normales al ampliarse los grupos), dos despachos para
Departamentos Didácticos, compartidos por diferentes áreas, un despacho para el
Departamento de Orientación, una zona de oficinas (Dirección, Jefatura de Estudios y
Secretaría) y la Conserjería. Como zonas comunes, se cuenta con un Salón de Usos Múltiples,
utilizado como Salón de Actos (aunque no reúne las condiciones adecuadas) y como sala de
Proyección; un gimnasio cubierto, dos canchas deportivas, dos vestuarios, un patio, una
cafetería y el sótano del edificio, con cuarto trastero y además el centro dispone de dos baños
en cada planta (un total de 6) y un ascensor. Para garantizar las medidas de seguridad e higiene
frente a la COVID-19 se han redefinido el uso de espacios durante este curso académico 2020-
2021 y se usan como aulas de grupo las aulas específicas de, Plástica, Biblioteca, Salón de Actos,
las cuatro aulas de Desdoble.
El centro participa en numerosos proyectos promovidos desde diversos organismos
(Consejería de Educación, Cabildo Insular, Ayuntamiento, ULPGC…) y desde el propio centro.
C) CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS Y DIAGNÓSTICO INICIAL DE LAS NECESIDADES DE

APRENDIZAJE DEL GRUPO
Para el curso 2020/2021 contamos con 5 grupos de 3º ESO en la materia de Lengua

Castellana y Literatura con un total de 116 alumnos/as.
Hay 6 alumnos/as con la materia pendiente de 2º ESO que el Departamento atenderá
convenientemente. No debemos olvidar que esta materia es de continuidad con el curso
anterior y los objetivos son muy similares con lo que el trabajo diario permite una recuperación
de la materia, además de las medidas de refuerzo indicadas en este documento.
A continuación detallaremos las impresiones iniciales iniciales:
DIAGNÓSTICO INICIAL
CURSO NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y PROPUESTAS DE MEJORA
3ºESO-A PENDIENTES DE 2º ESO: 0
Nº:24 Los resultados de la prueba han sido satisfactorios, sobre todo en los apartados de morfología y comprensi
REP:1 ortografía. Un 33% no ha superado la prueba. En general conocen la Morfología, no así la Sintaxis. Se ref
NEAE:1
3ºESO-B PENDIENTES DE 2º ESO: 1
Nº:22 Los resultados de la prueba no han sido satisfactorios, sobre todo en los apartados de
REP:4 morfología, sintaxis y la métrica de los poemas. No hubo problemas graves de ortografía.
NEAE:2 Un 64% no ha superado la prueba. Se reforzarán todos los bloques.
3ºESO C PENDIENTES DE 2º ESO: 1
Nº:24 Tras la realización de la prueba de diagnóstico, se ha detectado un nivel bajo en la materia. El
REP:4 alumnado presenta problemas, por un lado, en gramática, sobre todo de base, al no reconocer las
NEAE:3 categorías gramaticales y, por otro, en literatura ya que casi ningún estudiante resolvió la parte
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correspondiente a la métrica, o bien no sabían expresar la temática de la composición poética.

3º ESO D PENDIENTES DE 2º ESO: 2
Nº : 24 Tras la realización de la prueba se deduce de ellos un nivel medio bajo en la materia. Buena
REP: comprensión lectora en la mayoría de ellos, pero no ocurría lo mismo con la métrica pues un alto
porcentaje no supo/no pudo responder esa pregunta. Destacan unos pocos alumnos de buen nivel.
3º ESO E PENDIENTES DE 2ºESO: 2

Nº:22 Tras la realización de la prueba de diagnóstico, se ha detectado un nivel bajo en materia. El alumnado
REP:2 presenta problemas, por un lado, en gramática, sobre todo de base, al no reconocer las categorías
NEAE:2 gramaticales y, por otro, en literatura ya que casi ningún estudiante resolvió la parte correspondiente
a la métrica, o bien no sabían expresar la temática de la composición poética.
3º F PENDIENTES DE 2ºESO: 10
PEMAR II Este grupo al ser de PMAR presenta una serie de carencias fundamentalmente en el conocimiento
Nº:18 teórico de la gramática y en la ortografía. Debemos destacar que , en general, podemos hablar de tres
REP:0 excepciones, entienden los textos y son capaces de redactar una opinión sobre un tema. Son
NEAE:0 participativos, algo que en en una prueba escrita no se puede valorar, pero hay que significarlo. , por
ello, aunque no sean capaces de expresar. En general conocen la Morfología, no así la Sintaxis. Por
último , en el apartado de sociales son capaces de asignar algunas características a períodos históricos
concretos, aunque les cueste mucho memorizar y no sean muy amplios con los conceptos relativos a
períodos históricos concretos.
2. OBJETIVOS
A) OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO Y CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A ESTOS OBJETIVOS
Según la legislación vigente, en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,

por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato, La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las
alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
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f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Según la legislación vigente, en el DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Canarias, la materia de Lengua Castellana y Literatura en ESO contribuye a la consecución de
estos objetivos de la siguiente manera:
 Consecución del objetivo de comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito,
textos y mensajes complejos en la lengua castellana, para lograr una comunicación efectiva
que posibilite al alumnado seguir aprendiendo y participar plenamente en diversidad de
contextos de la vida, así como iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura, todo ello orientado a la actividad creadora.
 Desde la concepción del aula como espacio social, que prioriza el aprendizaje en equipo y la
intercomunicación en múltiples y diversas situaciones de distinta complejidad, se desarrolla
ampliamente la finalidad de practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo y prepararse para el ejercicio responsable de la
ciudadanía democrática, en la que la participación sea la estrategia para lograr la
corresponsabilidad en las decisiones.
 También se contribuye, de esta manera, al desarrollo y consolidación de hábitos de disciplina,

estudio, lectura y trabajo individual y en equipo, como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas del aprendizaje y su aplicación en diferentes contextos reales,
como medio de desarrollo personal y social, y para afianzar el espíritu emprendedor.
 Se contribuye al objetivo de desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de

información para, con sentido crítico y ético, adquirir nuevos conocimientos a través del
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tratamiento integral de la misma. Con ello se logra, además, obtener una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación, y en
el uso de todo tipo de bibliotecas como centros de recursos para el aprendizaje permanente.
 La lectura literaria en la materia conseguirá, además, avanzar en el objetivo de desarrollar la

sensibilidad artística y literaria, y el criterio estético, como fuentes de formación, de
creatividad y de enriquecimiento personal y cultural, así como en el de ayudar a visibilizar la
aportación y el papel desempeñado por las mujeres en el desarrollo del conocimiento
humano y del arte.
 Finalmente, a través de los aprendizajes relacionados con el respecto a la variedad lingüística y

la reflexión permanente para la erradicación de prejuicios sociales de cualquier tipo, ligados a
la expresión lingüística, y con el trabajo crítico en torno a los medios de comunicación y al --
estudio de la literatura, este currículo colabora en la construcción del objetivo de analizar y
valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la
violencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas
por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a la no
discriminación por razones de identidad y orientación sexual, religión o cultura, y a las
personas con discapacidad.
B) RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS Y LAS COMPETENCIAS. LA CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA

A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Según la Orden ECD/65/2015, de 21de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación
secundaria obligatoria y el bachillerato, en su Artículo 4: “Las competencias clave deberán estar
estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria, la Educación
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato”. Esta vinculación favorece que la consecución de dichos
objetivos a lo largo de la vida académica lleve implícito el desarrollo de las competencias clave,
para que todas las personas puedan alcanzar su desarrollo personal y lograr una correcta
incorporación en la sociedad.
La Lengua Castellana y Literatura contribuye, en diversa medida, al desarrollo de distintas
dimensiones de casi todas las competencias clave, a excepción de la Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología. Pero es, sin lugar a dudas, la competencia en
Comunicación Lingüística (CL) la que vertebra y centra las finalidades de los aprendizajes de la
materia, y su relación con el resto de competencias.
En esta materia se trabajarán estas competencias clave del currículo:
 Competencia en comunicación lingüística (CL): se refiere a la habilidad para utilizar la
lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.
 Competencia digital (CD): implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar,
producir e intercambiar información.
 Competencia aprender a aprender (AA):es una de las principales competencias, ya que

implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él,
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organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir
un objetivo.
 Competencia sociales y cívicas (CSC): hacen referencia a las capacidades para relacionarse
con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y
cívica.
 Competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE): implica las

habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las
capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.
 Competencia conciencia y expresión culturales (CEC): hace referencia a la capacidad para

apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o
la literatura.
Y de modo particular, la materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye al desarrollo

de las competencias de la siguiente manera:
a) Competencia en comunicación lingüística (CL)
 La adquisición de las principales destrezas comunicativas(escuchar, hablar, conversar, leer y

escribir) puede conseguirse fundamentalmente con la comprensión y puesta en práctica de
situaciones comunicativas distintas y variadas en contextualización y funcionalidad, a través
de textos orales o escritos de tipología diversa y en diferentes soportes, así como por
medio de la reflexión en torno a ellos.
 Estas situaciones comunicativas no deben organizarse en torno a saberes disciplinarios

estancos, pues lo que distingue a la asignatura de Lengua Castellana y Literatura de otras es
precisamente la finalidad última de reflexión sobre el propio hecho comunicativo. Este
proceso inductivo permitirá desarrollar en el alumnado la capacidad de razonamiento
necesaria para percibir, categorizar y almacenar los rasgos lingüísticos y pragmáticos en
torno al uso correcto de la lengua para la comunicación, así como para monitorizar y
mejorar, con ayuda de estrategias de autoevaluación y coevaluación, sus errores
comunicativos.
b) Competencia digital (CD)
 No debe hablarse únicamente de oralidad y escritura, sino de otras muchas formas de

comunicación audiovisual o mediadas por la tecnología, que abren el abanico de
posibilidades comunicativas de manera innegable, y hacen que se precise una alfabetización
múltiple directamente relacionada con la Competencia digital (CD), tanto en lo que
concierne a la recepción de información como al uso creativo que se hace de las tecnologías
para la expresión propia
c) Competencia aprender a aprender (AA)
 En relación con la competencia de Aprender a aprender (AA), nuestra materia contribuye de

manera notable a su progresivo desarrollo, no sólo porque su principal objeto de estudio y
aprendizaje, la comunicación, es además vehículo de adquisición y exposición de
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aprendizajes formales, no formales e informales, sino porque se apuesta por un enfoque

inductivo, reflexivo y metacognitivo en el proceso de aprendizaje en torno a la
comunicación en lengua materna y su literatura.
 Planificar y a evaluar la comunicación, propia o ajena, oral o escrita, comparando,

contrastando y eligiendo los mensajes según sus finalidades, contextos y soportes de
comunicación, y utilizando estrategias de selección, resumen y esquematización, así como
borradores y mapas de pensamiento y escritura, en torno a la información recibida o
comunicada, en pro de su propio aprendizaje social o académico. Por último, se plantea
como objetivo el desarrollo en los alumnos y las alumnas de su conciencia literaria a través
de un acercamiento a la literatura menos teórico y más experiencial, a la par que más
grupal que individual, que ofrezca, por supuesto, un legado cultural y estético que amplíe su
conocimiento de la realidad y del mundo, pero que priorice el despertar de una sensibilidad
estética que intente consolidar en ellos verdaderos hábitos como lectores y lectoras
activos, que disfrutan de la lectura y de la escritura, reflexionando y compartiendo
pensamientos con el resto, como parte de su aprendizaje permanente, y no solo escolar.
d) Competencia sociales y cívicas (CSC)
 En cuanto a las Competencias sociales y cívicas (CSC), la concepción del aula como espacio
social de comunicación implica un enfoque colectivo del aprendizaje que adquiere especial
relevancia en un momento social y laboral en el que, virtual o presencialmente, es
imprescindible saber entenderse y saber construir vida y trabajo en equipo.
 La perspectiva de educar en el respeto a la diversidad, colaborando en la desaparición de

tópicos sociales sobre la distribución geográfica y en la «revalorización» de distintas formas
de habla del español, algo que es especialmente importante en una Comunidad
Autónoma como la canaria, en la que se habla una variante culta del idioma muy distinta a
la que sus habitantes escuchan y leen en los medios de comunicación y otros soportes de
cultura. Los problemas de inseguridad (oscilaciones en el empleo de /s/ y /θ/, entre ustedes
y vosotros...) que esta situación genera en los hablantes y las hablantes, lejos de
desaparecer, van en aumento. No conviene menospreciar el efecto que puedan tener estas
circunstancias tanto para la seguridad en la comunicación lingüística de cada hablante en
particular, como para el desprestigio «informal» de nuestra variedad dialectal. El
profesorado es testigo de ello día a día en las aulas y, probablemente, sea la educación el
mejor (y único) escenario para revertir ese proceso. No se trata de ahondar en diferencias
culturales, pero sí de conocer las razones y los porqués, para aprender a respetar la
diversidad, y asumirla en igualdad de condiciones, sintiéndose el alumnado así seguro y
legitimado culturalmente. Por otra parte, no menos importante resulta la oportunidad
histórica, avalada por un marco legal que tiene su concreción en la Ley canaria de igualdad
entre mujeres y hombres, y en los objetivos de las etapas educativas objeto de este
Decreto, de introducir la perspectiva de género en el aula. Para ello se establece como
aprendizaje imprescindible de la materia la comprensión y valoración de las normas de uso
lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar así un uso comunicativo de la
lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de
sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas. Esto se hace visible también
en los criterios de evaluación y contenidos correspondientes a la aportación y el papel
desempeñado por las mujeres en la literatura y, a través de ello, su contribución social e
histórica al desarrollo de la humanidad.
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e) Competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
 En lo que concierne a la competencia en Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

(SIEE), este currículo concreta una propuesta de aprendizajes centrada en una visión del
alumnado como aprendiente que se desenvuelve en el desempeño comunicativo,
mostrando iniciativa, creatividad, imaginación y capacidad de adaptación a diferentes
condiciones de aprendizaje. Para lograr la consecución de los criterios y contenidos
planteados, los alumnos y las alumnas deberán responder positivamente, en el espacio
social del aula, a la dinámica de situaciones de aprendizaje grupales, en las que pondrán en
marcha su asertividad en la comunicación, escucha activa, capacidad de planificación,
organización y toma de decisiones, sin perder de vista la búsqueda de coherencia y
equilibrio entre el trabajo individual y en equipo. Además, precisarán complementar, con
autonomía e independencia, los aprendizajes logrados en el aula con otras situaciones
comunicativas del entorno informal, sistematizando así, fuera del entorno académico, la
capacidad de reflexión necesaria para cuidar y mejorar la corrección comunicativa, tanto en
la forma como en el contenido. Por último, en lo que concierne al estudio de la literatura, el
enfoque de la materia apuesta decididamente por la búsqueda de la intertextualidad y la
relación con la propia experiencia por parte del alumnado, y promueve también la
creación de textos literarios que les permitan desarrollar su creatividad estética, expresar su
comprensión y aprecio por el texto artístico, o compartir sentimientos y emociones,
dispuestos a experimentar y a correr riesgos, sin temor al rechazo o al ridículo.
f) Competencia en conciencia y expresión culturales (CEC)
 Por último, la clase de Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar la Conciencia

y expresión culturales en tanto que se convierte en una ventana a la información, la cultura
y la literatura de otros lugares y otros tiempos. De hecho, la lengua y la cultura son
realidades con un fuerte vínculo de unión y, a través de los aprendizajes de la materia, el
aprendiente desarrollará aspectos afectivos y emocionales para construir una actitud,
sensibilidad y empatía especiales hacia el arte y la cultura, adquiriendo conciencia de la
identidad cultural de su entorno desde el respeto y la valoración de la diversidad. Para ello,
y especialmente en lo que concierne a la literatura, este currículo explicita la importancia de
ponerla en relación con otros medios de expresión (como la pintura, la música, el cine, el
cómic y la novela gráfica o el arte en red), así como de hacer de la lectura y la escritura
una experiencia «social» y compartida, más allá de la lectura individual, el análisis de
textos, y su contextualización enciclopédica. Esto favorecerá la compresión de las ideas, los
pensamientos, los sentimientos y las perspectivas recurrentes de aprehensión de la realidad
personal, social y cultural por parte de los escritores y las escritoras a lo largo de los siglos, a
través de juicios no solo razonados, sino también compartidos entre el alumnado. Todo ello
con la finalidad de potenciar aspectos como el aprecio, respeto y disfrute del arte y de la
cultura, la 4 relación con la propia experiencia, la identificación del potencial artístico
personal y la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad
en que se vive.
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3. CONTENIDOS, TEMPORALIZACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS

ORGANIZADOS EN UNIDADES DE PROGRAMACIÓN
A) CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS
Los contenidos de la programación se agruparán básicamente en torno a estos bloques de

aprendizaje:
1. Comunicación oral: escuchar y hablar. Criterios 1 y 2
 Comprensión, interpretación, valoración y producción de textos orales en relación con el

ámbito de uso (ámbito personal, académico/escolar y ámbito social) y en relación con
finalidad comunicativa (textos narrativos, descriptivos, dialogados, instructivos, expositivos y
textos argumentativos).
 Observación, reflexión, comprensión, valoración y producción de debates, coloquios y

conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación
de las normas básicas que los regulan.
 Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la

producción de textos orales.
 Dramatización de situaciones reales o imaginarias de comunicación para potenciar el

desarrollo progresivo e las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la
representación de realidades, sentimientos y emociones.
2. Comunicación escrita: leer y escribir. Criterios 3, 4 y 5
 Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos

escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y
revisión del texto. La escritura como proceso
 Lectura, comprensión, interpretación, valoración y producción coherente con actitud crítica y

reflexiva de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y ámbito social y de textos
narrativos, descriptivos, dialogados, instructivos, expositivos y textos.
 Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información y
para la realización de trabajos.
 Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales

mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.
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 Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la

persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las
modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.
 Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como
forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.
 Utilización de recursos y soportes variados para la comunicación de las conclusiones y

conocimientos adquiridos en tareas y proyectos de investigación.
 Indagación en torno a la evolución de los géneros literarios y a las obras más representativas
de la literatura española del Siglo de Oro, en relación al momento histórico, cultural y artístico
en el que se inscriben en cada caso, con la debida atención a la literatura escrita por mujeres y
a la literatura canaria.
3. Conocimiento de la lengua. Criterio 6, 7 y 8
 Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su

valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
 Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,

determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
 Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.

Procedimientos para formar palabras.
 Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de
la lengua.
 Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos sintácticos de

palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se
establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.
 Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto

y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.
 Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación

y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las
palabras. Los campos semánticos.
 Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras:
causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.
 Categorización de conceptos en torno al origen etimológico de las palabras: palabras

patrimoniales, cultismos, prestamos y extranjerismos…
 Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración

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como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro

patrimonio histórico y cultural.
 Reconocimiento y valoración de la norma culta del español de Canarias, a partir de sus

características fónicas, gramaticales y léxicas, e identificación y valoración cultural e histórica
de las similitudes y diferencias entre el español hablado en Canarias y los dialectos del español
de América con respecto a las variedades peninsulares.
 Explicación de las diferencias entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica de
la lengua.
4. Educación Literaria. Criterios 9 y 10
 Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como

fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el
desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
 Introducción a la literatura a través de los textos.
 Redacción de producciones con intención literaria a partir de la lectura de textos del Siglo de
Oro y de fragmentos y obras de literatura juvenil y/o actual, utilizando las convenciones
formales de los géneros, y con intención lúdica y creativa.
 Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura

española del Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en
su caso, textos completos.
 Las lecturas seleccionadas por el Departamento para este nivel por trimestre son:
Además de los bloques de contenidos anteriormente expuestos, los alumnos de 3º de ESO

leerán uno o dos libros, dependiendo del ritmo a seguir por la cuestión sanitaria, de los que se
realizarán distintas actividades (libro-fórum, coloquios, fichas, etc.), siempre y cuando las
condiciones de préstamo de los mismos lo permita. Se realizará un control de evaluación, como
comprobación de su lectura.
La temática de estos siempre estará vinculada a los intereses propios de la adolescencia para
intentar conectar con sus gustos y lograr despertar en ellos el interés por la lectura. Para este
curso el alumno/a elegirá la lectura atendiendo a sus gustos y en otros casos se han seleccionado
desde el Departamento las siguientes:
 Jordi Sierra i Fabra: Donde esté mi corazón. EdEdebé
 Care Santos: Mentiras. EdEdebé
 Cere Sants: Verdad. Ed. Edebé.
 Deborah Ellis: El viaje de ParvanaEdEdelvives
 Jordi Sierra i Fabra: La piel de la memoria. EdEdelvives
 María Méndez Ponte: Héroe a mi pesar. EdSM.
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 Daniel Bautista: Predadores del silencio. Ed Edelvives

 Diario de Ana Frank
B) ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DE PROGRAMACIÓN
Se parte del Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de ESO y
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.
Los contenidos se concretan en 23 unidades de programación donde se recogen los
contenidos, bloques de aprendizaje, la temporalización, los criterios de evaluación, los estándares
de aprendizaje, las actividades y las competencias base.
ANEXO I: CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3º ESO. CURRÍCULO DE CANARIAS

ANEXO II: UNIDADES DE PROGRAMACIÓN 3ºESO
4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Partiendo de las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso,
ciclo o etapa que se recogen en la PGA, la metodología para poder adquirir las competencias clave
por parte de nuestro alumnado y siguiendo las orientaciones descritas en la Orden ECD/65/2015,
de 21 de enero, del BOE, presenta las siguientes características que se exponen a continuación y
siempre que cumplan con las medidas de seguridad e higiene frente a la COVID-19:
 Planificación rigurosa.
 Un método didáctico ajustado a la naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la
disponibilidad de recursos y las características de los alumnos y alumnas.
 Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la
realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el
alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos,
destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y
el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo
individual y cooperativo.
 Secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar
gradualmente hacia otros más complejos, ajustándose al nivel competencial inicial de los
alumnos y alumnas.
 Despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un
nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el
responsable de su aprendizaje.
 Durante este curso escolar no se podrán utilizar en el escenario presencial las metodologías
activas que se apoyan en estructuras de aprendizaje cooperativo, debido al cumplimiento de
las medidas de seguridad e higiene frente a la COVID-19.
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 Con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que los profesores
procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan
para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y
fuera del aula, por eso se precisa el uso de metodologías activas y contextualizadas.
 Uso de estrategias interactivas para compartir y construir el conocimiento y dinamizar la
sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que
contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de enteres,
el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la
experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las
competencias, así ́ como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a
la transferibilidad de los aprendizajes.
 Aprendizaje por proyectos. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su
pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea
investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su
aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por
tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los
estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y
actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.
 Elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a
los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de
atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los
aprendizajes.
 Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y de los espacios
virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de estas herramientas, metodologías,
recursos y contenidos educativos, con el uso del aula medusa, de EVAGD usando la plataforma
Moodle, donde albergar contenidos, actividades, foros de discusión… Realizando búsquedas de
información y exposiciones, uso de distintas aplicaciones: TouchCast, PuppetsPals, Kahoot,
Plickers, Realidad virtual, códigos QR, geogebra. Uso del programa orienta, para la orientación
académica.
También:
 Aprendizaje significativo y funcional (Ausubel): el alumnado establece vínculos entre lo que
ya sabe y lo que va a aprender. Se favorece la revisión continua del conocimiento.
 Asunción de la existencia de inteligencias múltiples (Gardner): en las distintas actividades

que conforman las SA se intentará estimular las diferentes inteligencias de los alumnos,
teniendo en cuenta aquellas capacidades que están más desarrolladas en cada uno de ellos.
2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Partiendo de las orientaciones metodológicas y estrategias didácticas del currículo de ESO

descritas en el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, se tienen en
cuenta las siguientes estrategias o líneas de actuación:
 Alumnado como agente social con metodologías activas y contextualizadas: se propone la
realización, por tanto, de actividades, tareas y juegos lingüísticos que tomen el texto
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contextualizado como unidad base de los aprendizajes (incluidos audiciones de muestras

reales y juegos teatrales, en los que el alumnado asuma distintos roles de comunicación
social) sobre los que poner en práctica ejercicios de gramática inductiva, que planteen rutinas
y estrategias de pensamiento en torno al sistema de la lengua y sus usos funcionales
(comparar y contrastar, clasificar y definir, analizar la relación entre las partes y el todo de un
enunciado comunicativo…), haciendo especial hincapié en la retroalimentación, la resolución
de dudas, la corrección y la clarificación continua del contenido.
 Alumnado como «aprendiente autónomo»: la selección de recursos de diferente tipología, sin

olvidar la importancia creciente de los materiales virtuales y audiovisuales y, en general, del
uso metodológico de las TIC. Esta metodología de proyectos invita, además, al trabajo
interdisciplinar, por la diversidad temática y de finalidades de las acciones de aprendizaje que
puedan contemplarse. Así, los aprendizajes de la clase de Lengua Castellana y Literatura se
convierten en instrumento fundamental a través del cual el alumnado accederá a otros
aprendizajes de manera permanente.
 Alumnado como «hablante (inter)cultural»: una visión de los textos lingüísticos en soportes
de cultura (medios de comunicación, publicidad, redes...) y, especialmente, de la literatura,
desde una perspectiva de continuo contraste con otras artes y modos de expresión (de la
imagen al texto y del texto a la imagen o a la música...), y con los lugares y momentos en que
se originó la comunicación de esos mensajes. Se trata de poner en práctica estrategias
metacognitivas que ofrezcan al alumnado la posibilidad de entresacar un titular, de explicitar
su pensamiento antes y después de leer un texto, de crear mapas metales y ejes temporales
de acontecimientos y realidades culturales y sociales a través de la lectura de los textos, o de
confrontar la lectura individual con prácticas sociales de lectura y escritura que lo enfrenten
a una intertextualidad construida en grupo. Todo ello ayudara, sin duda, a que los
aprendizajes de la materia lo lleven a un mejor conocimiento del mundo, y estimulara su
creatividad lingüística y artística.
Se plantean distintos modelos de enseñanza:
 Modelo de Investigación grupal: durante este curso escolar no se desarrollará en las

actividades en grupo cooperativo y en el desarrollo de los proyectos, para garantizar el
cumplimiento de las medidas de seguridad e higiene frente al COVID-19. Si la situación
cambiase, en este tipo de modelo el profesorado inicialmente planteará el trabajo a realizar y
el alumnado irá desarrollando progresivamente un papel más activo y autónomo.
 Investigación individual: potenciará trabajos concretos regularizando las fases de todo

proceso de documentación: búsqueda y selección de fuentes de información, manejo de
fuentes diversas, técnicas auxiliares de recogida de datos, etc. mediante una aplicación más
específica de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación; tenderá a ampliar
las posibilidades de búsqueda, actualización y contraste de datos, y acceso a los diccionarios
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2021-2022
en soporte digital y, por último, pretenderá acrecentar la capacidad de análisis, reflexión,

argumentación y expresión.
 Enseñanza Directiva: en aquellas tareas que el profesorado tenga que dar unas pautas de
trabajo, mostrando la forma de llevar a cabo un proceso a utilizar para luego solicitar una
práctica autónoma por parte del alumnado.
 Modelo Inductivo Básico: se utilizará en las actividades en las que el alumnado tenga que
inferir conceptos a partir de los textos o actividades planteadas anteriormente. Los
estudiantes construyen el conocimiento, pues a partir de ejemplos concretos llegan a hipótesis
generales. Esta es una manera de mejorar su concentración, motivación y su interés y de que
se produzca el aprendizaje significativo.
 Juego de roles: se usarán en aquellas tareas en las que el alumnado necesite actuar
poniéndose en el papel de otra persona, haciendo uso de sus estrategias lingüísticas.
 Los organizadores previos (esquemas, mapas conceptuales, textos expositivos y/o

comparativos, gráficos, etc., de carácter introductorio): favorecen que los estudiantes tengan
una visión general y que adquieran una estructura de conocimiento que les permita asimilar
nueva información, de forma que puedan establecer puentes cognitivos entre lo que ya saben
y el nuevo conocimiento y evitar la memorización de ideas aisladas e inconexas. Se usarán para
aquellas situaciones de aprendizaje que necesitan de una clara y correcta estructuración de
conceptos, términos…
 El modelo memorístico: se usará cuando el alumnado tenga que memorizar ciertos textos
literarios y para el aprendizaje de la literatura que consiste en retener para luego recuperar
una serie de datos que no necesitan ser comprendidos.
 La lectura comprensiva: se considera como base para el aprendizaje de las destrezas básicas
del lenguaje y como pilar fundamental de la competencia lingüística, a través de textos que
traten temas actuales y motivadores para el alumnado.
 Modelo expositivo: se recurrirá a este modelo cuando sea necesario presentar y explicar
nueva información a los estudiantes, de forma ordenada y concisa, apoyada en esquemas,
resúmenes, mapas conceptuales, guiones, etc.
 Modelo Sintético: buscar soluciones a problemas desde perspectivas originales y novedosas

(por ejemplo a la hora de presentar información o de componer un texto).
3. METODOLOGÍA EN EL ESCENARIO DE LA ACTIVIDAD LECTIVA A DISTANCIA
Partiendo de los principios metodológicos expuestos, el profesorado impartirá las clases a

través de la plataforma EVGD por videoconferencia JITSI, respetando su horario lectivo.
En primer lugar, se le presentará al alumnado en la plataforma EVGD las distintas unidades de

programación que se encuentran en su aula virtual. Cada unidad debe contener:
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 La relación de contenidos para facilitar el trabajo individual y el estudio.

 Recursos didácticos para facilitar que el alumnado adquiera los contenidos, los objetivos y las
competencias, como vídeos explicativos y divulgativos, tutoriales, lecciones digitales, power-
point, esquemas, resúmenes, libros digitales, infografías…
 Actividades y tareas.
Para facilitar la comunicación con el alumnado en tiempo no real, se utilizará el correo

electrónico y el foro de la plataforma EVGD para los avisos del curso.
En cuanto a la metodología, las principales estrategias metodológicas para impartir clase

online son:
 La estrategia de la exposición: se recurrirá a este modelo cuando sea necesario presentar y
explicar información, apoyada siempre con power-point, visualización de esquemas, lecciones
digitales, documentales…
 Lectura comprensiva.
 La estrategia de la indagación e investigación individual. Se potenciará trabajos concretos
regularizando las fases de procesos de documentación: búsqueda y selección de fuentes de
información, técnicas auxiliares de recogida de datos…
 La estrategia del Flipped Classroom: el profesor con el rol de guía y el alumnado como
“aprendiente autónomo” con el uso de materiales virtuales y audiovisuales.
 La estrategia de juegos educativos y gamificación.
 La estrategia del aprendizaje cooperativo cuando la plataforma permita realizar agrupamientos
por videoconferencia.
 La realización de proyectos.
 Se potenciará técnicas de mindfulness para motivar a los alumnos más afectados por la
situación de la pandemia.
1. MATERIALES Y RECURSOS
Con respecto a los recursos, estos serán variados:
 Uso de la plataforma EVAGD, que compensará la reducción horaria en los diversos niveles,
mediante la utilización de recursos (vídeos, foros…) y actividades de refuerzo y ampliación que
complementarán los contenidos impartidos de manera presencial.
 Libro de texto: Lengua Castellana y Literatura. 3º ESO Ed. Casals .
 Recursos digitales: el libro de texto posee una versión digital con muchos recursos para cada
unidad de programación para reforzar y ampliar los contenidos, habilidades y competencias
trabajadas en cada tema, a partir del enlace: www.ecasals.net
 Páginas web para acceder a lecturas, documentales, debates, audios de poemas o

dramatizaciones, diccionarios, películas on line, canciones on line, vídeos de youtube, DRAE on
line…
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 Materia audiovisual: ordenador y cañón, sobre todo, pues facilita tanto la explicación
expositiva por parte del profesor y permite la corrección en gran grupo de las producciones
escritas de los alumnos o el visionado de vídeos, películas y PowerPoint, que hacen más
accesibles y motivadores los contenidos que se imparten obligatorios (disponibles en la
Biblioteca del Centro o ediciones en red).
 Material fotocopiable realizado por el/la profesor/a.
 Libros de lectura obligatorios (disponibles en la Biblioteca del Centro o ediciones en red).
2. TIPOS DE ACTIVIDADES
Partiendo de las estrategias de enseñanza-aprendizaje descritas en el apartado B) del Punto 4

(Metodología) de esta Programación Didáctica, se proponen las siguientes actividades por bloques
de aprendizaje que contribuyen al desarrollo de las competencias base (Apartado 2 B). En todas
ellas están presentes las temáticas de la Red de Igualdad y la Red de Sostenibilidad (Apartado 7 B)
A ello se sumarán las actividades de refuerzo y ampliación de forma autónoma, evaluables, a
través de EVAGD:
a) Bloque de aprendizaje I: La Comunicación oral. Escuchar y hablar. Criterios 1 y 2
En el caso de la comunicación oral, se fomentarán estas actividades:
 Debates de acontecimientos cercanos e interés por ello, donde además se trabajan una serie
de valores y actitudes de las que carecen muchos alumnos: saber escuchar, respetar el turno
de palabra, respetar la opinión de los demás, perder el miedo a participar y manifestar su
propia opinión, etc.
 Producción oral de textos de diferentes tipologías: textos orales cotidianos adecuándolos a

cada interlocutor, anécdotas, textos orales narrativos con un esquema lógico y de forma
planificada, relatos de historias a partir de viñetas, argumentos de películas, relatos a partir de
imágenes, textos orales descriptivos a partir de fotografías o imágenes, textos orales de
expresión de emociones y sentimientos, diálogos noticias radiofónicas, entrevistas,
conversaciones espontáneas, textos orales de críticas de arte a partir de la imagen de un
cuadro, jintáforas, textos orales de ámbito escolar, grabación de una cuña radiofónica,
conferencias , etc.
 Lectura en voz alta expresiva y comprensiva y escucha activa de textos de diferentes

tipologías: cuentos, relatos, fragmentos de novelas, noticias radiofónicas, radioteatros,
adivinanzas, tiras cómicas, textos descriptivos, textos descriptivos sobre los sentimientos y
emociones, textos biográficos, textos dialogados, textos dialogados informales, cuñas
radiofónicas, anuncios publicitarios, reportajes, críticas cinematográficas y comentarios de
obras de arte, conferencias, textos instructivos, programas de radio…
 Exposiciones orales sobre temas de interés.
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 Se utilizarán grabaciones para que se puedan autoevaluar. Así mismo, se hará uso de
audiciones extraídas de la vida diaria (noticias, documentales, películas…) con las que se
pretende focalizar la atención del alumno e incidir en la comprensión.
b) Bloque de aprendizaje II: La Comunicación escrita. Leer y escribir. Criterios 3,4 y 5
En relación a la comunicación escrita, se proponen estas actividades:

 Producción de textos escritos con conciencia de la escritura como proceso estructurado
(planificación, redacción y revisión).
 Realización de resúmenes y esquemas de textos de diferente tipología.
 Comprensión lectora de textos escritos de ámbito personal, escolar y social.
 Comprensión lectora de textos narrativos reales y ficticios, descriptivos, instructivos,

explicativos, dialogados, textos discontinuos, textos periodísticos, textos publicitarios,
encuestas, mapas temáticos, infografías...
 Producción escrita de textos narrativos (cuentos, historietas, foto-relato, etc.), textos

descriptivos (biopic, biografías, retratos de personajes reales y ficticios, descripción de lugares
reales (el barrio donde vive…) y fantásticos…), textos dialogados en estilo directo e indirecto,
monólogos, textos explicativos (definiciones, entrevistas, gráficas explicativas…), textos de uso
cotidiano (avisos, mensajes, notas, correos electrónicos, cartas…), textos instructivos
(recetas…), textos normativos (normas de convivencia, actas…), textos lúdicos (juego de
palabras, adivinanzas, lluvia de palabras, trabalenguas…), textos periodísticos (elaboración de
una noticia, de una publicidad…), textos discontinuos (mapas temáticos, infografías, gráficas…),
textos argumentativos a partir de textos periodísticos de opinión.
 Uso adecuado de diccionarios y fuentes de información en formato papel o digital.
c) Bloque de aprendizaje III: Conocimiento de la Lengua. Criterios 6, 7 y 8
En relación con el conocimiento de la Lengua, se proponen estas actividades:
 Empleo correcto en producciones escritas de las normas ortográficas y gramaticales.
 En ejercicios prácticos aplicación de las normas de ortografía, completando enunciados y

escribiendo la grafía correcta.
 En emoticonos, en imágenes y en textos de diferente tipología reconoce y describe los

elementos de la comunicación.
 Uso y manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital.

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 Uso de TIC y otros recursos para ampliar conocimientos gramaticales o lingüísticos.
 Identificación en textos y oraciones de las categorías gramaticales (sustantivo, determinante y

sus tipos, pronombres y sus tipos, adjetivo, verbo, adverbio, preposición, conjunción e
interjección) y de las características de cada categoría gramatical.
 Identificación de clases de palabras según su estructura: palabras simples, derivadas,

compuestas y parasintéticas.
 Aplicación de mecanismos de formación de palabras: invención de palabras con prefijos y

sufijos, formación de nuevas palabras a partir de un modelo, formación de palabras
compuestas a partir de simples, formación de palabras nuevas tomando como ejemplos los
gentilicios, formación de nuevas palabras a partir de otras mediante sufijos y prefijos,
construcción de familias léxicas.
 Explicación del significado de siglas y acrónimos.
 En producciones orales y escritas: reconocimiento de los significados de las palabras, de las

relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia, campos
semánticos), de las diferencias de usos objetivos y subjetivos (connotación y denotación) , de
cambios de significado de las palabras (metáforas, tabú y eufemismo)
 Ejercicios prácticos para reconocer el origen de préstamos y extranjerismos.
 Identificación de las modalidades oracionales en textos y oraciones.
 Reconocimiento de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado.
 Identifica y clasifica una serie de grupos sintácticos en función del núcleo que los cohesiona.
 Análisis de grupos sintácticos señalando la función de sus componentes.
 Clasifica una serie de oraciones previamente dadas según sean copulativas o predicativas
pasivas o activas.
 Análisis morfosintáctico completo de oraciones.
 En producciones orales y escritas: uso y enriquecimiento de vocabulario activo y elección de

un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
deberes entre las personas.
 Realización de mapas para localizar geográficamente las lenguas de España y las variedades
del español dentro y fuera del país.
 Localización en mapas de los principales dialectos del castellano.
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 Visionado de vídeos en los que se hablan diferentes dialectos del castellano y lenguas de
España.
 En textos escritos la identificación de las características diferenciales (las variedades fónicas,

gramaticales y léxicas) de las lenguas de España y de los dialectos y, en concertó del español
hablado en Canarias.
 Identificación de estereotipos y prejuicios sociales en torno a las variedades geográficas del

español y del español de Canarias para superar cualquier estereotipo.
 Realización de un glosario de palabras del léxico canario relacionado con actividades

económicas, sociales, lúdicas, agrarias, etc.
 Identificar en vídeos las características fónicas del español de Canarias.
d) Bloque de aprendizaje IV: Educación Literaria. Criterios 9 y 10
En cuanto al bloque de Educación Literaria, se proponen las siguientes actividades:
 Lectura expresiva en voz alta con una dicción y pronunciación adecuada de textos literarios.
 Lectura comprensiva de fragmentos literarios de los diferentes géneros literarios de la

literatura española y universal, haciendo hincapié en la presencia de la mujer en la literatura, y
sin olvidar la producción de la literatura canaria. .
 Análisis de fragmentos literarios de diferentes géneros literarios para resumir el contenido,

responder preguntas sobre el contenido, identificar el tema, reconocer la intención del
autor/autora, explicar el lenguaje literario, explicar las características de los géneros literarios
en el propio texto y relacionar el texto literario con aspectos sociales de la época.
 Lectura comprensiva y análisis de fragmentos de las obras más representativas de la literatura

española del Renacimiento y Barroco, en algunas ocasiones adaptadas.
 Opiniones personales con juicios de valor sobre los fragmentos literarios leídos y analizados.
 Encuentros con el autor de lecturas realizadas en el aula.
 Realización de trabajos monográficos pautados presentados en soporte papel o digital sobre

autores, textos literarios, buscando información en fuentes de consulta en papel y formato
digital.
 Dramatizaciones: como lectura en voz alta, representaciones de fragmentos teatrales, juegos

teatrales, recitales poéticos en vivo y grabados en podcast de textos de autores de la literatura
española, teniendo en cuenta autores/as canarios/as…
 Lectura libre de obras de literatura juvenil como fuente de placer, enriquecimiento personal.
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 Producciones escritas de intención literaria, con intención lúdica y creativa, de relatos breves,
fábulas, poemas, sencillos textos teatrales, con una serie de pautas y herramientas y con la
intención de expresar pensamientos y emociones.
 Visionado de fragmentos de ópera, zarzuela, musical, el teatro y el cine.
3. AGRUPAMIENTOS Y ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
En función de las necesidades que plantean la respuesta a la diversidad de los alumnos/as y la

heterogeneidad de las actividades de enseñanza-aprendizaje, se podrán articular las siguientes
variantes de agrupamiento de los/las alumnos/as:
 Grupos heterogéneos cooperativos: parejas, grupos de cuatro, dos grandes grupos o gran
grupo clase. Durante este curso académico 2021-2022 no se podrá realizar para garantizar el
cumplimiento de las medidas de prevención, seguridad e higiene frente a la COVID-19.
Cuando la situación COVID lo permita, se retomará.
 Trabajo individual.
En cuanto al espacio, se usarán básicamente los espacios destinados al aula. También se

proponen espacios externos para llevar a cabo actividades complementarias, siempre que se
pueda, se mantenga la distancia de seguridad y se cumplan las medidas de prevención, seguridad
e higiene frente a la COVID-19.
5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
A) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y CONCRECIONES PARA EL ALUMNADO QUE LO

PRECISE
El objetivo fundamental del proceso educativo es la construcción del conocimiento en el

alumnado. La situación de partida de cada alumno no es la misma, y este hecho ha dejado de
verse como una rémora para convertirse en uno de los puntos centrales de la estrategia a seguir
por todo proyecto educativo. Es importante contemplar una pluralidad tanto de materiales como
de actividades de aprendizaje que cubra las distintas demandas educativas de cada grupo.
El contexto social y la evolución psicológica del alumnado con todas sus diferencias (edad,
sexo, comportamiento, relaciones con el entorno) determinan una diversidad lógica y palpable en
el grupo. El tratamiento de esta heterogeneidad es uno de los pilares más importantes en que se
basa la Educación Secundaria Obligatoria y que afecta especialmente al área de Lengua. Se lleva a
cabo desde la elección de un material didáctico básico que contempla ciertos criterios que facilitan
una primera atención a esa diversidad mediante adaptaciones de aula:
1. Se ha partido de una tipología textual diversa según la forma (textos narrativos,

descriptivos, expositivos...), la intención comunicativa (informar, convencer, incitar,
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2021-2022
persuadir...) y los diferentes ámbitos de uso (medios de comunicación, académicos,

cotidianos, laborales...).
2. Se combinan trabajos colectivos e individuales para que el alumnado conozca la estructura

y las ventajas de unos y de otros.
3. Se ha contemplado la finalidad práctica de la enseñanza de la lengua y los diversos

contextos culturales del alumnado, desde los más cercanos (el periódico, por ejemplo)
hasta los que pueden resultarle más lejanos (textos literarios complejos).
4. Los contenidos están pensados para que el alumnado pueda realizar un inventario de los
conocimientos ya trabajados que le permita la adquisición de nuevos aprendizajes.
5. La mayoría de actividades están planteadas para la adquisición de las cuatro habilidades

básicas (leer, escribir, hablar y escuchar) y nuestra ayuda e intervención favorecen la
evaluación formativa del alumnado.
6. El gran número de actividades facilita que en una parte del tiempo escolar se puedan
establecer planes de trabajo individual o colectivo sobre contenidos y problemas diversos
(de ortografía, gramática, redacción...) aún no resueltos.
6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN

VALORES
A) ELEMENTOS TRANSVERSALES
Según el Artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato se deben trabajar en
todas las materias estos elementos transversales:
1. La Comprensión lectora.
2. La expresión oral y escrita.
3. La comunicación audiovisual.
4. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
5. El emprendimiento.
6. La educación cívica y constitucional.
Siguiendo este artículo se fomentará:
 El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
 El aprendizaje de la prevención de la violencia de género.
 El aprendizaje de la prevención de la violencia contra personas con discapacidad (abuso y

maltrato a las personas con discapacidad).
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 El aprendizaje de la prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia,

racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.
 El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la

vida personal, familiar y social.
 El aprendizaje de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo

político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y
mujeres por igual, a las personas con discapacidad la pluralidad, el respeto al Estado de
derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo.
 El aprendizaje de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación

por cualquier condición o circunstancia personal o social. Se evitarán los comportamientos y
contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
 El desarrollo sostenible y el medioambiente, a través de la red InnovAS.
 Los riesgos de explotación y abuso sexual.
 las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.
 Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, fomento de la igualdad de

oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial.
 Vida activa y saludable.
 Educación y la seguridad vial, acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los

accidentes de tráfico.
B) CONCRECIÓN EN LA MATERIA DEL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN

VALORES
La lengua y la literatura son ámbitos privilegiados para el tratamiento de la transversalidad, ya

que siempre podremos encontrar textos que presentan relación con alguno de los temas propios
de la educación en valores (coeducación, educación para la salud, educación para la paz,
interculturalidad, etc.). En la selección de textos y de las actividades estudiaremos siempre la
posibilidad de tratarlos.
Se propondrán actividades donde el alumnado desarrollará los valores cívicos y morales como
la cooperación, respeto, responsabilidad y autonomía.
El Centro cuenta con un Plan Lector. Con los libros de lectura elegidos se pretende unos
niveles adecuados de competencia lectora y que los alumnos entiendan esta actividad, siempre
placentera, de una manera fácil y agradable. Planteamos:
 Lecturas literarias que puedan despertar el gusto y disfrute por la lectura.
 Lectura de diversos textos periodísticos, que permitan al alumnado acercarse a la actualidad.
26
2021-2022
 Lecturas con distintas funciones (búsqueda de información, instrucciones) y de diversos temas

que permitan un acercamiento a las diferentes ramas del saber.
 Textos para leer en voz alta que sirvan como entrenamiento para realizar de manera
competente esta función social de la lectura cuando sea necesario.
Con estos textos se plantean conseguir:
 Facilitar la lectura de textos adecuados que busquen en todo momento la consideración de la

lectura como un placer con fundamento estético.
 Aumentar el vocabulario del alumnado.
 Ejercitarse en la comprensión lectora.
 Aumentar todo tipo de conocimiento.
 Ejercicios de habilidades lectoras, encaminadas a desarrollar las capacidades y habilidades

como: atención, habilidad visual, memoria.
 Trabajar estrategias de comprensión lectora: resumir el texto, exponer la idea principal y la

estructura del texto, valorar los contenidos.
La biblioteca del centro cuenta con más de once mil libros , todos ellos catalogados e incluidos
en el sistema ABIES. Cada curso se realiza la adquisición de un importante número de libros,
orientados fundamentalmente a la lectura de novelas de interés juvenil, atentos siempre a las
novedades. La biblioteca permite el préstamo de libros, siempre que se haya respetado las 24 h.
entre un préstamo y otro. Durante este curso escolar 2021-2022 la Biblioteca permanecerá
cerrada, pero contamos con el servicio de préstamos de libros a través del profesor de la materia
de Lengua Castellana y Literatura en colaboración con el responsable de la Biblioteca y cumpliendo
con las medidas de seguridad e higiene frente a la COVID-19.
Las estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores en las
aulas de 3ºESO son:
a) Creación de un clima de confianza en el aula en el que los alumnos/as se expresen libremente.
b) Uso de las nuevas tecnologías para la presentación de trabajos y para la búsqueda, selección y
análisis de información.
c) Uso de lenguaje no sexista en el aula.
d) Participación en el club de lectura del centro.
e) Participación en las actividades de la Red de Sostenibilidad y Red de Igualdad.
f) Establecimiento de normas de convivencia en el aula.

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2021-2022
g) Campañas de recogida de juguetes y comidas para ONG.
h) Talleres del Ayuntamiento sobre educación sexual, educación vial, etc.
i) Actividades del Plan de Acción Tutorial.
j) Actividades coordinadas con la Vicedirección del Centro relacionadas con el Día de Canarias,
Hallowen, Carnaval… Durante este curso escolar 2021-2022 algunas actividades están
suspendidas debido a la pandemia y se realizarán aquellas que cumplan las medidas de
seguridad e higiene frente a la COVID-19.
k) Etc.
Algunas actividades que se plantean en el aula como estrategias de trabajo para el tratamiento
de la educación en valores son:
 Elaboración de diversas propuestas de reclamaciones a empresas y/o instituciones (Unidad 5)
como prevención y resolución pacífica de conflictos.
 Argumentaciones sobre prevenciones que se pueden llevar a cabo para eliminar la violencia en
el fútbol (Unidad 4 Lengua)
 Reflexión acerca del cartel Entre todos, entre todas, podemos hacer el cambio, que
conmemora el día internacional contra la violencia de género (Unidad 2 Lengua).
 Lectura y valoración de un fragmento del informe Videojuegos y educación, de Félix Etxebarría

Balerdi, sobre la violencia y el sexismo en los videojuegos (Unidad 4 Lengua).
 Reflexión acerca de cómo el trasnochado concepto de honra ha perjudicado gravemente a las

mujeres, a partir de la lectura y valoración de un fragmento de El vergonzoso en palacio
(Unidad 4 Literatura).
 Escritura de una instancia dirigida a un concejal de Urbanismo solicitando la rehabilitación de

una acera en mal estado con el fin de evitar posibles accidentes entre los viandantes (Unidad 1
Lengua).
 Reflexión acerca de la seguridad laboral a partir del cartel El orden en el trabajo depende de
ti… te dará seguridad (Unidad 5 Lengua).
 Lectura y valoración de un fragmento de la novela de Juan Marsé Noticias felices en aviones de

papel en la que dos niños marginados socialmente venden sus objetos personales en la calle y
dialogan con un niño vecino del barrio (Unidad 2 Lengua).
 Escritura de dos textos breves a partir de la imagen donde jóvenes de diversas razas descansan
en el suelo de una estación ferroviaria o de autobuses (Unidad 1 Lengua).
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2021-2022
 Actividad gramatical a partir de la idea de fomentar el respeto y la convivencia en la diversidad

cultural y racial, mediante los carteles ministeriales Yo soy tú (Unidad 2 Lengua) y Me llamo
Mohamed, y soy de… (Unidad 3).
 Análisis y valoración de la idea de no discriminación racial a partir de la lectura de un

fragmento del Discurso de Matin Luther King (Unidad 5).
 Actividad gramatical a partir del cartel que conmemora el Día de la Paz Aquí cabemos todos
(Unidad 4 Lengua).
 Visionado y valoración del reportaje deportivo Informe Robinson: Lágrimas por Londres sobre
la potenciación del talento en jóvenes que conviven con personas con alguna discapacidad
(Unidad introductoria Las variedades de la lengua).
 Importancia de la lengua de signos para la integración de las personas sordomudas en la

sociedad a raíz de la escucha de una canción interpretada en lengua de signos (Unidad Las
variedades de la lengua).
 Valoración de la idea de que la llamada discapacidad no es incompatible con el talento y la

perseverancia a partir del visionado del reportaje sobre el estreno de la película La teoría del
todo (2015), de James Marsh, acerca de la vida de Stephen Hawking (Unidad 6 Lengua).
 Reflexión acerca de la integración social del colectivo Down a partir de la visualización de un

vídeo en el que se entrevista a Pablo Pineda, el primer licenciado europeo con Síndrome de
Down (Unidad 6 Lengua).
 Actividades gramaticales a partir del cartel ministerial En el patio de la escuela que fomenta la
igualdad en los juegos entre niños y niñas (Unidad 1).
 Reflexión sobre igualdad de género en la sociedad a partir del reciente fenómeno lingüístico
del género gramatical en palabras como jueza, ministra, arquitecta, etc.(Unidad 2 Lengua).
 Visionado y valoración de un fragmento de la película Deliciosa Marta (2000), de Sandra

Nettelbeck,sobre la promoción de las mujeres en el ámbito profesional (Unidad 2 Lengua).
 Elaboración de un proyecto empresarial sencillo de carácter turístico (Unidad 1 Lengua).
 Búsqueda de información sobre una actividad de aprendizaje de una actividad extraacadémica

a partir del cartel Campamento escuela de malabares para chicos y chicas (Unidad 2 Lengua).
 Elaboración de un cartel para fomentar la lectura en el centro escolar (Unidad 2 Lengua).
 Análisis y valoración de un argumentario empresarial (Unidad 4 Lengua).
 Reflexión acerca de la importancia de una banca ética en un proyecto empresarial a partir de la

lectura y valoración del texto Banca ética: ¿es posible?, de Marcos de Castro Sanz (Unidad 4
Lengua).
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2021-2022
 Visionado de un vídeo sobre un joven científico español situado en la élite científica

internacional por sus estudio contra el cáncer (Unidades Las variedades de la lengua).
 A partir del visionado del documental La historia del Universo: Júpiter se promueve una
dinámica de clase para elaborar un perfil para posibles candidatos con el fin de establecer una
colonia en Marte. (Unidad 1 Lengua).
 A partir del visionado de un documental del exsoldado Bear Grylls sobre técnicas de
supervivencia, se elaborará en grupo un manual de supervivencia para superar situaciones
extremas (Unidad 4 Lengua).
 Propuesta para utilizar las nuevas tecnologías con el fin de evitar que se pierdan muchas
lenguas minoritarias en el mundo, a partir de la lectura y valoración del texto Idiomas perdidos,
de Daniel Closa i Autet (Unidad 3 Lengua).
 Reflexión acerca del poder de Internet para difundir a escala mundial situaciones de
desamparo sufridas por pueblos en guerra a partir de la película Syriaselfportrait(2014), de
Ossama Mohammed (Unidad 6 Lengua).
 Valoración, a partir de un fragmento de la novela Una habitación de Babel, de Eliacer Cansinos,

del interés que suscitan otras lenguas y culturas (Unidad 2 Lengua).
 Reflexión acerca de los Derechos del Niño a partir de la lectura (total o parcial), estudio y
valoración del Lazarillo de Tormes (Unidad 2 Literatura).
 Reflexión acerca de los horrores de la guerra a partir de la visualización de un vídeo sobre la

Alemania nazi (Unidad 3 Lengua) y la guerra de Afganistán (Unidad 6 Lengua).
 Información sobre los horrores de la guerra a partir de la lectura del reportaje Las mil y unas
voces del horror sirio, de C. Reviriego, acerca de la película Syriaselfportrait, de Ossama
Mohammed, y del visionado de un fragmento de dicha película, en la que diversos youtubers
de ese país colaboran en su elaboración para la difusión a través del cine de las situaciones que
padece la población siria, actualmente en guerra (Unidad 6 Lengua).
 Reflexión acerca del uso del móvil durante la conducción a partir del cartel Al volante congela
el móvil de la DGT(Unidad 5 Lengua).
 Reflexión acerca de la importancia del uso del casco a partir del cartel ¡Ponte el casco! De la
DGT (Unidad 5 Lengua).
 Reflexión acerca del consumo de alcohol cuando se conduce a partir del cartel La carretera te
pide SIN de la DGT (Unidad 5 Lengua).
 Escribir enunciados a partir de la imagen de una playa llena de desperdicios y basura (Unidad 1
Lengua)
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2021-2022
 Actividades gramaticales relacionadas con el concepto descubrimiento a partir del cartel

Descubrir aves en Extremadura (Unidad 2 Lengua).
 Actividades gramaticales a partir del cartel 5 de junio, día mundial del medio ambiente.
 Lectura y valoración del breve ensayo extraído del libro Vivir mejor en un planeta mejor, de
José Luis Gallego, sobre la conveniencia del transporte ferroviario frente a otros tipos de
transporte más contaminantes (Unidad 6 Lengua)
 Reflexión acerca de seguir una dieta saludable y comer más fruta a partir de un cartel (Unidad
2 Lengua).
 Reflexión acerca de la conveniencia de comer productos naturales a partir de un cartel (Unidad

2 Lengua).
 Lectura y valoración de un breve ensayo sobre robots extraído del libro Física de lo imposible,
de MichioKaku, en el que informa sobre el desarrollo de la inteligencia artificial y su eventual
implicación en las emociones humanas (Unidad 3 Lengua).
 Reflexión sobre la violencia en los videojuegos a partir de actividades competenciales

relacionadas con un cartel publicitario sobre un Curso de programación de videojuegos
(Unidad 3 Literatura).
7. PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO
RELACIÓN ENTRE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN Y LOS PLANES Y PROYECTOS DEL

CENTRO Y SU CONTRIBUCIÓN
1. Plan de convivencia
La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye al desarrollo de la Competencia social

y cívica, creando un espacio en el que se respetará las normas de convivencia establecidas por el
centro y las normas de aula que están en consonancia con los deberes y derechos de toda la
comunidad educativa.
A través de actividades desarrolladas en el aula se fomentará los deberes y derechos de la
comunidad educativa recogidos en el Plan de Convivencia.
Relación con la Red Canaria de Centros Educativos para la Innovación y Calidad del Aprendizaje
sostenible (RED CANARIA-InnovAS):
2. Eje temático: Igualdad y Educación Afectivo Sexual y de Género
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2021-2022
La red de Igualdad del centro en su documento “anclaje curricular” aporta las siguientes
orientaciones para la selección de contenidos que contribuyen a la integración de los objetivos de
igualdad en la materia de Lengua Castellana y Literatura:
 Análisis crítico de los usos funcionales del lenguaje, entre otros, los usos sexistas.
 Reconocimiento de la autoridad de las mujeres como hablantes y como escritoras.
 Análisis crítico de los modelos androcéntricos aportados por los medios de comunicación.
 Análisis de los cuentos tradicionales desde el punto de vista de género y de los modelos
estereotipados que pudieran presentar. El análisis crítico de los cuentos infantiles es una
estrategia educativa idónea para desactivar los estereotipos de género negativos que
transmiten algunos los materiales didácticos a través del currículum oculto, y supone una
potencial herramienta educativa de difusión de valores positivos que fomenten la igualdad de
género.
 Diseño de anuncios publicitarios alternativos al modelo sexista imperante.
La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye al desarrollo de las competencias

base (apartado 2 B) de esta Programación) y en cada una de ellas se concretan el desarrollo de
valores vinculado a la igualdad de género que se tendrá en cuenta en el desarrollo de
actividades y en los procesos de enseñanza-aprendizaje:
a) Competencia en comunicación lingüística (CL)
 El uso funcional de la lengua sin rasgos sexistas.
 La expresión y la identificación de las propias emociones y sentimientos como contribución a la

formación integral del alumnado supone una herramienta clave para la resolución asertiva de
conflictos y la prevención de la violencia de género.
 El análisis crítico de los estereotipos sexistas así como de los modelos de identidad de género
y de orientación sexual que difunden los medios de comunicación.
 La incorporación de las nuevas maneras de interacción social a través de Internet, fomentando

el pensamiento crítico e igualitario.
 La incorporación del saber de las mujeres y su contribución social e histórica al desarrollo de la

humanidad en la selección de lecturas del centro, superando de esta forma el androcentrismo.
 La visibilización de modelos de diversidad familiar, identidad de género, orientación sexual

para ofrecer referentes al alumnado.
 La concepción del diálogo como herramienta primordial para el intercambio de opiniones, la

resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas.
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2021-2022
b) Competencia digital (CD)
 El uso de los medios digitales en las creaciones del alumnado, evitando estereotipos en función
del sexo, identidad de género y/o de su orientación sexual.
 El conocimiento de las consecuencias que conlleva el intercambio de imágenes e información

privada entre el alumnado y el mundo adulto que les rodea.
c) Competencia aprender a aprender (AA)
 La capacidad para expresar las emociones, la resolución de conflictos (control de la rabia, saber
escuchar, reconocer los errores), habilidades sociales (empatía, valorar lo ajeno), saber
disculparse, para propiciar cambios en los estereotipos masculinos.
 La capacidad de asertividad (aprender a decir no, perseverar en la demanda, evitar el

victimismo), resolución de conflictos (valorar lo propio, manejarse en la autoridad, capacidad
de negociación), habilidades sociales para hablar en público, competencia dialógica para el
debate y la defensa de sus opiniones para incidir en la transformación de los estereotipos
femeninos.
d) Competencia sociales y cívicas (CSC)
 La voluntad de participar, la toma de decisiones y el compromiso personal y colectivo para

mejorar, como agente social que es, la realidad del mundo más cercano en el que vive,
evitando prejuicios heterosexistas.
 La conciencia intercultural para descubrir la realidad de otras mujeres en diferentes lugares del
mundo, condicionada por su historia, situación económica, tradiciones, cultura…
 El respeto y la inclusión de las mujeres que sufren múltiples discriminaciones, por su identidad
de género, orientación sexual, diversidad funcional, raza, etc.
 La dignificación del trabajo de cuidados en los distintos currículos para reivindicar la

interdependencia frente a la dependencia, poniendo de relieve su aportación al modelo de
relación entre los seres humanos con fórmulas de cooperación, reciprocidad y
corresponsabilidad.
e) Competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
 El conocimiento de que las aportaciones de las mujeres son uno de los principales motores
actuales del cambio social.
 Los aprendizajes colaborativos a través de la conformación de grupos de trabajo coeducativos,

mixtos y heterogéneos.
 La visibilización de las contribuciones que las mujeres han aportado al desarrollo de la ecología
y la sostenibilidad del planeta.
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2021-2022
 La cultura de la ética de los cuidados y el aprendizaje a partir de la valoración y la experiencia

de las personas mayores.
 La corresponsabilidad doméstica en la vida familiar.
 La inclusión de la ética de los valores en las relaciones entre iguales.
f) Competencia en conciencia y expresión culturales (CEC)
 *La capacidad estética y creadora que debe impregnar todas y cada una de las producciones
del alumnado, con mirada de igualdad, y en distintos contextos, siendo conscientes de la
presencia del sexismo y heterosexismo en el imaginario colectivo.
 La reflexión sobre el uso de las mujeres y su cuerpo como objeto y, habitualmente, de forma
fragmentada.
 La importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas, mostrando interés,

reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales de los
hombres y las mujeres, especialmente aquéllas que han trasgredido los modelos socialmente
aceptados.
 El análisis de las diferencias de roles desempeñados por hombres y mujeres a lo largo de la

historia y estudio de sus distintas repercusiones en las sociedades y en la naturaleza, que
permiten construir colectivamente modelos exentos de estereotipos de género con la
intención de mejorar en el alumnado su desarrollo integral y su competencia emocional.
 La incorporación al mundo masculino de aquellas manifestaciones artísticas vinculadas

tradicionalmente al mundo de las mujeres (danza, ballet, expresión corporal…) A la vez que, la
incorporación de las mujeres a las manifestaciones artísticas en general, ya que han sido
ocupadas por los hombres y, además, son socialmente más valoradas.
 La incorporación, al mundo creativo del alumnado, de las experiencias emocionales cercanas.
 La presentación de los avances de la expresión cultural conseguidos por las mujeres, no como
la consecuencia de un progreso que marcha por sí solo, sino como un proceso en el que las
mujeres han sido agente activo.
La Red de Igualdad nos ofrece en su Plan diversas temáticas para trabajar en el aula con
motivo de la celebración de días conmemorativos que se incluirán en las actividades de clase (El
tipo de Actividades están desarrolladas en el apartado 4 D) de esta Programación):
a) Día Internacional para la Eliminación de la Violencia de Género (25 de noviembre)
 La Práctica de las Novias-Niñas. Matrimonios forzosos.
 Mutilación genital femenina.
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2021-2022
 Relaciones de pareja tóxicas/ relaciones sanas.
 Acoso y Ciberacoso sexual.
 Micromachismos.
 El consentimiento.
 Trata de mujeres con fines de explotación sexual y prostitución.
 Pornografía.
 Etc.
b) Día de los enamorados: Los buenos amores (14 de febrero)
 Los mitos del amor romántico.
 Los buenos tratos en las parejas.
 Etc.
c) Día Internacional de la Mujer : Situación de la mujer (8 de marzo) Día internacional de la

Mujer
 Diferencias entre sexo y género.
 Roles y estereotipos de género (en el cine, publicidad, literatura, refranes…).
 Situaciones de sexismo y machismo en la vida cotidiana (música, publicidad, literatura, política,

sociedad…).
 Visibilización del trabajo de las mujeres en la cultura y en la ciencia.
 El feminismo en la historia.
 Nuevos modelos de masculinidad.
 Etc.
d) Día Internacional contra la Homofobia y transfobia: Diversidad afectivo sexual (17 de

mayo)
 La diversidad afectivo – sexual: orientación e identidad sexual.
 Prevención del acoso LGTBI.
 Nuevos modelos de familia.
 Etc.
35
2021-2022
La Red de Igualdad nos ha facilitado algunos recursos digitales para complementar los
contenidos de la materia de Lengua Castellana y Literatura:
 Literatura Universal: mujeres que lucharon por la igualdad:
http://web.educastur.princast.es/proyectos/coeduca/?p=561
 Antología de escritoras en la historia:
http://web.educastur.princast.es/proyectos/coeduca/wp-content/uploads/2007/03/
Mujeres2.pdf
 Mujeres en El Quijote:
http://web.educastur.princast.es/proyectos/coeduca/?p=392
 Recursos para trabajar a Las Sinsombrero:
http://leer.es/proyectos/las-sinsombrero
 Literatura juvenil:
https://docugenerolij.wordpress.com/literatura-juvenil/
 Mujeres en la cultura canaria
http://www.gobiernodecanarias.org/opencms8/opencms/icigualdad/resources/
documentacion/_mujer_cultura_canarias.pdf
3. Eje temático: Educación Ambiental y Sostenibilidad
La Red de Sostenibilidad nos proporciona recursos digitales para trabajar contenidos

relacionado con el Medio Ambiente que se integran en los bloques de contenido I y II de la
materia de Lengua Castellana y Literatura:
http://www.youtube.com/user/redecoscanarias
4. Eje temático: Comunicación Lingüística, Bibliotecas y Radios escolares
La materia de Lengua Castellana y Literatura en todas sus unidades de programación

contribuye al plan de comunicación lingüística, que se desarrolla en el apartado titulado: ”Ámbito
Curricular” de dicho Plan que recoge la PGA.
En el ámbito organizativo se propone algunas acciones que se irán desarrollando a lo largo del
curso escolar como:
1. Club de lectura.
2. Plan lector.
3. Debates en el centro.
4. Monólogos.
5. Obras de teatro.
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
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2021-2022
A) ACTIVIDADES Y SU RELACIÓN CON CADA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
Durante el presente curso, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura tiene previstas

las actividades que se detallan a continuación para 3ºESO, que tienen un carácter
complementario. Debido a la situación de crisis sanitaria que vive el país no se podrán realizar las
actividades que no cumplan con las medidas de prevención, seguridad e higiene frente a la COVID-
19. Se realizarán las actividades que la pandemia lo permita.
 Posibilidad de asistir a la representación de alguna obra teatral según oferta a lo largo del
curso.
 Encuentro con autores y libro-fórum.
 Participación en actividades propuestas por el Ayuntamiento relacionadas con las unidades de

programación de 3º ESO.
 Participación en los planes del centro.
 Actividades de concienciación por días como: violencia de género, día de la Paz, día del libro y
otras actividades relacionadas con el tratamiento transversal de la educación en valores.
La asistencia a las mismas es obligatoria, como cualquier otra actividad de la materia

encaminada a la consecución de los objetivos del curso y de la etapa, por lo tanto serán evaluadas
a través de las distintas actividades que proponga el profesor.
La dinámica de tales actividades está encaminada a fomentar entre el alumnado los siguientes
valores: saber escuchar, el respeto al otro y a sus opiniones, la cooperación, gusto por la lectura,
desarrollo de la imaginación y la expresión oral, valoración y sentido crítico hacia las
manifestaciones artísticas propias y ajenas.
9. EVALUACIÓN
A) PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
Teniendo en cuenta lo establecido en la PGA del centro en su apartado “Decisiones sobre el

proceso de evaluación que comprenderán los procedimientos para evaluar la progresión en el
aprendizaje del alumnado” en el Ámbito Pedagógico:
 La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa y diferenciada
según las distintas materias del currículo.
 Se evaluará a los alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo y la
evaluación se ajustará a los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación, a los
criterios de calificación y a los mínimos exigibles para obtener una evaluación positiva, que
deben figurar en las programaciones docentes.
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2021-2022
 En la Evaluación inicial se informará acerca de las características específicas que pueda

presentar el alumnado, así como de las medidas educativas de apoyo propuestas o de las ya
adoptadas recogidas en los informes personales.
 Hay tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, una por trimestre y, en sesión
extraordinaria, en el mes de septiembre.
 En cualquier momento del curso, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se

establecerán medidas de refuerzo educativo.
 Cuando la inasistencia reiterada de un alumno o una alumna impida la aplicación de la

evaluación continua, realizará una prueba en el mes de junio con los contenidos del curso. En
el caso de abandono voluntario por parte del alumno de alguna materia este será evaluado
con los mismos instrumentos que se utilizan para el resto del grupo.
 Los alumnos con un diagnóstico positivo en COVID serán avaluados de forma similar a los que
padecen una enfermedad, se les realiza una operación o van de viaje con sus padres,
mediante actividades evaluables en EVAGD y exámenes, bien presenciales o telemáticos,
según la situación y el escenario en que nos encontremos.
B) LAS TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
Las técnicas o estrategias para recoger información sobre el objeto de la evaluación son:
 Observación sistemática del trabajo en el aula (interés por la materia, hábito de trabajo,
participación en clase, respeto y tolerancia a todos los miembros de la comunidad educativa,
exactitud y precisión en las tareas…)
 Encuestación.
 Análisis de documentos y producciones.
Las herramientas de evaluación, es decir, los medios y recursos para recoger, registrar y analizar
evidencias de aprendizaje son:
 Diario de clase del profesorado.

 Hoja de registros.
 Rúbricas.
 Escalas de valoración.
 Listas de control.
 Formularios.
C) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA LA EVALUACIÓN ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA
Los instrumentos de la evaluación ordinaria, es decir, aquellos productos que se seleccionan

para hacer evidente la adquisición de los aprendizajes descritos en los criterios de evaluación y el
de sus respectivas competencias serán variados:
 Pruebas escritas.
38
2021-2022
 Cuestionarios.
 Producción escrita de textos de diferentes modalidades discursivas: narrativos, dialogados,
explicativos, lúdicos, periodísticos, de uso cotidiano. Se describen en el apartado de las
actividades.
 Producción escrita de textos con intención literaria, lúdica y creativa: relatos breves, fábulas,
poemas sencillos, textos teatrales, letras de canciones…
 Análisis de fragmentos literarios.
 Lectura, crítica y análisis de lecturas propuestas.
 Opiniones personales sobre temas de actualidad.
 Opiniones personales con juicios de valor sobre fragmentos literarios leídos y analizados.
 Trabajos de investigación con un mínimo de elaboración o documentación (fichas de lectura,
bibliografía literaria, comentarios de textos, opiniones personales, análisis de libros,
redacción…). Se evaluará el rigor científico, la claridad expositiva, la puntualidad en la entrega,
la presentación, la expresión escrita adecuada, la adecuación del contenido y la valoración de
la tarea.
 Cuestionarios orales y escritos sobre la visualización de documentales, fragmentos de cine,
música, teatro, y vídeos explicativos.
 Actividades diarias de clase: se concretan en el apartado D) 4 de esta programación.
 Participación activa en los procesos de explicación.
 Exposiciones orales sobre temas de actualidad y sobre contenidos específicos de la materia.
 Pruebas orales.
 Debates.
 Representaciones de pequeñas obras de teatro.
 Recitación de poemas.
 Productos tecnológicos como documentos de textos, power point, periódico digital, mail.
 Realización de infografías.
 Lapbook.
 Mapas para localizar las lenguas de España, los dialectos del castellano y las variedades del
español dentro y fuera del país.
 Cuaderno y material de clase:
 Buena presentación y limpieza.
 Uso de márgenes (superior, inferior, derecho e izquierdo).
 Uso de sangría.
 Espacio amplio entre líneas.
 Epígrafes o títulos en mayúscula o subrayado.
 Uso de bolígrafos de color azul o negro. El lápiz se puede usar en el cuaderno para la
realización de los ejercicios.
 Espacio entre las actividades.
 Fecha del día de clase.
 Caligrafía legible.
 Orden y limpieza.
 Tachar el error con una raya.
 Autocorrección.
Los instrumentos de la evaluación extraordinaria:
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2021-2022
 Prueba escrita.
D) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
En el escenario de la educación a distancia los instrumentos son:
 Diferentes tipos de tareas y actividades enviadas por EVGD o correo electrónico.

 Exposiciones orales por videoconferencia.
 Actividades diarias.
 Cuestionarios digitales.
 Pruebas escritas digitales.
E) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LA EVALUACIÓN ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA
En la evaluación ordinaria:
Los criterios de calificación estarán en función del grado de adquisición de los criterios de
evaluación.
 Para obtener una valoración positiva, el alumnado tendrá que superar la mayoría de los
criterios, si bien será fundamental e imprescindible conseguir los siguientes: C1, comprender,
interpretar y valorar textos orales; C2, producir, interpretar y evaluar textos orales propios y
ajenos; C3, leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos; C4, producir textos escritos
adecuados, coherentes y cohesionados; C6, aplicar los conocimientos gramaticales y
lingüísticos con la debida atención a las particularidades del español de Canarias; C8, explicar
una visión global de las lenguas de España y de la diversidad dialectal del español en el mundo;
C9, leer y comprender obras o fragmentos literarios representativos de la literatura española y
universal del Siglo de Oro; C10, elaborar producciones personales con intención literaria.
 En cuanto a la ortografía, se descontará 0,2 puntos por error ortográfico (grafía y tilde) a partir
de la tercera falta de ortografía, hasta un máximo de dos puntos.
 En las pruebas escritas se valorarán las cuestiones formales siguientes: presentación

adecuada, orden y limpieza, caligrafía aceptable.
En la evaluación extraordinaria:
 Una prueba escrita.
F) SISTEMAS ALTERNATIVOS DE EVALUACIÓN POR PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA
40
2021-2022
Para el alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación continua por absentismo
injustificado tendrá que realizar un examen final que evalúe todos los criterios de evaluación
trabajados en clase: 100% la nota de la prueba final.
G) RELACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Los criterios de calificación expuestos en el apartado anterior están en consonancia con los
criterios de evaluación del curso.
Se toman como referencia para la evaluación las rúbricas descritas por la Consejería de
Educación:
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/secundaria/informacion/rubricas/
rubricas-eso.html
10. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN. PLANES DE RECUPERACIÓN
El alumnado presenta niveles distintos dentro de un mismo curso o grupo. En algunos alumnos
se aprecia una gran dificultad para poder alcanzar las capacidades propias de su nivel e incluso de
la etapa.
Presentan dificultades relacionadas con competencia en Comunicación Lingüística (déficit de
vocabulario, expresión escrita y oral de las ideas, comprensión de mensajes y estructuración del
discurso…). A pesar de que algunos de estos problemas se han ido solventando durante el curso
anterior, aún quedan aspectos importantes, especialmente los relacionados con la expresión,
tanto oral como escrita y la comprensión; por ello, es necesario que el alumnado sea capaz de
comprender y expresarse tanto de manera oral como escrita para integrarse adecuadamente en el
mundo que lo rodea. Por otro lado, los diversos niveles que están presentes en el aula serán
atendidos en la fundamentación metodológica (agrupamiento, recursos, etc., favoreciéndose una
enseñanza activa, integradora, participativa y, principalmente, cooperativa).
Por ello, el Departamento tratará de corregir estas carencias, siempre en la medida de

nuestras posibilidades, a través del refuerzo en aquellos aspectos que más deficiencias presentan
y siguiendo las siguientes estrategias:
 Reforzar al alumnado en aquellos aspectos que más deficiencias presentan.
 Contribuir a adquirir capacidades distintas a las específicas del nivel, tratando de adaptar, en la
medida de lo posible, los contenidos.
 Propuestas de actividades que permitan solventar deficiencias provenientes de cursos

anteriores. Las deficiencias en general se observan, sobre todo , en aspectos instrumentales.
Hemos considerado señalar en un mismo apartado las medidas de refuerzo tanto para
alumnos repetidores o con escasa preparación porque en los criterios en los que insistimos son en
la práctica similares.
41
2021-2022
A) ACTIVIDADES DE REFUERZO
Cada Unidad de Programación cuenta con actividades con el título“Práctica de Repaso” que
refuerzan los contenidos de cada Unidad.
Las deficiencias, en general, se observan en aspectos instrumentales:
 Ortografía.
 Comprensión lectora de textos orales y escritos.
 Comprensión de conceptos de la materia (Bloque 3 y bloque 4) y aplicación práctica.
 Expresión escrita.
 Valoración de la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
 Lectura de obras de carácter literario cercanas a sus gustos y reflexión sobre las lecturas leídas.
Se propone de modo general estas actividades de refuerzo:

a) Actividades de refuerzo para trabajar la comprensión escrita. La mayor parte se basan en
textos de diferentes centros de interés, procurando que sean lo más cercanos posibles a los
intereses de los alumnos (ciencia, deportes, cine, medios de comunicación, etc.), sobre los
cuales se diseña un cuestionario de preguntas sobre el contenido. Además se incluyen
ejercicios de vocabulario
b) Ejercicios de vocabulario en textos de distintas tipologías.
c) Ejercicios de ortografía.
d) Actividades de creación con un buen uso de conectores.
e) Resúmenes y esquemas de contenidos literarios.
f) Lectura comprensiva y guiada de textos literarios.
B) ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN
Para aquel alumnado que presente una rápida asimilación de los contenidos se le ofertarán
actividades de mayor complejidad que se agruparán en los siguientes campos:
 Lectura de textos más complejos, con los que se incidirá en los siguientes aspectos:
comprensión, coherencia, cohesión, vocabulario, opinión, sentido crítico…
 Lectura voluntaria de otras lecturas, aparte de las establecidas por trimestre, acordes con
su nivel competencial.
 Lectura de textos actuales cuya temática está vinculada a los trabajados en los periodos
literarios correspondientes.
42
2021-2022
 Producción de distinta tipología textual en la que se pedirá un mayor grado de

profundización y complejidad de contenido.
 Realización de ejercicios ortográficos, de expresión, semánticos y morfosintácticos más

complejos.
 Trabajos de investigación utilizando TICS.
C) PLAN DE RECUPERACIÓN PARA LA MATERIA NO SUPERADA EN LAS EVALUACIONES
Dado el carácter continuo, formativo e integrador de la Evaluación, el alumnado superará la materia en

la Evaluación siguiente.
En el caso de que en la 2º Evaluación o/y en la 3º Evaluación e/la alumno/a no supere los criterios 9 y
10, el alumno/a debe realizar una prueba escrita de recuperación
Una excepción será la prueba o instrumento de evaluación de la lectura de una obra completa
que debe demostrar si se ha leído y comprendido el texto literario. Es evidente que si no se la ha
leído en el tiempo y modo programados tendrá que hacerlo posteriormente de manera
independiente y ser evaluado mediante una nueva prueba en la Evaluación final.
D) PLAN DE RECUPERACIÓN PARA LA MATERIA PENDIENTE
Dado el carácter de continuidad de la materia de Lengua Castellana y Literatura en 3º ESO, no se

establece ningún tipo de prueba escrita para superar la materia pendiente del curso anterior. Se evaluará al
alumnado con la materia pendiente de 2º ESO a lo largo del curso atendiendo a los criterios de evaluación
que rigen para este nivel.
Para hacer un seguimiento específico y como medida de refuerzo el alumnado tendrá que realizar y
presentar el siguiente cuadernillo cuyas actividades están relacionadas con los contenidos, criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje fijados en la programación didáctica del departamento para 2º ESO
que se encuentran en la página web del centro.
Cuadernillo de refuerzo y recuperación de Lengua 2ºESO Ed. Casals

ISBN: 978-84-218-5752-6
El/la alumno/a completará las actividades del cuadernillo, supervisado por el/la profesor/a de la
materia que le indicará las pautas para su realización. Debe estar hecho en azul y autocorregido en rojo
El/la alumno/a debe finalizar y entregar este cuadernillo al profesor/a de la materia cuando se le
indique.
E) PLAN DE RECUPERACIÓN PARA LA MATERIA EN LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA
Los alumnos que no superen el curso en junio en la Evaluación final ordinaria podrán
presentarse a la prueba extraordinaria que se celebrará en los días primeros de septiembre.La
calificación de la evaluación extraordinaria de septiembre vendrá determinada, exclusivamente,
43
2021-2022
por la calificación obtenida en la prueba escrita efectuada en la convocatoria extraordinaria de

septiembre.
Destacamos los criterios de evaluación que consideramos necesarios para la adquisición de las
habilidades básicas necesarias para el objetivo de asegurar que todo el alumnado alcance los
objetivos del curso.
PRUEBA ESCRITA
BLOQUE DE CRITERIOS CONTENIDOS
CONTENIDO ESTÁNDARES
 BLOQUE II 34,37,38,40,44,45,49,50,5  Modalidades textuales: descripción,
COMUNICA 3 1,54,55,56,57,59,60,78,79, narración, exposición y argumentación. .
CIÓN 4 82,83  Conocimiento de las técnicas de trabajo
ESCRITA académico: esquema, resumen, tema y
estructura.
 Propiedades del texto: coherencia, cohesión
y adecuación.
 BLOQUE III 6 63,64,65,66,67,68,69,70,7  Descomposición en lexemas y morfemas.
CONOCIMIE 7 1,73,74,75,76,77,85  Mecanismos de formación de palabras:
NTO DE LA 8 derivación, composición y parasíntesis.
LENGUA  Uso de todas las grafías. Acentuación y
puntuación.
 Palabras monosémicas y polisémicas.
Sinónimos y antónimos. La homonimia. La
hiperonimia.
 Diferencia entre campo semántico y familia
de palabras.
 Análisis sintáctico completo de oraciones
simples.
 Clasificación de las oraciones, según la
naturaleza del predicado.
 El español de Canarias.
 BLOQUE IV 9 86,87,91,96,97,98  Lectura de los libros obligatorios.
EDUCACIÓN 1  Géneros literarios. Recursos literarios.
LITERARIA 0 Métrica.
 Renacimiento: tópicos literarios. Lírica.
Literatura religiosa. Narrativa. Garcilaso de la
Vega. El Lazarillo de Tormes.
 Cervantes: El Quijote.
 Barroco: tópicos literarios. Lírica.
Conceptismo y Culteranismo. Quevedo y
Góngora. Teatro Barroco. Lope de Vega y
Calderón de la Barca.
CONSIDERACIONES GENERALES
44
2021-2022
 La prueba extraordinaria consistirá en la lectura de un texto y un comentario del mismo

(resumen, tema,...). Se podrá tomar como base el texto mencionado para llevar a cabo
preguntas relacionadas con la morfología, la sintaxis y el léxico.
 En cuanto a la literatura, se tendrá que realizar un comentario de un poema o de un fragmento

narrativo, además de las preguntas teóricas sobre las épocas estudiadas.
11. VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
A) ANÁLISIS Y PROPUESTAS
En las reuniones semanales de Departamento el profesorado se coordinará y se hará un

seguimiento de la Programación Didáctica. Al final de cada trimestre se elaborará una memoria en
la que evaluará el desarrollo de dicha programación, de la práctica docente y de los resultados
obtenidos. Se incluirá en dicha memoria propuestas de mejora que puedan favorecer su
cumplimiento.
En relación a la práctica docente los indicadores de logro permiten valorar:
 Si se está cumpliendo con la planificación: actividades, tiempos, responsabilidades,…
 Si existe desviación entre el objetivo definido y la acción o acciones diseñadas para

conseguirlo.
 Si se están consiguiendo otras cosas distintas a las planificadas intencionalmente.
 Si se está progresando en la línea definida en el objetivo.
 Si los resultados obtenidos generan satisfacción en los implicados.
Como herramienta auxiliar para reflexionar y valorar la actividad docente ofrecemos a

continuación una Rúbrica de la Práctica docente en la que se valoran los siguientes aspectos:
 Temporalización de las unidades y los contenidos. Planificación de las unidades didácticas a lo

largo del curso y temporalización de los contenidos a abordar en cada unidad.
 Exposición de la información. Claridad en las explicaciones docentes, con una recepción y una
interacción adecuada con el alumnado para comprobar la asimilación de las informaciones
transmitidas.
 Eficacia de las actividades y recursos. Elección y uso adecuados de las actividades y recursos
empleados para consecución de los objetivos didácticos y los criterios de Evaluación
planteados.
45
2021-2022
 Diversidad de recursos. Uso de gran diversidad de recursos y materiales, incluyendo TIC y uso
educativo de los medios de comunicación, para fomentar un aprendizaje amplio y una buena
motivación del alumnado.
 Estrategias de motivación del alumnado. Elaboración de propuestas que animen al alumnado a

desarrollar sus capacidades en función de sus propios intereses y a mantener el interés y el
esfuerzo durante su aprendizaje.
 Interacción con el alumnado. Relación fluida del docente con el alumnado favoreciendo con
ello el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
 Evaluación de los aprendizajes. Evaluación de los Contenidos y las Competencias adquiridos a

través de los Estándares de Aprendizaje.
46

3o Eso Programacion LCL 2021 2022

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IES SANTIAGO SANTANA DÍAZ PROGRAMACIÓ N DIDÁ CTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

B) JUSTIFICACIÓN SEGÚN LA NORMATIVA

C) DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

D) CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO. DIAGNÓSTICO INICIAL

A) OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO Y CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A ESTOS OBJETIVOS

B) RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS Y LAS COMPETENCIAS. LA CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE

3. CONTENIDOS, TEMPORALIZACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPENTENCIAS ORGANIZADOS EN

A) CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS

B) ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DE PROGRAMACIÓN

ANEXO I CRITERIOS DE EVALUACION. CURRÍCULO DE CANARIAS

ANEXO II UNDIDADES DE PROGRAMACIÓN

C) METODOLOGÍA EN EL ESCENARIO DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

F) AGRUPAMIENTOS Y ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

A) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y CONCRECIÓN PARA EL ALUMNADO QUE LO PRECISE

6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

B) CONCRECIÓN EN LA MATERIA DEL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

7. PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

A) ACTIVIDADES Y SU RELACIÓN CON CADA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

B) TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

C) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA LA EVALUACIÓN ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA

D) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN EL ESCENARIO DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

E) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LA EVALUACIÓN ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA

F) SISTEMAS ALTERNATIVOS DE EVALUACIÓN: PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA

G) RELACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

10. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN. PLANES DE RECUPERACIÓN

C) PLAN DE RECUPERACIÓN PARA LA MATERIA NO SUPERADA EN LAS EVALUACIONES.

D) PLAN DE RECUPERACIÓN PARA LA MATERIA PENDIENTE.

E) PLAN DE RECUPERACIÓN PARA LA MATERIA EN LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA

11. VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

PROFESORES RESPONSABLES Don Sergio Artero Hernández

La presente programación didáctica se desarrolla al amparo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3

De igual manera, cumple con lo establecido en la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero, que

B) DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

C) CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS Y DIAGNÓSTICO INICIAL DE LAS NECESIDADES DE

Para el curso 2020/2021 contamos con 5 grupos de 3º ESO en la materia de Lengua

A continuación detallaremos las impresiones iniciales iniciales:

correspondiente a la métrica, o bien no sabían expresar la temática de la composición poética.

3º ESO E PENDIENTES DE 2ºESO: 2

A) OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO Y CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A ESTOS OBJETIVOS

Según la legislación vigente, en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

Según la legislación vigente, en el DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el

 También se contribuye, de esta manera, al desarrollo y consolidación de hábitos de disciplina,

 Se contribuye al objetivo de desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de

 La lectura literaria en la materia conseguirá, además, avanzar en el objetivo de desarrollar la

 Finalmente, a través de los aprendizajes relacionados con el respecto a la variedad lingüística y

B) RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS Y LAS COMPETENCIAS. LA CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA

 Competencia aprender a aprender (AA):es una de las principales competencias, ya que

 Competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE): implica las

 Competencia conciencia y expresión culturales (CEC): hace referencia a la capacidad para

Y de modo particular, la materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye al desarrollo

a) Competencia en comunicación lingüística (CL)

 La adquisición de las principales destrezas comunicativas(escuchar, hablar, conversar, leer y

 Estas situaciones comunicativas no deben organizarse en torno a saberes disciplinarios

b) Competencia digital (CD)

 No debe hablarse únicamente de oralidad y escritura, sino de otras muchas formas de

c) Competencia aprender a aprender (AA)

 En relación con la competencia de Aprender a aprender (AA), nuestra materia contribuye de

aprendizajes formales, no formales e informales, sino porque se apuesta por un enfoque

 Planificar y a evaluar la comunicación, propia o ajena, oral o escrita, comparando,

d) Competencia sociales y cívicas (CSC)

 La perspectiva de educar en el respeto a la diversidad, colaborando en la desaparición de