REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES
ALDEA UNIVERSITARIA “JOSÉ FÉLIX RIBAS”
BARINAS ESTADO BARINAS

APLICAR ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL

APRENDIZAJE DE LAS VOCALES EN LOS NIÑOS Y EN LAS
NIÑAS DEL C.E.I. LLANO ALTO NIVEL PREESCOLAR AÑO
ESCOLAR 2023-2024.

Barinas, Enero 2024

1
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES
ALDEA UNIVERSITARIA “JOSÉ FÉLIX RIBAS”
BARINAS ESTADO BARINAS

APLICAR ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL

APRENDIZAJE DE LAS VOCALES EN LOS NIÑOS Y EN LAS
NIÑAS DEL C.E.I. LLANO ALTO NIVEL PREESCOLAR AÑO
ESCOLAR 2011-2012.

Profesor Asesor:
Nayle Piña
Profesor Tutor:
Yenny Orozco

Docente en Formación:
 Maglori del V. Guzmán
C.I. 11.191.975

Barinas, Enero 2012

2
 INDICE

Resumen…………………………….………………………………………..…. iv
Introducción……………………….……………………………………………… v
Diagnóstico de la Comunidad
Ámbito Geo-histórico…………..…….………………………………………….. 6
Ámbito Socio Económico……………………………………………………..… 6
Ámbito Socio Cultural…………………………………………………………... 6
Ámbito Ambiental………………………………………………………………… 7
Ámbito Socio Pedagógico………………………………………………………. 7
Diagnóstico del Aula
Aspectos Fisiológicos…………………………………………………………… 9
Aspectos Cognoscitivos………………………………………………………… 11
Aspectos Socio Afectivos……………………………………………………….. 11
Aspectos Socio Económico…………………………………………………….. 11
Aspectos Socio Ambientales…………………………………………………… 11
Aspectos Económicos…………………………………………………………… 12
Aspectos Culturales……………………………………………………………... 12
Cuadro Coyuntural………………………………………………………………. 13
Planteamiento del Problema…………………………………………………… 15
Fundamentación Legal…………………………………………………………. 16
Fundamentación Teórica……………………………………………………….. 17
Fundamentación Filosófica…………………………………………………….. 18
Fundamentación Pedagógica………………………………………………….. 19
Fundamentación Psicológica…………………………………………………… 21
Objetivo General………………………………………………………………… 22
Objetivos Específicos…………………………………………………………… 22
Visión……………………………………………………………………………… 23
Misión……………………………………………………………………………… 23
Cuadro de Planeación…………………………………………………………… 24
Desarrollo de la Planeación…………………………………………………….. 26
Resultados……………………………………………………………………….. 32
Conclusión………………………………………………………………………… 38
Recomendaciones……………………………………………………………….. 39
Bibliografía………………………………………………………………………… 40
Anexos…………………………………………………………………………….. 41

3
 RESUMEN

La finalidad del presente proyecto de aprendizaje es implementar

estrategias motivacionales para el conocimiento y valoración de aprender las
vocales.
En los niños y en las niñas del C.E.I. “Llano Alto” de la sección “A” del
nivel Preescolar, año 2011 – 2012.
Es importante que los niños y niñas aprendan a valorar la educación
desde temprana edad, allí los docentes deben desarrollar estrategias que
despierten el interés por la educación.
El proyecto de aprendizaje se desarrollará en el aula “B” del nivel
preescolar del C.E.I. “Llano Alto”.

iv

4
 INTRODUCCIÓN

Conociendo la falta de motivación en los niños y en las niñas por

conocer las vocales, aplicaremos actividades y estrategias donde los niños y
las niñas aprendan las vocales con más facilidad en el C.E.I. “Llano Alto”
Nivel Preescolar año escolar 2011 – 2012.
Se interesen por la educación, que identifiquen y escriban las vocales,
el abecedario y los números.
Se logrará que los niños y las niñas puedan conocer sin dificultad las
vocales, con la ayuda de los padres y representantes en el desarrollo de las
estrategias.
Así se podrá fomentar el interés por la educación por que se nota poco
interés en algunos niños y niñas.

5
 DIAGNÓSTICO DE LA COMUNIDAD

ÁMBITO GEOHISTÓRICO
La Urbanización Llano Alto es una comunidad que fue fundada en mayo
de 1992, nace por la necesidad de adquisición de viviendas por un monto
considerable de personas que no disfrutaban de este beneficio.

ÁMBITO SOCIO-ECONÓMICO
En relación a las actividades productivas en la comunidad, cuenta con
01 mercal tipo 1, 05 bodegas, 02 panaderías, 01 ambulatorio, carnicería, 01
salón de usos múltiples, 01 centro comercial donde funcionan 01 peluquería,
centro de copiado, 01 tasca centro de comunicaciones, 01 centro de video
juegos con servicio de internet, 01 centro de alquiler de películas, 01 bazar,
01 liceo bolivariano, 01 clínica privada, 01 veterinaria, 05 establecimiento de
comida rápida, 01 heladería, 01 mercería.
Tiene una población aproximada de 8.000 habitantes se evidencia la
existencia de dos Consejos Comunales que funciona como estructura
organizativa de apoyo al C.E.I. y a la comunidad.

ÁMBITO CULTURAL
Desde los tiempos de la colonia manifiesta el pueblo, llamar folklore,
significa tradición, costumbres, leyendas, cuentos, poemas, música,
gastronomía, bailes.
Los habitantes son de orígenes diferentes y costumbres distintas, cabe
destacar con el paso del tiempo los vecinos se han acostumbrado a nuestras
culturas ya que se realizan manifestaciones culturales como: paradura de
niño en diciembre se hacen fiesta decembrina entre otros.

6
 ÁMBITO AMBIENTAL
La urbanización Llano Alto cuenta con los siguientes servicios: agua,
electricidad, aseo urbano, transporte, servicios sanitarios, teléfono, vías de
asfalto y gasolinera a pocos metros.

ÁMBITO SOCIO-PEDAGÓGICO
Reseña histórica de la Institución el C.E.I. Llano Alto se encuentra
ubicado en la urbanización Llano Alto, calle principal, sector A, parroquia
Ramón Ignacio Méndez, municipio Barinas del Estado Barinas.

Ubicación Geográfica
• Norte: Terreno de FONDUR.
• Sur: Comunidad Estrella de Belén.
• Este: Centro Comercial Llano Alto.
• Oeste: Liceo Bolivariano Libertador, sector Corocito.

Fue fundada el 8 de marzo del año 2002, bajo la dirección de la

profesora María Tomassetti, con una matrícula de cincuenta (50) niños (as), y
un personal como a continuación se describe: 2 docentes titulares de aula, 1
docente a honores, 2 auxiliares contratados, y 1 a honores, 1 vigilante y 1
obrero a honores.

El C.E.I. “Llano Alto” es una institución adscrita al Ministerio del Poder

Popular para la Educación, en ella se impone solo el nivel de Educación
Inicial en la fase preescolar, es de carácter público y se encuentra ubicada
en la Urbanización Llano Alto del Municipio Barinas.
El área de influencia de la institución y de donde proceden los niños y
las niñas son: urbanización Llano Alto, comunidad el Nazareno, Urbanización

7
la Castellana, sectores: las Torres, la Dignidad, Sabana Grande, Estrella de
Belén, Cielo Azul.
De la misma manera el nivel socio-económico de los Padres y
Representantes, está ubicado en el orden medio, bajo dado que el salario
mínimo.
Las viviendas son unifamiliares construidas por el gobierno nacional, la
tendencia es propia.
En cuanto la institución cuenta con todos los servicios públicos.

8
 DIAGNÓSTICO DEL AULA

Durante mis prácticas profesionales tuve la oportunidad de observar

directamente a los alumnos del preescolar.
C.E.I. Llano Alto sección “B” después de haber analizado y revisado las
fichas de inscripción se observaron los siguientes aspectos.

ASPECTO FISIOLÓGICO

El grado cuenta con una matrícula de 26 alumnos distribuidos en la

siguiente manera, 14 hembras y 12 varones con edades diferentes entre 4
años y 6 años, sus pesos es acorde a su edad.
Los alumnos presentan un estado de salud bastante sana y con un
ánimo activo es importante destacar que este grado cumple a cabalidad con
las normas.

9
Tabla por Sexo Nº 01
Sexo Nº de Alumnos %
Femenino 14 54
Masculino 12 46
Total 26 100

Distribución por Sexo

12; 46% Femenino

14; 54% Masculino

En el Aula de Clases de Preescolar, sección “B” del C.E.I. “Llano Alto”,

el sexo de los alumnos, viene representado por un total de 26, dividiendolos
de la siguiente manera 14 hembras para un 54% y 12 varones para un 46%,
siendo notable que el sexo que predomina en dicho salón es el sexo
femenino.

10
 ASPECTOS COGNOSCITIVOS

Después de haber realizado las observaciones diagnósticas

correspondientes en las áreas de lenguaje, matemática, sociales, observe en
11 alumnos el siguientes resultado.

ASPECTOS SOCIO-AFECTIVO

En el estado emocional de los niños y niñas demuestran ser cariñosos,

generosos y cooperativos con las personas que los rodean, sin embargo
todos los alumnos participan en las diversas asignación dentro y fuera del
aula de clases con dinamismo (activos).
En la población de los alumnos se detectó que algunos niños y niñas no
conviven con sus padres.

ASPECTO SOCIO-ECONÓMICO

En cuanto lo económico el 90% cuenta con un salario mínimo, ya que

trabaja un solo miembro de la familia así como también el nivel de instrucción
es de el 60% son bachilleres y un 40% de nivel universitario.
El grupo familiar esta compuesto entre 4 y 5 miembros por familia de
igual manera ejercen diferentes ramas de trabajo como: abogados,
comerciantes, docentes, obreros, entre otros.

ASPECTOS AMBIENTALES

La imagen ecológica que posee la comunidad de Llano Alto, existe el

deterioro ambiental en los estacionamientos (basura, malos olores, charcos
de aguas negras, terrenos baldíos entre otros.

11
 ASPECTOS ECONÓMICOS

Se cuenta con un mini centro comercial, centro de abastecimiento

mercal y ciber, 1 mercería, una carnicería, arreglo de calzados, panadería,
peluquería, venta de verduras, alquiler de teléfonos, piñatería, taller de
bicicletas, líneas de taxi, papelería, puesto de comida rápidas, heladería,
servicios de fotocopias, entre otros.

ASPECTOS CULTURALES

En la comunidad de Llano Alto, localizamos una serie de servicios de

carácter social tales como: módulo de salud, Barrio Adentro, brigada vecinal,
así mismo se demostró que los habitantes son de origenes diferentes.

12

ÁMBITOS FAMILIA
La mayoría de los padres y
representantes viven en la
Geohistórico
comunidad aledaña de la
Urb. Llano Alto.
La mayoría de los
representantes pertenecen
Socio Político a los Consejos Comunales
de esta Urb. Y
comunidades aledañas.
El nivel de los padres y
representantes, están
Socio
ubicados en el orden
Económico
medio, el ingreso familiar
es el mínimo.
CUADRO COYUNTURAL
ESCUELA COMUNIDAD
La Urb. Llano Alto fue
El C.E.I. Llano Alto se encuentra
fundada por la necesidad de
ubicada en la Urb. Llano Alto, calle
adquisición de viviendas por
principal sector “A” de la parroquia
un monto considerable para
R.I.M., Municipio Barinas del Estado
personas que no disfrutaban
Barinas, fue fundada el 8 de marzo
de viviendas.
del año 2002.
La Parroquia R.I.M. y se caracteriza
La comunidad cuenta con dos
por contar en su mayoría con
Consejo Comunales
personas de clase social y cultura
conformados.
media y consejos comunales.
Cuenta con Mercal, Bodega,
Se evidencia la existencia de los
Peluquerías, Carnicerías,
Consejos Comunales que funcionan
Líneas de taxis, Licorería,
como estructura organizativa para la
Gasolinera a pocos metros.
ayuda de la institución.
13
 Se crea el preescolar en la
Los padres y
Socio El C.E.I. cuenta con unos profesores Urb. Por la necesidad de la
representantes en un 60%
Educativo excelentemente clasificados para el educación de los niños y
son bachilleres y un 40%
Pedagógico aprendizaje de los niños y niñas. niñas y de las otras
son universitarios.
comunidades aledañas.

Poseen todos los servicios La institución cuenta con agua,

Posee servicios de aguas, luz,
Socio públicos, agua, luz, electricidad, aseo urbano, servicios
teléfono, aseo urbano,
Ambiental teléfonos, gas, aseo sanitarios, teléfonos, vías de asfalto
internet, gas, cloacas,
urbano, entre otros. y una gasolinera a pocos metros.
canales, entre otros.

Posee manifestaciones de La comunidad celebra la

Se encuentran varios tipos
Socio Cultural costumbres, tradiciones, creencias navidad, paradura de niño,
de religión y costumbres.
religiosas, entre otras. carnavales, semana santa

14
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En los métodos para el aprendizaje de las vocales se marcan diversos

conceptos y tendencias pedagógicas y a cada uno de ellos le corresponde
una determinada técnica de vocales que se refleja como es natural, en la
forma de enseñanzas, los elementos de expresión se distinguen en tres
tendencias.
La primera parte es la de los métodos sintéticos, la cual se basa en que
los componentes de vocales constituyen en pilar indispensable para la
enseñanza de estos elementos para después efectuar numerosos ejercicios
combinados con forma lingüísticas de mayor complejidad.
La segunda tendencia es la analítica, surgida como una reacción del
aprendizaje sintético.
Apoyada en los descubrimientos psicológicos, y sobre todo en el
sincretismo y la percepción global del niño, estos métodos defienden la
enseñanza que partiendo de la significación fonética y gráfica peculiar hacer
llegar al alumno mediante análisis de sus elementos al conocimiento de las
letras.
La tercera tendencia es la ecléctica, la cual garantiza de los elementos
sintéticos-analíticos considerando que en esa materia de enseñanza se
realiza un doble proceso de análisis y síntesis al mismo tiempo, se dirigen
tanto a desarrollar una actitud inteligente del alumno, como a proporcionarle
las técnicas indispensables para el reconocimiento, identificación de las
vocales.
Con base en lo anteriormente mencionado, unas estrategias identificar
por medio de estrategias las vocales, mostrar dibujos relacionados con las
vocales, constatar el conocimiento previo de las vocales.
También es conveniente preguntarnos. ¿De dónde surge el problema?
A partir de una necesidad enfundada en la práctica docente del preescolar.

15
 Aquí enfrentamos diferentes problemas educativos sobre todo el del
preescolar en donde se tiene que elegir y aplicar algunas estrategias, así
pues, se empieza a enseñar las vocales con algún método que
medianamente se conoce o que es recomendado.

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

• Artículo 2: la educación es función primordial e indispensable del

Estado, así como derecho permanente e irrenunciable de la persona.

• Artículo 4: la educación, como medio de mejoramiento de la

comunidad y factor primordial del desarrollo nacional, es un servicio público
prestado por el estado, o impartido por los particulares dentro de los
principios y normas establecidas en la ley, bajo la suprema inspección y
vigilancia de aquel y con su estímulo y protección moral y material.

• Artículo 9: la educación será obligatoria en los niveles de educación

preescolar y de educación básica.

La extensión de una obligatoriedad en el nivel de preescolar se hará en

forma progresiva y coordinándola, además con una adecuada orientación de
la familia mediante programas especiales que la capacite para cumplir mejor
su función educativa.

Análisis
• Artículo 2: este artículo nos dice que la educación es primordial así
como un derecho permanente e irrenunciable de la persona.

• Artículo 4: este artículo nos habla que la educación es un medio de

mejoramiento en la comunidad para que esta se pueda desenvolverse en la

16
sociedad, también es un servicio gratuito que el estado está en la obligación
de vigilar que esta se preste.

• Artículo 9: este artículo nos dice que la educación es obligatoria en

los niveles de preescolar para que los niños y las niñas tengan una
capacitación o orientación de la familia mediante programas para así cumplir
con una educación adecuada.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Diversas teorías de Jean Piaget las cuales nos permitirán descubrir
aspectos de gran importancia en relación con el desarrollo del pensamiento
lógico matemático en los niños y niñas de edad preescolar.
Se hará una breve referencia bibliográfica acerca de Piaget, para de
este modo llegar a conocer un poco acerca de la historia de este destacado
psicólogo.
En relación a sus teorías se tratarán diversos conceptos, tales como
esquema, estructura, organización, adaptación, asimilación, acomodación y
equilibrio.
De igual manera se hará referencia a la teoría cognitiva de este autor,
destacando en este sentido la diversión del desarrollo cognitivo, los tipos de
conocimientos y como se logra este tipo de desarrollo.
Piaget se ocupó del problema de conocimiento, y como biólogo que era
su preocupación era el conocimiento científico y no la pedagogía, por eso
hay que ser cantelones cuando se pretende aplicar la psicogénesis a las
prácticas pedagógicas.
La escuela de Ginebra, dentro del marco teórico Piagetiano, realizó una
serie de investigaciones cuyos resultados tuvieron una notable influencia en
los ámbitos pedagógicos.

17
 Sin embargo, aun cuando este marco teórico representa una gran
contribución para la práctica de la enseñanza, especialmente en la fase
inicial.
(Período de las operaciones concretas), considerar los estudios del
desarrollo de la inteligencia como fase por alcanzar en lo que se llama un
aplicanismo de la psicogénesis o forzar la teoría desvirtuando su sentido
original.
La Teoría de Jean Piaget, se denomina de forma general, como
epistemología genética, por cuanto es el intento de explicar el curso del
desarrollo intelectual humano desde la fase inicial del recién nacido, donde
predominan los mecanismos, reflejos hasta la etapa adulta caracterizada por
procesos conscientes de comportamiento regulado y hábil.
El sistema piagetiano, así como sus evidencias empíricas, han dado
respuestas a muchas interrogantes de la Psicología.

FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS
Recordamos que el realismo, la realidad y el moralismo son las
constantes esenciales en la historia del pensamiento podremos establecer
como fundamentos filosóficos, lo siguiente:
• El hombre que a la vez y simultáneamente, es un ser sensitivo e
inteligente.

En 1865 Rosmini afirmó: “Cuando el hombre percibe el objeto,

inmediatamente la conoce tal cual es: éste es un acto de simple
conocimiento.
Pero cuando él dirige una mirada a este objeto ya percibido se dice a sí
mismo: “Si, es tal, tiene tal valor”, entonces reconoce lo que primeramente
conocía con un acto necesario y pasivo, luego se lo ratifica y reafirma con un
acto voluntario y activo; este es el acto de la conciencia refleja” por ello
recomendó: “En tu obrar sigue la luz de la razón”. (Filosofía del Derecho)

18
 La percepción intelectiva: los censistas confundieron la percepción
intelectiva con la sensación.
Sabemos que las sensaciones no nos permiten percibir como es la cosa
en sí, sino únicamente en relación con nosotros; pues, “sensación” no
significa otra cosa que modificación nuestra.
Es la idea la que nos brinda “la concepción de una cosa que existe con
independencia de cualquier modificación las sensaciones no proporcionan
conocimientos universales y necesarios.
El conocimiento es como la síntesis a priori, en la cual los sentidos
ofrecen la materia, y el entendimiento, la forma por tanto, por la percepción
intelectiva (juicio existencial con el que la cosa es pensada como subsistente
en la realidad) se afirma sobre un determinado objeto: esta cosa es.
Las sensaciones sin ideas son ininteligibles, pues la realidad consiste
en que “todo lo que conocemos, lo debemos conocer siempre a través de
una percepción intelectiva.
El elemento constante que forma parte de todas nuestras cogniciones.

FUNDAMENTACIONES PEDAGÓGICAS
El proyecto e-Math, en su primera fase, intenta desarrollar unidades
didácticas (Math-Blocks) por lo que básicamente se centra en uno de los
aspectos más importantes de cualquier planteamiento didáctico: los recursos
para enseñar y aprender.
Es evidente que cuando se planifica una acción formativa, los recursos
de los que se dispone o los que se plantea utilizar, condicionarán en parte la
metodología que se utiliza.
En este sentido, en el contexto del e-Math, el cambio de metodología
para la enseñanza y el aprendizaje de las materias cuantitativas en niveles
educativos superiores es un objetivo al que se llegará como consecuencia de
la inclusión de los recursos que este proyecto desarrolla y también de la

19
utilización de software especializado como uno de los elementos que
facilitará el aprendizaje de los alumnos.
Sin embargo, no creemos que el medio en el que se desarrolla la
formación condicione la práctica docente y la tarea del alumno en igual
medida que los recursos directamente relacionados con el aprendizaje
utilizado en la acción formativa.
Nos estamos refiriendo a la diferenciación que suele hacerse entre
medio presencial y medio digital (o virtual) cuando se trata de plantear
metodologías y a como muchas veces, por error o desconocimientos, se
atribuyen necesariamente a uno y otro medio, a pesar de que cada uno de
los entornos (físicos y virtuales) presenta sus particularidades, defendemos la
idea de que el entorno que media la interminante a la hora de plantearse una
u otra metodología para el proceso formativo, contrariamente a lo que podría
pensar, tampoco atribuimos el uso de unos determinados recursos a la
formación mediada por un entorno virtual.
Su utilización no debe estar supeditada al medio, sino al planteamiento
metodológico y a las posibilidades reales de que, tanto alumnos como
profesores, dispongan de él y puedan utilizarlo con garantías de un buen
uso.
El punto de partida de la fundamentación pedagógica del e-Math surge
de la idea de que un buen proceso de enseñanza y aprendizaje de materias
del ámbito cuantitativo en enseñanza superior debe basarse
fundamentalmente en el cambio conceptual y debe promover facilitar el
aprendizaje significativo.
Esta idea se vincula tanto a la metodología planteada como a los
recursos utilizados.
Entendemos el aprendizaje significativo como todo un proceso en el que
basa el planteamiento pedagógico de una acción formativa.

20
 FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Este trabajo da a conocer las reflexiones que sus autores vienen
desarrollando en determinados encuentros académicos sobre los procesos
de enseñanza – aprendizaje.
Más allá de las diferentes perspectivas, teorías, y metodologías que se
ofrecen en los diversos planteamientos del aprendizaje humano, los autores
han considerado la necesidad de sistematizar los conceptos que
fundamentan y generan todas esas perspectivas, aunándolas en su origen.
Entorno a la diversificación de métodos, estrategias y técnicas de
aprendizaje como respuestas a una de las preguntas claves de “como
aprender” los autores buscan el origen en dos actitudes y tareas
fundamentales:
a) Aprender a procesar y estructurar información.
b) Desarrollar actitudes de apertura a la interacción y retroalimentación.

Por ello junto a esa pregunta que consideran clave, y siguiendo el

mismo procedimiento de respuesta, los autores elevan a la misma categoría
otras tres preguntas prioritarias que dan sentido y orientar la anterior,
reflexionando también a su vez sobre “porque”, “para que” y “qué aprender”.
Las respuestas a estas cuatro preguntas forman una visión unificada del
proceso de enseñanza – aprendizaje, en el se inician, y del que se
diversifican los diferentes itinerarios aplicados.

21
 OBJETIVO GENERAL

Aplicar Estrategias pedagógicas para el aprendizaje de las vocales en

los niños y en las niñas del C.E.I. Llano Alto nivel preescolar año 2011-2012.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Identificar por medio de estrategias pedagógicas las vocales.

• Mostrar dibujos alusivos con las vocales, como revistas, periódicos,

libros.

• Constatar el conocimiento alcanzado de las vocales.

22
 CUADRO DE PLANEACIÓN

Nombre (s): _Maglori del V. Guzmán__. C.I._11.191.975_. Semestre: _V_.

Problema Socio-Pedagógico Identificado: _Estrategias Pedagógicas para el Aprendizaje de las vocales.
Tema (s) a desarrollar: _Estrategias Pedagógicas__.
Objetivo General: Aplicar Estrategias Pedagógicas para el Aprendizaje de las vocales en los niños y en las
niñas del C.E.I. Llano Alto nivel preescolar año 2011-2012.

Evolución
Objetivos Actividades Métodos de los
Contexto Participantes Recursos Tiempo
Específicos Tareas Técnicas avances
del plan

La profesora
Identificar por Se realizó una
Empírico tutora: Yenny
medio de actividad con hojas Hojas blancas
C.E.I. Llano Orozco, la auxiliar 45 Observación
estrategias blancas y plastilinas Plastilina
Observación Alto Maryori Ch. Los minutos Directa
pedagógicas las haciendo las Lápiz
directa niños y las niñas y
vocales. vocales sobre la
mi persona.
hoja.

23
 La profesora tutor: Revistas
Mostrar dibujos
Se utilizó revistas, Empírico Yenny Orozco, la Periódicos
alusivos con las 45
periódicos con C.E.I. Llano auxiliar Maryori Hojas blancas Observación
vocales, como minutos
dibujos relacionados Observación Alto Ch. los niños y las Tijeras Directa
revistas,
a las vocales. directa niñas y mi Pega
periódicos, libros.
persona. Lápiz
La profesora tutor:
Hojas blancas
Constatar el Se utilizaron hojas Empírico Yenny Orozco, la
con letras de las
conocimiento blancas con las auxiliar Maryori 45
C.E.I. Llano vocales Observación
alcanzado de las letras de las Observación Ch. los niños y las minutos
Colores Directa
vocales. vocales. directa niñas y mi
Lápiz.
persona.

24
DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN

Evento Fecha Actividad Métodos Técnicas Recursos Instrumentos

Inicio:
La docente les habla que
Humano:
parentesco tienen los
Profesora.
dibujos con las vocales.
Auxiliar
Los niños y
Desarrollo:
las niñas y Registro
Asociar el dibujo con las
Contenido: mi persona. Descriptivo
letras de las vocales y a Observación
Las 01/12/11 Participativa
la vez van a desarrollar la directa
Vocales Materiales: Escala de
actividad.
Hojas Estimación
blancas
Cierre:
Lápiz
La docente les pregunta
Colores
a los niños y a las niñas,
Sacapunta.
como le pareció la
actividad.

25
DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN

Evento Fecha Actividad Métodos Técnicas Recursos Instrumentos

Inicio:
La docente les habla de la Humano:
navidad. Profesora.
Auxiliar Registro
Desarrollo: Los niños y Descriptivo
La docente les entrega las niñas y mi
hojas blancas y moldes de persona. Escala de
Contenido:
dibujo a la navidad y les Estimación
Las Vocales Observación
30/11/11 explicó como van a Participativa Materiales:
con dibujos directa
dibujar. Hojas
de navidad.
blancas
Cierre: Moldes de
La docente les pregunta a dibujos
los niños que dibujo Pega
hicieron y con cual letra Lápiz
empieza el dibujo, si es Escarcha
una vocal.

26
DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN

Evento Fecha Actividad Métodos Técnicas Recursos Instrumentos

Inicio: Humano:
La docente les entrega Profesora.
material como libro, Auxiliar
revistas, periódicos, para Los niños y las
que dibujen. niñas y mi
persona.
Registro
Desarrollo:
Contenido: Descriptivo
La docente les explica Observación Materiales:
Las 23/11/11 Participativa
como van a dibujar que directa Revistas
Vocales Escala de
no se salgan de las Periódicos
Estimación
orillas de los dibujos. Libros
Hojas con
Cierre: dibujos
La docente les pregunta Colores
a los niños y a las niñas Sacapunta
los dibujos y las letras.

27
DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN

Evento Fecha Actividad Métodos Técnicas Recursos Instrumentos

Inicio: Registro
Humano:
La docente les habla Descriptivo
Profesora.
sobre las frutas y que
Auxiliar
corten y peguen en las Escala de
Los niños y
hojas. Estimación
las niñas y mi
Desarrollo:
persona.
Contenido: La docente les habla a los
Las Vocales niños y a las niñas de las
Observación Materiales:
con 16/11/11 frutas y les entrega Participativa
directa Recorte de
nombres de revistas y periódicos,
revistas
frutas. explicándoles como cortar
Periódicos
los dibujos de las vocales.
Tijeras
Cierre:
Hojas
La docente les pregunta a
blancas
los niños y a las niñas el
Pega
nombre de las frutas y de
las vocales.

28
DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN

Evento Fecha Actividad Métodos Técnicas Recursos Instrumentos

Inicio:
La docente les habla Humano:
sobre el Abrazo en Profesora.
Familia. Auxiliar
Los niños y las
Desarrollo: niñas y mi
Registro
La docente les entrega a persona.
Contenido: Descriptivo
los niños y a las niñas Observación
Los 09/11/11 Participativa
hojas blancas para que directa Materiales:
Valores Escala de
dibujen a su familia. Hojas blancas
Estimación
Colores
Cierre: Lápiz
La docente les pregunta Sacapunta
a los niños y a las niñas Borrador
a quién de su familia
dibujaron.

29
DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN

Evento Fecha Actividad Métodos Técnicas Recursos Instrumentos

Inicio:
La docente les explica
como van a trabajar con la
plastilina. Humano:
Profesora.
Desarrollo: Auxiliar
La docente les explica a Los niños y
Contenido: los niños y niñas como las niñas y mi Registro
Observación
Las 02/11/11 trabajar con plastilina, Participativa persona. Descriptivo
directa
Vocales. hacer rollos o pelotitas y
colocarlas sobre las letras Materiales: Escala de
que están en las hojas. Hojas blancas Estimación
Plastilinas
Cierre: Lápiz
La docente les pregunta a
los niños como le pareció
trabajar con plastilina.

30
 RESULTADOS
Actividad Nº 1
Asociar el dibujo con las letras de las vocales y a la vez los niños y
las niñas van a desarrollar la actividad.

Tabla Nº 1
Actividad Nº 1 Nº Alumnos %
Sin dificultad 10 38
Con dificultad 16 62
Total 26 100
Fuente: Observación directa

Gráfica Nº 1

Asociar el dibujo con las letras de las vocales

10; 38%
Sin dificultad
Con dificultad
16; 62%

Fuente: Tabla Nº 1

Análisis
Se pudo observar mediante los valores plasmados en la gráfica que
del total de 26 alumnos solamente 10 asociaron el dibujos con las letras
representando esto un 38%, mientras que los 16 alumnos restantes
tuvieron dificultad para realizar dicha actividad, lo que representó un 62%.
Siendo notable que la mayoría de los alumnos necesitan ayuda para
realizar la actividad.

31
 Actividad Nº 2
Realizar dibujos alusivos a la navidad

Tabla Nº
Actividad Nº 2 Nº Alumnos %
Sin dificultad 20 77
Con dificultad 6 23
Total 26 100
Fuente: Observación directa

Gráfica Nº 2

Realizar dibujos alusivos a la navidad

6; 23%

Sin dificultad
Con dificultad

20; 77%

Fuente: Tabla Nº 2

Análisis
Se pudo observar mediante los valores plasmados en la gráfica que
del total de 26 alumnos 20 realizaron sus dibujos alusivos a la navidad
representando esto un 77%, mientras que los 06 alumnos restantes
tuvieron dificultad para realizar dicha actividad, lo que representó un 23%.
Siendo notable que la mayoría de los alumnos cumplieron a cabalidad con
la actividad.

32
 Actividad Nº 3
Mostrar a los niños y las niñas dibujos con las vocales para que ellos
las reconozcan.

Tabla Nº 3
Actividad Nº 3 Nº Alumnos %
Sin dificultad 15 58
Con dificultad 11 42
Total 26 100
Fuente: Observación directa

Gráfica Nº 3

Mostrar dibujos con las vocales

11; 42%
Sin dificultad
Con dificultad
15; 58%

Fuente: Tabla Nº 3

Análisis
Se pudo observar mediante los valores plasmados en la gráfica que
del total de 26 alumnos, 10 lograron reconocer los dibujos con las vocales
representando esto un 58%, mientras que los 11 alumnos restantes
tuvieron dificultad para realizar dicha actividad, lo que representó un 42%.
Siendo notable que la mayoría de los alumnos no necesitan ayuda para
realizar la actividad.

33
 Actividad Nº 4
Los niños y niñas Recortan y pegan, de revistas y periódicos dibujos
de frutas con vocales

Tabla Nº 4
Actividad Nº 4 Nº Alumnos %
Sin dificultad 18 69
Con dificultad 8 31
Total 26 100
Fuente: Observación directa

Gráfica Nº 4

Recortar y pegar de revistas y periodicos dibujos de

frutas con vocales.

8; 31%

Sin dificultad
Con dificultad

18; 69%

Fuente: Tabla Nº 4

Análisis
Se pudo observar mediante los valores plasmados en la gráfica que
del total de 26 alumnos 18 recortaron y pegaron los dibujos sin dificultad
representando esto un 69%, mientras que los 8 alumnos restantes
tuvieron dificultad para realizar dicha actividad, lo que representó un 31%.
Siendo notable que la mayoría de los alumnos cumplieron sin dificultad la
actividad.

34
 Actividad Nº 5
Los niños y niñas dibujan a su familia en hojas blancas, para hacer
énfasis en los valores.

Tabla Nº 5
Actividad Nº 5 Nº Alumnos %
Sin dificultad 20 77
Con dificultad 06 23
Total 26 100
Fuente: Observación directa

Gráfica Nº 5

Dibujar a su familia

6; 23%

Sin dificultad
Con dificultad

20; 77%

Fuente: Tabla Nº 5

Análisis
Se pudo observar mediante los valores plasmados en la gráfica que
del total de 26 alumnos 20 lograron dibujar a sus familias en hojas
blancas representando esto un 77%, mientras que los 06 alumnos
restantes tuvieron dificultad para realizar dicha actividad, lo que
representó un 23%. Siendo notable que la mayoría de los alumnos
cumplieron a cabalidad la actividad pautada.

35
 Actividad Nº 6
Los niños y niñas dibujarán con plastilinas en hojas blancas las
vocales.

Tabla Nº 6
Actividad Nº 6 Nº Alumnos %
Sin dificultad 18 69
Con dificultad 8 31
Total 26 100
Fuente: Observación directa

Gráfica Nº 6

Dibujar con plastilinas las vocales

8; 31%

Sin dificultad
Con dificultad

18; 69%

Fuente: Tabla Nº 6

Análisis
Se pudo observar mediante los valores plasmados en la gráfica que
del total de 26 alumnos 18 dibujaron con plastilinas las vocales
representando esto un 69%, mientras que los 08 alumnos restantes
tuvieron dificultad para realizar dicha actividad, lo que representó un 31%.
Siendo notable que la mayoría de los alumnos lograron dibujar con
plastilina las vocales.

36
 CONCLUSIÓN

Mediante la realización del presente Proyecto denominado “Aplicar

Estrategias Pedagógicas para el Aprendizaje de las Vocales en los Niños
y Niñas del C.E.I. Llano Alto Nivel Preescolar Año Escolar 2011-2012”. Se
pudo constatar que en el transcurso de las actividades algunos alumnos
presentaron dificultad para realizar la actividad pautada, pero que con la
práctica, el esmero y el interés de los alumnos se logró cumplir a
cabalidad con el objetivo general de dicho proyecto.

En la elaboración de las actividades diarias se dio a conocer de parte

de los niños y niñas el interés y la curiosidad por conocer las vocales, se
logró hacer énfasis en los valores familiares, las frutas y la navidad,
llevándose a cabo el compañerismo, compartir y diversión ente niños y
niñas.

37
 RECOMENDACIONES

• Fomentar estrategias para el aprendizaje de las vocales.

• Motivar a los niños (as) con revistas, libros, dibujos que contengan
las vocales.

• Establecer charlas con los padres y representantes para que ayuden

a los niños y las niñas en el aprendizaje de las vocales.

38
 BIBLIOGRAFÍA

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Gaceta Oficial Nº

5453 Extraordinaria del 24 de marzo del 2000. Caracas – Venezuela.

Piaget J. (1994) Psicología del Niño

39
40
Día del Parrandón Directora y demás compañeras.

Actividad con Representantes y alumnos.

41
Entrega de Regalos Navideños a los alumnos.

Actividad Recreativa con alumnos.

42
 Actividad de Recortar y Pegar

Actividad del Día de la Alimentación

43