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Proyecto Educativo de Centro
ÍNDICE
A. Estudio y análisis del contexto social, económico y cultural del Centro y de

las características y necesidades educativas de su alumnado.
B. Valores, objetivos
C. Prioridades de actuación del Centro
D. La concreción de los currículos establecidos por la Administración Educativa

realizada por el Claustro de profesores.
E. Plan para el fomento de la lectura, el desarrollo de la comprensión lectora y

la mejora de la expresión oral.
F. Plan de Trabajo de las TIC
G. El Plan de Atención a la Diversidad
H. Plan de Convivencia
I. El Plan de Orientación y Acción Tutorial

A. Estudio y análisis del contexto social, económico y cultural del Centro
y de las características y necesidades educativas de su alumnado.
EL CENTRO DOCENTE, CARACTERÍSTICAS Y ENTORNO
El CEIP ------------------ está situado en el municipio de Alcorcón. Es una ciudad del área
metropolitana de Madrid , situado a 13 Km. de la misma, en dirección suroeste. Limita con los
municipios de Madrid, Pozuelo de Alarcón, Villaviciosa de Odón, Boadilla del Monte, Móstoles,
Leganés y Fuenlabrada. Esta vecindad con tan elevado número de municipios configura a Alcorcón
como un enclave estratégico en el diseño de las infraestructuras de la región, y como un referente
obligado a la hora de acometer estrategias y proyectos de futuro.
Cuenta con 33,7 km², su población actual es de 162.524 habitantes (censo oficial a 1 de enero de
2005) en continuo crecimiento, la forman sobre todo emigrantes de otras regiones de España. El
pueblo afronta un enorme desarrollo urbano en la iniciativa denominada Ensanche Sur de Alcorcón.
Recientemente ha obtenido el título de "Gran Ciudad de la Comunidad de Madrid", título que se le
concede a los municipios de más de 150.000 habitantes con unos mínimos de ciudadibilidad.
La transformación de Alcorcón, en los últimos 50 años, al igual que el resto de los

municipios de la primera corona metropolitana, ha sido espectacular. En primer lugar, poblacional.
Si bien la población de hecho de Alcorcón era, en 1950, de 759 habitantes, según el censo de aquel
año, en 1970 eran ya 46.048, y en 1980 esta se había prácticamente triplicado, alcanzando los
140.657 habitantes, cifra que se estancó en esos valores hasta el año 2000, fecha en la que retomó
su senda creciente hasta la cifra actual. Dicho crecimiento poblacional ha sido causado por la
emigración principalmente, siendo hasta 1980 debido a la recepción de emigrantes procedentes de
otras provincias españoles, y desde 2000, debido a las emigraciones procedentes básicamente de
Sudamérica, norte de África y Europa del Este.
Pero también equipacional. Si Alcorcón en 1950 era un pequeño pueblo, se transformó rápidamente
en una ciudad dormitorio, dependiendo para gran multitud de servicios de Madrid, hasta alcanzar lo
qué es hoy, una ciudad plenamente equipada en el campo educativo, sanitario y de transportes,
entre otros.
Así, hoy en día, Alcorcón es sede del campus de la Facultad de Ciencias de la Salud de la
Universidad Rey Juan Carlos así como del Campus de Montepríncipe de la Universidad San Pablo-
CEU.
A principios de los años noventa se produce un descenso del número de niños y niñas
cursando estudios en Educación Infantil y Primaria, descenso que después se detecta en los niveles
de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Por otro lado, se produce un incremento muy
notable de la inmigración que tiene influencia en las aulas, pues introduce en éstas personas de
nacionalidades distintas. El nivel de estudios de la población de Alcorcón presenta grandes
similitudes con respecto a la media de la Comunidad de Madrid.
HORARIO GENERAL:
Jornada partida del 1 de octubre al 31 de mayo mañanas: 9:00 a 12:30 horas

Tardes: 14:30 a 16:00 horas
Jornada continuada: meses de septiembre y junio de 9 a 13 horas
ETAPAS EDUCATIVAS QUE SE IMPARTEN:
 2º Ciclo de Educación Infantil (3-4-5 años)

 Educación Primaria (6 a 12 años)
NÚMERO DE UNIDADES:
10 unidades de Educación Infantil

17 unidades de Educación Primaria
COEDUCACIÓN:
Los grupos de alumnos y alumnas se formarán con un criterio de heterogeneidad.

PLANTILLA DEL CENTRO:
11 puestos de E. Infantil
12 puestos de E. Primaria
3 puestos de E. Física
8 puestos de Inglés
2 puestos de Música
1 puesto de Pedagogía Terapéutica
1 puesto de Logopedia (compartido con otro CEIP)
1 puesto de Compensatoria
2 puestos de Religión (uno compartido)
RATIO PROFESORES/ALUMNOS:
La ratio está establecida en 25 alumnos/as en ambas etapas.
PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS:
 Auxiliar Administrativa que realiza las tareas inherentes a su cargo.

 Conserje definitivo
 Personal encargado de la limpieza del centro perteneciente a una empresa contratada por
el Ayuntamiento.
 Personal de cocina, vigilantes del comedor y patio de recreo, todos ellos contratados por la
empresa del sector que presta sus servicios en el centro.
CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DEL CENTRO:
El colegio está formado por cinco edificios dentro del patio vallado:
 Dos de estos edificios están construidos en hórreo y tienen 4 aulas cada uno, donde se
ubican los niveles de educación infantil. Cada edificio tiene su patio vallado. Existe una
zona de pista de recreo específica (vallada) para los alumnos de esta etapa.
 Un edificio central con ocho aulas donde están ubicados los alumnos de 5 años de
E.Infantil y los cursos de un nivel de E.Primaria.
 El edificio principal con 16 aulas. En este edificio se ubican los alumnos/as de E.
Primaria. En este edificio además se encuentran los siguientes servicios:
 1 Aula de Música
 1 Aula para el Proyecto Atenea
 1 Aula para Biblioteca
 1 Aula para la clase de Pedagogía Terapéutica
 1 Cuarto para las clases de A.L.
 1 Cuarto para el E.O.E.P.
En el edificio principal también están ubicadas las siguientes dependencias:
 Dirección /Jefatura de Estudios

 Secretaría
 Sala de Profesores/as
 Servicios de Profesores/as
 Aula utilizada por el A.M.P.A.
 Zona de comedor-cocina-servicios alumnos/as
 Teatro/audiovisuales
 Servicios de alumnos/as y de profesores/as.
El quinto edificio es un gimnasio de tipo M2 construidos en 1996.
 El patio se encuentra distribuido de la manera siguiente:
 Tres pistas polideportivas con canastas de minibasket y baloncesto, porterías de

fútbol-sala/balón-mano y debidamente señalizadas.
 Zonas abiertas para patio de recreo.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y SERVICIOS
 Biblioteca
 Salidas culturales
 Servicio de comedor
La A.M.P.A. organizará y gestionará con aprobación del Consejo Escolar una serie de actividades
extraescolares (deportivas y artísticas) siempre con carácter voluntario y fuera del horario escolar.
Los objetivos de las mismas son ofrecer al alumnado actividades educativas adecuadas.
ATENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y SOCIAL
En el centro existe un aula de Pedagogía Terapéutica que atiende a los niños/as diagnosticados por
el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (E.O.E.P.)
Los alumnos/as que lo requieran y dentro de las posibilidades recibirán apoyo psicopedagógico y
asistencia social por parte del Equipo del Ministerio de Educación (E.O.E.P.). El centro cuenta con la
asistencia de un orientador de este equipo durante una mañana semanal.
B. Valores, objetivos
PRINCIPIOS Y VALORES
Educar al alumnado en el respeto a los demás, la valoración y el compañerismo,

inculcando valores que estén por encima de la mera instrucción.
Respetar la diversidad de situaciones sociofamiliares del alumno, su ritmo evolutivo y sus

capacidades intelectuales.
Inculcar en nuestros alumnos un deseo de superación.
Conseguir aprendizajes significativos que sean aplicables a la vida cotidiana del alumno/a.
Procurar que los alumnos/as adquieran técnicas de trabajo para realizar un aprendizaje
autónomo, desarrollando en él la creatividad.
Formar para el ocio, mediante la lectura, la música, el teatro, el deporte, etc. Se
aprovecharán las actividades ofertadas por estamentos tales como el Ayuntamiento de Alcorcón, la
Comunidad de Madrid y otros.
Desarrollar hábitos de lectura, potenciando el uso de la biblioteca escolar y de las

bibliotecas de aula.
Realizar una educación personalizada, orientando a los alumnos según su desarrollo

cognitivo, sus capacidades y características personales.
Fomentar la integración de nuestra escuela en el medio y en la realidad en la que está

inmersa.
Intentar que los alumnos/as sean abiertos y dialogantes.
Procurar que sean sinceros consigo mismos y con los demás, mostrando coherencia
entre sus palabras y sus acciones.
C. Prioridades de actuación del Centro
 Convivencia basada en el respeto y la no violencia: trabajo sistemático de las habilidades

sociales, autocontrol, buenas formas, educación emocional, prevención y gestión de los
conflictos…
 Fomento de la autonomía y la responsabilidad.
 La atención a la diversidad del alumnado, potenciando una perspectiva intercultural y la
atención y apoyo al alumnado con necesidades especiales de apoyo educativo, sin olvidar
el desarrollo de actuaciones relacionadas con la compensación de las desigualdades en la
educación.
 La adquisición y desarrollo de las competencias básicas con el objetivo de formar personas
competentes, capaces de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas
de forma adecuada.
 El impulso de actuaciones que desarrollen la competencia lectoescritora y el fomento del
hábito lector.
 La educación para la sostenibilidad (respeto y cuidado del medio ambiente)
 Fomento de hábitos de vida saludable.
 Evaluación y autoevaluación de los procesos de enseñanza – aprendizaje.
 La participación y el compromiso de la comunidad educativa en la vida del centro escolar.
D. La concreción de los currículos establecidos por la Administración

Educativa realizada por el Claustro de profesores.
PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL.
1. UNIDADES DE PROGRAMACIÓN INTEGRADORAS PARA CADA CURSO.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3 AÑOS.
EL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Objetivos
 Descubrir el esquema corporal.
 Utilizar las propias capacidades en la exploración del entorno.
 Vivenciar los conceptos: arriba/abajo.
 Destacar aspectos positivos de uno mismo con el fin de afianzar una correcta autoestima.
 Desarrollar la coordinación dinámica general.
 Progresar en el control tónico del cuerpo.
 Tomar conciencia de las diferentes formas de desplazamiento: arrastre.
 Ejercitar la memoria.
 Fomentar la distensión y la cooperación a través del juego.
 Tomar conciencia de las actividades de colaboración en el ámbito doméstico en las que
pueden participar.
 Comprender lo importante que es evitar tocar objetos que entrañan peligro.
 Conocer algunas normas de seguridad para prevenir accidentes.
 Reconocer las prendas adecuadas a la climatología característica del otoño: prendas para la
lluvia.
 Descubrir el cuerpo como esquema: la cabeza.
 Vivenciar los conceptos diferenciales dentro/fuera.
 Descubrir y relacionar los conceptos abierto/cerrado.
 Identificar y expresar los propios sentimientos, emociones, vivencias y necesidades.
 Ser capaz de identificar algunos estados de ánimo: enfado.
 Desarrollar la coordinación entre brazos y piernas al gatear.
 Utilizar distintas formas de desplazamiento: arrastre y gateo.
 Conseguir relajar el cuerpo mediante prensión/extensión.
 Mostrar interés por participar en actividades colectivas.
 Valorar el trabajo cooperativo realizado por el grupo.
 Progresar en la adquisición de normas de convivencia.
 Desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración.
 Conocer y respetar las normas de seguridad en espacios comunes: el parque.
 Conocer el espacio próximo y lejano a través del cuerpo.
 Vivenciar los conceptos espaciales dentro/fuera.
 Desarrollar la capacidad de observación y discriminación visual.
 Reconocer y expresar las necesidades, sentimientos, emociones o preferencias propias,
respetando las de otros.
 Identificar el miedo como un estado de ánimo.
 Respetar el turno en los circuitos.
 Experimentar formas y posibilidades de movimiento y equilibrio.
 Explorar distintas posiciones de desplazamiento con el cuerpo: marcha y el arrastre.
 Iniciarse en el control de la respiración.
 Experimentar la relajación del cuerpo mediante el tacto.
 Conocer las normas de cuidado y respeto del entorno: animales y plantas.
 Realizar actividades habituales y tareas sencillas de manera cada vez más autónoma.
 Mejorar la capacidad de atención-percepción.
 Desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración.
 Reconocer los diferentes beneficios de las plantas para la salud.
 Identificar las principales prendas de vestir necesarias para protegerse del frío en el
invierno.
 Identificar el tronco como parte del cuerpo.
 Situarse en el espacio y su delimitación.
 Conocer y utilizar las situaciones espaciales: delante/detrás.
 Identificar y expresar los propios sentimientos, emociones y necesidades.
 Identificar la tristeza como un estado de ánimo.
 Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas.
 Descubrir la carrera como medio de desplazamiento.
 Iniciarse en el juego compartido.
 Realizar juegos y acciones con un código establecido.
 Estimular la atención y concentración.
 Potenciar la lógica como herramienta del razonamiento.
 Valorar el trabajo cooperativo realizado por el grupo.
 Cuidar los entornos comunes para conservar la naturaleza.
 Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con el bienestar, la
seguridad personal, la higiene y el fortalecimiento de la salud.
 Ser consciente de lo importante que es vivir en entornos saludables.
 Identificar las principales partes del cuerpo: los brazos.
 Vivenciar los conceptos espaciales de frente/de espaldas.
 Reconocer la alegría como un estado de ánimo.
 Desarrollar las propias capacidades corporales en los desplazamientos: saltos.
 Progresar en la adquisición del movimiento corporal: equilibrio en superficie plana.
 Ejercitar la memoria.
 Utilizar los medios y recursos del aula de una forma responsable.
 Fomentar la colaboración en las actividades cotidianas.
 Reconocer algunas normas de seguridad en los transportes.
 Valorar la importancia de respetar las normas de seguridad en los transportes.
 Asociar las prendas de vestir a las condiciones climáticas de cada estación: la primavera.
 Identificar las principales partes del cuerpo: las piernas.
 Desarrollar la percepción de la estructura corporal mediante la observación de las partes
del cuerpo de una persona.
 Vivenciar los conceptos espaciales encima/debajo.
 Identificar y reproducir gestos o mensajes corporales de estados de ánimo.
 Reconocer aquellas expresiones corporales que manifiestan alegría o tristeza.
 Comunicar alegría y cariño a través del saludo y de las normas de buena educación.
 Reconocer el asombro como una emoción.
 Ampliar el dominio del espacio mediante el control de sus movimientos.
 Desarrollar las propias capacidades corporales en los desplazamientos: carreras.
 Experimentar corporalmente estados de relajación.
 Fomentar la colaboración en las actividades conjuntas.
 Participar en las actividades colectivas.
 Reconocer el compañerismo y la colaboración como base de las actividades deportivas
grupales.
Contenidos
El cuerpo y la propia imagen

 Esquema corporal.
 Exploración sensorial.
 Referencia espacial en relación al propio cuerpo: arriba/abajo.
 Aceptación positiva y ajustada de uno mismo: la autoestima.
 Sentimientos y emociones propias y de los demás: amor.
 Esquema corporal: cabeza.
 Relaciones espaciales tomando el cuerpo como referencia: dentro/fuera y abierto/cerrado.
 Identificación y expresión de sentimientos y emociones: enfado.
 Espacio y cuerpo: cerca/lejos, dentro/fuera.
 Expresión de sentimientos y emociones propias y de los demás: miedo.
 Partes del cuerpo: tronco.
 Referencia espacial en relación con el propio cuerpo: delante/ detrás.
 Sentimientos y emociones propias: tristeza.
 Partes del cuerpo: brazos.
 Relaciones espaciales con referencia corporal: de frente/de espaldas.
 Identificación y expresión de sentimientos y emociones: alegría.
 Partes del cuerpo: piernas.
 Relaciones espaciales con referencia corporal: encima/debajo.
 Identificación y expresión de sentimientos y emociones: asombro.
Juego y movimiento
 Coordinación general del cuerpo.
 Control tónico del cuerpo.
 El cuerpo y el movimiento: el arrastre.
 Progresivo control corporal: relajación.
 Coordinación entre brazos y piernas.
 Control de la respiración.
 Formas de desplazamiento: arrastre y gateo.
 Progresivo control del cuerpo: relajación mediante prensión/extensión.
 Formas de desplazamiento: marcha y arrastre.
 Control de la respiración.
 Relajación mediante el tacto.
 Formas de desplazamiento: la carrera.
 Juegos y acciones con un código establecido.
 Formas de desplazamiento: saltos.
 Coordinación postural: equilibrio en superficie plana.
 Control corporal: relajación.
 Juego compartido.
 Formas de desplazamiento: carreras.
 Dominio del espacio.
 Control corporal: relajación.
 Participación en juegos y actividades deportivas.
La actividad y la vida cotidiana

 Desarrollo de capacidades personales: memoria y pensamiento reflexivo.
 Actividades colectivas.
 Normas que regulan la vida cotidiana: colaboración en el ámbito familiar.
 Desarrollo de hábitos de orden.
 Desarrollo de capacidades personales: creatividad, originalidad y razonamiento.
 Interés por participar en las actividades.
 Valoración del trabajo cooperativo realizado por el grupo.
 Adquisición de normas que regulan la vida cotidiana.
 Utilización de saludos y normas de cortesía.
 Actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración.
 Realización de actividades habituales y cotidianas de forma autónoma.
 Desarrollo de capacidades personales: atención-percepción y pensamiento creativo.
 Normas que regulan la vida cotidiana: respetar el entorno.
 Petición y aceptación de ayuda.
 Normas: cuidado de entornos comunes.
 Desarrollo de capacidades personales: atención, concentración y pensamiento lógico.
 Importancia y fomento de la amistad.
 Desarrollo de capacidades personales: creatividad, originalidad, memoria.
 Utilización responsable de los recursos y materiales.
 Valoración del trabajo colectivo.
 Colaboración en actividades conjuntas.
 Valores: colaboración.
 Desarrollo de capacidades personales: creatividad.
 Colaboración en actividades conjuntas.
 Utilización responsable de los recursos y materiales.
 Valoración del trabajo colectivo.
 Compañerismo y respeto como base de toda práctica deportiva.
 Valores: generosidad.
El cuidado personal y la salud

 Utilización adecuada de objetos.
 Interés por prevenir situaciones de riesgo.
 Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
 Prendas de vestir adecuadas a la climatología.
 Normas de seguridad en la calle: el parque.
 Responsabilidad personal en el cuidado de la limpieza de las calles.
 Beneficios de las plantas para la salud.
 Interés por prevenir situaciones de riesgo.
 Prendas de vestir asociadas al invierno.
 Hábitos saludables: el deporte.
 Precaución en la realización de actividades al aire libre.
 Hábitos y actitudes relacionadas con el bienestar, la seguridad personal, la higiene y el
fortalecimiento de la salud.
 Importancia de los entornos saludables.
 Normas de seguridad en los medios de transporte.
 Objetos y medidas de seguridad en los transportes.
 Prendas adecuadas a la climatología: primavera.
Criterios de evaluación
 Reconoce el esquema corporal y la representación del mismo.
 Disfruta con la exploración sensorial de diferentes objetos.
 Identifica las posiciones espaciales arriba y abajo con respecto a su propio cuerpo.
 Adquiere una imagen ajustada de sí mismo: autoestima.
 Muestra un movimiento fluido y dinámico.
 Se desplaza utilizando el arrastre como técnica.
 Se relaja con facilidad.
 Se inicia en el trabajo de forma cooperativa.
 Participa activamente en las actividades mostrando interés y disposición.
 Muestra interés por colaborar en las tareas del hogar.
 Adquiere hábitos de orden con el material y el mobiliario.
 Identifica prendas de vestir y objetos adecuados a la climatología.
 Reconoce su esquema corporal.
 Identifica el cuello y la cabeza como partes de su cuerpo.
 Discrimina los conceptos abierto y cerrado con relación al propio cuerpo.
 Identifica los conceptos dentro y fuera con respecto a su cuerpo.
 Identifica la emoción del enfado.
 Realiza correctamente actividades de coordinación entre manos y piernas.
 Se desplaza arrastrándose y gateando.
 Progresa en el control de movimientos y equilibrio.
 Reconoce las nociones de cerca/lejos con respecto a su cuerpo.
 Reconoce la emoción del miedo.
 Se desplaza empleando la marcha.
 Participa activamente en las actividades de psicomotricidad propuestas.
 Se relaja con facilidad.
 Identifica la ayuda como valor y la practica en su entorno.
 Aprende a trabajar de forma cooperativa.
 Conoce y practica normas de cuidado de animales.
 Reconoce e identifica el tronco como parte de su cuerpo.
 Se desplaza utilizando la carrera como técnica.
 Participa activamente en los juegos.
 Disfruta con el movimiento: carrera.
 Su movimiento es equilibrado: no se cae.
 Identifica las posiciones delante/detrás.
 Reconoce partes del cuerpo: los brazos.
 Discrimina las nociones espaciales de frente/de espaldas con respecto a su cuerpo y el de
los demás.
 Identifica la alegría como una emoción y la reconoce cuando la siente.
 Se desplaza empleando saltos.
 Logra mantener el equilibrio en una superficie plana.
 Juega compartiendo con los demás.
 Conoce y practica el valor de la colaboración.
 Conoce y respeta las medidas y normas de seguridad en los transportes.
 Conoce e identifica las piernas como parte de su cuerpo.
 Identifica los conceptos espaciales encima/debajo con el propio cuerpo y los objetos.
 Identifica el asombro como una emoción.
 Utiliza las carreras como juego.
 Desarrolla un dominio del espacio.
 Experimenta los diferentes modos de desplazamiento.
 Muestra interés por la práctica de actividades saludables: deporte.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Objetivos
 Explorar activamente objetos del hogar e identificar sus características.
 Identificar y utilizar el color rojo.
 Reconocer el concepto de cantidad: uno.
 Identificar la grafía del número uno.
 Diferenciar los cuantificadores: uno/muchos.
 Discriminar los tamaños grande y pequeño.
 Reconocer la forma circular en los objetos.
 Identificar situaciones espaciales: arriba/abajo.
 Discriminar acciones adecuadas para ahorrar agua y energía.
 Observar los cambios que se producen en el entorno con el cambio de estación.
 Reconocer algunos frutos propios del otoño.
 Observar y explorar el entorno familiar.
 Explorar activamente objetos y dependencias del hogar, identificando sus características,
objetos y funciones.
 Establecer relaciones entre las dependencias de la casa y las acciones habituales que se
realizan en ellas.
 Relacionarse con los demás y adquirir pautas de convivencia y relación social.
 Iniciar el descubrimiento de los otros niños y niñas del grupo.
 Aprender el nombre de los compañeros de la clase.
 Descubrir la importancia de los inventos sencillos: las ceras de colores.
 Identificar y utilizar el color amarillo.
 Identificar y trazar la grafía del número uno.
 Reconocer el círculo como figura plana.
 Conocer e identificar los conceptos: abierto/cerrado y dentro/fuera.
 Realizar series con la variable de tamaño.
 Identificar los contenedores como elementos de la calle y el material que va en cada uno
de ellos.
 Iniciarse en normas de respeto del medio mediante el reciclaje de residuos.
 Identificar distintos elementos de la calle (mobiliario urbano, tiendas, señales de tráfico) y
reconocer su función.
 Clasificar los productos según las tiendas donde se venden.
 Identificar algunos profesionales que trabajan en las calles y parques.
 Conocer las actividades que se pueden realizar en un parque.
 Interiorizar las normas básicas de seguridad vial: dar siempre la mano para cruzar la
calzada.
 Reconocer algunos elementos de la calle relacionados con la seguridad vial (paso de cebra
y semáforo).
 Conocer algunos inventos importantes: semáforo.
 Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres.
 Identificar los elementos relacionados con la Navidad.
 Colaborar en actividades de decoración con motivo de las fiestas del entorno: la Navidad.
 Identificar y utilizar el color azul.
 Conocer el número dos y asociarlo con la cantidad correspondiente.
 Identificar la representación gráfica del número dos.
 Diferenciar los cuantificadores: muchos/pocos.
 Discriminar los conceptos de medida: alto/bajo.
 Reconocer la forma triangular como una característica identificativa.
 Aplicar los cuantificadores en situaciones cotidianas.
 Identificar situaciones espaciales: cerca/lejos.
 Cuidar los materiales empleados.
 Observar y explorar las plantas y animales del entorno.
 Conocer los distintos animales domésticos.
 Describir algunos cuidados que los animales domésticos necesitan.
 Identificar algunos animales salvajes y relacionarlos con su hábitat natural.
 Conocer la diferencia entre plantas cultivadas y silvestres.
 Reconocer los diferentes usos que las personas damos a las plantas.
 Reconocer a las plantas y a los animales como seres vivos que necesitan unos cuidados.
 Valorar la importancia del mundo animal en la vida con las personas.
 Identificar algunos fenómenos meteorológicos propios del invierno.
 Reconocer alguna de las frutas propias del invierno.
 Favorecer la interrelación y la ayuda entre iguales.
 Desarrollar la cohesión de grupo.
 Descubrir algunos inventos: el globo aerostático.
 Reconocer el atributo de color como una característica identificativa.
 Identificar y utilizar el color verde.
 Asociar el número dos con la cantidad que representa y trazar su grafía.
 Realizar series de una variable.
 Identificar los conceptos lleno/vacío.
 Reconocer la forma como una característica identificativa de los objetos.
 Identificar la figura del triángulo.
 Reconocer las posiciones espaciales: delante/detrás.
 Completar series de una variable: color
 Identificar los elementos característicos de un paisaje natural: montaña y playa o costa.
 Conocer las características del paisaje de costa: puertos, playas, fauna, etc.
 Reconocer las características de una cueva y los animales que viven en ella.
 Valorar los espacios naturales como lugares de ocio que hay que cuidar y respetar.
 Mostrar una actitud activa e intervenir, en la medida de sus posibilidades, en el cuidado del
medio ambiente.
 Descubrir algunas estructuras básicas de organización social.
 Valorar la importancia de la familia y sus miembros.
 Identificar las características de la estación del año en la que se encuentran.
 Conocer y participar en fiestas, celebraciones y costumbres del entorno: el Carnaval.
 Identificar algunos disfraces y sus elementos característicos.
 Aproximarse al conocimiento de inventos del entorno cercano y su origen: la fotografía.
 Reconocer el atributo de color como una característica identificativa de los objetos.
 Identificar y utilizar el color blanco y experimentar con él.
 Reconocer e identificar el concepto de cantidad tres.
 Asociar la grafía del número tres a la cantidad que representa.
 Reconocer la forma cuadrada.
 Diferenciar conceptos de medida: largo y corto.
 Identificar y asociar los cuantificadores: todo/nada.
 Identificar las situaciones espaciales: de frente/de espaldas.
 Observar y explorar el entorno físico y social: los medios de transporte.
 Reconocer diferentes medios de transporte.
 Conocer las características principales de algunos medios de transporte.
 Relacionar cada medio de transporte con el medio por el que se desplaza: tierra, mar o
aire.
 Establecer comparaciones entre los diferentes medios de transporte.
 Diferenciar entre transportes individuales y colectivos.
 Identificar los distintos elementos relacionados con los medios de transporte: vías,
carretera, garaje, aeropuerto, etc.
 Comprender algunos cambios que han sufrido los transportes a lo largo del tiempo.
 Diferenciar entre transportes antiguos y modernos.
 Investigar la función de los medios de transporte en la vida cotidiana.
 Identificar algunas profesiones relacionadas con los medios de transporte.
 Identificar diferentes formas de desplazamiento para completar un viaje: avión, tren,
andando, etc.
 Tomar conciencia de la relación que existe entre los medios de transporte y la
contaminación del medio ambiente.
 Observar y distinguir los transportes contaminantes de los no contaminantes.
 Reconocer la importancia del empleo de transporte público.
 Fomentar el empleo de transportes no contaminantes.
 Conocer algunos inventos y descubrimientos relevantes: el mapa celeste.
 Identificar las principales características y cambios en el entorno asociados a la primavera.
 Reconocer el atributo de color como una característica identificativa de los objetos.
 Identificar y utilizar el color negro y experimentar con él.
 Reconocer y trazar la grafía del número tres.
 Asociar la grafía del número tres a la cantidad que representa.
 Identificar y discriminar los cuantificadores todos/ninguno.
 Diferenciar conceptos ordinales: primero/último.
 Reconocer la figura plana del cuadrado.
 Realizar series de elementos con una variable: forma.
 Identificar las situaciones espaciales: encima/debajo.
 Observar los cambios que se producen en el entorno con el cambio de estación: el verano.
 Identificar algunas actividades al aire libre asociadas al cambio de estación.
 Observar y explorar el entorno físico y social: los deportes.
 Identificar actividades saludables que se realizan al aire libre.
 Reconocer las principales medidas de protección para practicar deporte al aire libre:
protegerse del sol y beber agua.
 Reconocer diferentes deportes, discriminando entre deportes individuales y de equipo.
 Relacionar algunos deportes con el lugar adecuado para su práctica.
 Identificar algunas manifestaciones deportivas de gran relevancia, conociendo su evolución
a lo largo del tiempo: las olimpiadas.
 Conocer algunos deportes y sus reglas: agrupación, puntuación, etc.
 Identificar el equipamiento para practicar distintos tipos de deportes.
Contenidos
Medio físico: elementos, relaciones y medida

 Objetos del ámbito doméstico.
 Colecciones de objetos.
 Atributo de color: rojo.
 Cantidad: uno.
 Cuantificadores: uno/muchos.
 Tamaño: grande/pequeño.
 Forma circular.
 Orientación espacial: arriba/abajo.
 Atributo de color: amarillo.
 Numeración: uno.
 Forma plana: círculo.
 Orientación espacial: abierto/cerrado, dentro/fuera.
 Series de una variable: tamaño.
 Atributo de color: azul.
 Concepto dos, cantidad.
 Cuantificadores: muchos/pocos.
 Conceptos de medida: alto/bajo.
 Forma triangular.
 Orientación espacial: cerca/lejos.
 Atributo de color: verde.
 Numeración: dos.
 Capacidad: lleno/vacío.
 Forma plana: triángulo.
 Orientación espacial: delante/detrás.
 Series de una variable: color.
 Atributo de color: blanco.
 Concepto tres, cantidad.
 Cuantificadores: todo/nada.
 Conceptos de medida: largo/corto.
 Forma cuadrada.
 Orientación espacial: de frente/de espaldas.
 Atributo de color: negro.
 Numeración: tres.
 Cuantificadores: todos/ninguno.
 Ordinales: primero/último.
 Formas: cuadrado.
 Orientación espacial: encima/debajo.
 Series de una variable: formas.
Acercamiento a la naturaleza
 Hábitos responsables con el medio ambiente.
 Acciones adecuadas de ahorro energético.
 Las estaciones: el otoño.
 Cambios producidos en el entorno por la climatología: el otoño.
 Hábitos para el cuidado del medio ambiente.
 Contenedores de reciclaje y residuos.
 Animales y plantas del entorno.
 Animales salvajes y domésticos.
 Plantas silvestres y cultivadas.
 Cuidados y beneficios de los animales y las plantas.
 Las estaciones: el invierno.
 Tipos de paisaje y elementos característicos: montañas, mar, río y cuevas.
 Valores ecológicos: respeto y cuidado de espacios naturales.
 Incidencia de los transportes en el medio: contaminación.
 Transportes contaminantes y no contaminantes.
 Cambios estacionales en el entorno natural: la primavera.
 Actividades al aire libre: protección.
 El verano.
Cultura y vida en sociedad

 Dependencias de la casa y acciones que se realizan en cada una de ellas.
 Tareas domésticas.
 Ahorro de agua y energía.
 Prevención de accidentes en el hogar: objetos peligrosos.
 Interrelación con los compañeros de clase.
 Pautas adecuadas de comportamiento.
 Inventos e inventores: ceras de colores.
 Elementos de la calle.
 Servicios y tiendas del barrio.
 El parque.
 Normas básicas de seguridad vial.
 Inventos e inventores: el semáforo.
 Fiestas, tradiciones y costumbres: Navidad.
 Inventos e inventores: globo aerostático.
 Día especial: Día de la Paz.
 Comportamientos respetuosos con el medio natural.
 Participación en celebraciones y costumbres: el Carnaval.
 Medios de transporte y sus características.
 Formas de desplazamiento de los transportes.
 Elementos asociados a los medios de transporte.
 Evolución de los transportes en el tiempo.
 Trabajos en equipo.
 Reconocimiento de algunos descubrimientos: mapa celeste.
 Deportes y sus características.
 Lugares para practicar deporte.
 Deportes individuales y de equipo.
 Elementos asociados a la práctica del deporte.
 Las olimpiadas.
 Reconocimiento de algunos inventos: la bicicleta.
 Clasifica objetos propios de la casa según la dependencia a la que pertenecen.
 Identifica el color rojo.
 Utiliza el concepto de cantidad uno, asociándolo a la grafía que lo representa.
 Diferencia los cuantificadores uno y muchos.
 Discrimina los tamaños grande y pequeño.
 Reconoce objetos del entorno con forma circular.
 Aplica las nociones espaciales arriba y abajo correctamente.
 Desarrolla una actitud de cuidado de los componentes básicos del medio natural.
 Reconoce las características propias del otoño.
 Reconoce las dependencias de la casa y las principales acciones que se realizan en ellas.
 Conoce el significado y la utilidad de algunas tareas del hogar.
 Discrimina objetos y tareas del ámbito doméstico que entrañan un riesgo.
 Conoce el nombre de algún compañero.
 Mantiene una actitud adecuada en las actividades grupales.
 Muestra curiosidad por conocer inventos cercanos y sus inventores.
 Identifica el color amarillo.
 Reconoce y traza la grafía del número uno, relacionándolo con su cantidad.
 Identifica la figura plana: círculo.
 Discrimina las situaciones abierto y cerrado en los objetos.
 Identifica y emplea los conceptos espaciales dentro y fuera.
 Completa series de una variable: tamaño.
 Se implica y participa con interés en las actividades de trabajo.
 Sigue las consignas y valora el aporte de los compañeros en los trabajos de equipo
relacionados con la calle.
 Conoce la calle, sus elementos y servicios.
 Reconoce las principales tiendas y las asocia a los productos que venden.
 Identifica el parque como lugar de la calle para actividades de ocio y aprendizaje.
 Interioriza y aplica las normas de prevención de accidentes en la calle: cruzar la calle.
 Conoce y participa en fiestas, tradiciones y costumbres.
 Identifica los elementos relacionados con la Navidad.
 Identifica el color azul y lo aplica en sus producciones.
 Utiliza el concepto de cantidad dos, asociándolo a la grafía que lo representa.
 Reconoce y aplica las nociones de medida: alto/bajo.
 Distingue entre muchos y pocos.
 Identifica las posiciones espaciales cerca/lejos.
 Distingue objetos con forma triangular.
 Discrimina entre animales salvajes y domésticos.
 Identifica los principales elementos del paisaje.
 Reconoce las plantas cultivadas y las distingue de las plantas silvestres.
 Conoce algunos usos de las plantas.
 Valora los animales y las plantas, y realiza acciones adecuadas para su cuidado.
 Desarrolla una actitud de cuidado de los componentes del medio natural.
 Reconoce las características propias del invierno.
 Participa en la celebración del Día de la Paz.
 Identifica el color verde.
 Utiliza el concepto de cantidad dos, y traza la grafía que lo representa.
 Aplica las nociones lleno/vacío correctamente.
 Aplica las nociones espaciales delante/detrás correctamente.
 Reconoce el triángulo y los objetos del entorno con forma triangular.
 Completa series de una variable (color).
 Conoce elementos del paisaje: montañas, mar, río y cuevas.
 Desarrolla los valores ecológicos de respeto y cuidado de espacios naturales.
 Reconoce las características propias del invierno.
 Reconoce algunas prendas adaptadas a la climatología.
 Colabora en actividades colectivas relacionadas con el Carnaval empleando distintos
materiales y técnicas.
 Identifica y emplea el color blanco.
 Reconoce la grafía del número tres, asociándola a la cantidad que representa.
 Discrimina entre todo y nada, empleando estos conceptos en situaciones cotidianas.
 Diferencia entre un objeto largo y otro corto.
 Identifica objetos con forma cuadrada.
 Reconoce si un objeto está de frente o de espaldas.
 Discrimina y aplica los conceptos de longitud: largo/corto.
 Identifica y emplea los conceptos de orientación espacial: de frente/de espaldas.
 Conoce las principales características de la primavera.
 Reconoce algunos medios de transporte y los diferencia según el medio en el que se
mueven.
 Discrimina entre transportes colectivos e individuales.
 Conoce y aplica medidas de seguridad en los transportes.
 Identifica el color negro.
 Reconoce y traza la grafía del número tres, asociándolo a la cantidad que representa.
 Aplica las nociones todos/ninguno correctamente.
 Identifica y verbaliza las posiciones primero/último.
 Reconoce la figura plana: cuadrado.
 Aplica las nociones espaciales encima/debajo correctamente.
 Completa series de una variable: forma.
 Desarrolla actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad hacia el medio natural.
 Identifica las características fundamentales del verano.
 Conoce algunos deportes y los elementos asociados a ellos.
 Reconoce diferentes espacios en los que se puede realizar la actividad deportiva.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Objetivos
 Compartir las propias experiencias con los compañeros.
 Valorar los portadores de texto como elementos que aportan información útil.
 Identificar palabras escritas relacionadas con el deporte.
 Mostrar interés por la lectura.
 Desarrollar la lectura de imágenes mediante la interpretación de pictogramas asociados a
texto.
 Leer e interpretar imágenes.
 Construir frases usando pictogramas y tarjetas de vocabulario.
 Ejercitar la direccionalidad izquierda-derecha que se encuentra en los textos lingüísticos.
 Producir trazos cada vez más precisos como inicio a la lengua escrita.
 Desarrollar la coordinación óculo-manual en la realización del trazo circular.
 Afianzar la realización de los trazos trabajados a lo largo del curso.
 Valorar los cuentos como medio de aprendizaje y disfrute.
 Escuchar una narración sencilla.
 Mantener la atención, sin interrumpir, durante la narración.
 Ser capaz de responder a preguntas sencillas sobre la narración.
 Fomentar el desarrollo de la imaginación a través de la narración de una historia.
 Realizar producciones plásticas con diferentes materiales y técnicas.
 Desarrollar la sensibilidad creativa.
 Afianzar la coordinación óculo-manual mediante diversas técnicas plásticas: recortado,
collage, construcciones con material de desecho.
 Experimentar con el color negro en sus producciones plásticas.
 Disfrutar de las propias producciones plásticas utilizándolas con una finalidad lúdica.
 Iniciarse en la reproducción de esquemas rítmicos con sonidos largos y cortos.
 Participar activamente en las actividades de escucha.
 Aprender una canción acompañada de gestos.
 Colaborar en las actividades de dramatización y juego simbólico.
 Ampliar el vocabulario con el campo semántico de la calle.
 Relacionar los nombres de algunas tiendas con los productos que se venden en las mismas.
 Identificar y reproducir onomatopeyas de elementos de la calle.
 Desarrollar el lenguaje oral con los nombres propios: miembros de la familia y compañeros.
 Reconocer distintos tipos de carteles que se ven en la calle.
 Leer e interpretar frases a partir de pictogramas y tarjetas de vocabulario.
 Desarrollar la coordinación óculo-manual en la realización de trazos horizontales de
izquierda a derecha.
 Mantener la atención sin interrumpir mientras se narra un cuento.
 Descubrir el color como uno de los elementos que configuran el lenguaje plástico: el
amarillo.
 Aproximarse a la técnica del pellizcado y arrugado de papel como medio de expresión y
producción artística.
 Mostrar interés por compartir las experiencias plásticas.
 Desarrollar la creatividad y originalidad en los trabajos plásticos.
 Diferenciar entre sonido y silencio.
 Reconocer sonidos producidos por elementos de la calle.
 Participar en pequeñas coreografías y danzas.
 Utilizar el lenguaje oral para relatar hechos y situaciones.
 Ampliar el vocabulario relacionado con los animales y las plantas.
 Realizar asociaciones verbales entre los nombres de plantas y sus frutos.
 Reconocer y emplear aumentativos y diminutivos.
 Fomentar actitudes de escucha y de respeto de las normas que rigen las comunicaciones
orales.
 Distinguir entre texto e imagen.
 Relacionar onomatopeyas escritas con la imagen del animal correspondiente.
 Trabajar la construcción de frases usando pictogramas y tarjetas de vocabulario.
 Desarrollar la coordinación óculo-manual en la combinación de trazos verticales y
horizontales.
 Fomentar el desarrollo de la imaginación a través de la narración de cuentos.
 Ser capaz de responder a preguntas sobre la historia narrada.
 Disfrutar realizando sencillos dibujos con los que desarrollar la imaginación y sensibilidad
creativa.
 Descubrir el color como uno de los elementos que configuran el lenguaje plástico: color
azul.
 Ejercitar la motricidad fina a la hora de realizar tareas plásticas: rasgado y pegado de
papel.
 Experimentar con la técnica del coloreado con pinceles gruesos.
 Emplear la música para realizar actividades de relajación.
 Iniciarse en el manejo de pequeños instrumentos.
 Moverse siguiendo la melodía en cada una de las audiciones.
 Representar animales al ritmo de la música.
 Desarrollar el lenguaje oral mediante la descripción de los elementos del paisaje.
 Ampliar el vocabulario con el campo semántico del medio natural.
 Fomentar actitudes de escucha, respetando turnos.
 Iniciarse en el desarrollo de la conciencia fonológica para facilitar el acceso a procesos de
lectura y escritura.
 Construir e interpretar frases a partir de tarjetas de vocabulario y pictogramas.
 Reconocer el bocadillo de texto como un elemento que aporta información útil.
 Desarrollar la coordinación óculo-manual en la realización de trazos inclinados hacia abajo y
hacia arriba.
 Responder a preguntas sencillas sobre la historia narrada.
 Desarrollar la imaginación a través de la narración de una historia.
 Valorar los cuentos como medio de disfrute y herramienta de aprendizaje.
 Descubrir el color verde como la mezcla de los colores azul y amarillo para aumentar las
posibilidades estéticas y expresivas.
 Experimentar con los colores trabajados (rojo, amarillo, verde y azul) y aplicar los en las
producciones plásticas como componentes del arco iris.
 Realizar producciones plásticas con diferentes materiales y técnicas: frotage.
 Discriminar e imitar algunas onomatopeyas de elementos de la naturaleza.
 Clasificar los sonidos de la naturaleza según su intensidad: fuertes o suaves.
 Seguir un ritmo aprendido.
 Avanzar en la mejora de la claridad y fluidez en la expresión oral.
 Fomentar una actitud activa en las conversaciones, respetando turnos de escucha.
 Describir de forma oral medios de transporte.
 Potenciar el lenguaje como vehículo para estructurar el pensamiento.
 Comunicarse y expresarse delante del grupo a través del lenguaje oral.
 Relacionar transportes con su onomatopeya.
 Desarrollar la coordinación óculo-manual en la realización del trazo semicircular continuo y
discontinuo hacia arriba y hacia abajo.
 Hacer una secuenciación de la historia.
 Distinguir entre texto, imagen y números.
 Valorar los portadores de texto como elementos que aportan información útil: billete de
avión.
 Leer e interpretar frases sencillas, siguiendo la direccionalidad de la lectura.
 Afianzar la coordinación óculo-manual mediante diversas técnicas plásticas: picado con
punzón, extensión y modelado de plastilina.
 Experimentar con la pintura de color blanco como herramienta plástica para aclarar los
demás colores.
 Discriminar sonidos según sean largos o cortos.
 Reconocer algunos sonidos que producen los transportes.
 Participar activamente en las actividades de escucha.
 Aprender una canción acompañada de gestos.
 Desarrollar el lenguaje oral mediante el tema del deporte.
 Ampliar el vocabulario con el campo semántico del deporte.
 Establecer relaciones entre palabras de la misma familia: deportista y deporte.
 Expresar oralmente las preferencias y gustos relacionados con el deporte.
 Identificar e imitar algunas onomatopeyas relacionadas con el deporte.
 Percibir las modificaciones de significado de una palabra al omitir, cambiar o sumar una
sílaba.
 Valorar los portadores de texto como elementos que aportan información útil.
 Reconocer las noticias como portadores de texto con valor informativo.
 Identificar palabras escritas relacionadas con el deporte.
 Desarrollar la lectura de imágenes mediante la interpretación de pictogramas asociados a
texto.
 Construir frases usando pictogramas y tarjetas de vocabulario.
 Desarrollar la coordinación óculo-manual en la realización del trazo circular.
 Afianzar la realización de los trazos trabajados a lo largo del curso.
 Escuchar una narración sencilla.
 Experimentar con el color negro en sus producciones plásticas.
 Iniciarse en la reproducción de esquemas rítmicos con sonidos largos y cortos.
 Reconocer algunos sonidos ambiente de espacios deportivos.
Contenidos
Lenguaje verbal
 Uso y valoración progresiva del lenguaje oral.
 Utilización de un vocabulario variado relacionado con la casa y sus dependencias.
 Onomatopeyas de objetos de la casa.
 Saludos y presentaciones personales.
 Diferenciación entre texto e imagen.
 Cuento como portador de texto.
 Lectura y elaboración de frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario.
 Grafomotricidad: trazo vertical.
 Escucha y comprensión de cuentos como fuente de placer y aprendizaje.
 Utilización de un vocabulario variado relacionado con la calle, las tiendas y los servicios.
 Palabras de la misma familia: tiendas y productos que vende.
 Onomatopeyas de la calle.
 Nombres propios de personas del entorno.
 Carteles de la calle como portadores de texto.
 Grafomotricidad: trazo horizontal.
 Utilización de un vocabulario variado relacionado con los animales y las plantas.
 Onomatopeyas de animales.
 Relaciones entre los nombres de las plantas y sus frutos.
 Aumentativos y diminutivos de las palabras.
 Discriminación entre texto e imagen.
 Lenguaje escrito: onomatopeyas de animales.
 Grafomotricidad: trazo combinado vertical y horizontal.
 Utilización de un vocabulario variado relacionado con los paisajes y elementos naturales.
 Descripciones de elementos naturales.
 Onomatopeyas de sonidos de la naturaleza.
 Portadores de texto: bocadillos de texto.
 Grafomotricidad: trazo inclinado.
 Utilización de un vocabulario variado relacionado con los medios de transporte.
 Onomatopeyas de medios de transporte.
 Palabras que empiezan con el mismo sonido.
 Descripción de medios de transporte.
 Grafomotricidad: trazo semicircular discontinuo y continuo.
 Utilización de un vocabulario variado relacionado con el deporte.
 Onomatopeyas de sonidos relacionados con el deporte.
 Diferentes soportes textuales: noticias.
 Reconocimiento de palabras escritas relacionadas con las unidades didácticas trabajadas
Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación

 Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos: el ordenador.
 El ratón: usos y movimientos.
 Realización de fotografías con cámara digital.
 El blog del colegio.
 Uso y funciones del escritorio como pantalla de inicio de las aplicaciones.
 El lápiz de memoria.
 Utilización didáctica de los vídeos.
Lenguaje plástico
 Experimentación con diferentes técnicas, elementos y materiales plásticos: estampación y
coloreado con pintura de dedos, pegado de papel.
 Actitud positiva ante las realizaciones plásticas.
 Realización de los talleres de plástica.
 Experimentación con diferentes técnicas, elementos y materiales plásticos: pellizcado y
arrugado y pegado de papel.
 Desarrollo del interés por las producciones plásticas.
 Experimentación con diferentes técnicas, elementos y materiales plásticos: picado con
punzón, relieve con plastilina.
 Experimentación con diferentes técnicas, elementos y materiales plásticos: recortado,
collage, construcciones con material de desecho.
Lenguaje musical
 Ruido/música.
 Discriminación auditiva: sonidos de objetos de la casa.
 Interpretación de canciones.
 Audiciones: escucha atenta.
 Sonido/silencio.
 Discriminación auditiva: sonidos de la calle.
 Esquemas rítmicos.
 Discriminación auditiva: sonidos de animales.
 Sonidos fuertes/suaves.
 Discriminación auditiva: sonidos de la naturaleza.
 Sonidos largos/cortos.
 Discriminación auditiva: sonidos de medios de transporte.
 Esquemas rítmicos con sonidos largos/cortos.
 Discriminación auditiva: sonidos ambiente de eventos deportivos.
Lenguaje corporal
 Experimentación y control de estados de relajación y movimiento.
 Dramatización de escenas cotidianas.
 Coordinación corporal en la realización de coreografías.
 Asociación de gestos a canciones.
 Representación de animales al ritmo de la música.
 Experimentación y control de movimientos como recurso expresivo.
 Dramatizaciones y coreografías.
 Utiliza el vocabulario trabajado en la unidad.

 Se esfuerza por mejorar sus producciones orales, buscando claridad y fluidez.
 Muestra una actitud activa en las conversaciones.
 Identifica y reproduce onomatopeyas relacionadas con objetos de la casa.
 Utiliza el lenguaje oral en la relación con sus compañeros: saludos y presentaciones
personales.
 Realiza con corrección el trazo vertical.
 Disfruta durante la narración de cuentos en el aula.
 Conoce el ratón como herramienta y algunas de sus posibilidades.
 Construye frases sencillas empleando pictogramas y tarjetas de vocabulario.
 Utiliza la estampación con pintura de dedos en sus producciones plásticas como medio de
expresión.
 Disfruta con la realización de actividades plásticas.
 Muestra interés por explorar y conocer las diferentes técnicas y materiales plásticos.
 Diferencia entre ruido y música.
 Reconoce los principales sonidos de la casa.
 Aprende e interpreta canciones.
 Participa activamente en la audición de piezas musicales.
 Explora las posibilidades sonoras del propio cuerpo.
 Coordina adecuadamente los movimientos con el pulso para realizar una danza.
 Relaciona el nombre de algunas tiendas con el producto que en ellas se vende mediante
actividades orales.
 Utiliza el lenguaje oral para la identificación de los nombres propios de las personas del
entorno cercano.
 Identifica y reproduce onomatopeyas relacionadas con la calle.
 Realiza correctamente el trazo horizontal.
 Conoce la cámara digital y participa en la actividad de fotografía planteada.
 Realiza producciones empleando las técnicas plásticas del arrugado y pellizcado de papel.
 Discrimina entre sonido y silencio.
 Identifica sonidos de la calle.
 Establece relaciones entre los nombres de las plantas y sus frutos.
 Utiliza los principales aumentativos y diminutivos de palabras conocidas.
 Relaciona onomatopeyas escritas con la imagen del animal que las produce.
 Realiza correctamente la combinación de trazos verticales y horizontales.
 Disfruta escuchando narraciones.
 Participa en las actividades relacionadas con el blog.
 Emplea el modelado de plastilina y el rasgado de papel en sus producciones plásticas.
 Conoce y trabaja con esquemas rítmicos.
 Discrimina sonidos de animales.
 Interpreta canciones y realiza coreografías asociadas con ellas.
 Realiza movimientos siguiendo la melodía y según las indicaciones del docente.
 Participa en actividades de dramatización imitando animales.
 Identifica y reproduce onomatopeyas de elementos de la naturaleza.
 Utiliza el diálogo como vehículo para estructurar el propio pensamiento.
 Diferencia entre texto e imagen.
 Reconoce los bocadillos y carteles como portadores de texto.
 Realiza con corrección trazos inclinados.
 Distingue sonidos fuertes y suaves.
 Reconoce sonidos de la naturaleza.
 Relaciona medios de transporte con el sonido que emiten.
 Identifica palabras que empiezan igual.
 Describe oralmente un transporte elegido.
 Traza semicírculos discontinuos y continuos con corrección.
 Participa con entusiasmo en las actividades propuestas para trabajar con el lápiz de
memoria.
 Emplea las técnicas de picado con punzón y el relieve en sus producciones plásticas.
 Colabora en la realización de actividades plásticas colectivas.
 Disfruta con la realización de actividades plásticas con sentido emocional.
 Discrimina entre sonidos largos y cortos.
 Reconoce sonidos de medios de transporte y los relaciona.
 Interpreta canciones y participa activamente en las actividades de movimiento.
 Identifica sonidos iguales al final de las palabras.
 Establece relaciones entre palabras de la misma familia.
 Relaciona deportes con el deportista que lo practica.
 Identifica e imita algunas onomatopeyas relacionadas con el deporte.
 Participa en las actividades de adquisición de conciencia fonológica.
 Identifica palabras escritas relacionadas con el deporte.
 Reconoce las noticias como portadores de texto con valor informativo.
 Muestra interés por la lectura.
 Lee e interpreta imágenes e interpreta pictogramas de deportes.
 Construye frases empleando tarjetas de vocabulario y pictogramas de acciones.
 Realiza con corrección el trazo circular y los trazos trabajados a lo largo del curso.
 Disfruta durante la narración de cuentos en el aula.
 Participa en las actividades propuestas con apoyo de vídeos.
 Experimenta con la técnica de recortado en sus producciones plásticas.
 Disfruta utilizando la técnica del collage.
 Reutiliza diversos materiales cotidianos en sus creaciones plásticas.
 Utiliza técnicas y materiales plásticos diversos para aumentar sus posibilidades
comunicativas.
 Disfruta con las propias producciones como aportación a un trabajo grupal.
 Participa activamente en el programa de desarrollo de habilidades del pensamiento a través
del arte.
 Se inicia en la discriminación de disciplinas artísticas: pintura y escultura.
 Realiza esquemas rítmicos con sonidos largos y cortos.
 Discrimina sonidos de deportes.
 Aprende e interpreta canciones con los movimientos asociados.
EVALUACIÓN.
 ¿ Cuándo evaluar? Evaluaremos constantemente. Por ello no evaluaremos sólo el resultado de una
actividad, sino el proceso realizado y la nuestra actuación en el planteamiento de la actividad. Por tanto, se evalúa el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
 ¿Cómo evaluar? Para ello es preciso determinar los procedimientos a través de los cuáles voy a obtener
la información necesaria en relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje. La principal técnica de aplicación en
Educación Infantil es la observación directa y sistemática. Y los métodos e instrumentos a aplicar son: el
diario, cuestionarios y escalas de observación , anecdotarios, fotos, entrevistas
 ¿Qué evaluar? Cabe destacar que el referente de la evaluación serán los objetivos propuestos,
debidamente concretados. Los criterios de evaluación nos permitirán conocer si nuestros alumnos están llevando a
cabo un proceso de enseñanza y aprendizaje adecuado o si se debe modificar en algo la intervención educativa y en
qué dirección debemos modificarla.
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
En primer lugar debemos partir del nivel de desarrollo del niño/a, Asimismo para que los aprendizajes
realizados por lo alumnos, contribuyan a su desarrollo es necesario que estos sean significativos. Aprender
significativamente significa poder atribuir significado al material objeto de estudio, y construir los propios
aprendizajes. Esta atribución sólo puede realizarse mediante la actualización de los esquemas de conocimiento,
asegurando la funcionalidad y memorización comprensiva de los contenidos aprendidos significativamente.
Por otro lado, resulta imprescindible estructurar los contenidos desde una perspectiva globalizadora. Asimismo
debemos contribuir al desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”, Del mismo modo, hay que promover
una intensa actividad por parte del alumno, En este sentido, el juego está estrechamente relacionado con el
principio de actividad.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 4 AÑOS.
EL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Objetivos
 Reconocer las diferentes partes del cuerpo y de la cara.
 Vivenciar los conceptos: cerca/lejos.
 Desarrollar el sentido del tacto: áspero/suave.
 Conocer los propios sentimientos y emociones aprendiendo a comunicarlo a los demás:
miedo.
 Adaptar el cuerpo a las diferentes formas de desplazamiento: arrastre y gateo.
 Adoptar formas y posibilidades de movimiento a diferentes espacios.
 Ajustar el control tónico del cuerpo en movimiento.
 Reconocer algunas formas de colaboración en el hogar.
 Respetar las normas de convivencia con los vecinos.
 Ejercitar la capacidad de atención-percepción.
 Estimular el pensamiento creativo.
 Participar en las actividades mostrando interés y disposición.
 Desarrollar capacidades que permitan la realización de acciones cada vez más complejas.
 Ser capaces de pedir u ofrecer ayuda.
 Tomar conciencia de la importancia de ahorrar energía.
 Cuidar los hábitos de higiene: lavarse las manos.
 Conocer y asimilar las normas de prevención de accidentes en el hogar.
 Identificar los objetos peligrosos que hay en la cocina.
 Reconocer e identificar las prendas de vestir adecuadas según la climatología.
 Reconocer las diferentes partes de la cara y cabeza.
 Descubrir partes de la cara que son simétricas.
 Vivenciar las posiciones espaciales de frente/de lado/de espaldas.
 Coordinar adecuadamente acciones espaciales.
 Adecuar los desplazamientos, carrera y marcha, al juego
 Afianzar los cambios de dirección, el equilibrio y el ritmo.
 Experimentar con los conceptos: línea abierta/línea cerrada.
 Coordinar el control tónico y la respiración
 Orientación espacio-temporal.
 Identificar los propios sentimientos y verbalizarlos.
 Mostrar interés por compartir sus experiencias.
 Participar en el juego reglado y respetar sus normas.
 Reconocer la importancia de las normas para lograr una buena convivencia.
 Desarrollar la autonomía personal y hábitos para la convivencia y vida en sociedad.
 Reconocer la importancia de respetar los turnos en una fila.
 Ejercitar la observación y la atención.
 Desarrollar la imaginación y la creatividad.
 Fomentar el espíritu crítico.
 Iniciarse en la resolución de problemas sencillos.
 Desarrollar actitudes de ayuda y colaboración mutua.
 Valorar la importancia de mantener los espacios públicos limpios.
 Adquirir nociones básicas de educación vial valorando su aplicación práctica: usar el casco y
cruzar la calle correctamente.
 Reconocer las partes de las extremidades superiores: manos y codos.
 Representar la figura humana, diferenciando las distintas partes de su cuerpo.
 Desarrollar la capacidad de orientación espacio-temporal.
 Vivenciar la posición espacial: entre.
 Reconocer los conceptos: ancho/estrecho.
 Identificar la impaciencia como un estado de ánimo.
 Expresar las propias experiencias.
 Apreciar las diferencias que existen entre las personas y aprender a respetarlas: tolerancia.
 Adecuar los desplazamientos (carrera y marcha) al juego.
 Participar en el juego de equipo respetando las normas.
 Iniciarse en diferentes acciones de desplazamiento con las manos, las piernas y los pies:
trepar, colgarse…
 Adecuar la prensión en las manos: agarre.
 Coordinar el control tónico y la respiración.
 Progresivo control corporal: relajación.
 Planificar las propias acciones para desarrollar diferentes tareas.
 Participar en actividades colectivas.
 Utilizar diferentes fuentes de información.
 Conocer las normas que deben seguirse en los espacios públicos.
 Ejercitar las capacidades de observación, atención y discriminación visual.
 Adquirir y desarrollar habilidades y destrezas manuales.
 Desarrollar la capacidad de observación y discriminación visual.
 Favorecer la interrelación.
 Promover la ayuda entre iguales.
 Desarrollar la cohesión de grupo.
 Identificar prendas de vestir para protegerse del frío.
 Conocer distintos tipos de alimentos y valorar la importancia de alimentarse de forma
saludable.
 Conocer distintas partes de las extremidades inferiores: rodillas y pies.
 Identificar y representar las partes principales del cuerpo, reconociendo algunas de sus
funciones.
 Desarrollar la noción espacial respecto al propio cuerpo: más cerca que/más lejos que.
 Conocer y utilizar los conceptos: ancho/estrecho.
 Expresar sentimientos y emociones vividas en el entorno familiar.
 Aprender a no desanimarse ante las dificultades.
 Fomentar la constancia para lograr las metas.
 Participar en el juego de grupo, respetar las normas de juego.
 Respetar el turno en juegos colectivos.
 Mejorar el equilibrio en los desplazamientos con los pies.
 Mantener el equilibrio del cuerpo: estático/dinámico.
 Reconocer el balanceo a través de los movimientos corporales.
 Desarrollar la autonomía para la búsqueda de información y resolución de tareas sencillas.
 Aumentar el grado de precisión en la realización de pequeñas tareas.
 Desarrollar capacidades que permitan la realización de acciones cada vez más complejas.
 Ejercitar las capacidades de atención y observación.
 Potenciar el pensamiento creativo.
 Cuidar los entornos comunes que encuentran para conservar la naturaleza.
 Reconocer la importancia de mantener limpios los espacios habituales y el entorno.
 Identifica prendas adecuadas según la climatología.
 Reconocer y ubicar los segmentos corporales: espalda/barriga.
 Mantener el equilibrio del propio cuerpo en coordinación con el de otro.
 Mostrar interés por la orientación en el espacio físico.
 Tomar conciencia de la posición espacial: alrededor.
 Identificar la envidia como un estado emocional.
 Valorar la importancia de ser generoso con los demás.
 Promover la ayuda entre iguales.
 Favorecer la conservación del equilibrio desplazándose a la pata coja.
 Incrementar la coordinación dinámica global.
 Coordinar y controlar el salto dinámico y estático.
 Conocer las limitaciones del desplazamiento según un código convenido.
 Participar en actividades de respiración y relajación.
 Aprender a compartir y a jugar con los demás.
 Aplicar las instrucciones y la simbolización.
 Desarrollar la capacidad de observación y reflexión.
 Potenciar la memoria visual.
 Valorar las habilidades propias para mejorar el aprendizaje.
 Desarrollar la cohesión del grupo.
 Promover el trabajo cooperativo.
 Progresar en la adquisición de hábitos saludables relacionados con el uso del ordenador.
 Adoptar comportamientos de prevención de riesgos para la salud.
 Reconocer partes del cuerpo de manera simbólica.
 Discriminar derecha e izquierda tomando el propio cuerpo como referencia.
 Fomentar la preferencia lateral.
 Identificar y expresar los propios sentimientos, emociones y necesidades.
 Reconocer la música como una forma de expresar sentimientos
 Descubrir las ventajas de jugar en equipo.
 Disfrutar de los juegos con balón.
 Participar con interés en las actividades de movimiento y relajación.
 Incrementar la habilidad de los miembros superiores.
 Trabajar el lanzamiento con las extremidades inferiores y superiores.
 Iniciarse en el movimiento lateral consciente: derecha.
 Desarrollar el equilibrio al moverse con objetos.
 Realizar diferentes tipos de lanzamientos.
 Valorar la destreza motriz del compañero de juego.
 Conocer algunas normas de comportamiento relacionadas con los espacios públicos.
 Identificar las formas de comportamiento adecuadas e inadecuadas
 Ejercitar las capacidades de atención y observación.
 Potenciar la memoria auditiva.
 Potenciar la colaboración entre los niños y niñas.
 Conocer los cuidados necesarios para protegerse del calor
Contenidos

 Partes del cuerpo y de la cara.
 Referencia espacial en relación al propio cuerpo: cerca/lejos.
 Sentimientos y emociones propias y de los demás: miedo.
 Partes de la cara y la cabeza.
 Expresión de sentimientos y emociones: enfado
 Partes del cuerpo: manos y codos.
 Cuerpo y espacio: entre.
 Valor: tolerancia.
 Sentimientos y emociones propias y de los demás: impaciencia.
 Partes del cuerpo: rodillas y pies.
 Referencia espacial en relación al propio cuerpo: más cerca/más lejos que.
 Sentimientos y emociones propias: desánimo.
 Juego en grupo y juego de reglas.
 Desplazamientos con los pies y balanceo.
 Equilibrio del cuerpo: estático/dinámico.
Juego y movimiento
 Segmentos corporales: espalda y barriga.
 Referencia espacial en relación con el propio cuerpo: alrededor.
 Sentimientos y emociones propias y de los demás: envidia.
 Valor: generosidad.
 Preferencia lateral.
 Sentimientos y emociones propias y de los demás: la tristeza.
 Expresión de sentimientos provocados por la música.
 El cuerpo y el movimiento: el arrastre y el gateo.
 Formas y posibilidades de movimiento a diferentes espacios.
 Ajuste del control tónico del cuerpo.
 Desplazamientos: carrera, marcha.
 Adecuación de los movimientos al juego.
 Equilibrio y ritmo.
 Control tónico y respiración.
 Participación en juegos de equipo.
 Desplazamientos utilizando distintas partes del cuerpo.
 Presión de la mano: agarre.
 Control tónico y respiración.
 Formas de desplazamiento: saltos.
 Equilibrio con los pies.
 Coordinación dinámica general.
 Juegos en equipo y de balón.
 Movimiento lateral.
 Progresivo control del cuerpo: relajación.
 Coordinación en los lanzamientos

 Formas de colaboración en el hogar.
 Normas que regulan la vida cotidiana: respeto a los vecinos.
 Desarrollo de capacidades personales: atención y pensamiento creativo.
 Intercambio de experiencias con los compañeros.
 Normas y hábitos para lograr una buena convivencia.
 Desarrollo de capacidades personales: observación y atención.
 Actitudes de ayuda y colaboración mutua.
 Desarrollo de capacidades personales: atención, observación y discriminación visual.
 Normas sociales en espacios públicos.
 Realización de pequeñas acciones cada vez más complejas.
 Desarrollo de capacidades personales: atención y observación.
 Valor: constancia.
 Normas que regulan la vida cotidiana: aprender a jugar y a compartir con los demás.
 Desarrollo de capacidades personales: observación y reflexión.
 Valoración de las habilidades propias para aprender.
 Desarrollo de capacidades personales: atención y observación.
 Normas de comportamiento en espacios públicos: auditorio.
 Fomento del valor de la colaboración.

 Cuidados necesarios para protegerse del sol y del calor

 Hábitos de higiene: lavarse las manos.
 Capacidad de dar y recibir ayuda.
 Interés por las normas de prevención de accidentes en el hogar.
 Identificación de objetos peligrosos de la cocina.
 Normas de seguridad vial.
 Mantenimiento de la limpieza en espacios comunes
 Importancia de alimentarse de forma saludable.
 Prendas de vestir para protegerse del frío.
 Cuidado del entorno y espacios comunes.
 Importancia de mantener limpios los espacios habituales
 Adquisición de hábitos saludables relacionados con el uso del ordenador.
 Adoptar comportamientos de prevención de riesgos para la salud.
 Reconoce la representación del cuerpo.
 Conoce y señala las partes de su cuerpo.
 Expresa sus propias emociones.
 Reconoce la emoción del miedo.
 Progresa en el control tónico.
 Muestra agilidad en los movimientos propuestos.
 Se desplaza utilizando el arrastre y el gateo.
 Sigue un circuito según indicaciones.
 Identifica las posiciones espaciales cerca y lejos con respecto a su cuerpo.
 Acepta la ayuda como un valor positivo y la pone en práctica.
 Conoce y aplica normas de convivencia.
 Respeta las normas de convivencia con los vecinos.
 Adopta actitudes que prevengan accidentes relacionadas con algunos objetos peligrosos de
la casa.
 Reconoce la importancia que supone ahorrar energía.
 Identifica prendas de vestir adecuadas según la climatología.
 Reconoce las partes de la cara y la cabeza.
 Se desplaza a la carrera y marchando.
 Progresa en el control tónico y la respiración.
 Participa en juegos de reglas y las respeta.
 Identifica y emplea nociones de orientación espacial: de frente/de lado/de espaldas; a un
lado/al otro lado con respecto a su cuerpo y al de los demás.
 Adquiere y practica conductas cívicas.
 Acepta el civismo como un valor positivo y lo pone en práctica.
 Reconoce la emoción del enfado.
 Conoce y practica normas de convivencia en la calle.
 Disfruta realizando actividades con otros y para otros.
 Sigue las normas de seguridad vial.
 Identifica prendas de vestir adecuadas según la climatología.
 Reconocer el atributo del color como una característica identificativa.
 Discriminar y utilizar el color rosa.
 Realizar series de dos variables.
 Conocer el significado de los colores en los semáforos.
 Diferenciar los conceptos: igual/diferente.
 Discriminar línea abierta/cerrada.
 Identificar el primero, el segundo y último en una fila.
 Realizar la descomposición del número tres.
 Agrupar objetos de tres en tres.
 Representar la grafía de los números uno, dos y tres y relacionarlas con las cantidades.
 Reconocer el número cero como representación de nada.
 Discriminar las formas geométricas en una obra de arte.
 Participar en tareas sencillas para la no contaminación.
 Desarrollar actitudes de respeto hacia el medio ambiente.
 Conocer algunos inventos sencillos: las bolsas de basura.
 Conocer el entorno próximo: el barrio en el que se ubica la escuela.
 Identificar algunos elementos de la calle: buzón, alcantarilla, quiosco, contenedor de vidrio,
semáforo.
 Reconocer espacios propios de la ciudad: cine.
 Conocer profesiones relacionadas con la seguridad y la sanidad.
 Relacionar cada profesión con las herramientas e instrumentos que necesitan para
desarrollar su oficio.
 Identificar el cine como un lugar para aprender y divertirse.
 Comprender los cambios producidos en las calles con el paso del tiempo.
 Mostrar interés por realizar actividades colectivas.
 Establecer relaciones sociales en ámbitos cada vez más amplios.
 Resolver mediante el diálogo pequeños conflictos que puedan surgir.
 Respetar las normas de comportamiento como público en un espectáculo.
 Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales del entorno.
 Celebrar el Día de los derechos de la infancia.
 Reconocer un acontecimiento cultural como la Navidad y participar en él identificando sus
símbolos.
 Identifica los codos y los sitúa.
 Aplica la presión adecuada para agarrar distintos objetos.
 Progresa en el control tónico de su cuerpo y en la respiración.
 Se desplaza con agilidad con las manos, las piernas y los pies.
 Utiliza el agarre para trepar o colgarse.
 Vivencia la posición espacial entre.
 Diferencia las nociones ancho y estrecho con relación a su propio cuerpo.
 Acepta la tolerancia como un valor positivo.
 Reconoce la impaciencia como una emoción.
 Muestra una actitud de respeto con el medio ambiente.
 Perfecciona sus habilidades y destrezas.
 Realiza acciones y tareas de forma limpia, ordenada y autónoma.
 Identifica las prendas de vestir adecuadas al invierno.
 Diferencia los segmentos de las extremidades inferiores: pies y rodillas.
 Identifica las posiciones espaciales más cerca de/más lejos que respecto a su propio
cuerpo.
 Reconoce la emoción del desánimo.
 Utiliza el balanceo con las extremidades.
 Aguanta el equilibrio en el balanceo.
 Se desplaza en equilibrio en un circuito.
 Reconoce la constancia como un valor para lograr las metas.
 Valora la importancia de proteger el medio ambiente.
 Identifica prendas de vestir adecuadas al invierno.
 Identifica la espalda y la barriga.
 Identifica el concepto alrededor con respecto a su cuerpo.
 Reconoce la envidia como una emoción negativa.
 Siente satisfacción por los juegos en grupo.
 Mantiene el equilibrio a pata coja.
 Coordina y controla el salto dinámico y estático.
 Conoce las limitaciones de su cuerpo.
 Acepta la generosidad como un valor positivo.
 Identifica prendas de vestir adecuadas a la primavera.
 Usa razonablemente el ordenador.
 Identifica y conoce diferentes partes del cuerpo de manera simbólica.
 Fomenta la preferencia lateral.
 Identifica las posiciones derecha e izquierda respecto a su cuerpo.
 Relaciona diferentes tipos de música y las emociones que transmite.
 Valora la música como forma de expresar sentimientos y emociones.
 Reconoce la emoción: la tristeza.
 Disfruta del juego con balón.
 Descubre las ventajas del juego en equipo.
 Incrementa la habilidad en sus miembros superiores.
 Realiza lanzamientos con las extremidades superiores e inferiores.
 Respeta las normas de convivencia en lugares de ocio: auditorio.
 Acepta la colaboración como un valor positivo.
 Respeta las opiniones y los gustos de los demás.
Objetivos
 Observar los cambios que se producen en el medio natural por el paso de las estaciones.
 Reconocer algunos frutos propios del otoño.
 Identificar y utilizar el color marrón.
 Diferenciar los cuantificadores ninguno/alguno.
 Discriminar los conceptos: grande, mediano y pequeño.
 Diferenciar y aplicar las nociones de medida de longitud: más alto que/más bajo que.
 Reconocer las nociones temporales: mañana/noche.
 Describir acciones cotidianas asociadas a distintos momentos del día.
 Reconocer las cantidades uno, dos y tres y asociarlas con su grafía.
 Agrupar de tres en tres.
 Resolver cuadros de doble entrada.
 Identificar los conceptos: cerca/lejos.
 Reconocer líneas curvas y rectas.
 Desarrollar la curiosidad investigadora a través de la observación del medio natural.
 Desarrollar actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en la conservación de los
componentes básicos del medio natural.
 Identificar las funciones y objetos asociados a cada una de las dependencias de la casa.
 Reconocer las dependencias de la casa: el dormitorio y el cuarto de baño.
 Conocer objetos que nos facilitan la vida en el hogar.
 Comprender los cambios producidos en las viviendas a lo largo de la historia.
 Profundizar en el conocimiento de los compañeros.
 Descubrir la importancia de algunos inventos: la bombilla.
 Celebrar el Día de las personas de la tercera edad, iniciándose en el conocimiento de las
relaciones básicas de parentesco
 Discriminar y utilizar el color rosa.
 Conocer el significado de los colores en los semáforos.
 Diferenciar los conceptos: igual/diferente.
 Discriminar línea abierta/cerrada.
 Identificar el primero, el segundo y último en una fila.
 Realizar la descomposición del número tres.
 Agrupar objetos de tres en tres.
 Representar la grafía de los números uno, dos y tres y relacionarlas con las cantidades.
 Reconocer el número cero como representación de nada.
 Discriminar las formas geométricas en una obra de arte.
 Participar en tareas sencillas para la no contaminación.
 Desarrollar actitudes de respeto hacia el medio ambiente.
 Conocer algunos inventos sencillos: las bolsas de basura.
 Conocer el entorno próximo: el barrio en el que se ubica la escuela.
 Identificar algunos elementos de la calle: buzón, alcantarilla, quiosco, contenedor de vidrio,
semáforo.
 Reconocer espacios propios de la ciudad: cine.
 Conocer profesiones relacionadas con la seguridad y la sanidad.
 Relacionar cada profesión con las herramientas e instrumentos que necesitan para
desarrollar su oficio.
 Identificar el cine como un lugar para aprender y divertirse.
 Comprender los cambios producidos en las calles con el paso del tiempo.
 Mostrar interés por realizar actividades colectivas.
 Establecer relaciones sociales en ámbitos cada vez más amplios.
 Resolver mediante el diálogo pequeños conflictos que puedan surgir.
 Respetar las normas de comportamiento como público en un espectáculo.
 Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales del entorno.
 Celebrar el Día de los derechos de la infancia.
 Reconocer un acontecimiento cultural como la Navidad y participar en él identificando sus
símbolos.
 Observar e identificar los cambios que se producen en el medio natural por la llegada del
invierno.
 Identificar el color violeta.
 Utilizar el cuantificador uno más en la solución de problemas.
 Trabajar el concepto de capacidad: lleno/vacío.
 Reconocer los conceptos de medida ancho/estrecho.
 Identificar el número cuatro.
 Establecer relaciones de orden y de ubicación entre las cosas.
 Aproximarse gráficamente al concepto de suma.
 Realizar la descomposición del número cuatro.
 Comprender la secuencia de una serie.
 Ordenar adecuadamente los elementos de una serie.
 Resolver cuadros de doble entrada tamaño y forma.
 Identificar la posición espacial: entre.
 Identificar y diferenciar la figura geométrica del rectángulo.
 Relacionar las formas geométricas con objetos cotidianos.
 Percibir distintos atributos y características materiales de los objetos
 Clasificar elementos partiendo de características comunes.
 Explorar situaciones en las que es necesario medir.
 Identificar y mostrar interés por los instrumentos para medir.
 Valorar los seres vivos que conforman el medio natural.
 Observar y explorar su entorno natural: animales y plantas.
 Clasificar a los animales según el medio por el que se desplazan: aéreos, terrestres y
acuáticos.
 Investigar y definir las características principales de algunos animales.
 Reconocer y explicar el ciclo vital de los animales.
 Conocer algunos animales salvajes y agruparlos atendiendo a diferentes criterios:
características físicas, hábitat, alimentación, reproducción, etc.
 Diferenciar animales herbívoros y carnívoros.
 Conocer algunas plantas: partes, necesidades y valor para la vida.
 Distinguir diferentes tipos de plantas: árbol, arbusto, hierba, planta con flor…
 Manifestar una actitud de respeto, cuidado y conservación del medio ambiente.
 Comparar las características de los animales y plantas actuales con los de la era del
Jurásico.
 Descubrir los molinos de viento: cómo son y para qué sirven.
 Celebrar el Día de la paz realizando actividades que conduzcan a interiorizar pautas de
comportamiento social, ajustando progresivamente su conducta a ellas.
 Observar los cambios que se producen en el medio natural por la llegada de la primavera.
 Percibir el atributo del color como una característica identificativa.
 Identificar el color azul oscuro y el azul claro.
 Ordenar de forma secuencial partiendo de un atributo.
 Establecer comparaciones con los conceptos más largo que/más corto que.
 Discriminar las situaciones temporales ayer, hoy.
 Ubicar temporalmente actividades de la vida cotidiana.
 Reconocer y afianzar la grafía del seis.
 Relacionar la grafía del seis con la cantidad que representa.
 Identificar los ordinales 1º, 2º y 3º con la posición en una serie.
 Realizar la descomposición del seis.
 Comprender conceptos relacionados con la adición y la sustracción.
 Resolver de forma autónoma cuadros de doble entrada: forma, color y tamaño.
 Valorar el uso de conceptos matemáticos en la vida real.
 Identificar los hábitats y modo de desplazamiento de algunas aves.
 Conocer algunos tipos de plantas y sus características más significativas.
 Reconocer e identificar diferentes medios de comunicación y las profesiones asociadas.
 Reflexionar sobre el uso moderado de los medios de comunicación: la televisión y el
ordenador.
 Relacionar profesiones con los medios de comunicación donde se desarrollan e identificar
algunos instrumentos o aparatos que se utilizan.
 Conocer las funciones y las distintas partes del ordenador.
 Identificar y clasificar los medios de comunicación en escritos y audiovisuales.
 Profundizar en el conocimiento de un medio de comunicación escrito: el periódico.
 Diferenciar medios de información personales y masivos.
 Reconocer los cambios que ha producido el paso del tiempo en los medios de
comunicación.
 Conocer la utilidad de la radio y televisión como fuentes de información y entretenimiento.
 Conocer quién fue el inventor del ordenador.
 Celebrar el Día del libro, valorando los libros como fuente de información y disfrute.
 Identificar los cambios en el paisaje producidos con la llegada del verano.
 Identificar alimentos propios del verano.
 Discriminar los colores: marrón, rosa, violeta, azul claro, azul oscuro…
 Identificar cualidades y establecer relaciones entre los objetos.
 Conoce y utiliza cuantificadores: tantos como.
 Diferenciar las nociones ligero/pesado.
 Discriminar las nociones temporales hoy/mañana.
 Conocer y representar las grafías del cero al seis.
 Identificar las posiciones: primero, segundo, tercero y último.
 Realizar sumas de hasta seis elementos.
 Relacionar las formas geométricas con objetos cotidianos.
 Reconocer la forma geométrica: rombo.
 Identificar los objetos en relación con su posición en el espacio: derecha e izquierda.
 Reconocer algunos lugares de vacaciones.
 Identificar y nombrar animales que viven en el mar.
 Observar y explorar el entorno físico y social: el auditorio.
 Comprender lo que es un auditorio y lo que se puede hacer dentro de él (conciertos,
audiciones, recitales...)
 Conocer algunas profesiones relacionadas con la música: cantante de ópera, director de
orquesta, músico, etc.
 Conocer instrumentos musicales y aproximarse a su clasificación: cuerda, percusión y
viento.
 Conocer los cambios que han sufrido los instrumentos musicales con el paso del tiempo.
 Diferenciar los instrumentos modernos de los instrumentos antiguos.
 Desarrollar habilidades de resolución de conflictos.
 Conocer quién fue el inventor del CD.
 Celebrar el Día de la madre, expresando sentimientos y emociones vividas en el entorno
familiar.
 Discriminar y utilizar el color naranja.
 Diferenciar los conceptos grueso/delgado.
 Diferenciar las situaciones temporales ahora/después.
 Reconocer la grafía del cinco y relacionarla con la cantidad que representa.
 Reconocer la secuencia numérica uno a uno.
 Comprender el concepto igual que y utilizar el signo igual (=).
 Realizar series de dos variables: forma y tamaño.
 Identificar la noción espacial: más cerca de/más lejos que.
 Identificar y diferenciar la figura geométrica: óvalo.
 Potenciar el interés por descubrir distintos espacios naturales.
 Identificar los diferentes tipos de paisajes que hay en nuestro planeta.
 Conocer las características principales de los diferentes paisajes de la Tierra, así como su
fauna y flora más representativa.
 Reconocer el globo terráqueo como una representación de la realidad.
 Diferenciar las zonas de tierra del planeta de las zonas de agua (mares y océanos).
 Asociar las características de los distintos paisajes con la presencia o ausencia de agua.
 Reconocer el agua en sus diferentes estados en la naturaleza: ríos, mares, océanos, hielo…
 Conocer los principales usos del agua y valorar su importancia para los seres vivos.
 Reconocer las principales características del agua: incolora, inodora e insípida.
 Relacionar el mar con agua salada.
 Ser responsable en la utilización del agua y disfrutar de los beneficios que nos aporta.
 Conocer algunos problemas medioambientales y sus consecuencias.
 Valorar la importancia de respetar y colaborar en el cuidado del planeta.
 Conocer el nombre y las características de los principales fenómenos atmosféricos.
 Relacionar cada fenómeno atmosférico con la vestimenta y con las actividades que se
pueden realizar.
 Descubrir las diferentes utilidades que tiene un salvavidas.
 Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres del entorno próximo.
 Disfrutar y participar activamente en la celebración del Carnaval.
 Interesarse por conocer otros modos de celebrar el Carnaval.
 Celebrar el Día del padre descubriendo el valor de la figura paterna
Contenidos:

 Las estaciones: el otoño.
 Cambios producidos por el paso de las estaciones: el otoño.
 Atributo color: marrón.
 Cuantificadores: ninguno/alguno.
 Tamaños: grande, mediano y pequeño.
 Longitud: más alto que/más bajo que.
 Ubicación temporal de actividades cotidianas: día/noche.
 Cantidad: 1, 2 y 3.
 Nociones espaciales: cerca/lejos.
 Atributo de color: rosa.
 Conceptos: igual/diferente.
 Numeración: cero.
 Operaciones: descomposición del número tres.
 Series de dos variables.
 Orden: primero, segundo y último de la fila.
 Orientación espacial: de frente/de espaldas/a un lado/al otro lado.
 Línea abierta/línea cerrada.
 Las estaciones: la primavera.
 Cambios producidos en el entorno por la climatología: la primavera.
 Atributo de color: azul claro/azul oscuro.
 Longitud: más largo que/más corto que.
 Tiempo: ayer/hoy.
 Número: seis.
 Operaciones: sumas.
 Descomposición del seis.
 Cuadros de doble entrada: forma, color y tamaño.
 Orientación espacial: alrededor de.
 Atributo de color: naranja.
 Cuantificadores: igual que.
 Conceptos: grueso/delgado.
 Nociones espaciales más cerca de y más lejos que.
 Nociones temporales: antes/después.
 Cantidad: número cinco.
 Formas: óvalo.
 Las estaciones: el verano.
 Cambios producidos en el entorno por la climatología: el verano.
 Atributo de color: todos los colores.
 Cuantificadores: tantos como.
 Peso: ligero/pesado.
 Tiempo: hoy/mañana.
 Numeración: del cero al seis.
 Orientación espacial: derecha/izquierda.
 Operaciones: sumas hasta el seis.
 Formas: rombo
 Identifica el color naranja.
 Reconoce el cuantificador igual que.
 Discrimina los tamaños grueso y delgado.
 Asocia acciones cotidianas a las nociones temporales antes y después.
 Reconoce el número cinco y realiza su grafía.
 Reconoce el signo (=).
 Identifica las nociones espaciales más cerca de/más lejos que.
 Reconoce e identifica el óvalo.
 Reconoce el globo terráqueo.
 Las estaciones: el invierno.
 Cambios producidos en el entorno por la climatología: el invierno.
 Atributo de color: violeta.
 Cuantificadores: uno más/más que.
 Capacidad: lleno/vacío.
 Nociones: ancho/estrecho.
 Numeración: cuatro.
 Operaciones: Iniciación a la suma. Descomposición del cuatro.
 Orientación espacial: entre.
 Forma: rectángulo.
 Instrumentos de medida.
 Conservación de los componentes básicos del medio natural.
 Tareas sencillas para la no contaminación.
 Desarrollo de actitudes de respeto hacia el medio ambiente
 Curiosidad y cuidado por los elementos del medio natural
 Los medios de comunicación: individuales y colectivos.
 Profesiones asociadas con los medios de comunicación.
 Clasificación de los medios: audiovisuales y escritos.
 El ordenador: partes y funciones.
 Evolución de los medios de comunicación.
 Inventos e inventores: el ordenador.
 Día especial: Día del libro.
 Seres vivos e inertes.
 Animales aéreos, acuáticos y terrestres.
 Ciclo vital de los animales.
 Características externas de los animales.
 Dinosaurios: animales desaparecidos.
 Tipos de plantas.
 Respeto y cuidado por el medio ambiente

 Globo terráqueo: representación del agua y de la tierra.
 Principales usos del agua y estados.
 Importancia del agua para los seres vivos.
 Fenómenos meteorológicos.
 Tipos de paisajes.
 Hábitos responsables por el medio ambiente
 Dependencias de la casa, funciones y objetos.

 La vivienda a lo largo de la historia.
 Inventos e inventores: la bombilla.
 Día especial de las personas de la tercera edad.
 Elementos de la calle.
 Profesionales de la seguridad y sanidad.
 Establecimiento de relaciones sociales en ámbitos sociales cada vez más amplios.
 Pautas adecuadas para resolver pequeño conflictos.
 Normas de comportamiento en lugares públicos.
 Inventos e inventores: la bolsa de basura.
 Día especial: Día de los derechos de la infancia.
 La Navidad.
 Participación e interés por las actividades del proyecto de trabajo.
 Inventos e inventores: el salvavidas.
 El Carnaval.
 Día especial: Día del padre.
 Clasificación de instrumentos: percusión, viento, cuerda.
 Lugares para aprender y divertirse: auditorio.
 Primeros instrumentos musicales.
 Inventos e inventores: el CD.
 Día especial: Día de la madre.
 Interiorización de pautas de comportamiento social.
 Inventos e inventores: molinos de viento.
 Día especial: Día de la paz.

 Identifica los cambios que se producen en el entorno con la llegada del otoño.
 Identifica el color marrón.
 Diferencia los cuantificadores ninguno y alguno.
 Discrimina los tamaños grande, mediano y pequeño.
 Aplica las nociones de longitud más alto que y más bajo que.
 Asocia acciones cotidianas a distintos momentos del día: mañana y noche.
 Realiza las grafías de los números uno, dos y tres.
 Identifica las nociones espaciales cerca y lejos.
 Resuelve cuadros de doble entrada (forma/color).
 Adquiere actitudes de responsabilidad con el medio ambiente.
 Conoce las funciones de las distintas dependencias de la casa.
 Reconoce la utilidad de algunos objetos de la casa como facilitadores de la vida.
 Comprende los cambios producidos en las viviendas a lo largo de la historia.
 Celebra el Día de las personas de la tercera edad.
 Conoce algún dato de la vida de Thomas Alva Edison.
 Se implica y participa con interés en las actividades del proyecto de trabajo.
 Identifica el color rosa y lo emplea en sus producciones.
 Discrimina entre objetos iguales y diferentes.
 Conoce, emplea y traza el número cero.
 Asocia el cero con la nada.
 Emplea correctamente los ordinales: primero, segundo, último.
 Completa series de dos variables.
 Distingue entre líneas abiertas y cerradas.
 Reconoce y nombra elementos de la calle.
 Conoce profesionales de la seguridad, la sanidad y el consumo y las herramientas que
emplean.
 Identifica el cine como un lugar para aprender y divertirse.
 Compara calles y analiza los cambios que han sufrido a lo largo de la historia.
 Conoce y participa en fiestas, tradiciones y costumbres.
 Identifica los elementos relacionados con la Navidad. en proceso
 Celebra el Día de los derechos de la infancia.
 Se implica y participa con interés en las actividades del Proyecto de trabajo.
 Realiza actividades de discriminación del fonema a inicial trabajando en equipo, siguiendo
las consignas cooperativas y valorando el aporte de los compañeros.
 Identifica los cambios que se producen en el entorno con la llegada de la primavera.
 Diferencia el color azul claro del azul oscuro.
 Realiza comparaciones adecuadas con más largo que/más corto que.
 Discrimina tamaños, formas y colores.
 Comprende la diferencia entre los conceptos ayer, hoy.
 Ubica distintas actividades en los días de la semana.
 Realiza la grafía del número seis.
 Utiliza correctamente los ordinales 1.º, 2,º y 3.º.
 Descompone y entiende la magnitud del seis.
 Realiza sumas gráficamente e identifica y utiliza el signo (=).
 Resuelve cuadros de entrada color/tamaño.
 Comprende el concepto espacial alrededor.
 Clasifica los medios de comunicación en individuales y colectivos.
 Relaciona algunas profesiones con los medios de comunicación.
 Diferencia entre medios escritos y audiovisuales.
 Conoce los usos básicos del ordenador.
 Nombra las partes fundamentales de un ordenador.
 Relaciona el paso del tiempo con la evolución de los medios de comunicación.
 Respeta los gustos y preferencias de los compañeros.
 Muestra interés en la celebración del Día del libro.
 Se interesa por conocer algún dato sobre Charles Babbage y su invento
 Diferencia la representación del agua y de la tierra.
 Conoce los principales usos del agua e identifica sus estados.
 Valora la importancia del agua para los seres vivos.
 Es responsable en la utilización del agua.
 Se sensibiliza ante los problemas medioambientales.
 Conoce e identifica diferentes fenómenos meteorológicos.
 Relaciona los símbolos de un mapa meteorológico con los fenómenos que representan.
 Relaciona los paisajes con los animales que viven en ellos.
 Identifica los cambios que se producen en el entorno con la llegada del invierno.
 Reconoce alguna característica del paisaje propia del invierno.
 Celebra el Día del padre descubriendo el valor de la figura paterna.
 Valora positivamente la celebración del Carnaval.
 Muestra curiosidad por conocer algún dato sobre el capitán Ward y su invento.
 Identifica los cambios que se producen en el entorno con la llegada del verano.
 Identifica los colores aprendidos.
 Reconoce el cuantificador tantos como.
 Discrimina los conceptos ligero/pesado.
 Asocia acciones cotidianas a las nociones temporales hoy y mañana.
 Reconoce los números del cero al seis y realiza sus grafías.
 Agrupa objetos en conjuntos de hasta seis elementos.
 Realiza sumas de hasta seis elementos.
 Identifica las nociones espaciales derecha e izquierda.
 Reconoce e identifica el rombo.
 Relaciona el verano con actividades y formas de vestir.
 Conoce diferentes instrumentos musicales.
 Clasifica instrumentos musicales: percusión, cuerda y viento.
 Reconoce un auditorio y su función.
 Conoce instrumentos musicales antiguos.
 Valora la música como forma de expresión.
 Valora positivamente la celebración del Día de la madre.
 Identifica los cambios que se producen en el entorno con la llegada del invierno.
 Identifica el color violeta.
 Diferencia los cuantificadores uno más y más que.
 Diferencia los conceptos de capacidad lleno y vacío.
 Discrimina las nociones de longitud ancho y estrecho.
 Identifica y realiza la grafía del número cuatro.
 Descompone el número cuatro.
 Utiliza correctamente la noción espacial entre.
 Conoce la forma del rectángulo.
 Aplica adecuadamente las nociones tamaño y forma.
 Distingue un ser vivo de un ser inerte.
 Clasifica los animales por su forma de desplazarse.
 Conoce el proceso del ciclo vital de un animal y lo nombra.
 Discrimina las características de los animales.
 Reconoce distintos tipos de plantas.
 Comprende la diferencia entre un animal extinguido y otro vivo.
 Adquiere actitudes de responsabilidad con el medio ambiente.
 Respeta los gustos y preferencias de los compañeros.
 Muestra curiosidad por conocer algún dato sobre Herón de Alejandría y su invento.
 Valora positivamente la celebración del Día de la paz.
Objetivos
 Desarrollar la expresión oral clara y fluida.
 Describir las acciones que se realizan en cada dependencia de la casa.
 Ampliar el vocabulario relacionado con el entorno doméstico.
 Iniciarse en la construcción gramatical de frases empleando tarjetas de vocabulario y
pictogramas.
 Iniciarse en el desarrollo de la conciencia fonológica para facilitar el acceso a los procesos
de lectura y escritura.
 Aprender que hay momentos para hablar de uno mismo y momentos para escuchar a los
demás.
 Fomentar la imaginación cuando se escuchan narraciones sencillas.
 Desarrollar la coordinación óculo-manual en la realización de trazos radiales, en aspa y en
cruz.
 Realizar los trazos de los números: uno, dos y tres.
 Percibir la utilidad del lenguaje escrito como elemento portador de información.
 Reconocer la lista de la compra como un portador de texto.
 Discriminar palabras largas y palabras cortas.
 Iniciarse en los usos de la lectura como fuente de información.
 Colocar correctamente la mano sobre el ratón.
 Reconocer el botón izquierdo o principal.
 Saber hacer clic, doble clic y arrastrar el ratón.
 Descubrir los colores como elementos que configuran el lenguaje plástico y emplearlos:
marrón.
 Experimentar con diferentes técnicas: recortado y pegado de papel.
 Conocer la técnica del esgrafiado empleando ceras blandas.
 Aumentar el grado de precisión en la realización de las tareas plásticas.
 Fomentar la sensibilidad por las obras artísticas de valor universal.
 Aproximarse al conocimiento del artista Paul Klee.
 Potenciar las habilidades del pensamiento a través del arte.
 Observar una pintura y describir los distintos objetos representados
 Disfrutar de las producciones plásticas como aportación a un trabajo grupal: agenda para el
aula.
 Potenciar habilidades del pensamiento a través del análisis de una imagen.
 Discriminación de voces humanas: timbre.
 Incorporar el trabajo del pulso a las canciones.
 Aprender una canción.
 Identificar el sonido del violonchelo.
 Participar activamente en la audición de piezas musicales.
 Interpretar una canción con movimientos asociados.
 Mejorar la claridad y la fluidez en la expresión oral.
 Ampliar el vocabulario con el campo semántico de la calle y las profesiones.
 Ser capaz de contar la historia con las propias palabras.
 Trabajar la construcción de frases usando pictogramas y tarjetas de vocabulario.
 Establecer diálogos entre compañeros.
 Respetar las normas que rigen un diálogo: saber escuchar.
 Potenciar el lenguaje como vehículo para estructurar el pensamiento.
 Observar detenidamente una obra y describirla oralmente.
 Discriminar auditivamente la letra a dentro de una palabra.
 Ser capaz de mantener la atención durante una narración.
 Fomentar el desarrollo de la imaginación a través de cuentos sencillos.
 Mostrar interés por la información escrita.
 Desarrollar la coordinación óculo-manual en la realización de trazos combinados verticales y
horizontales (almenas) y círculos concéntricos.
 Valorar los rótulos y las señales de tráfico como portadores de texto que nos facilitan
información útil.
 Identificar los globos como forma de representación gráfica de un diálogo.
 Crear un dibujo en el ordenador mediante la utilización de un programa.
 Imprimir los dibujos realizados en el ordenador.
 Estimular la capacidad de representación de distintos aspectos de la realidad.
 Explorar las propias capacidades expresivas para realizar obras plásticas personales.
 Valorar y respetar las producciones plásticas propias y ajenas.
 Mostrar interés por compartir sus experiencias plásticas.
 Desarrollar la imaginación y la creatividad elaborando pequeñas producciones artísticas.
 Disfrutar con las propias aportaciones para la consecución de un trabajo grupal final:
maqueta de un cine.
 Experimentar con la técnica del collage como forma de expresión y comunicación plástica.
 Conocer la obra de la artista Tarsila do Amaral.
 Mostrar iniciativa e interés para realizar las tareas plásticas
 Escuchar en silencio una audición.
 Diferenciar entre sonido y silencio y representarlo gráficamente.
 Discriminar un sonido concreto de la calle.
 Seguir el ritmo de una canción con las manos.
 Aprender una canción y memorizar los movimientos que se asocian con algunas partes de
la letra.
 Participar en la interpretación de una coreografía.
 Favorecer el desarrollo del lenguaje oral.
 Ampliar el vocabulario del campo semántico de los animales y las plantas.
 Trabajar los contrarios oralmente con los animales y las plantas
 Discriminar auditivamente palabras que contengan la letra e.
 Percibir la segmentación de palabras en sílabas.
 Discriminar auditivamente palabras que empiezan con la misma sílaba.
 Mantener la atención, sin interrumpir, durante la narración de un cuento.
 Ser capaz de responder a preguntas sencillas sobre la historia narrada.
pictogramas.
 Distinguir entre texto e imagen.
 Iniciarse en los usos de la lectura como fuente de información.
 Identificar en el lenguaje escrito palabras iguales.
 Desarrollar la coordinación óculo-manual en la realización de espirales hacia la derecha y
hacia la izquierda.
 Realizar la grafía del número cuatro.
 Acercarse al conocimiento de un blog.
 Escribir un artículo e insertar una imagen para el blog.
 Experimentar y descubrir algunos de los elementos que configuran el lenguaje plástico
(línea, forma, color, textura, espacio)
 Realizar actividades de expresión artística utilizando diferentes técnicas: aerografiado.
 Iniciarse en el conocimiento de los colores primarios y secundarios.
 Experimentar con la mezcla de colores para aumentar las posibilidades estéticas: violeta.
 Disfrutar con las propias producciones, valorando las de otros.
 Mostrar interés por participar en actividades plásticas colectivas: murales.
 Aproximarse al conocimiento del artista Claude Monet.
 Potenciar habilidades de pensamiento a través del arte.
 Valorar el lenguaje musical como medio de expresión.
 Mostrar una actitud de interés ante la música clásica.
 Discriminar la intensidad del sonido: fuerte/débil.
 Representar con el cuerpo la intensidad.
la letra.
 Desarrollar la expresión oral.
 Ampliar el vocabulario con el campo semántico del agua en la Tierra.
 Utilizar el lenguaje oral para explicar hechos y argumentar opiniones.
 Ser capaz de narrar un acontecimiento de forma ordenada.
 Reconocer palabras que empiezan con la misma letra.
 Discriminar auditivamente palabras que tienen el sonido i.
pictogramas.
 Reconocer algunos portadores de texto: el mapa meteorológico.
 Leer y comprender frases sencillas.
 Mostrar interés por la información contenida en los textos.
 Desarrollar la coordinación óculo-manual en la realización de trazos de semióvalos
discontinuos y continuos hacia arriba y hacia abajo, a la derecha y a la izquierda.
 Interpreta y/o lee frases siguiendo la direccionalidad izquierda-derecha de la lectura
convencional.
 Utilizar el acceso directo para abrir un programa.
 Identificar los iconos utilizados con mayor frecuencia y eliminar aquellos que no son
necesarios.
 Crear accesos directos a páginas web interactivas.
 Realizar actividades de expresión artística utilizando diferentes técnicas: modelado de
plastilina, pintura con témpera, arcilla, recortado, pegado y espolvoreado de arena o
virutas.
 Realizar sencillas reproducciones a partir de la observación de una obra de arte.
 Disfrutar de las propias producciones plásticas y valorando las de los otros.
 Aproximarse al conocimiento del artista Miquel Barceló.
 Reconocer la distinta duración del sonido: corto/largo.
 Representar gráficamente y mediante mímica la duración del sonido.
 Discriminar el sonido que producen los instrumentos de pequeña percusión.
 Realizar onomatopeyas relacionadas con fenómenos atmosféricos.
 Jugar con el ritmo a través de los pies.
 Aprender una canción asociándola a sus gestos.
 Fomentar la expresión oral.
 Mostrar interés por mejorar la comunicación oral.
 Ampliar el vocabulario con el campo semántico de los medios de comunicación.
 Valorar la importancia de comunicarse con los demás.
 Formular frases utilizando los tiempos presente y pasado.
 Construir oraciones de forma oral con pictogramas y tarjetas de vocabulario.
 Discriminar auditivamente y visualmente la letra o en sílabas y palabras.
 Percibir la segmentación de la cadena lingüística.
 Reconocer sílabas iguales al final de las palabras.
 Fomentar actitudes de escucha, respetando turnos conversacionales.
 Hacer una secuenciación de la historia.
 Valorar los cuentos como medio de disfrute.
 Distinguir entre lo que es texto y lo que es imagen.
 Reconocer textos escritos sencillos.
 Percibir la utilidad del lenguaje escrito y de los símbolos como elementos portadores de
información.
 Ejercitar la direccionalidad izquierda-derecha propia del lenguaje escrito.
 Desarrollar la coordinación óculo-manual en la realización de bucles discontinuos hacia
arriba y hacia abajo.
 Mostrar interés por la comunicación a través del correo electrónico.
 Iniciarse en el conocimiento de un programa de presentaciones.
 Lograr con el esfuerzo colectivo una bonita presentación de viñetas en PowerPoint.
 Experimentar y afianzar las técnicas del recortado, picado y collage con volumen.
 Afianzar la coordinación óculo-manual en el manejo y adquisición de destreza con el pincel.
 Colorear un espacio determinado haciendo uso de la mayor gama posible de colores.
 Utilizar ceras blancas para dibujar formas y figuras.
 Crear personajes inventados y pintarlos.
 Disfrutar con las producciones plásticas propias desarrollando la imaginación y utilizándola
con una finalidad lúdica.
 Mostrar interés por participar en actividades colectivas para decorar un rincón del aula.
 Desarrollar la sensibilidad estética y la imaginación.
 Discriminar e interpretar sonidos graves y agudos con la voz.
 Relacionar una representación gráfica con un sonido concreto.
 Escuchar con atención piezas musicales.
 Participar de forma activa y disfrutando las interpretaciones musicales.
 Aprender una canción con gestos asociados.
 Coordinar los movimientos del cuerpo con la música.
 Realizar descripciones y argumentar ideas mediante la expresión oral.
 Mostrar interés por mejorar la comunicación oral.
 Ampliar el vocabulario con el campo semántico de la música y los instrumentos.
 Construir frases sencillas con el vocabulario adquirido.
 Expresar acciones en distintos tiempos.
 Fomentar actividades de escucha, respetando turnos conversacionales e interesarse por lo
que expresan los compañeros.
 Narrar una historia a través de la unión de imágenes fijas.
 Memorizar una poesía.
 Percibir la segmentación de la cadena lingüística.
 Discriminar auditivamente la letra u.
 Relacionar palabras que terminen por la misma letra.
 Leer y comprender frases sencillas a través de pictogramas y tarjetas de vocabulario.
 Ejercitar la direccionalidad de lectura de izquierda-derecha presente en los textos
lingüísticos.
 Reconocer textos escritos sencillos.
 Percibir la utilidad del lenguaje escrito como portador de información.
 Desarrollar la coordinación óculo-manual en la realización de bucles continuos hacia arriba
y hacia abajo como acercamiento a las grafías de las letras.
 Utilizar un programa para crear un vídeo.
 Utilizar técnicas y materiales plásticos variados para aumentar las posibilidades
comunicativas.
 Aumentar el grado de precisión en la realización de las tareas plásticas.
 Decorar una guitarra mediante la experimentación con diferentes técnicas plásticas: collage
de texturas.
 Valorar las propias producciones como aportación a una actividad colectiva y respetar las
ajenas.
 Aproximarse al conocimiento del artista Pablo Picasso.
 Discriminar el timbre de los instrumentos: viento, percusión y cuerda.
 Conocer los instrumentos de viento y diferenciar si son de madera o metal.
 Reconocer y clasificar distintos tipos de música: clásica, rock, etc.
 Adquirir algunas nociones básicas sobre la vida y obra de Beethoven.
 Crear instrumentos musicales a partir de materiales de desecho.
 Disfrutar de la audición de obras musicales como forma de comunicación y disfrute.
 Producir esquemas rítmicos.
la letra.
Contenidos:
Lenguaje verbal
 Expresión oral clara y fluida.
 Descripción de las dependencias de la casa y acciones que se desarrollan en cada una de
ellas.
 Vocabulario relacionado con la casa y sus dependencias; así como de la estación
correspondiente (otoño).
 Programa de lectura:
Tarjetas de vocabulario: cuchara, lavadora, mesa, plato, sillón, tenedor.
Pictogramas: comer/no comer, lavar/no lavar, recoger/no recoger, ver/no ver.
 Gusto por producir trazos radiales, en aspa y en cruz cada vez más precisos.
 Diferentes soportes textuales: lista de la compra.
 Escucha y comprensión de cuentos como fuente de placer y aprendizaje: Cuento
motivador: No tengas miedo.
 Utilización de un vocabulario variado relacionado con la calle y las profesiones.
 Discriminación auditiva de la letra a.
Tarjetas de vocabulario: barrendero, calle, médico, paso de cebra, policía,
semáforo.
Pictogramas: barrer/no barrer, comprar/no comprar, cruzar/no cruzar, hablar/no
hablar.
 Diálogo y normas que lo rigen.
 Gusto por producir trazos combinados verticales y horizontales (almenas) y círculos
concéntricos cada vez más precisos.
 Portadores de textos relacionados con la calle: carteles de la calle y señales de tráfico.
 Escucha y comprensión de cuentos como fuente de placer y aprendizaje:
Cuento motivador: El mundo es tu casa.
 Utilización de un vocabulario variado relacionado con los animales y las plantas, así como
del invierno.
 Discriminación auditiva: palabras que empiezan por la misma sílaba y palabras que
contienen la letra e.
Tarjetas de vocabulario: amapola, girasol, león, pez, rana, vaca.
Pictogramas: correr/no correr, oler/no oler, plantar/no plantar, tocar/no tocar.
 Gusto por producir trazos espirales hacia la izquierda y hacia la derecha.
 Identificación de palabras iguales.
 Portadores de texto: descripción de un animal.
Cuento motivador: Mira a tu alrededor.
 Utilización de un vocabulario variado relacionado con la unidad.
Tarjetas de vocabulario: desierto, lluvia, montaña, nieve, selva, viento.
Pictogramas: caminar/no caminar, subir/no subir.
 Discriminación la letra i.
 Portadores de texto: mapa meteorológico.
 Gusto por producir trazos de semióvalos discontinuos y continuos hacia arriba y hacia
abajo, a la derecha y a la izquierda.
Cuento motivador: ¡Inténtalo otra vez!
 Uso y valoración progresiva del lenguaje oral: tiempo presente y pasado, el diálogo,
conversación telefónica, componer palabras, dichos.
 Utilización de un vocabulario variado relacionado con los medios de comunicación.
 Discriminación auditiva de la o.
Tarjetas de vocabulario: ordenador, periódico, radio, ratón, teléfono, televisión.
Pictogramas: escribir/no escribir, jugar/no jugar, leer/no leer, oír/no oír.
 Portadores de texto: correo electrónico.
 Gusto por producir trazos trazo en bucle discontinuo hacia arriba y hacia abajo.
Cuento motivador: Juntos es más divertido.
 Utilización de un vocabulario variado relacionado con la música y los instrumentos
musicales, así como del verano.
 Discriminación auditiva de la u dentro de palabras.
 Expresión de acciones en distintos tiempos.
Tarjetas de vocabulario: auditorio, guitarra, micrófono, piano, tambor, trompeta.
Pictogramas: aplaudir/no aplaudir, bailar/no bailar, cantar/no cantar.
 Portadores de texto: descripción de instrumentos.
 Grafomotricidad: bucles discontinuos y continuos hacia arriba y hacia abajo.
Cuento motivador: Contigo es más fácil.

Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación

 Uso de instrumentos tecnológicos: el ordenador.
 El ratón: manejo y usos.
 Realización de dibujos en el ordenador mediante el uso de programas específicos.
 Impresión de dibujos realizados en el ordenador.
 Usos y funcionamiento del blog.
 Inserción de imágenes en un artículo
 Utilización de accesos directos.
 Identificación, creación y eliminación de iconos utilizados con frecuencia.
 Creación de accesos directos a páginas web interactivas.
 Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos: el ordenador.
 Las presentaciones en PowerPoint.
 Usos del ordenador.
 De la imagen fija a la imagen en movimiento

Lenguaje plástico
 Experimentación con diferentes técnicas, elementos y materiales plásticos: esgrafiado,
recortado y pegado de papel.
 Realización de los talleres de plástica: Ponemos la mesa (Creatividad) y Agenda para la
clase (Actividad colectiva).
 Obra pictórica: Klee, P.: Retrato de una casa.
 Experimentación con diferentes técnicas, elementos y materiales plásticos: collage.
 Interés ante las producciones plásticas.
 Realización de los talleres de plástica: Los uniformes (Creatividad) y Tarde de cine
(Actividad colectiva).
 Obra pictórica: Do Amaral, T.: EFC (Estrada de Ferro Central do Brasil).
 Experimentación con diferentes técnicas, elementos y materiales plásticos: aerografía y
mezcla de colores.
 Actitud positiva ante las realizaciones plásticas, valorando las producciones propias y de
otros.
 Realización de los talleres de plástica: El león (Creatividad) y Caléndulas violetas (Actividad
colectiva).
 Obra pictórica: Monet, C.: Jardín de Giverny.
 Experimentación con diferentes técnicas, elementos y materiales plásticos: collage con
texturas y recortado.
 Realización de los talleres de plástica: Tocamos la guitarra (Creatividad) y Notas musicales
(Actividad colectiva).
 Obra pictórica: Picasso, P.: Los tres músicos.
 Experimentación con diferentes técnicas, elementos y materiales plásticos: cera blanca y
témpera aguada, collage con volumen, colores del arco iris.
 Realización de los talleres de plástica: Vemos la Televisión (Creatividad) y ¡Qué fotografía
tan bonita! (Actividad colectiva).
 Obra pictórica: Dalí, S.: Teléfono langosta.
 Experimentación con diferentes técnicas, elementos y materiales plásticos: modelado de
plastilina, pintura con témpera, arcilla, recortado, pegado y espolvoreado de arena o
virutas.
 Realización de los talleres de plástica: El planeta Tierra (Creatividad) y La isla (Actividad
colectiva).
 Obra pictórica: Barceló, M.: Fondo submarino.
Lenguaje musical
 Discriminación auditiva: Voces humanas.
 Interpretación de canciones: Aprendiendo en casa.
 Audiciones: Prokofiev, S.: Marcha para niños y Grieg, E.: En la cuna. Escucha atenta.
 Sonido/silencio y su representación gráfica.
 Discriminación auditiva: sonidos de la calle.
 Interpretación de canciones: Recorro las calles de la ciudad.
 Audiciones: Anderson, L.: El reloj sincopado; Grieg, E.: La mañana. Peer Gynt.
 Discriminación auditiva: sonidos de animales.
 Interpretación de canciones: Por el cielo, por el agua, por la tierra.
 Audiciones: Grieg, E.: En la cueva del rey de la montaña. Peer Gynt; Ravel, M.: Tres bellas
aves en el paraíso.
 Duración del sonido: corto/largo.
 Discriminación auditiva: sonidos de instrumentos de pequeña percusión.
 Interpretación de canciones: Por el cielo, por el agua y por la tierra.
Audiciones: Beethoven, L. V.: Marcha turca. Las ruinas de Atenas; Mussorgsky, M.: Los
polluelos. Cuadros de una exposición.
 Altura del sonido: grave/agudo.
 Discriminación auditiva: sonidos de medios de comunicación.
 Interpretación de canciones: Miles de formas para comunicarse.
Audiciones: Saint-Saëns, C.: Los pianos. El carnaval de los animales; Liszt, F.: Ensueños de
amor.
 Discriminación auditiva: sonidos de instrumentos.
 Interpretación de canciones: La orquesta va a tocar.
 Audiciones: Prokofiev, S.: Pedro y el lobo; Debussy, C.: Claro de luna
Lenguaje corporal
 Participación activamente en la audición de piezas musicales.
 Interpretación de una canción con movimientos asociados.
 Memorización de movimientos que se asocian con la letra de una canción.
 Participación en la interpretación de una coreografía.
 Asociación de movimientos a la letra de las canciones.
 Representación de sonidos fuertes y débiles con el cuerpo
 Experimentación y control de movimientos.
 Coordinación del cuerpo con la música.
 Experimentación y control de estados de movimiento y relajación a través de la música.
 Realiza e interpreta descripciones.
 Utiliza fórmulas de cortesía.
 Rompe palabras en sílabas.
 Participa en las actividades de conciencia fonológica.
 Se esfuerza por mejorar sus producciones orales buscando claridad y fluidez.
 Reconoce palabras largas y cortas.
 Reconoce la utilidad de hacer una lista.
 Muestra interés por conocer la información que contiene un texto.
 Realiza con corrección el trazo en aspa, en cruz y radial.
 Lee e interpreta imágenes.
 Escucha con atención los cuentos narrados en el aula.
 Se inicia en el manejo del ordenador.
 Coloca correctamente la mano sobre el ratón.
 Reconoce el botón izquierdo en el ratón.
 Sabe hacer clic, doble clic y arrastrar.
 Experimenta con diferentes técnicas: recortado y pegado de papel.
 Se inicia en la técnica del esgrafiado en cera.
 Disfruta con la aproximación a obras de arte y artísticas de valor universal.
 Colabora en la realización de una agenda para el aula.
 Decora libremente la estancia de una casa de manera creativa.
 Manifiesta interés por compartir sus experiencias en la realización de las actividades
plásticas.
 Reconoce voces por su timbre.
 Coordina adecuadamente los movimientos para realizar una coreografía.
 Reconoce oralmente palabras que tienen la letra a.
 Utiliza el vocabulario adquirido para alargar y terminar frases.
 Identifica los globos como la forma gráfica de los diálogos.
 Trabaja con rótulos y señales de tráfico de la calle y extrae información.
 Construye frases empleando pictogramas y tarjetas de vocabulario.
 Realiza con corrección trazos en almena y círculos concéntricos.
 Escucha con atención y comprende el cuento motivador de la unidad.
 Disfruta con las narraciones.
 Conoce la impresora y participa en la actividad de creación de un libro con los dibujos
impresos.
 Realiza producciones plásticas empleando la técnica del collage.
 Conoce algún dato biográfico de Tarsila do Amaral.
 Describe una obra de arte.
 Colabora en la realización de una maqueta de una sala de cine.
 Decora libremente los uniformes de un bombero y de un médico.
 Disfruta realizando los talleres de creatividad y participa activamente en los trabajos
grupales.
 Diferencia sonido de silencio.
 Interpreta canciones.
 Reconoce sonidos de la calle.
 Realiza una escucha activa de las audiciones y ejecuta las actividades de movimiento y
relajación.
 Coordina adecuadamente los movimientos para realizar una coreografia
 Reconoce palabras que empiezan por la misma sílaba.
 Describe en orden el ciclo vital de un animal.
 Identifica palabras contrarias.
 Discierne el sonido de la letra e.
 Reconoce la grafía de palabras iguales.
 Realiza con corrección espirales con destreza hacia derecha e izquierda.
 Conoce la utilidad de un blog de informática.
 Experimenta con la mezcla de colores y el aerografiado.
 Utiliza la técnica del coloreado en sus producciones plásticas.
 Decora libremente de manera creativa la melena de un león.
 Colabora en la realización de un jardín para el aula.
 Conoce algún dato sobre la obra de Claude Monet.
 Respeta y valora las creaciones plásticas propias y de los compañeros.
 Reconoce la intensidad del sonido.
 Reconoce palabras cuyo sonido inicial es la letra i.
 Construye frases simples a partir del vocabulario aprendido.
 Relaciona palabras que empiezan por la misma letra.
 Disfruta escuchando cuentos.
 Reconoce e interpreta un mapa meteorológico.
 Diferencia texto e imagen.
 Interpreta y/o lee frases siguiendo la direccionalidad izquierda-derecha de la lectura
convencional.
 Realiza con corrección el trazo en semióvalo continuo y discontinuo.
 Identifica el escritorio y sus iconos.
 Experimenta con diferentes técnicas: modelado con barro y arcilla y pintura con témpera y
pincel.
 Realiza producciones artísticas utilizando nuevos materiales para la obtención de texturas
diferentes.
 Utiliza la técnica del recortado y el pintado con témperas en sus producciones plásticas.
 Decora libremente de manera creativa el globo terráqueo.
 Colabora en la realización de una isla para el aula.
 Conoce algún dato sobre la obra de Miquel Barceló.
 Disfruta realizando actividades plásticas relacionadas con el Carnaval.
 Reconoce la distinta duración del sonido: corto/largo.
 Identifica el sonido que producen los instrumentos de pequeña percusión.
 Reconoce el sonido de la letra o.
 Construye oraciones en tiempo presente y en pasado.
 Sabe mantener una conversación telefónica.
 Compone palabras a partir de sílabas.
 Reconoce el sonido similar en una rima.
 Identifica las sílabas iguales en una rima.
 Se esfuerza por mejorar las producciones orales.
 Realiza con corrección el trazo en bucle hacia arriba y hacia abajo.
 Muestra interés por las presentaciones informáticas.
 Participa en la realización de una presentación con el ordenador
 Se inicia en las técnicas de cera y témpera aguada.
 Realiza collage con volumen.
 Inventa de manera creativa unos muñecos de televisión.
 Respeta y valora las creaciones plásticas propias y de los compañeros.
 Conoce algún dato sobre la obra de Salvador Dalí.
 Discrimina el sonido por su altura en graves y agudos.
 Reconoce sonidos de los medios de comunicación.
 Amplía el vocabulario con el campo semántico de la música.
 Realiza descripciones con el vocabulario aprendido.
 Expresa acciones en presente y en pasado.
 Es capaz de exponer oralmente experiencias personales.
 Narra una historia a través de la unión de imágenes fijas.
 Discrimina auditivamente el sonido u en las palabras.
 Relaciona palabras que terminan por la misma letra.
 Lee frases sencillas siguiendo la direccionalidad convencional izquierda-derecha.
 Realiza con corrección el bucle continuo y discontinuo hacia arriba y hacia abajo.
 Conoce y utiliza un programa para crear vídeos.
 Utiliza la técnica del collage con texturas como medio de expresión personal.
 Utiliza la técnica del recortado en sus producciones plásticas.
 Decora libremente de manera creativa una guitarra.
 Colabora en la realización de unas maracas para el aula.
 Conoce algún dato sobre la obra de Picasso.
 Disfruta con las producciones plásticas propias.
 Respeta y valora las creaciones plásticas de los compañeros.
 Reconoce el timbre de los instrumentos.
 Discrimina y utiliza onomatopeyas de instrumentos musicales.
 Muestra curiosidad por conocer algún dato sobre Beethoven y sus composiciones.
EVALUACIÓN:
 ¿ Cuándo evaluar? Evaluaremos constantemente. Por ello no evaluaremos sólo el resultado de una
actividad, sino el proceso realizado y la nuestra actuación en el planteamiento de la actividad. Por tanto, se evalúa el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
 ¿Cómo evaluar? Para ello es preciso determinar los procedimientos a través de los cuáles voy a obtener
la información necesaria en relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje. La principal técnica de aplicación en
Educación Infantil es la observación directa y sistemática. Y los métodos e instrumentos a aplicar son: el
diario, cuestionarios y escalas de observación , anecdotarios, fotos, entrevistas
 ¿Qué evaluar? Cabe destacar que el referente de la evaluación serán los objetivos propuestos,
debidamente concretados. Los criterios de evaluación nos permitirán conocer si nuestros alumnos están llevando a
cabo un proceso de enseñanza y aprendizaje adecuado o si se debe modificar en algo la intervención educativa y en
qué dirección debemos modificarla.
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS:
En primer lugar debemos partir del nivel de desarrollo del niño/a, Asimismo para que los aprendizajes
realizados por lo alumnos, contribuyan a su desarrollo es necesario que estos sean significativos. Aprender
significativamente significa poder atribuir significado al material objeto de estudio, y construir los propios
aprendizajes. Esta atribución sólo puede realizarse mediante la actualización de los esquemas de conocimiento,
asegurando la funcionalidad y memorización comprensiva de los contenidos aprendidos significativamente.
Por otro lado, resulta imprescindible estructurar los contenidos desde una perspectiva globalizadora. Asimismo
debemos contribuir al desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”, Del mismo modo, hay que promover
una intensa actividad por parte del alumno, En este sentido, el juego está estrechamente relacionado con el
principio de actividad.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 5 AÑOS
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Objetivos
 Reconocer y discriminar partes del cuerpo.

 Reconocer la existencia de diferencias y semejanzas físicas entre las personas.
 Reconocer y adoptar distintas posturas corporales.
 Identificar los órganos sensoriales que intervienen en la percepción y conocer su función
 Reconocer las necesidades físicas propias e intentar satisfacerlas
 Reconocer los cambios físicos propios ligados al paso del tiempo.
 Reconocer y relacionar partes del cuerpo y prendas de vestir.
 Realizar juegos que favorezcan la coordinación e independencia de los dedos y distintas partes
del cuerpo.
 Ejercitar y potenciar las destrezas manuales
 Expresar los propios gustos y preferencias respecto a juegos, juguetes,...
 Conocer y respetar las normas básicas de juegos compartidos y reglados y de seguridad vial.
 Utilizar las propias posibilidades motrices y expresivas para desarrollar distintas actividades de
la vida cotidiana.
 Desarrollar las capacidades de observación, atención y memoria.
 Adquirir hábitos de participación activa y responsable en sociedad.
 Adquirir hábitos adecuados de responsabilidad y de cuidado en actividades de la vida cotidiana.
 Ejercitar juegos que reflejen la dominancia lateral.
 Adquirir hábitos elementales de salud e higiene; cuidado de la ropa, el cuerpo y el entorno.
 Identificar prendas apropiadas según el tiempo atmosférico
 Valorar la importancia del deporte para la salud.
Contenidos

 El cuerpo humano:
 Reconocimiento de las principales partes de la cara.
 Identificación de los rasgos físicos propios.
 Interés por mejorar el conocimiento del propio cuerpo.
 Participación en juegos que afiancen la dominancia lateral.
 Establecimiento de relaciones entre las partes del cuerpo y la prenda de vestir adecuada.
 Identificación de los cambios producidos por el paso del tiempo.
 Aceptación de la propia identidad y de sus posibilidades y limitaciones.
 Adquisición de pequeñas responsabilidades en actividades de la vida cotidiana.
 Valoración de las diferencias y semejanzas entre las personas como un hecho positivo.
 Control de la coordinación visomanual en actividades de motricidad fina.
 Realización de juegos diversos para la ejercitación de destrezas manuales y digitales.
 El esquema corporal:
 Representación de uno mismo de frente.
 Identificación de las articulaciones principales del cuerpo.
 Utilización de los sentidos:
 Identificación de los órganos sensoriales.
 Exploración de los sentidos que intervienen en cada percepción..
 Identificación y expresión de sentimientos, gustos, preferencias e intereses propios y de los
demás.
Juego y movimiento
 Control postural: de rodillas y en cuclillas.
 Iniciativa y autonomía en las tareas diarias, en el juego y en la resolución de pequeños

problemas de la vida cotidiana.
 Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.
 Práctica de hábitos saludables:

 Identificación de hábitos básicos relacionados con la higiene personal.
 Puesta en práctica de hábitos relacionados con el juego y con la ropa.
 Valoración de la importancia de mantener hábitos de comportamiento adecuados.
 La salud y el deporte. Valoración de las conductas que favorecen la salud.
 Coordinar aquellos movimientos generales y segmentarios necesarios para la puesta en marcha

de sus juegos y actividades, con una autonomía creciente.
 Nombrar y discriminar las partes del cuerpo conocidas en sí mismo, en los demás y en dibujos.
 Identificar los órganos de los sentidos relacionándolos con sensaciones básicas que puede
detectar a través de ellos.
 Manejar los útiles de aseo personal para lavarse las manos y la cara de manera cada vez más
autónoma.
 Utilizar las propias posibilidades motrices y expresivas para desarrollar distintas actividades de
la vida cotidiana.
 Desplazarse con seguridad reciente por las dependencias escolares más frecuentadas.
 Conocer y respetar las normas básicas de juegos compartidos y reglados y de seguridad vial.
 Secuenciar con un orden adecuado alguno de los pasos necesarios para la realización de tareas
sencillas.
 Obedecer órdenes e indicaciones decididamente para la ejecución de actividades.
 Estar dispuesto a participar en actividades colectivas mostrando interés.
 Mostrar interés por el mantenimiento de conductas potenciadoras de la salud relacionadas con
la actividad y el descanso.
 Utilizar las capacidades de observación, atención y memoria.
Objetivos
 Reconocer algunos elementos del paisaje

 Diferenciar paisajes naturales de paisajes modificados por la acción humana.
 Identificar y escribir los números del 0 al 10 y asociarlos a su cantidad.
 Identificar los ordinales del 1. º al 10º.
 Manipular, comparar y clasificar elementos respecto a un criterio establecido.
 Establecer relaciones lógicas entre los objetos.
 Reconocer e identificar posiciones respecto a un referente.
 Ordenar secuencias temporales.
 Explorar e identificar las características de los objetos: forma, tamaño, color , textura, sabor,
sonido, plasticidad y dureza.
 Comprender y operar con los cuantificadores más que/menos que, todos/algunos/ninguno.
 Resolver sencillos problemas de sumas y restas con apoyo gráfico.
 Conocer los días de la semana, los meses y las estaciones como referente de la noción
temporal y el paso del tiempo.
 Realizar operaciones sencillas de componer y descomponer, (agregar o quitar cantidades).
 Identificar círculo, triángulo, cuadrado, rectángulo, rombo, óvalo, esferas y cubos entre otros
cuerpos geométricos.
 Identificar el reloj como un instrumento de medida del tiempo.
 Reconocer las características fundamentales de las estaciones en el entorno.
 Identificar los cambios meteorológicos del entorno.
 Discriminar el día y la noche y relacionarlos con los astros respectivos.
 Conocer el nombre de algunos planetas y los movimientos de la Tierra y de la Luna.
 Observar algunas de las características propias de los seres vivos .
 Conocer y respetar el centro escolar y a los profesionales que trabajan en él.
 Identificar los objetos y materiales de los espacios escolares.
 Orientarse en los distintos espacios del Centro.
 Establecer colectivamente algunas normas de funcionamiento en la vida escolar.
 Discriminar distintos tipos de vivienda según el medio físico en el que se sitúan.
 Discriminar las diferentes dependencias de una casa y conocer su función.
 Identificar algunas manifestaciones festivas y costumbres de la Navidad y del carnaval propias
y de otros lugares.
 Identificar distintos pueblos del mundo (rasgos físicos, vivienda, alimentación, costumbres…)
 Conocer, valorar y participar en las tradiciones navideñas del entorno.
 Conocer y valorar distintas modalidades de juegos como medios de relación y socialización.
 Discriminar lugares, objetos y actividades relacionados con el tiempo libre.
 Identificar algunas cualidades y funciones de los objetos cotidianos.
 Identificar oficios y profesiones.
 Discriminar los utensilios y espacios de distintos oficios y profesiones.
 Manifestar una actitud de respeto hacia todos los oficios y profesiones.
 Relacionar algunos inventos importantes de la humanidad con la persona que los inventó.
 Identificar las características y elementos fundamentales de las calles del entorno.
 Conocer las normas básicas de seguridad vial.
 Discriminar los medios de transporte más comunes y relacionarlos con el lugar por donde se
desplazan.
 Conocer y utilizar los medios de comunicación
 Conocer el origen del ser humano: costumbres, vivienda, alimentación, animales y ritos
Contenidos
 El paisaje y el medio físico: río, mar, montaña, valle y llanura. Los volcanes
 Números. Reconocimiento y escritura de los números del 0 al 10 y asociación de estos con las
cantidades correspondientes. Recitado de la serie numérica del 0 al 10 de forma ascendente y
descendente. Realización de agrupaciones de cuatro en cuatro, de cinco en cinco y de seis en
seis elementos… Apreciación y utilización de los números para resolver sencillos problemas en
la vida cotidiana.
 Reconocimiento, escritura y aplicación de los ordinales 1. º al 10º en distintas situaciones del
entorno.
 Ordenación de números no correlativos de menor a mayor. Realización de descomposiciones
numéricas.
 Identificación de las cantidades muchos/pocos, todos/algunos/ninguno.
 Aplicación de la noción igual que / más que / menos que en el recuento de elementos.
 Características de los objetos. Discriminación de objetos del entorno con formas planas (círculo,
cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo y óvalo); y tridimensionales ( esfera, cubo…)
Clasificación de objetos por su tamaño y medida: grande/mediano/pequeño, ancho/estrecho,
largo/corto alto/bajo… Gusto por explorar objetos, contarlos, compararlos y clasificarlos.
 Reconocimiento de objetos según estén dentro/fuera, a un lado y a otro, izquierda/derecha y
arriba/abajo de un referente. Interés por mejorar la descripción de situaciones, orientaciones y
posiciones.
 Resolución de laberintos atendiendo a unas condiciones marcadas.
 Realización de puzzles.
 Resolución de sumas, restas y problemas con apoyo gráfico. Esfuerzo por dar las respuestas
adecuadas.
 Discriminación de los días de la semana que son festivos y laborables. Ubicación temporal de
actividades de la vida cotidiana. Ordenación de las escenas de una secuencia temporal.
 Realización de seriaciones de elementos verbalizando el criterio de la serie.
 Las estaciones. . Identificación de las características más relevantes de las 4 estaciones en el

entorno y su influencia en la vida cotidiana. Interés y curiosidad por los cambios y
transformaciones más llamativos del medio físico en relación con el paso de las estaciones.
Respeto y cuidado por los elementos del entorno natural. Utilización de materiales de desecho.
 Recogida de información sobre el tiempo. Realización de un registro del tiempo. Observación de
fenómenos del medio natural: lluvia, viento... Interés por observar los fenómenos
meteorológicos.
 Discriminación del día y la noche y de los astros respectivos . El universo. La Tierra y la Luna.
Viajes espaciales.
 Los animales. Características externas de los animales. Clasificación de los animales según el
hábitat donde viven. Identificación de diversas formas de desplazamiento. Curiosidad por las
características y funciones más señaladas de los seres vivos. Discriminación de animales
ovíparos y mamíferos
 Descubrimiento de la utilidad de los animales para las personas. Desarrollo de hábitos de
cuidado y respeto hacia los animales del entorno.
 El agua y sus diferentes usos. Lugares donde podemos encontrarla. Utilidad de la misma para
la vida de animales, personas y plantas.
 Espacios del centro escolar. Identificación de sus dependencias y de los objetos y actividades
relacionados con ellas. Desplazamiento autónomo por las dependencias del Centro. Respeto y
cuidado por los espacios y objetos de este. Valoración de la importancia del orden y la limpieza
en el aula.
 Reconocimiento del personal del Centro y de los compañeros de clase. Interés por establecer
relaciones afectivas con ellos. Utilización del diálogo para establecer colectivamente normas de
comportamiento en el aula.
 La casa: tipos, características y dependencias. Representación gráfica de la propia casa.
Identificación y descripción de las distintas dependencias y objetos de la casa.
 Diferentes tipos de vivienda según el hábitat natural
 La vida en la Prehistoria. Vivienda, alimentación, animales, costumbres, ritos…
 Identificación de las tradiciones navideñas y del carnaval del entorno y de otros lugares.
Participación y disfrute en las celebraciones festivas. Respeto y valoración de las celebraciones
distintas a las propias.
 Tipos de juegos: de interior y de exterior; individuales, colectivos y reglados. Aceptación de las
normas en los juegos.
 Observación e identificación de actividades para el tiempo libre. Gusto por conocer y participar
en actividades de ocio y tiempo libre, tanto individuales como colectivas.
 Identificación de oficios y profesiones del entorno.
 Establecimiento de relaciones entre un trabajo y los utensilios necesarios para realizarlos.
Apreciación de las distintas profesiones y oficios necesarios para la sociedad. Valoración de los
diferentes oficios con independencia del sexo de la persona que los desempeñe.
 Inventos importantes para la humanidad.
 Normas de seguridad vial. Valoración de la necesidad de cumplir las normas de seguridad vial.
 Reconocimiento de las características de las calles del entorno estableciendo semejanzas y
diferencias con otras de distintos lugares. Interés por conocer la calle como lugar de
convivencia. Reconocimiento y valoración de formas de vida diferentes a las propias.
 Clasificación de los medios de transporte según el lugar por donde se desplazan. Asociación de
elementos de seguridad vial con distintos medios de transporte.
 Medios de comunicación: La carta, el periódico, la televisión, Internet…
 Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato.
 Manifestar interés por explorar los elementos del entorno mediante actividades manipulativas,
estableciendo relaciones entre sus características y su comportamiento físico.
 Desarrollar habilidades lógico-matemáticas (agrupar, clasificar y ordenar) para establecer
relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones.
 Acercarse a la comprensión de los números (cardinal y ordinal) y valorar su utilidad en
situaciones propias de la vida cotidiana.
 Identificar, reconocer y escribir los números cardinales del 1 al 10.
 Identificar, reconocer y escribir los números ordinales del 1º al 10º.
 Manejar nociones básicas espaciales (arriba/abajo, dentro/fuera, cerca/lejos…), temporales
(antes, después, por la mañana, por la tarde…) y de medida (pesa más, es más largo…).
 Mostrar curiosidad, respeto y cuidado hacia la comprensión del medio físico y social.
 Identificar y nombrar los componentes principales del medio natural.
 Valorar la importancia del medio natural para la vida humana.
 Observar los cambios y modificaciones de los elementos del entorno.
 Identificar los factores que influyen en las transformaciones del entorno.
 Relacionar las características del medio físico y las formas de vida de sus habitantes.
 Mostrar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza participando en actividades para su
conservación.
 Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno.
 Conocer las características básicas y los principales servicios comunitarios que ofrecen los
grupos sociales más cercanos.
 Integrarse y participar en algunas formas de organización social, acomodando su conducta a
los principios, valores y normas que las rigen.
 Relacionar algunos inventos importantes de la humanidad con la persona que los inventó
 Identificar y valorar las características y manifestaciones culturales de su entorno.
 Conocer las características de la vida en la Prehistoria: costumbres, vivienda, alimentación,
animales y ritos
 Conocer y respetar señas de identidad y elementos de otras culturas.
 Establecer vínculos fluidos y equilibrados de relación con los demás.
Objetivos:
 Utilizar el lenguaje oral para describir objetos, acontecimientos, imágenes… y adecuarlo

correctamente a las distintas situaciones comunicativas.
 Valorar la importancia del lenguaje como instrumento de comunicación y relación.
 Expresar con corrección los propios gustos, necesidades y deseos.
 Respetar las formas socialmente establecidas en los intercambios comunicativos.
 Aprender, comprender y reproducir textos orales de tradición cultural.
 Verbalizar la secuencia de un cuento.
 Expresarse con una entonación adecuada y pronunciación clara.
 Describir distintos objetos, escenas, acontecimientos y situaciones.
 Diferenciar entre letras, sílabas, palabras y oraciones.
 Iniciarse en la identificación de las sílabas que componen una palabra.
 Leer y escribir palabras y oraciones sencillas.
 Aproximarse al lenguaje escrito a través de textos literarios.
 Realizar trazos atendiendo a la direccionalidad, linealidad, orientación izquierda – derecha,
distribución y posición al escribir.
 Reconocer un ordenador y sus periféricos como fuente de información y diversión
distinguiendo la realidad de la representación audiovisual.
 Identificar diferentes medios audiovisuales e informáticos
 Utilizar adecuadamente las Tecnologías de la Información y comunicación y concienciarse de la
necesidad de un uso moderado y responsable
 Explorar distintos materiales y técnicas plásticas y realizar composiciones artísticas personales.
 Reconocer y utilizar los colores rojo y sus tonalidades, azul, amarillo, verde, naranja, rosa,
marrón y morado, así mismo, identificar y usar el color gris, blanco y negro y usar tonalidades
de rojo, azul y verde.
 Conocer y valorar algunas manifestaciones plásticas del entorno.
 Conocer y reproducir canciones tradicionales y de nueva creación.
 Desarrollar una actitud de escucha y atención en las audiciones musicales.
 Discriminar cualidades del sonido.
 Conocer y experimentar las propiedades sonoras del cuerpo y objetos cotidianos.
 Reproducir bailes y danzas sencillos.
 Dramatizar y expresar, por medio del cuerpo, canciones, cuentos y poemas.
 Cooperar en la preparación de bailes y dramatizaciones e inventar bailes siguiendo el ritmo de
la música.
Contenidos:
1. Lenguaje verbal
1.1.Escuchar, hablar y conversar :
 Uso del vocabulario vinculado a cada unidad didáctica con una estructuración gramatical
correcta, entonación adecuada, tono de voz apropiado, ritmo, pronunciación clara y
discriminación auditiva.
 Expresión oral de vivencias y sentimientos.
 Valoración del lenguaje verbal como medio para comunicar sentimientos, experiencias y deseos
personales.
 Expresión oral de distintos tipos de oraciones (afirmativas, negativas, interrogativas…)
utilizando correctamente el género, el número y los tiempos verbales (pasado, presente y
futuro)
 Iniciativa e interés por participar en las situaciones de comunicación en el aula.
 Conocimiento y respeto por las normas y acuerdos sociales que regulan el intercambio
lingüístico.
 Observación de situaciones contrarias y verbalización de los antónimos correspondientes.
1.2.Aproximación a la lengua escrita:
 Observación y descripción de las escenas de un cuento.

 Gusto por interpretar autónomamente imágenes, secuencias e ilustraciones de cuentos.
 Valoración de la funcionalidad de la escritura.
 Interpretación de imágenes y rótulos sencillos con apoyo grafico.
 Aproximación al uso de la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute
 Diferenciación entre formas escritas y otras formas de identificación gráfica.
 Identificación y escritura de letras, sílabas, palabras y oraciones sencillas. La acentuación.
 Utilización de la escritura de forma práctica y disfrute con el lenguaje escrito.
 Lectura y comprensión de sílabas, palabras, oraciones y textos sencillos.
 Uso gradualmente autónomo de diferentes recursos y soportes de la lengua escrita (libros,
revistas, periódicos…)
 Realización de los pasos a seguir para trabajar la grafomotricidad.
1.3.Acercamiento a la literatura:
 Interés por la poesía y el cuento como forma de expresión.

 Comprensión y escucha atenta de cuentos, poemas, adivinanzas…tradicionales y
contemporáneas leídos por otras personas.
 Memorización y recitado de algunos textos.
 Participación creativa en juegos lingüísticos.
 Identificación de las escenas y elementos de un cuento, poema…
 Verbalización y representación de la secuencia de un cuento. Disfrute con la dramatización de
textos literarios
 Cuidado y valoración de los libros como instrumentos de comunicación.
 Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado.
1.4. Lengua extranjera
 Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera asociadas a rutinas y

situaciones habituales de comunicación.
 Comprensión de mensajes y palabras sencillas en un contexto determinado.
 Iniciación en la comprensión y reproducción de textos sencillos en inglés, canciones, poesías….
 Uso de algunas normas sociales para iniciar una conversación: saludo, despedida, etc.
 Actitud positiva hacia la lengua extranjera.
2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación.
 Curiosidad e interés por las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

 Identificación y uso responsable de los medios audiovisuales e informáticos: video, DVD,
Televisión, ordenador, PDI...
3. Lenguaje plástico
 Utilización de la expresión plástica como medio de comunicación y representación de hechos,

sentimientos, emociones y vivencias.
 Discriminación y utilización de las distintas técnicas plásticas (dibujo, pintura, collage,
modelado…), así como de los diferentes útiles y materiales utilizados en ellas, en la realización
de composiciones personales.
 Reconocimiento y uso de los distintos colores: rojo, azul, amarillo, verde, y sus tonalidades; y
naranja, rosa, marrón , morado, gris, blanco y negro.
 Realización de creaciones propias a partir de la observación de obras de arte.
 Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico
(línea, forma, color, textura y espacio).
 Representación de la figura humana, diferenciando las distintas partes del cuerpo.
 Interpretación y valoración progresivamente ajustada de diferentes tipos de obras plásticas
presentes en el entorno.
 Iniciación al arte: pintura, escultura y arquitectura. Autores y ámbitos de exposición: el museo.
4. Lenguaje musical.
 Identificación visual y sonora de instrumentos de viento, cuerda y percusión.

 Discriminación sonidos del entorno y de instrumentos musicales atendiendo a su duración e
intensidad: largo/corto, flojo/fuerte…
 Apreciación de las posibilidades sonoras del propio cuerpo y de los objetos de entorno.
 Aprendizaje con sentimiento de disfrute de canciones de su entorno y del mundo, tradicionales,
actuales…
 Apreciación del valor de la música clásica y de la forma más adecuada de escucharla.
 Interés por participar en bailes, juegos musicales y danzas sencillos.
 Diferenciación entre silencio, ruido y música.
 La canción como elemento expresivo.
5. Lenguaje corporal
 Interés e iniciativa para participar en actividades de dramatización de poemas, canciones e
historias.
 Participación en actividades de juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.
 Realización de una danza siguiendo el ritmo de la música.
 Gusto por realizar actividades vinculadas al lenguaje corporal.
 Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la
expresión y la comunicación.
 Utilización con intención comunicativa y expresiva de las posibilidades motrices del propio
cuerpo.
 Nociones de direccionalidad con el propio cuerpo.
 Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos.
 Expresarse y comunicarse oralmente con suficiente claridad y corrección para llevar a cabo
diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de algún hecho, dar sencillas
instrucciones…).
 Mostrar interés por la utilización de la expresión oral para regular la propia conducta, para
relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar los estados anímicos y
compartirlos con los demás.
 Comprender los mensajes, relatos, producciones literarias, explicaciones e informaciones que le
permitan participar en la vida del aula.
 Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa hacia las opiniones e intervenciones de los
demás.
 Progresar en el respeto del turno de palabra.
 Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo.
 Conocer las posibilidades y funcionalidad del lenguaje escrito en la vida cotidiana como medio
de comunicación, información y disfrute.
 Mostrar atención y curiosidad por los actos de lectura y manifestar gradualmente el deseo de
aprender a leer.
 Interesarse por explorar algunas características básicas del código escrito y participar en las
situaciones de escritura que se producen en el aula.
 Discriminar auditivamente sílabas y palabras.
 Reconocer las grafías dentro de las palabras e identificar letras. Leer letras, sílabas, palabras,
oraciones y textos sencillos, comprendiendo lo leído.
 Representar gráficamente lo leído. Escribir letras, sílabas, palabras y oraciones. Escribir los
acentos en las palabras. Realizar copias sencillas y dictados de palabras.
 Hacer un uso adecuado del material escrito: libros, periódicos, cartas, etiquetas…
 Memorizar y contar pequeños relatos, cuentos, trabalenguas, poesías con buena entonación y
pronunciación.
 Expresarse y comunicarse por medio de diferentes materiales, instrumentos y técnicas propios
de los lenguajes musical, audiovisual, plástico y corporal.
 Disfrutar con la experimentación y exploración de las posibilidades expresivas del gesto, los
movimientos, la voz, el color, la textura y los sonidos.
 Manifestar una progresiva sensibilidad estética y mostrar actitudes positivas hacia las
producciones artísticas en distintos medios.
 Mostrar interés por compartir las experiencias estéticas y valorar las producciones artísticas
propias y de los demás.
 Representar la figura humana.
 Conocer algunos artistas representativos.
EVALUACIÓN
La evaluación es un elemento esencial para la mejora de la calidad de la enseñanza y el
aprendizaje. Su fin principal es recoger información que nos permita tomar decisiones para mejorar
procesos y resultados.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS.
1.1 Evaluación inicial: Se realizará mediante el diálogo, el intercambio de

información previa en asamblea o gran grupo al comienzo del proyecto.
Evaluación continua: A través de la observación sistemática realizada en las distintas actividades

de enseñanza y aprendizaje.
De esta forma podremos intervenir cuando la situación lo requiera para llevar a cabo diversas
medidas de refuerzo o adaptación, ampliación, etc.
Teniendo en cuenta que las actividades e instrumentos de evaluación han de ser lo más diversos
posibles, utilizaremos el diario de clase para registrar las conductas, situaciones y
comportamientos de los niños y niñas, las conversaciones con los niños y niñas y el análisis de
sus producciones.
Evaluación final: Nos informa del grado en que se han conseguido los objetivos. Al tratarse del
último curso de Educación Infantil se utilizará el documento incluido en la Orden 680/2009, de 19
de febrero por la que se regulan la evaluación en la Educación Infantil y los documentos de
aplicación.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Evaluación de las tutoras.
 ¿Han realizado contactos con todas las familias y han establecido mecanismos de colaboración
para su inserción en el centro y el aula?
 La flexibilización del horario establecida ¿ha sido la adecuada?
 Las actividades propuestas ¿han sido motivadoras y facilitado una mejor adaptación?
 ¿Sus actuaciones han tenido en cuenta los conocimientos previos de los niños y niñas?
 ¿Han tenido en cuenta la individualidad de la enseñanza?
 ¿El lenguaje empleado fue claro y sencillo?
 ¿La organización del aula favoreció la comunicación entre el grupo clase y el maestro/a?
Espacios, materiales y tiempos.
 ¿La organización por rincones ha favorecido los aprendizajes?

 ¿Se han utilizado los materiales adecuados a cada actividad?
 ¿La flexibilización del horario del alumnado ha facilitado su adaptación?
Relaciones con los padres.
 ¿Cuál ha sido el grado de compromiso con la Unidad Didáctica y el nivel de coordinación con la
tutora?
 ¿El diálogo en casa ha favorecido el proceso de adaptación del alumnado?
 ¿Han reforzado hábitos mínimos de autonomía en los niños y niñas?
 ¿Han cumplido las normas de organización y funcionamiento del Centro y el aula?
METODOLOGÍA
Nuestro MODELO METODOLÓGICO responde a dos líneas fundamentales: la metodología

constructiva y la metodología globalizadora.
La metodología constructivista permite y garantiza un aprendizaje funcional, de manera que todos

los alumnos no solo aprenden contenidos teóricos, sino que pueden generalizar los contenidos en su
entorno real.
La metodología globalizadora nos permite integrar los objetivos, contenidos y actividades realizadas
en el resto de las áreas impartidas.
A la hora de actuar se han tenido en cuenta principios metodológicos:
 El aprendizaje significativo: consideraremos el momento evolutivo de los alumnos/as y

partiremos siempre de su nivel de desarrollo, así como de sus experiencias y conocimientos
previos determinados por el contexto; contribuyendo así a la modificación de esquemas de
conocimiento.
 Una enseñanza activa: Estimularemos su autonomía procurando que actúen, que

experimenten y hagan las cosas por sí mismos ayudándoles cuando lo necesiten.
 El interés y la motivación: Motivaremos al niño con diversos incentivos teniendo en cuenta

sus intereses, para que puedan realizar aprendizajes significativos.
 La individualización: plantearemos actividades atendiendo a las diferencias individuales y las

necesidades de socialización del niño.
 Clima de afecto y socialización: En todo momento se creará un ambiente afectivo y cálido

en el que el niño se sienta seguro y pueda realizar su actividad más natural y espontánea, es
decir, el juego.
 Colaboración con la familia: A su vez, nos coordinaremos con las familias, principio
fundamental en este tramo educativo.
Por otro lado, la organización espacial del aula y del propio centro, así como la
organización temporal debe estar caracterizada por la flexibilidad.
2. MEDIDAS DE ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Aunque la secuencia de desarrollo es igual en todos los niños, cada niño tiene su ritmo propio, no
todos los niños alcanzan el mismo punto de desarrollo a la misma edad. Es necesario por tanto una
enseñanza que valore al niño por lo que es, que permita respetar las diferencias, características
individuales, ritmos y necesidades de cada uno, así tendremos en cuenta que la enseñanza
individualizada permite al niño seguir su propio ritmo. No se trata de bajar el nivel de objetivos sino
de proporcionar a cada uno lo que necesite para alcanzarlos.
Partiendo de la base de que cada niño es único, atenderemos a algunas situaciones que merecen
una especial atención:
-En nuestras clases hay niños procedentes de otras culturas y gran parte del contexto cultural
que les rodea es el país de procedencia de sus familias. Ante esta situación, debemos posibilitar la
integración del niño y de sus familias en el ambiente escolar. Esto lo hacemos planteando la
interculturalidad como un aspecto enriquecedor, por lo que:
-favoreceremos que todos los niños del aula conozcan y valoren esta diversidad cultural
-aportaremos al aula material diverso
Además, para los niños que no entiendan nuestro idioma favoreceremos el aprendizaje
apoyándonos en el lenguaje oral, con mímica, gestos, dibujos o imágenes, recurriremos a cuentos
tradicionales que será más fácil que el niño conozca y en relación con los demás niños
procuraremos que, por lo menos los primeros meses estén acompañado o en contacto con otros
niños que conozcan su idioma.
-También hay en todas las clases niños con diferentes ritmos de aprendizaje.
Así, con los niños de aprendizaje más lento mostraremos una actitud positiva,
reforzando y alabando sus logros y nunca criticando sus errores. Les propondremos actividades
alternativas a aquellos que les suponga una dificultad excesiva o se las simplificaremos (actividades
de apoyo y refuerzo). Se organizará la clase de forma que haya momentos a lo largo de la jornada
para dedicar una atención individualizada a los que la necesiten. Si el ritmo lento se debe a un
déficit de atención, pondremos en práctica diferentes estrategias para que la mantengan (darles
pequeñas responsabilidades en las asambleas, nombrarles sin regañarles para que se centren…)
A los niños con un ritmo de aprendizaje rápido les ofreceremos la oportunidad de
realizar actividades de ampliación y profundización, dándoles así la posibilidad de avanzar en
función de sus propias capacidades. Además les ofreceremos la posibilidad de tutorizar a
compañeros que lo necesiten.
Por otro lado, contamos con una profesora de apoyo en el 2º ciclo de Educación Infantil,
para cuya función tendremos en cuenta los siguientes puntos:
1. Apoyo en el aula colaborando con la tutora en el trabajo que se esté realizando. Se
establece un turno en los distintos niveles:
*Tres sesiones semanales en cada unidad de 3 años.
*Dos sesiones semanales en cada unidad de 4 y 5 años.
*Una sesión disponible según las necesidades de los tutores.
2. Apoyo con dedicación plena a las aulas de Educación Infantil de 3 años en el
período de adaptación durante todo el mes de septiembre, y en las subidas y bajadas de las aulas a
lo largo del primer trimestre.
3. Asimismo, las actividades en las que se cuenta con la maestra de apoyo son
principalmente las siguientes:
*Apoyo en Educación Infantil 5 años durante sesiones de lectoescritura y cálculo, y en cualquier
actividad de grafomotricidad y preescritura en los niveles de 3 y 4 años.
*Realización de actividades en gran grupo que requieran una manipulación más complicada o que
estén al comienzo de su aprendizaje.
*En tareas que impliquen el uso de instrumentos con algún grado de
peligrosidad (tijeras, punzones…).
*Refuerzo de alumnos/as que necesiten una atención más individualizada.
*Realización de salidas extraescolares.
En esta etapa educativa hay varios alumnos con NEEs. Con todos ellos la maestra de apoyo
se implica más en el aula y están siendo atendidos por la especialista en pedagogía terapéutica y la
de audición y lenguaje.
Los objetivos a conseguir con estas medidas de atención son:
- Prevenir las dificultades de aprendizaje antes de que aparezcan y actuar de forma precoz en el
momento en que éstas aparezcan evitando en lo posible el fracaso escolar.
- Facilitar estrategias y pautas comunes de actuación por parte de los profesores para el trabajo
con alumnos con dificultades de aprendizaje.
- Establecer mínimos de actuación que garanticen la eficacia de los alumnos.
- Encontrar canales para la comunicación y la coordinación con las familias respecto a los alumnos
con dificultades de aprendizaje y/o conducta.
3. PLANIFICACIÓN EDUCATIVA DE LOS ESPACIOS.
Espacios y dependencias del centro escolar:

-Sala de psicomotricidad.
-Sala de música.
-Sala de teatro.
-Sala de informática.
-Biblioteca.
-Comedor.
-Aseos.
-Zona de recreo.
-Zonas comunes, como el hall, pasillos…
-Aula.
El aula está organizada en diferentes zonas de trabajo-juego:

-La zona de la alfombra donde se realiza la asamblea y otras actividades colectivas, donde se
trabaja el lenguaje oral, la comprensión, se favorece el lenguaje matemático, se realiza la
adquisición de hábitos a través de rutinas, se introducen nuevos conceptos y se viven
diferentes experiencias en gran grupo.
-La zona de mesas para la realización de trabajos de forma individual o en pequeño grupo,
actividades de plástica…
-Los distintos rincones que irán cambiando a lo largo del año dependiendo de las necesidades.
A ellos se acude en pequeños grupos flexibles para favorecer la interacción entre todos y que
se regula a través de un registro.
-La zona de biblioteca donde se favorece el contacto con distintos tipos de textos.
4. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO.
El colegio tiene un horario de jornada partida, de 9 a 12,30 y de 14,30 a 16 h. El

recreo es de 11 a 11,30.
El tiempo está organizado mediante rutinas, ateniéndose al horario establecido por
el centro en función de la disponibilidad de los especialistas (Hay que tener en cuenta que
estamos en un centro bilingüe y que se dedican más horas semanales a la enseñanza-
aprendizaje de la lengua extranjera). Esta estructuración a través de rutinas ayuda a los
niños a orientarse temporalmente y les facilita la adquisición de determinados hábitos. Hay
que tener en cuenta, en la medida de lo posible, que la organización del tiempo en
Educación Infantil es flexible, y que las actividades se desarrollarán respetando la curva de
atención y fatiga propia de los niños de esta edad.
En cuanto a las unidades didácticas, se desarrollarán a lo largo de toda la jornada
escolar en un período aproximado de tres a cuatro semanas.
En el nivel de 5 años se llevará a cabo un proyecto por trimestre.
5. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN Y USO DE LOS RECURSOS MATERIALES.
-Para la selección de los recursos materiales se tienen en cuenta los siguientes criterios: que
sean funcionales, de calidad, duraderos, seguros, pedagógicos, estéticos y preferiblemente
polivalentes, sin descartar los simples. Debe primar la variedad a la cantidad.
-En cuanto al uso, los criterios a seguir tienen como finalidad favorecer la autonomía del niño
y el orden. Por ello, deben ser de fácil acceso, visibles para el niño, deben estar clasificados y
etiquetados.
-Se consensuarán unas normas para su buen uso y mantenimiento. El material se revisará a
menudo para descartar o arreglar los que estén deteriorados.
-Tendremos en cuenta que el uso del material estará integrado en el horario y con
diferentes tiempos: distribución, uso y recogida.
6. ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA COLABORACIÓN PERMANENTE CON LAS FAMILIAS.
La familia es especialmente importante en estas edades, pues es el primer grupo de

pertenencia que sirve de referencia a los niños. Es necesario que se actúe de forma congruente a
través de la colaboración y coordinación entre la familia y el centro. Hay que establecer unas
pautas de actuación conjuntas y coordinadas y unos límites comunes al comportamiento del niño.
Es especialmente importante su participación y ayuda en el periodo de adaptación del niño al
centro y al aula.
Se realiza una reunión trimestral de la tutora con todas las familias de sus alumnos/as y entrevistas
individuales siempre que las familias o la tutora lo requieran, previa cita y en horario de jueves de
12.30- 13.30 horas.
El tutor/a coordina el proceso de seguimiento y evaluación, la acción educativa de todos los

maestros y demás profesionales que intervienen en la actividad pedagógica del grupo, propicia la
cooperación de los padres o tutores legales en la educación de los alumnos/as y les informa sobre
la marcha del proceso educativo de sus hijos.
Las familias están informadas del proceso educativo llevado en el centro a través de las entrevistas,
contactos informales y circulares. Además reciben un boletín informativo, cada trimestre, sobre los
objetivos trabajados y evaluados en el aula.
Otra forma de colaboración de las familias con la escuela se da en los festejos, en los que pedimos
su participación para aportar cualquier material que se pudiera necesitar.
También recibimos mucha colaboración con las autorizaciones para realizar cualquier actividad
extraescolar. En estos casos, la mayoría de las familias firman y devuelven las autorizaciones
dentro del plazo establecido.
7. PAUTAS PARA LA COORDINACIÓN DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES QUE INTERVIENEN

EN EL CENTRO.
-Reuniones de claustro convocadas por el equipo directivo o a petición de los docentes a lo

largo del curso escolar.
-Reuniones de la CCP para tratar asuntos de interés de toda la comunidad educativa.
-Reuniones con los profesionales que apoyan a los alumnos/as con necesidades: orientadora,
maestra/o de pedagogía terapeútica y maestra de audición y lenguaje.
-Reuniones de los equipos de ciclo, cuyo plan de trabajo es el siguiente:
El Equipo de ciclo, que agrupará a todos los maestros que impartan docencia en él, es el
órgano básico encargado de organizar y desarrollar las enseñanzas propias del ciclo.
Se realizan reuniones quincenales los miércoles alternos de 12.30-13.30 horas, para adoptar
acuerdos organizativos y didácticos: establecimiento de objetivos y criterios de evaluación
comunes, así como de metodología, sobre todo en el caso de que en la clase existan niños/as con
necesidades educativas especiales; distribución de los apoyos y diferentes cuestiones que se
plantean a lo largo del curso, actividades conjuntas y programación, salidas, actividades
complementarias....). Así como, reuniones extraordinarias que serán convocadas por la
coordinadora, el equipo directivo o parte del equipo de ciclo si se considera necesaria dicha
reunión.
En dichas reuniones se elaboran documentos, debaten y toman decisiones, se programa y
planifica nuestra labor, entre otras cuestiones.
8.MEDIDAS PARA EVALUAR LA PRÁCTICA DOCENTE.
La evaluación del proceso de enseñanza supone analizar la idoneidad y adecuación de:
ADECUADO NO ADECUADO
Los objetivos y contenidos propuestos
Los criterios de evaluación de los alumnos.
La programación de las actividades y de los recursos
utilizados.
Las actividades de refuerzo y ampliación.
Las agrupaciones de los alumnos y alumnas
La propia intervención del profesorado.
Los espacios y equipamientos del centro.
La distribución del tiempo.
Las relaciones que se propician entre el profesorado y las
familias.
El funcionamiento de los servicios de apoyo.
El ambiente que se crea en el aula.
Otro aspecto a evaluar en el proceso de enseñanza es la adecuación de los rincones.

Cada maestro/a realizará una autoevaluación, al menos, una vez finalizada cada unidad
didáctica, que le permitirá afianzar, rectificar o modificar su actuación si lo considera necesario.
La elaboración de la memoria a final de curso con la participación de los docentes de ciclo
permitirá llevar a cabo una propuesta de mejora para incluir en el curso siguiente.
9. METODOLOGÍA Y TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES DEL 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:
 Estrategias para la expresión: Utilización del espacio para favorecer y desarrollar la

comunicación oral y escrita destinando zonas concretas del aula (biblioteca, asamblea,
mesas de trabajo, pizarra…).
 Establecimiento de “tiempos” concretos para trabajar el lenguaje oral durante la asamblea
y en otros momentos a lo largo del día (resolución de conflictos, lectura de cuentos,
expresión de sentimientos, necesidades e inquietudes).
 Desarrollo de un clima de afecto, confianza y seguridad para evitar la propia inhibición de la
comunicación y favorecer el respeto por las intervenciones ajenas.
 Empleo de un modelo correcto de lenguaje para corregir posibles deficiencias, evitando
correcciones que puedan favorecer actitudes de rechazo o de burla por parte de otros
compañeros.
 Utilización de distintos agrupamientos que faciliten la comunicación.
 Trabajo de los trazos y ejercicios de grafomotricidad (trazo vertical, horizontal, oblicuo,
semicírculo, ondulado y círculo), movimientos necesarios, direccionalidad, grafomotricidad
de la grafía de las letras en mayúsculas y minúsculas.
 Uso de textos de tradición oral, tanto en español como en inglés: cuentos, poesías,
adivinanzas, canciones, rimas, retahílas...
 Participación en diálogos en torno a temas de interés para el alumno, respetando el turno
de palabra y mostrando interés por las opiniones de los demás.
 Lectura y dramatización de diferentes tipos de textos.
 Memorización y reproducción de algunos textos escritos.
 Favorecer el desarrollo de la creatividad a través de la invención de cuentos.
 Iniciativa para intervenir en situaciones de intercambio oral y escrito.
 Uso de textos, carteles y etiquetas que trabajen la igualdad entre hombres y mujeres y la
diversidad sociocultural.
 Afianzar el gusto e interés por la lectura y el lenguaje escrito como medio de comunicación,
información y disfrute.
 Uso de diversos juegos para iniciarse en el conocimiento y uso de la lengua inglesa.
 Colaboración y coordinación con las familias.
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA:
 Actividades cortas y variadas que faciliten la atención y curiosidad por aprender.

 Utilización de un lenguaje sencillo y cercano.
 Manipulación de diversos objetos para trabajar el concepto de número, seriaciones,
colecciones, clasificaciones, agrupamientos y actividades que permitan la reflexión y
verbalización de los hechos vividos.
 Empleo de distintos tipos de juegos: de numeración, de orientación espacial, de cálculo, de
lógica.
 Utilización de la serie numérica del 1 al 9 para cuantificar y ordenar hechos y objetos.
 Realización de la grafía de los 9 primeros números.
 Discriminación y utilización de las diversas formas geométricas.
 Resolución de problemas sencillos de la vida cotidiana, utilizando diversos objetos.
 Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana por medio de distintos lenguajes.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO:
 Partir del entorno más próximo al niño: familia, escuela, calle, barrio...
 Observación de los diferentes cambios que se producen en el entorno diferenciando
acciones de cuidado y de agresión, potenciando la exploración y observación del medio sin
dañarlo, fomentando actitudes de curiosidad, respeto y cuidado hacia él.
 Favorecer la manipulación de los objetos y elementos del entorno y la posterior expresión
oral de sus descubrimientos.
 Desarrollo de hábitos saludables (alimentación, higiene, actividad física…) a través de
actividades próximas a los niños.
 Realización de murales y aprendizaje de cuentos, canciones y dramatizaciones.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL:
 Facilitar a los niños el contacto con los distintos medios tecnológicos (ordenador, pizarra
digital, televisión...)favoreciendo todo tipo de experiencias con ellos.
 Potenciar el protagonismo de los alumnos en su proceso educativo a través de la actividad
manipulativa, intelectual y reflexiva basada en el juego y la comunicación a través de
diferentes soportes.
 Valoración de los soportes digitales como medio de comunicación, información y disfrute y
conocimiento de los riesgos de un uso indebido de los mismos.
 Aprendizaje e interiorización de las normas de uso de las TIC.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:
 Crear situaciones en las que la imitación y el juego simbólico se empleen para el desarrollo
cognitivo y personal, estableciendo lazos afectivos con las personas del entorno.
 Crear un clima de relación y afectividad positivo, estableciendo confianza entre el educador
y los alumnos, procurando la tranquilidad, que no sientan miedo a equivocarse y se
encuentren a gusto a la hora de comunicar sus ideas. Trabajar para que acepten sus
propias posibilidades y limitaciones, las entiendan y respeten.
 Favorecer la interacción entre todos los miembros del grupo a partir de distintos tipos de
actividades, estimulando las relaciones personales, variando los agrupamientos y creando
un clima cooperativo de respeto.
 Enfoque multicultural de la realidad, integrando contenidos de la propia cultura y de otras
presentes en cada clase.
 Transmitir a los alumnos los valores socialmente aceptados a través de un modelo correcto
de comportamiento y propiciar situaciones que ayuden a su puesta en práctica.
 Desarrollar continuamente actitudes de compañerismo, de ayuda, de respeto, orden y
limpieza, uso del diálogo, rechazo de la violencia y de la agresividad y cuidado del medio
ambiente.
 Promover actitudes de aceptación de los demás independientemente de su raza, sexo, o
religión.
 Coordinación con las familias de manera que se repitan las normas y comportamientos
adecuados tanto en casa como en la escuela.
 Elaboración de las normas de la clase entre todos los miembros de la misma.
 Iniciativa para ayudar y colaborar con los compañeros.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA:
 Platear actividades que despierten el interés de los niños, que estimulen su motivación y
creatividad y que tengan un sentido claro y funcional para ellos, relacionándolo con sus
experiencias anteriores, con el mundo cultural de su entorno.
 Presentar los nuevos contenidos culturales y artísticos, de forma atractiva y estimulante a
través de juegos, cuentos, juguetes, vídeos y visitas a museos, centros culturales, teatros...
despertando en los niños el interés por distintas obras plásticas de variados autores para
desarrollar una sensibilidad artística.
 Promover el conocimiento de distintas manifestaciones culinarias, festivas, musicales y
literarias de la propia cultura y de la de los demás integrantes de la clase.
 Audición de distintos fragmentos musicales de música clásica, de canciones populares,
danzas y bailes.
 Uso de diversas formas de expresión para desarrollar la creatividad.
 Valoración de las distintas formas de expresión como medio de comunicación, expresión y
disfrute.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER:
 Utilizar una metodología basada en el uso de la observación, la exploración y la

experimentación que les permita desarrollar estrategias, procedimientos básicos,
habilidades y destrezas adecuadas a su edad.
 Plantear situaciones de conflicto cognitivo o de aprendizaje por descubrimiento que
permitan desarrollar destrezas para adaptarse a los cambios, a través del empleo de todo
tipo de materiales muy variados que les inviten a manipularlos e interaccionar con ellos.
 Promover el interés por participar, colaborar, confiar en sí mismos, compartir
responsabilidades, valorar sus actividades…
 Empleo de hábitos, rutinas y asignación de pequeñas responsabilidades.
 Reflexión y verbalización del esfuerzo e interés puesto en las actividades realizadas.
8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL:
 Utilizar una estructura cooperativa a través de distintos agrupamientos, asamblea, juegos

dirigidos y simbólicos, y promover la participación de los alumnos en el establecimiento de
normas.
 Asentar bases para una actitud crítica que los ayude a afrontar nuevos retos con
creatividad y constancia a través de pequeños logros en las actividades diarias.
 Iniciativa para llevar a cabo las rutinas diarias.
 Generalización de algunas rutinas del aula al ámbito familiar(saludar, dar las gracias, pedir
perdón, lavarse las manos antes de comer...)
 Facilitar a los niños la participación en la organización de la clase en rincones o zonas de
trabajo.
 Utilización de los distintos espacios y materiales de forma autónoma tanto dentro del aula
como en su entorno (pasillo, baño, comedor...)
 Ejercitación diaria de los hábitos a adquirir a través de rutinas y de ritos que favorezcan la
interiorización de los mismos.
 Actividades que se refieran al cuidado de materiales de la clase; por ejemplo, participar en
la reparación de juguetes o libros rotos.
1. ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LOS ALUMNOS QUE NO RECIBEN ENSEÑANZAS DE

RELIGIÓN.
El equipo de Infantil ha acordado realizar una serie de actividades en la hora de alternativa

a fin de trabajar la educación en valores y emociones.
OBJETIVOS:
 Manifestar de forma verbal y no verbal los afectos.
 Expresar oral y gestualmente los sentimientos.

• Usar el cuerpo para expresar emociones.
• Expresar sus preferencias y gustos.
• Mostrar una actitud cooperativa y de colaboración.
• Disfrutar de la compañía y del compartir.
• Valorar los cuidados y demostraciones de afecto por parte de los demás.
• Fomentar las habilidades afectivas.
 Mostrar empatía y capacidad de escucha.
 Asumir las críticas constructivas.
 Expresar sus problemas y preocupaciones.
 Expresar opiniones y vivencias personales.
 Valorar la amistad.
 Comunicar afecto a los iguales.
 Expresar de forma sincera y abierta su opinión, gustos y apetencias.
• Mantener una actitud de ayuda y colaboración con los iguales.
• Demostrar respeto e interés por familias de diferentes culturas.
• Realizar elementos decorativos.
• Respetar las normas de convivencia.
• Valorar el esfuerzo a la hora de conseguir algo.
• Respetar los turnos de palabra..
 Aprender formas respetuosas de hacer sugerencias y críticas.
 Comprender y ayudar a los demás en problemas cotidianos.
CONTENIDOS:
 Manifestación verbal y no verbal de los afectos.
 Expresión oral y gestual de los sentimientos.

• Uso del cuerpo para expresar emociones.
• Expresión de sus preferencias y gustos.
• Actitud cooperativa y de colaboración.
• Disfrute de la compañía y del compartir.
• Valoración de los cuidados y demostraciones de afecto por parte de los demás.
• Fomento de las habilidades afectivas.
 Expresión oral y gestual de los sentimientos.

 Empatía y capacidad de escucha.
 Asunción de críticas constructivas.
 Expresión de problemas y preocupaciones.
 Expresión de opiniones y vivencias personales.

 Valoración de la amistad.
 Comunicación de afecto a los iguales.
 Expresión sincera y abierta de nuestra opinión y de nuestros gustos y apetencias.
• Actitud de ayuda y colaboración con los iguales.
• Respeto e interés por familias de diferentes culturas.
• Reciclaje de elementos para realizar adornos.
• Respeto por las normas de convivencia.
• Valoración del esfuerzo a la hora de conseguir algo.
• Respeto a los turnos de palabra.
 Formas respetuosas de hacer sugerencias y críticas.
 Comprensión y ayuda a los demás en problemas cotidianos.
ACTIVIDADES:
Seleccionaremos cuentos y fichas que trabajen valores éticos, como por ejemplo, el
programa Sentir y Pensar (S.M.).
Las actividades tipo serán:
 Contar el cuento.
 Leer, dialogar, hacer preguntas, etc. en relación al cuento.
 Modelar personajes o escenas sencillas.
 Dramatizar un diálogo o escena del cuento.
 Realizar distintas técnicas de Rodari.
 Juegos cooperativos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Manifiesta de forma verbal y no verbal los afectos.
 Expresa oral y gestual de los sentimientos.

• Utiliza el cuerpo para expresar emociones.
• Expresa sus preferencias y gustos.
• Mantiene una actitud cooperativa y de colaboración.
• Disfruta de la compañía y del compartir.
• Valora los cuidados y demostraciones de afecto por parte de los demás.
• Fomenta las habilidades afectivas.
 Expresa oral y gestualmente los sentimientos.

 Demuestra empatía y capacidad de escucha.
 Asume críticas constructivas.
 Expresa problemas y preocupaciones.
 Expresa opiniones y vivencias personales.
 Valora la amistad.
 Comunica afecto a los iguales.
 Expresa sincera y abiertamente su opinión. gustos y apetencias.
• Mantiene una actitud de ayuda y colaboración con los iguales.
• Muestra respeto e interés por familias de diferentes culturas.
• Disfruta realizando objetos decorativos.
• Respeta las normas de convivencia.
• Valora el esfuerzo a la hora de conseguir algo.
• Respeta los turnos de palabra.
 Utiliza formas respetuosas de hacer sugerencias y críticas.
 Comprende y ayuda a los demás en problemas cotidianos.
PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PRIMER CICLO
1. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PRIMER CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA
1.1. OBJETIVOS
ÁREA DE MATEMÁTICAS
1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y

mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter
instrumental para otros campos de conocimiento
2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se
requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de
expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes.
3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer
el valor de actitudes como el esfuerzo e interés por su aprendizaje.
4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar
situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios
y confiar en sus posibilidades de uso.
5. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de
sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de
acción.
6. Utilizar técnicas elementales de recogidas de datos para obtener información sobre
fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica.
7. Resolver y plantear problemas matemáticos utilizando un castellano correcto y los
procedimientos adecuados de cálculo, medida, estimación y comprobación de resultados.
8. Emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos
aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.
9. Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos
escritos utilizados en el área.
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural para satisfacer necesidades de comunicación, así como explorar
cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.
2. Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera
adecuada, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación con los demás.
3. Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar)
eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar información,
elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del ámbito académico
con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo.
4. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos
adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la
ortografía correcta.
5. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información y considerarla como un medio de
aprendizaje y de enriquecimiento personal y acercarse a las obras de la tradición literaria
para desarrollar hábitos de lectura.
6. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y
complejidad, así como iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del
lenguaje literario.
7. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y
hablar de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la caligrafía, el orden y limpieza
y para comprender textos orales y escritos.
1.2. CONTRIBUCIÓN DE LAS DISTINTAS ÁREAS AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS
Para desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, al trabajar en

Matemáticas los alumnos deben poner especial atención en la incorporación de los términos
matemáticos al lenguaje usual y su uso correcto, en la descripción de los procesos y en la
comprensión de los textos que se les ofrecen (en especial, los problemas). Es necesario que
hablen, escuchen, escriban y expliquen el proceso seguido en su trabajo matemático, lo que facilita
la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora tanto de a destreza comunicativa como la
matemática.
El desarrollo matemático contribuye a mejorar la Competencia en el conocimiento e
interacción con el mundo físico porque hace posible una mejor comprensión y una descripción
más ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepto espacial),
los niños mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el
plano y en el espacio, lo que será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas,
diseño de planos, elaboración de dibujos... En segundo lugar, a través de la medida se logra un
mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de
transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por
ultimo, la destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información
aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.
Esta área contribuye a la adquisición de la Competencia en tratamiento de la

información y competencia digital de varias formas. Por un lado, aporta destrezas como la
comparación de números, la aproximación, las distintas formas de expresar y de usar los
números...; y por otro, trabaja la recogida y tabulación de datos, y la interpretación y
representación de tablas. En menor escala, se hace una introducción al uso de la calculadora y de
herramientas tecnológicas para realizar operaciones sencillas y la comprensión de contenidos
matemáticos está también unida al desarrollo de la competencia digital.
Valores como el rigor, el cuidado, la perseverancia están asociados al trabajo matemático.

De la misma manera, el trabajo en equipo y la consideración y reflexión sobre las opiniones y
puntos de vista de los otros (por ejemplo, resolver problemas) contribuyen al desarrollo de la
Competencia social y ciudadana.
El saber matemático es parte fundamental para el desarrollo de la Competencia cultural

y artística, es decir, del conocimiento de la humanidad, y contenidos como el reconocimiento de
las relaciones y las formas geométricas permite al alumno comprender de manera más efectiva, las
manifestaciones artísticas, y ser capaz de utilizarlos para crear obras propias.
El desarrollo de nociones matemáticas firmes y el manejo diestro de la información son

instrumentos que facilitan posteriores aprendizajes. De igual manera, para el desarrollo de la
Competencia para aprender a aprender, es necesario incidir desde el área en los contenidos
relacionados con la autonomía, la perseverancia, el esfuerzo para abordar situaciones de creciente
complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los
resultados del propio trabajo. Por ultimo, la verbalización del proceso seguido ayuda a la reflexión
sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo
de estrategias que facilitan el aprender a aprender.
Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación

que desde el área se pueden hacer a la Competencia de autonomía e iniciativa personal. La
contribución se realiza desde tres vertientes: la planificación (asociada a la comprensión en detalle
de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias, y en definitiva, para tomar
decisiones), la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. En la medida en que a
enseñanza incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, se mejorará la contribución
del área en esta competencia y fomentará actitudes asociadas con la confianza en la propia
capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas.
ÁREA DE LENGUA CASTELLANAY LITERATURA
Una de las habilidades que se relacionan con la Competencia matemática es la capacidad

para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana. El lenguaje verbal y matemático están
directamente relacionados en este aspecto ya que sólo de la correcta comprensión del enunciado
de un problema puede derivar la estrategia que lleve a su resolución.
Por otro lado, se relaciona con la competencia matemática la habilidad lingüística de interpretar
informaciones, datos y argumentaciones.
Asimismo, nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración y ordenación
de viñetas relacionadas con un texto contribuyen al desarrollo de habilidades relacionadas con esta
competencia.
Por último, no debemos olvidar que, la correcta expresión lingüística de los números forma
parte de la contribución del área de lengua a esta competencia.
En el área de lengua se ofrecen textos informativos relacionados con el mundo físico, que
permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que
mantienen los seres humanos con el espacio físico en el que viven, gracias a los cuales posibilita la
compresión de los sucesos y la expresión de opiniones sobre algunos de los problemas
medioambientales de la actualidad en relación directa con la Competencia en el conocimiento
e interacción con el mundo físico.
Asimismo, a través del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se contribuye a la

creación de hábitos de consumo responsable y una actitud crítica.
El área de lengua proporciona destrezas para la Competencia Tratamiento de la
información y Competencia digital búsqueda de la información, la selección y el tratamiento
de la información y la comunicación, para la comprensión de esta información, su estructura y
organización textual y para su utilización en la producción oral y escrita. El uso del soporte digital
para la producción de textos se inicia desde los primeros cursos.
El área de Lengua está relacionada con la Competencia cultural y artística en
aquellas manifestaciones culturales que utilicen como vehículo de transmisión el lenguaje: el teatro,
la literatura infantil (cuentos y poemas), el cine... ; así pues, están relacionadas en tanto en cuanto
supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales
y artísticas como medio de enriquecimiento y disfrute.
También implica esta competencia la capacidad de elaborar ideas, sentimientos propios y
ajenos (contenidos lingüísticos) encontrando cauces y formas de comprensión y expresión plástica.
El lenguaje es un medio de representación del mundo, está estrechamente vinculado al

pensamiento y en particular al conocimiento, por tanto con la Competencia para aprender a
aprender. El dominio progresivo de las habilidades del uso del lenguaje es un factor decisivo en el
desarrollo psicológico; por ello, el uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del
aprendizaje.
La lectura facilita el acceso al conocimiento y a escritura permite su reelaboración y su
asimilación personal. Cuestiones como mejorar la velocidad lectora o la comprensión, así como la
correcta expresión de los conocimientos contribuyen al desarrollo de esta competencia.
Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la atención, la concentración,
la observación, la memoria favorecen el desarrollo del aprendizaje.
El lenguaje es un medio de representación del mundo, de conocerse y de conocer a los

demás, de regular su conducta y la de los demás. En resumen, permite al alumno a actuar con
progresiva autonomía en todos los ámbitos de la vida, ya que le permite analizar problemas,
elaborar planes y emprender procesos de resolución y toma de decisiones lo que está directamente
vinculado con la Competencia Autonomía e iniciativa personal.
1.3. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

CONTENIDOS CURRÍCULO PRIMER NIVEL SEGUNDO NIVEL

PRESCRIPTIVO
BLOQUE 1:NÚMEROS Y
OPERACIONES
Números naturales
- Cifras y números. - Concepto de cantidad - Formación de números de tres cifras
- Formación de un número de dos
cifras
- Los números naturales menores que - El nombre de los números del 0 al 99 - El nombre de los números del 0 al
mil: lectura y escritura. 999.
- Escritura del número anterior y
posterior a un número comprendido
entre el 1 y el 998
- Expresión de cantidades en - Cuantificadores: muchos, pocos, - Expresión de cantidades en
situaciones de la vida cotidiana. alguno, ninguno situaciones de la vida cotidiana hasta
- Expresión de cantidades en el 999.
situaciones de la vida cotidiana hasta
el 99.
- Orden numérico. Utilización de los - Relación de orden. - Ordinales del 1º al 10ª.
números ordinales. Comparación de - Anterior y posterior - Comparación de números hasta el
números en contextos familiares. - Ordinales del 1º al 9º 999.
- Comparación de números hasta el 99 - Los signos mayor que, menor que e
- Concepto igual que y distinto igual.
- Los signos mayor que, menor que e - Ordenación de números hasta el 999,
igual. de mayor a menor y viceversa
- Ordenación de números hasta el 99,
de mayor a menor y viceversa
- El Sistema Numérico Decimal.: valor - Decenas y unidades -Centenas, decenas y unidades

posicional de las cifras.
Operaciones
- Operaciones con números naturales: - La suma como unión - La suma con y sin llevadas de dos o
adición y sustracción. - La suma con y sin llevadas de dos o tres sumandos, hasta el 999 en vertical
tres sumandos hasta el 99 en vertical. y horizontal.
- La suma sin llevadas en horizontal. - La resta con y sin llevadas con
- Los signos + e =. números hasta el 999, en vertical.
- Propiedad conmutativa de la suma - Términos de la suma y la resta
- La resta como sustracción - La prueba de la resta
- La resta sin llevadas con números de
dos cifras en vertical.
- Los signos – e =.
- Suma y resta en la recta numérica
- La multiplicación como suma de - La multiplicación como suma de
sumando iguales y viceversa. Las tablas sumandos repetidos.
de multiplicar. - Multiplicaciones de una cifra por una
cifra
- Multiplicaciones de dos cifras por una
cifra sin llevadas.
- Propiedad conmutativa de la
multiplicación
- El doble y el triple
- Expresión oral de las operaciones y el -Expresión de los pasos seguidos en la -Expresión de los pasos seguidos en la
cálculo. resolución de las sumas y las restas. resolución de las sumas, las restas y la
multiplicación.
Estrategias de cálculo
- Escritura de series ascendentes y -Escritura de series ascendentes y -Escritura de series ascendentes y
descendentes de cadencia 3, 4, 5 ó 100 descendentes de cadencia 2, 3, 5 y 10. descendentes de cadencia 2, 3, 5, 10 y
a partir de un número dado y de 100.
cadencia 25 ó 50 a partir de un número
acabado en 0 ó en 5.
- Continuación, oral o mental, de series - Expresión oral de series ascendentes - Expresión oral de series ascendentes
de cadencia 1,2 y 10 a partir de un y descendentes de cadencia 2, 3, 5 y y descendentes de cadencia 2, 3, 5, 10
número dado y de cadencia 5 a partir 10. y 100.
de un número acabado en 0 o en 5,
tanto de forma ascendente como
descendente.
- Descomposiciones aditivas de - Descomposición de números en -Descomposición de números en forma
números menores que 1.000, forma de decenas y unidades. de centenas, decenas y unidades.
atendiendo al valor posicional de sus - Valor de una cifra en un número de -Valor de una cifra en un número de
cifras. dos cifras tres cifras.
- Identificación de números pares e -Clasificación de los números en pares
impares en una lista de números e impares hasta el 999.
menores que 1.000.
- Construcción y memorización de las - Construcción de las tablas de
tablas de multiplicar. multiplicar.
- Memorización de las tablas de
multiplicar.
- Desarrollo de estrategias de cálculo - Completar un número con otro para - Completar un número con otro para
mental para la búsqueda del conseguir una decena completa. conseguir una decena y centena
complemento de un número a la completa.
decena inmediatamente superior, para
el cálculo de dobles y mitades de
cantidades y para resolver problemas
de sumas y restas.
- Cálculo aproximado. Estimación y Búsqueda de la decena más próxima a - Aproximación a la decena y la
redondeo del resultado de un cálculo un número dado. centena más próxima.
hasta la decena más cercana
escogiendo entre varias soluciones y
valorando las respuestas razonables.
- Resolución de problemas que - Resolución de problemas de suma y - Resolución de problemas de suma
impliquen la realización de cálculos, resta sin llevadas de una sola con y sin llevadas, de resta sin
explicando oralmente el significado de operación con números hasta el 99. llevadas, con número hasta el 999.
los datos, la situación planteada, el - Expresión del razonamiento seguido - Análisis del texto: datos, y que me
proceso seguido y las soluciones en la resolución del problema. preguntan.
obtenidas. - Análisis del texto: datos, y que me - Elementos en la resolución del
preguntan. problema: operación y solución.
- Elementos en la resolución del
problema: operación y solución.

PRESCRIPTIVO
BLOQUE 2: LA MEDIDA:
ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE
MAGNITUDES.
Longitud, capacidad y peso
- Comparación de objetos según - Ancho y estrecho

longitud, capacidad o peso, de manera - Grande, mediano y pequeño
directa. - Alto, bajo, largo y corto
- Pesa más y pesa menos que
- Cabe más y cabe menos que
- Unidades de medida: metro, el - Unidades de longitud: centímetro
centímetro, el litro y el kilogramo. metro y kilómetro.
- Unidades de peso: el kilo, el medio

kilo y el cuarto kilo.
- Unidades de capacidad: el litro, el
medio litro y el cuarto litro.
- Comparación entre los múltiplos y - Comparación entre los múltiplos y
submúltiplos de una misma unidad submúltiplos de una misma unidad
principal del Sistema Métrico Decimal. principal del Sistema M. Decimal.
- Medición con instrumentos y - Uso de unidades de longitud no

estrategias no convencionales. convencionales: palmo, pie, y paso.
- Utilización de unidades usuales e -Medición de objetos con la regla

instrumentos convencionales para medir - Medición de partes del cuerpo y
objetos y distancias del entorno. objetos con el metro
- Estimación de resultados de medidas -Estimación de resultados de medidas

(distancias, tamaños, pesos, (distancias, tamaños, pesos,
capacidades..) en contextos familiares. capacidades..) entre varias dadas en
Explicación oral del proceso seguido y objetos o espacios del entorno
de a estrategia utilizada en la medición. próximo.
- Resolución de problemas de medida - Expresión del razonamiento seguido -Expresión del razonamiento seguido
explicando el significado de los datos, la en la resolución del problema. en la resolución del problema.
situación planteada, el proceso seguido - Análisis del texto: datos, y que me -Análisis del texto: datos, y que me
y las soluciones obtenidas. preguntan. preguntan.
- Elementos en la resolución del -Elementos en la resolución del
problema: operación y solución. problema: operación y solución.
Medidas del tiempo
- Unidades de medida del tiempo: - Unidades de medida del tiempo: el - El reloj analógico y digital
minuto, hora, día, semana y año. año, la semana, el mes, los días, las - Unidades de medida del tiempo: el
horas y los minutos. año, los meses, la semana, los días,
- Ayer, hoy y mañana las horas y los minutos.
- Partes del día: mañana, tarde y noche - Lectura del calendario: la fecha
- Antes, ahora y después
- Lectura del calendario: días de la
semana y del mes, los meses
- Lecturas del reloj convencional: las - El reloj analógico y digital - El reloj analógico y digital
horas enteras y las medias. - Las horas enteras y las medias - Las horas enteras y las medias
- La hora y cuarto y menos cuarto.
- Selección y utilización de la unidad - Selección y utilización de la unidad
apropiada para determinar la duración apropiada para determinar la
de un intervalo de tiempo. duración de un intervalo de tiempo.
Introducción al Sistema monetario

de la Unión Europea
-Valor de las diferentes monedas y - Monedas de céntimos: 1, 2, 5, 10, 20 - El euro y los céntimos
billetes, con el euro como unidad y 50 - Billetes de euro: 5, 10, 20, 50 y 100
principal, comparación entre ellos. - Monedas de euro: 1 y 2
- Manejo de precios de artículos - Manejo de precios de artículos - Manejo de precios de artículos
cotidianos. cotidianos con números hasta el 99. cotidianos con números hasta el 999.
CONTENIDOS CURRÍCULO
PRIMER NIVEL SEGUNDO NIVEL
PRESCRIPTIVO
BLOQUE 3: GEOMETRÍA
La situación en el espacio
- Localización elemental de objetos en - Localización de objetos en el espacio: - Localización de objetos en el espacio:
el espacio: dentro de, fuera de, encima dentro de, fuera de, encima de, debajo dentro de, fuera de, encima de, debajo
de, debajo de, a la derecha, izquierda, de, delante de, detrás de, a un lado, a de, a la derecha, izquierda con
etc.. otro lado, en medio respecto a si mismo.
- Izquierda y derecha. - Localización elemental de objetos en
el espacio: dentro de, fuera de, encima
de, debajo de, a la derecha, izquierda
con respecto a otro objeto.
- Descripción de la posición de objetos - Descripción de la posición de objetos - Descripción de la posición de objetos
del entorno respecto de sí mismo: del entorno respecto de sí mismo: del entorno respecto de sí mismo y
delante/detrás, encima/debajo de mi, a delante/detrás, encima/debajo, respecto de otros: delante/detrás,
mi derecha/ izquierda. derecha/ izquierda. encima/debajo, derecha/ izquierda.
- Líneas abiertas y cerradas; rectas y - La línea recta y curva - La línea recta, curva y poligonal.
curvas. - La línea abierta y cerrada
- Uso de vocabulario geométrico para - Utilización de vocabulario ( arriba, - Utilización de vocabulario ( arriba,
describir itinerarios. abajo, derecha, izquierda) tanto para abajo, derecha, izquierda) tanto para
la elaboración de itinerarios como para la elaboración de itinerarios como para
su descripción. su descripción.
- Interpretación y descripción verbal de - Realización de laberintos y -Elaboración de itinerarios en una

croquis de itinerarios y elaboración de descripción oral del camino seguido cuadrícula.
los mismos. utilizando el vocabulario - Descripción oral de un itinerario
adecuadamente. utilizando el vocabulario
adecuadamente.
Formas planas y espaciales

- Aproximación intuitiva a los conceptos - La línea -La línea
de punto, recta y plano. - El punto
- Distinción intuitiva entre superficie -Distinción intuitiva entre superficie
plana y superficie curva. plana y superficie curva.
- Identificación de figuras planas en - Círculo -Polígonos: triángulo, cuadrilátero,

objetos y ámbitos cotidianos: - Triángulo pentágono y hexágono.
triángulos, cuadriláteros, círculos y - Cuadriláteros: cuadrado y rectángulo -Circunferencia y círculo
cuadrados.
- Elementos geométricos básicos: lado, -Exterior e interior de una línea - Línea poligonal cerrada
vértice, interior, exterior, frontera. cerrada. - Elementos de un polígono: lados y
vértices
- Identificación de los cuerpos - Cuerpos redondos: cilindro, cono y - Los prismas: cubo, pirámide
geométricos en objetos familiares: esfera - Elementos de los prismas
cubos, ortoedros, prismas, pirámides, - Prisma: cubo y pirámide - Cuerpos redondos: cilindro, cono y
cilindros y esferas. esfera
- Descripción de las formas geométricas - Descripción de las formas - Descripción de las formas
utilizando el vocabulario geométrico geométricas utilizando el vocabulario geométricas utilizando el vocabulario
básico. geométrico básico geométrico básico
- Clasificación de figuras y cuerpos - Clasificación de figuras planas por el - Clasificación de figuras planas por el
geométricos con criterios elementales. número de lados. número de lados.
- Clasificación de figuras planas por el
número de vértices.
- Clasificación de cuerpos geométricos
por la figura de sus caras.
- Formación de figuras planas y cuerpos - Formación de figuras planas a partir - Formación de figuras planas y
geométricos a partir de otras por de otras por composición y cuerpos geométricos a partir de otras
composición y descomposición. descomposición. por composición y descomposición.
- Construcción y dibujo a mano alzada - Construcción y dibujo a mano alzada - Construcción y dibujo a mano alzada
de triángulos y cuadriláteros, en de triángulos y cuadriláteros. y con regla de triángulos, cuadriláteros
particular rectángulos. y otros polígonos.
Regularidades y simetrías
- Búsqueda de elementos de - Reconocimiento de la figura completa -Reconocimiento del eje de simetría en
regularidad en figuras y cuerpos a y la mitad. una figura.
partir de la manipulación de objetos. - Reconocimiento del eje de simetría
en una figura.
- Interpretación de mensajes que - Interpretación de mensajes que - Interpretación de mensajes que
contengan informaciones sobre contengan informaciones sobre contengan informaciones sobre
relaciones espaciales. relaciones espaciales. relaciones espaciales.
- Resolución de problemas geométricos - Búsqueda de la pareja simétrica de
explicando oralmente y por escrito el una mitad.
significado de los datos, la situación - Explicación oral del razonamiento, los
planteada, el proceso seguido y las detalles observados, el proceso
soluciones obtenidas. seguido para la resolución de
problemas geométricos.

PRESCRIPTIVO
BLOQUE 4: TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN, AZAR Y
PROBABILIDAD.
Gráficos estadísticos.
- Descripción verbal, obtención de - Recuento de elementos de una - Interpretación de los datos de un
información cualitativa e interpretación lamina gráfico de barras verticales y
de elementos significativos de gráficos - Interpretación de los datos recogidos horizontales
sencillos, relativos a fenómenos en un gráfico de barras verticales
cercanos.
- Utilización de técnicas elementales - Recogida de información en forma - Construcción de gráficos de barras a
para la recogida y ordenación de datos de tablas de doble entrada partir de los datos de una tabla.
en contextos familiares y cercanos. - Representación de datos en un
gráfico de barras
Carácter aleatorio de algunas

experiencias
- Experiencias cuyo resultado depende - Suceso seguro, posible e imposible.
de la suerte. Utilización en el lenguaje - Reconocimiento de una experiencia
habitual de expresiones relacionadas con de azar y enumeración de los posibles
la probabilidad. resultados.
COMUNES A TODOS LOS BLOQUES.
- Disposición a utilizar los números, sus
relaciones y operaciones para obtener y
expresar información, para la X X
interpretación de mensajes y para
resolver problemas en situaciones reales.
- Gusto por la presentación ordenada y
X X
limpia de los cálculos y sus resultados.
- Curiosidad por conocer y utilizar la
medida de algunos objetos y tiempos
familiares e interés por la interpretación
X X
de mensajes que contengan
informaciones sobre medidas. Cuidado en
la realización de medidas.
- Interés y curiosidad por la identificación
de las formas y sus elementos X X
característicos.
- Confianza en las propias posibilidades y
curiosidad, interés y constancia en la X X
búsqueda de soluciones.
- Participación y colaboración activa en el
trabajo en equipo y el aprendizaje
organizado a partir de la investigación X
X
sobre situaciones reales. Respeto por el
trabajo de los demás.
ÁREA DE LENGUA CATELLANA Y LITERATURA

PRESCRIPTIVO
BLOQUE 1.: ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
- Participación activa y cooperadora en - Necesidad y situaciones en que se Necesidad y situaciones en que se
interacciones espontáneas propias de la utiliza el lenguaje oral. utiliza el lenguaje oral.
vida cotidiana y de la actividad de aula - Formas: diálogo, narración, - Formas: diálogo, narración,
y en otras más formales y dirigidas , explicación… explicación…
con actitud de cooperación y respeto en - Finalidad de la comunicación oral: - Elementos de la comunicación:
situaciones de aprendizaje compartido, intercambio de información, lingüísticos (pronunciación,
con interés por expresarse con resolución de conflictos, acuerdos, entonación y ritmo) y no lingüísticos
entonación y pronunciación adecuadas opiniones, planificación de tareas. (posturas, gestos…).
utilizando un discurso cronológico o - Finalidad de la comunicación oral:
lógico y en un orden espacial, con el fin intercambio de información,
de recoger e intercambiar información, resolución de conflictos, acuerdos,
resolver conflictos, llegar a acuerdos, opiniones, planificación de tareas.
manifestar las propias opiniones o
planificar acciones conjuntas en grupos
grandes o pequeños.
- Conocimiento y uso de las estrategias - Normas para el intercambio - Normas para el intercambio
y las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, comunicativo: escucha atenta,
comunicativo como instrumento de exposición clara, turno de palabra, exposición clara, turno de palabra,
comunicación: escucha atenta, participación y autocontrol. participación y autocontrol.
exposición clara, respeto del turno de la - Formulas de cortesía y de relación - Formulas de cortesía y de relación
palabra, participando, haciendo social: saludo, despedida, por favor… social: saludo, despedida, por favor…
aportaciones, controlando la
impulsividad y manteniendo el tema de
conversación, teniendo en cuenta las
fórmulas de cortesía y relación social.
- Comprensión de textos orales, - Comprensión textos orales - Comprensión textos orales
procedentes de los medios de ( películas, documentales…) ( películas, documentales…)
comunicación (películas y - Idea principal y secundaria de un - Idea principal y secundaria de un
documentales), con secuencias texto oral. texto oral.
narrativas, descriptivas e informativas - Vocabulario relacionado con los - Vocabulario relacionado con los
captando el sentido global del texto y la textos orales trabajados. textos orales trabajados.
información relevante e irrelevante,
permitiendo la ampliación de
vocabulario.
- Comprensión y producción de textos - Comprensión y producción de textos - Comprensión y producción de textos
orales para aprender, tanto de carácter orales: diálogos, explicaciones, orales: diálogos, explicaciones,
cotidiano (explicaciones de clase, descripciones de personas, descripciones de personas, lugares y
conversaciones entre iguales) como de enumeraciones, narraciones objetos, enumeraciones, narraciones
carácter más formal (descripciones personales, exposiciones, solicitud de personales o imaginarias,
sencillas de personas, animales y información y viceversa. exposiciones, solicitud de información
objetos…) con diferentes propósitos: y viceversa..
organizar el trabajo de clase, enumerar,
solicitar y dar información, narrar
situaciones o experiencias personales y
realizar breves exposiciones de
conocimientos.
- Uso adecuado de los elementos - Elementos de la comunicación: - Elementos de la comunicación:
lingüísticos y de los elementos no lingüísticos (pronunciación, lingüísticos (pronunciación,
lingüísticos en las producciones orales. entonación y ritmo) y no lingüísticos entonación y ritmo) y no lingüísticos
Comprensión y expresión de mensajes (posturas, gestos…) (posturas, gestos…)
verbales y no verbales. - Comprensión y expresión de - Comprensión y expresión de
mensajes verbales y no verbales. mensajes verbales y no verbales.
- Valoración de los medios de - Importancia de los medios de -Importancia de los medios de

comunicación social como instrumento comunicación para el aprendizaje. comunicación para el aprendizaje.
para aprender y acceder a - La telecomunicación en los media.
- La telecomunicación en los media.
informaciones y experiencias de otras
personas.
- Comprensión de informaciones - Lenguaje gráfico: los pictogramas. - Lenguaje gráfico: las señales de
procedentes de diferentes soportes tráfico, los signos, los pictogramas,
audiovisuales estableciendo relaciones las banderas
entre los conocimientos e informaciones
para dar sentido a los aprendizajes
(identificación,, clasificación,
comparación.
- Valoración de saber escuchar como - Importancia de la escucha atenta y - Importancia de la escucha atenta y
medio de adquirir información y del turno de palabra para el del turno de palabra para el
aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje.
- Uso de un lenguaje no discriminatorio - Lenguaje no sexista ni - Lenguaje no sexista ni
y respetuoso con las diferencias. discriminatorio por motivos de raza, discriminatorio por motivos de raza,
credo, color… credo, color…

PRESCRIPTIVO
BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de textos escritos.
- Comprensión de textos de la vida - Textos de la vida cotidiana: - Textos de la vida cotidiana:

cotidiana (carteles, horarios…) y de los horario escolar, carteles horario escolar, carteles informativos y
medios de comunicación para identificar - Textos de los medios de comerciales, anuncios
la información relevante y aplicarla en comunicación: - Textos de los medios de
contextos de lecturas significativas. comunicación: la prensa
- Introducción progresiva al uso de - Estrategias para la comprensión: - Estrategias para la comprensión:
estrategias para la comprensión: elaboración de hipótesis, elaboración de hipótesis,
elaborar y comprobar hipótesis, hacer comprobación de las mismas, comprobación de las mismas,
inferencias sobre el texto a partir de sus realización de inferencias, medidas de realización de inferencias, medidas de
conocimientos y experiencias previas, autocorrección (relectura), resumen autocorrección (relectura), resumen,
poner las medidas correctoras esquema de un texto, elaboración de
necesarias si falla la comprensión una ficha
(relectura), y hacer un resumen de los
elementos o aspectos más destacados o
visibles.
- Comprensión de textos muy vinculados - Los murales - Los murales
a la experiencia, productos con finalidad - Folletos y manuales de instrucciones
didáctica o de uso social (folletos,
descripciones, instrucciones y
explicaciones), para aprender y para
informarse. Comparar, clasificar e
identificar los conocimientos y las
informaciones para ampliar los
aprendizajes.
- Introducción al conocimiento funcional - Signos de puntuación: el punto, - Signos de puntuación: el punto, la
de los elementos básicos de los signos de interrogación y exclamación. coma, signos de interrogación y
discursos narrativos, poéticos o teatrales - La prosa y el verso. exclamación.
y aplicación de estos conocimientos a la - La prosa y el verso.
comprensión e interpretación de los
textos.
- Presentación de los elementos básicos - Álbumes ilustrados: elementos (texto - Álbumes ilustrados: elementos (texto
de los textos ilustrados –los álbumes- e ilustración), secuencia narrativa. e ilustración), secuencia narrativa.
como introducción posterior al cómic:
conjunción entre los textos y los dibujos,
secuenciación de la historia, etc. y
aplicación de estos conocimientos a la
comprensión e interpretación de
producciones.
- Introducción a los elementos básicos - La descripción de personas, lugares y - La descripción de personas, lugares y
de los textos descriptivos y de las objetos. animales.
exposiciones sencillas de temas diversos - La exposición oral. - La exposición oral.
y adecuados a la edad, y aplicación de
estos conocimientos a la comprensión e
interpretación de los textos.
- Identificación de sentidos figurados - El anuncio.
sencillos en los textos y de contenidos
no explícitos, especialmente en los
medios de comunicación, y adopción de
una actitud crítica y participativa ante
los mensajes que transmiten.
- Iniciación a la utilización dirigida de las El ordenador como recurso El ordenador como recurso
tecnologías de la información y la informativo. informativo.
comunicación y de las bibliotecas para La biblioteca de aula como fuente de La biblioteca de aula y de centro como
obtener información y modelos para la información. fuente de información.
composición escrita. La biblioteca municipal.
- Interés por los textos escritos como - Interés por los textos escritos - Interés por los textos escritos
fuente de información y aprendizaje y (agenda, menú de comedor, normas (agenda, menú de comedor, normas
como medio de comunicación de del aula y del colegio…) como fuente del aula y del colegio…) como fuente
experiencias y de regulación de la de información y aprendizaje y como de información y aprendizaje y como
convivencia. medio de comunicación de medio de comunicación de
experiencias y de regulación de la experiencias y de regulación de la
convivencia. convivencia..
- Juegos con la lengua que facilitan la - Adivinanzas. - Adivinanzas.
lectura comprensiva de textos leídos en - Trabalenguas. - Trabalenguas.
voz alta y en silencio, y la memorización, - Chistes. - Chistes.
a partir de textos breves, populares - Sopa de letras. - Sopa de letras.
(adivinanzas, trabalenguas, chistes, etc.) - Palabras encadenadas. - Palabras encadenadas.
y cultos (sopas de letras sencillas, - Bingo letra. - Bingo palabra.
jeroglíficos y caligramas apropiados a la - Crucigramas. - Crucigramas.
edad etc). - Caligramas.
- Familiarización con diferentes fuentes - Uso de materiales impresos: - Uso de materiales impresos:
de información que ayudarán en la diccionario de imágenes, revistas, diccionario de imágenes y de palabras,
localización de conceptos y temas de periódico, libro de texto y de lectura … enciclopedias visuales, revistas,
interés para la formación y el - Uso de otro tipo de recursos: periódico, libro de texto y de lectura …
aprendizaje (diccionarios de imágenes, ordenador y diversos programas - Uso de otro tipo de recursos:
fichas de ortografía, revistas etc.). informáticos, la televisión ordenador y diversos programas
informáticos, la televisión.
Composición de textos escritos
- Conocimiento y uso del código escrito - La nota - La nota
para la producción de textos breves que - La lista - La lista
ayuden a comunicar conocimientos, - Avisos en la agenda escolar
experiencias o necesidades (listas,
notas, avisos, etc.).
- Conocimiento y uso de los elementos - Soporte textual: formato impreso e - Soporte textual: formato impreso e
básicos de los textos (soporte textual, informático informático
silueta, presencia de ilustraciones)y su - Silueta de un texto: continuos - Silueta de un texto: continuos
aplicación en la comprensión y la (cuentos, notas…) y discontinuos (cuentos, notas…) y discontinuos
producción. (lista, carteles, mapa…) (lista, carteles, mapa…)
- Ilustraciones de un texto - Ilustraciones de un texto
- Producción de textos escritos propios - La felicitación -La postal
de la vida social del aula, como - La carta
consolidación del sistema de
lectoescritura, para comunicar
conocimientos, experiencias y
necesidades (invitaciones, felicitaciones
etc.) utilizando las características
usuales de esos géneros.
- Composición de textos propios de los - La noticia: el titular
medios de comunicación social - El periódico escolar
(titulares, pie de fotos, noticias breves, - Los anuncios
etc.) sobre acontecimientos próximos a
la experiencia infantil, utilizando
soportes adecuados al ámbito escolar
(murales, periódicos escolares, revistas
etc.).
-Creación de textos relacionados con el - La descripción de personas, lugares y - La descripción: personas, lugares y
ámbito escolar utilizando lenguaje verbal objetos animales.
y no verbal (ilustraciones, imágenes, - Los carteles informativos y
gráficos etc.) para obtener y organizar y comerciales
comunicar información: carteles,
murales, cuestionarios, descripciones,
explicaciones simples, listados utilizados
como resumen o esquema…
- Uso de las estrategias y normas - Estrategias en la producción de - Estrategias en la producción de
básicas en la producción de textos: textos: observación y análisis de textos: observación y análisis de
planificación (observación de modelos, modelos, planificación, redacción del modelos, planificación, redacción del
función, destinatario, tipo de texto, borrador, evaluación y revisión del borrador, evaluación y revisión del
estructura, etc.), redacción del borrador, texto por parte del profesor, texto, autocorrección guiada con
evaluación y revisión del texto para autocorrección guiada y compartida, menos ayuda, reescritura.
mejorarlo con ayuda del profesor y de reescritura.
los compañeros (reescritura).
- Iniciación al conocimiento de los ele- - Titulo - Título
mentos básicos de los discursos narra- - Argumento - Argumento
tivos, explicativos, descriptivos, infor- - Idea principal
mativos y persuasivos y su aplicación en
la comprensión y en la producción.
- Conocimiento e interés de las normas Normas de ortografía: uso de la Normas de ortografía: uso de la
ortográficas (el punto y sus mayúscula al inicio de frase y en los mayúscula al inicio de frase y en los
consecuencias en relación con la nombres de persona , mascotas y nombres de persona, de lugar y
ortografía, utilización correcta de lugar, m antes de p y b. después de punto, m antes de p y b,
mayúsculas, minúsculas, identificación y - Ortografía natural: c/z/k/qu, la r detrás de n, l, s.
uso de los signos de interrogación y g/j/gu/gü -Ortografía natural: c/z/k/qu,
exclamación). Uso de la ortografía - Los signos de interrogación y g/j/gu/gü
natural. exclamación -Los signos de interrogación y
exclamación
- ¿Por qué?/ por que.
- Cuidado en el orden, la caligrafía y la -Presentación clara y ordenada. -Presentación clara y ordenada
presentación de los textos propios y los - Enlaces de las letras. -Letra legible
de los demás como medio para - Letra legible
garantizar una comunicación fluida,
clara y como herramienta de búsqueda
de expresividad y creatividad.
- Iniciación progresiva a la valoración de -Importancia de la escritura en el - Importancia de la escritura en el
la escritura como herramienta de desarrollo personal del alumno. desarrollo personal del alumno.
comunicación, fuente de información y
de aprendizaje, y como medio de
organizarse y resolver problemas de la
vida cotidiana.
- Iniciación al uso de programas - El Microsoft Word
informáticos de procesamiento de texto.

PRESCRIPTIVO
BLOQUE 3: EDUCACIÓN LITERARIA
- Conocimiento e identificación de - Lectura guiada y autónoma. - Lectura autónoma en voz alta y
textos de literatura tradicional y escrita. silenciosa
- Lectura en voz alta y silenciosa.
Lectura guiada y autónoma, silenciosa y - Textos literarios: adivinanzas,
- Textos literarios: adivinanzas,
en voz alta, de algunos textos literarios canciones, poesías, trabalenguas.
canciones, poesías
de este tipo (adivinanzas, refranes
rimados, canciones, fábulas, retahílas
etc.) adecuados a la edad de estos
alumnos, a sus intereses comunicativos
y a sus necesidades de formación.
- Fomento del hábito lector a través - Valoración de la literatura infantil - Valoración de la literatura infantil
tanto de la audición de textos, literarios como vehículo de educación literaria como vehículo de educación literaria
o no, leídos por el profesor, como de la diversión y enriquecimiento personal. diversión y enriquecimiento personal.
lectura individualizada de libros y - Actitud crítica frente a los textos
fragmentos de literatura infantil propios literarios infantiles que suponga una
de la edad del alumnado, y estimulación discriminación o falta de respeto a los
de criterios y gustos personales en la demás.
selección de lecturas que propicien la
autonomía y el interés por la práctica
lectora.
- Valoración de la autonomía lectora, - El texto literario como recurso de - El texto literario como recurso de
interés por la elección de temas y textos disfrute y enriquecimiento personal. disfrute y enriquecimiento personal.
y por la comunicación de las - Curiosidad e interés por la lectura de - Curiosidad e interés por la lectura de
preferencias personales, y apreciación textos literarios sencillos (cuentos, textos literarios sencillos (cuentos,
del texto literario como recurso de adivinanzas, poemas, refranes etc…). adivinanzas, poemas, refranes etc…).
disfrute personal. - Dramatización de vivencias propias y - Dramatización de vivencias propias y
de relatos literarios del entorno. de relatos literarios del entorno.
- Audición, comprensión y memorización - Memorización y recitado de - Memorización y recitado de
de diferentes textos, recitado de trabalenguas, villancicos, adivinanzas, trabalenguas, villancicos, adivinanzas,
poemas, dramatización de textos y refranes sencillos en los que se y refranes sencillos en los que se
teatrales adecuados a su edad, con el utilicen palabras aprendidas. utilicen palabras aprendidas.
ritmo, la pronunciación y la entonación - Audición de textos literarios por el - Audición de textos literarios por el
adecuados. profesor. profesor.
- Dramatización de textos adecuados a - Comprensión y memorización de
su edad con el ritmo, la pronunciación diferentes textos, recitados de
y la entonación adecuada. poemas, dramatización de textos
teatrales adecuados a su edad con el
ritmo, la pronunciación y la entonación
adecuada. Audición de textos literarios
por el profesor.
- Uso de la biblioteca de aula, de centro - Búsqueda de textos orales y escritos - Búsqueda de textos orales y escritos
y pública, incluyendo documentos de tradición literaria mediante la de tradición literaria mediante la
videográficos y sonoros, como medio de utilización de la biblioteca del aula y utilización de la biblioteca del aula y
acercamiento a la literatura. del centro y de las Tecnologías de la del centro y de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación. Información y la Comunicación.
- Biblioteca de aula: préstamo de - Biblioteca de aula: préstamo de
libros. libros.
- Normas de uso de las bibliotecas. - Normas de uso de las bibliotecas.
- Producción de textos de intención - Elaboración de poemas, cuentos, - Elaboración de poemas, cuentos,
literaria adecuados a la edad , poemas, rimas y juegos de palabras a partir de rimas y juegos de palabras a partir de
adivinanzas, refranes etc.) a partir de la modelos dados. modelos dados.
exploración de las posibilidades - Realización de relatos sencillos y - Realización de relatos sencillos y
expresivas de la lengua mediante la cortos imaginarios que tengan sentido cortos imaginarios que tengan sentido
observación y análisis de textos y una estructura lógica. y una estructura lógica.
modelos (historias o cuentos narrados - Producción de textos de intención
por el profesor), y la ayuda de distintos literaria adecuados a su edad
recursos y juegos que estimulen la (narraciones, poemas, adivinanzas,
imaginación y la creatividad. refranes, etc.).
PRESCRIPTIVO
BLOQUE 4:CONOCIMIENTO DE LA
LENGUA
- Reconocimiento del papel de las - La comunicación como intercambio - Tipos de situaciones comunicativas:
situaciones sociales como factor social. formales e informales.
condicionante de la producción e - Tipos de situaciones comunicativas: - La comunicación como intercambio
interpretación de los intercambios formales e informales. social.
comunicativos. Identificación de - Registros: lengua oral y escrita.
diferentes tipos de situaciones - Necesidad de un uso adecuado de la
comunicativas, informales y formales. lengua para poder comunicarnos con
Observación de las diferencias entre la los demás.
lengua oral y escrita, y de los registros
más adecuados para cada situación.
- Identificación de los contextos en los - Importancia de la escritura para el - Importancia de la escritura para el
que la comunicación se produce intercambio comunicativo. intercambio comunicativo.
mediante textos escritos y valoración de
la importancia en la escritura en
determinados ámbitos. Análisis de la
importancia del contexto en el texto
escrito e identificación de los principales
componentes de las situaciones
comunicativas que requieren del uso de
la escritura.
- Observación de las secuencias textuales - Antes, ahora y después - Inicio, nudo y desenlace
de las formas lingüísticas que hacen el - Lenguaje formal y no formal - Lenguaje formal y no formal
mensaje adecuado a la situación
comunicativa.
- Consideración de la coherencia y la - La estructura de los textos - La estructura de los textos
cohesión textual como imprescindibles habituales. habituales.
para la organización del discurso. - La coherencia y cohesión en los - Normas básicas que regulan la
Reconocimiento de la estructura de los textos. comunicación lingüística en diferentes
textos más habituales teniendo en textos, contextos e interlocutores.
cuenta los elementos textuales y
paratextuales.
- Observación y reconocimiento de las - Normas básicas de la escritura - Normas básicas de la escritura
unidades que forman una frase o (linealidad, separación de palabras, (linealidad, separación de palabras,
enunciado. Separación de las palabras en correspondencia, forma, grafía). correspondencia, forma, grafía).
la frase. Análisis y exploración de dichas - La frase. - La frase.
unidades para captar y conocer las - Grafías de las vocales y - Uso de la mayúscula: al principio de
normas de ortografía más sencillas. Uso consonantes. frase, después de punto y en los
de la mayúscula . Ortografía preventiva - Grafías de grupos de sílabas (ca, co, nombres propios de persona y
de las palabras de uso más frecuente. cu, que, qui, pl, pr, bl, br, güe, güi, fl, lugares.
fr, dl,dr….). - El enunciado.
- La diéresis. - Los artículos.
- Uso de la mayúscula al principio de - La sílaba.
frase y en los nombres propios de - El guión.
persona. - La diéresis.
- El uso de la m antes de p y b.
- Los signos de exclamación e
interrogación.
- ¿Por qué?/ porque
- Conciencia de algunas variantes
lingüísticas de las diferentes lenguas
presentes en el contexto social y escolar.
- Interés por las sensaciones, las - Interés por las sensaciones, las - Interés por las sensaciones, las
experiencias y las ideas expresadas por experiencias y las ideas expresadas experiencias y las ideas expresadas
los hablantes de otras lenguas. por los hablantes de otras lenguas. por los hablantes de otras lenguas.
- Descubrimiento, mediante juegos - Disfrute con el uso creativo de la - Disfrute con el uso creativo de la
lingüísticos, del funcionamiento de la lengua. lengua.
lengua. Practicar la observación, la - Invención de nuevas palabras a - Elaboración de frases y textos
sustitución, la inserción, el cambio de partir del cambio de una letra. sencillos a partir de esquemas dados.
orden y la segmentación de enunciados, - Resolución de adivinanzas,
para la adquisición de nuevos recursos. crucigramas sencillos.
- Elaboración de frases a partir de
esquemas dados.
- Inicio en la identificación de - El artículo: determinado e - El artículo: determinado e
conocimientos gramaticales, léxicas, indeterminado. indeterminado.
fonológicas y ortográficas. - El nombre: género y número. - El nombre: género y número.
Descubrimiento y nuevas - El adjetivo calificativo. - Tipos de nombres: comunes y
incorporaciones. Aplicación de estos - El verbo: tiempo (presente, pasado y propios, individuales y colectivos
conocimientos a la propia producción futuro) y - El adjetivo calificativo.
discursiva. Enunciado, palabra, sílaba. - Los pronombres - El verbo: tiempo (presente, pasado y
Clases del nombre: propio y común. futuro)
Singular y plural. Masculino y femenino.
- Identificación de la palabra como - La palabra. -La palabra.
unidad básica con significado y - El significado de las palabras. -Concordancia de nombre y adjetivo.
observación de su funcionamiento dentro - Las palabras sinónimas. -Concordancia de sujeto y verbo
de la oración. Exploración de la - Las palabras antónimas. - El significado de las palabras
estructura morfológica de las palabras - Concordancia entre los distintos - La familia de palabras
mediante algunas operaciones para elementos de la frase. - Las palabras derivadas: los sufijos,
descubrir las formas, significados y usos los aumentativos y diminutivos, los
básicos. Concordancia de género y prefijos in- y des-
número. Observación del significado de - El campo semántico
las palabras: vocabulario; campos - Las palabras sinónimas
semánticos; familias de palabras; - Las palabras antónimas
sinónimos y antónimos. La polisemia de - Las palabras polisémicas
algunas palabras. - Las palabras compuestas
- Las palabras homófonas
- Manipulación de frases y enunciados - El verbo: pasado, presente y futuro. - El verbo: pasado, presente y futuro.
para observar como se expresan las
acciones y su temporalidad. Distinción de
los tiempos verbales: presente, pasado y
futuro.
- Reconocimiento de la relación sonido y - Discriminación auditiva de vocales,
grafía en el sistema de la lengua. consonantes y grupos consonánticos.
- Discriminación visual de vocales,
consonantes y grupos consonánticos.
- Asociación de grafía y fonema
- Descubrimiento de la articulación de las - El abecedario: vocales y - El abecedario: vocales y consonantes
palabras en sílabas. Reconocimiento de consonantes - El orden alfabético de palabras
las sílabas dentro de las palabras. El - El orden alfabético de letras - Reconocimiento del número de
abecedario. Iniciación al orden - Reconocimiento del número de sílabas de una palabra.
alfabético. sílabas de una palabra. - Clasificación de palabras según el
- Clasificación de palabras según el número de sílabas
número de sílabas
Los CRITERIOS DE EVALUACIÓN de las distintas áreas serán:
CRITERIOS DEL CURRÍCULO PRIMER NIVEL SEGUNDO NIVEL

PRESCRIPTIVO
- Leer, escribir y ordenar números - Leer, escribir y ordenar números - Leer, escribir y ordenar números
naturales de hasta tres cifras, indicando naturales de hasta dos cifras, naturales de hasta tres cifras,
el valor posicional de sus cifras. indicando el valor posicional de sus indicando el valor posicional de sus
cifras. cifras.
- Formular problemas sencillos en los - Formular problemas sencillos en los - Formular problemas sencillos en los
que se precise contar, leer y escribir que se precise contar, leer y escribir que se precise contar, leer y escribir
números hasta el 999. números hasta el 99. números hasta el 999.
- Comparar cantidades pequeñas de - Comparar cantidades pequeñas de - Comparar cantidades pequeñas de
objetos en situaciones familiares, objetos en situaciones familiares, objetos en situaciones familiares,
interpretando y expresando los interpretando y expresando los interpretando y expresando los
resultados de la comparación. resultados de la comparación resultados de la comparación
- Calcular mentalmente sumas y restas - Calcular mentalmente sumas y - Calcular mentalmente sumas y
de números menores que diez. restas de números menores que diez. restas de números menores que diez.
- Calcular sumas y restas asegurándose - Calcular sumas y restas hasta el 99 - Calcular sumas y restas hasta el
mediante algún tipo de estimación, de asegurándose mediante algún tipo de 999 asegurándose mediante algún
que el resultado obtenido no es estimación, de que el resultado tipo de estimación, de que el
disparatado. obtenido no es disparatado. resultado obtenido no es disparatado.
- Conocer y memorizar las tablas de - Conocer y memorizar las tablas de
multiplicar de todos los números del 1 al multiplicar de todos los números del
10. 1 al 10.
- Calcular mentalmente el doble de un - Realizar mentalmente cálculos de - Calcular mentalmente el doble de
número de dos cifras significativas sumas y restas sin llevadas. un número de dos cifras significativas
menores que cinco y la mitad de un menores que cinco y la mitad de un
número de dos cifras pares, distintas de número de dos cifras pares, distintas
cero. Además, realizar mentalmente de cero. Además, realizar
cálculos de sumas y restas sin llevadas. mentalmente cálculos de sumas y
restas sin llevadas.
- Resolver problemas de la vida - Resolver problemas de la vida - Resolver problemas de la vida
cotidiana, de forma razonada, mediante cotidiana, de forma razonada, cotidiana, de forma razonada,
la adición la sustracción y la mediante la adición y la sustracción mediante la adición, la sustracción y
multiplicación. con números hasta el 99. la multiplicación.
- Formular oralmente un enunciado de - Formular oralmente un enunciado - Formular oralmente un enunciado
la vida real y una pregunta que se de la vida real y una pregunta que se de la vida real y una pregunta que se
corresponda con una suma o resta de corresponda con una suma o resta de corresponda con una suma o resta de
dos números cualesquiera menores o dos números cualesquiera menores o dos números cualesquiera menores o
iguales a diez. iguales a diez. iguales a diez.
- Identificar los distintos tipos de - Identificar los distintos tipos de - Identificar los distintos tipos de
monedas y billetes de curso legal. monedas de euro y céntimos de euro monedas y billetes de curso legal.
de curso legal.
- Ordenar según su valor las monedas y - Ordenar según su valor las - Ordenar según su valor las
billetes de curso legal y saber a cuántas monedas de curso legal y saber a monedas y billetes de curso legal y
monedas del rango inmediatamente cuántas monedas del rango saber a cuántas monedas del rango
inferior equivale una moneda o billete inmediatamente inferior equivale una inmediatamente inferior equivale una
de hasta 20 euros. moneda de 1 y 2 euros. moneda o billete de hasta 20 euros.
- Medir objetos, espacios y tiempos - Medir objetos, espacios y tiempos - Medir objetos, espacios y tiempos
familiares con unidades de medida no familiares con unidades de medida no familiares con unidades de medida
convencionales (palmos, pasos, convencionales (palmos, pasos, convencionales (kilogramo; metro,
baldosas…) y convencionales baldosas…) y convencionales centímetro; litro; día y hora)
(kilogramo; metro, centímetro; litro; día (kilogramo; metro, centímetro; litro; utilizando los instrumentos
y hora) utilizando los instrumentos día y hora) utilizando los adecuados en cada caso.
adecuados en cada caso. instrumentos adecuados en cada
caso.
- Expresar correctamente la localización - Expresar correctamente la - Expresar correctamente la
de un objeto en el espacio. localización de un objeto en el localización de un objeto en el
espacio. espacio.
- Describir el desplazamiento de un - Describir el desplazamiento de un - Describir el desplazamiento de un
objeto en el espacio en relación a sí objeto en el espacio en relación a sí objeto en el espacio en relación a sí
mismo, utilizando los conceptos de mismo, utilizando los conceptos de mismo, utilizando los conceptos de
izquierda-derecha, delante-detrás, izquierda-derecha, delante-detrás, izquierda-derecha, delante-detrás,
arriba-abajo, cerca-lejos y próximo- arriba-abajo, cerca-lejos y próximo- arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-
lejano. lejano lejano
- Identificar figuras planas en imágenes - Identificar figuras planas en - Identificar figuras planas en
ofrecidas en distintos soportes y en imágenes ofrecidas en distintos imágenes ofrecidas en distintos
materiales y objetos de su entorno, soportes y en materiales y objetos de soportes y en materiales y objetos de
reconociendo sus elementos básicos. su entorno, reconociendo sus su entorno, reconociendo sus
elementos básicos. elementos básicos.
- Identificar cuerpos geométricos - Identificar cuerpos geométricos - Identificar cuerpos geométricos
sencillos: cubos, ortoedros, prismas, sencillos: cubos, prismas, pirámides, sencillos: cubos, prismas, pirámides,
pirámides, cilindros y esferas. cilindros y esferas. cilindros y esferas.
- Obtener información y comunicar - Obtener información y comunicar - Obtener información y comunicar
oralmente la información obtenida a oralmente la información obtenida a oralmente la información obtenida a
partir de gráficos sencillos. partir de gráficos de barras verticales partir de gráficos de barras verticales
y de doble entrada. y horizontales.
- Formular y resolver problemas - Formular y resolver problemas - Formular y resolver problemas
sencillos en los que intervenga la lectura sencillos en los que intervenga la sencillos en los que intervenga la
de gráficos. lectura de gráficos. lectura de gráficos.
- Resolver problemas sencillos - Resolver problemas sencillos - Resolver problemas sencillos
relacionados con objetos, hechos y relacionados con objetos, hechos y relacionados con objetos, hechos y
situaciones de la vida cotidiana, situaciones de la vida cotidiana, situaciones de la vida cotidiana,
seleccionando las operaciones de suma seleccionando las operaciones de seleccionando las operaciones de
y resta y utilizando los algoritmos suma y resta con números hasta el suma y resta con números hasta el
básicos correspondientes u otros 99 y utilizando los algoritmos básicos 999 y multiplicaciones de un solo
procedimientos de resolución. Explicar el correspondientes u otros dígito, utilizando los algoritmos
proceso seguido para resolver un procedimientos de resolución. básicos correspondientes u otros
problema. Explicar el proceso seguido para procedimientos de resolución.
resolver un problema. Explicar el proceso seguido para
resolver un problema.
- Utilizar estrategias de comprensión - Utilizar estrategias de comprensión - Utilizar estrategias de comprensión
lectora en los mensajes transmitidos por lectora en los mensajes transmitidos lectora en los mensajes transmitidos
los diferentes textos. por los diferentes textos. por los diferentes textos.
- Utilizar el castellano correcto, con el - Utilizar el castellano correcto, con el - Utilizar el castellano correcto, con el
vocabulario específico de las vocabulario específico de las vocabulario específico de las
matemáticas, en la exposición de matemáticas, en la exposición de matemáticas, en la exposición de
situaciones con contenido matemático y situaciones con contenido situaciones con contenido
en la resolución de problemas. matemático y en la resolución de matemático y en la resolución de
problemas problemas.
AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CRITERIOS DEL CURRÍCULO PRIMER NIVEL SEGUNDO NIVEL

PRESCRIPTIVO
- Participar en situaciones de - Respetar el turno de palabra - Respetar el turno de palabra
comunicación, dirigidas o espontáneas, - Escuchar atentamente - Escuchar atentamente
con los compañeros y el profesor, - Interactuar adecuadamente con - Interactuar adecuadamente con
respetando las normas de la el/los interlocutores. el/los interlocutores.
comunicación: respetar el turno de
palabra, escuchar, mirar al interlocutor,
mantener el tema.
- Expresarse de forma oral con - Expresarse de forma oral con - Expresarse de forma oral con
vocabulario adecuado, pronunciación vocabulario adecuado, pronunciación vocabulario adecuado, pronunciación
correcta y orden en las ideas. correcta y orden en las ideas. correcta y orden en las ideas.
- Comprender el sentido global de los - Comprender el sentido global de los - Comprender el sentido global de los
textos orales, identificando la textos orales, identificando la idea textos orales, identificando la idea
información más relevante. principal. principal
- Leer en silencio, memorizar y - Leer en silencio, memorizar y - Leer en silencio, memorizar y
reproducir textos sencillos. reproducir textos sencillos. reproducir textos sencillos adecuados a
su edad.
- Dar sentido a los textos próximos a la - Leer adecuadamente textos - Leer adecuadamente textos
experiencia infantil, relacionando la relacionados con sus propias relacionados con sus propias
información contenida en ellos con las experiencias y vivencias. experiencias y vivencias.
propias vivencias e ideas y mostrar la
compresión a través de la lectura en
voz alta.
- Redactar y reescribir diferentes textos - Redactar y reescribir diferentes - Redactar y reescribir diferentes
relacionados con la experiencia infantil textos según un modelo dado, textos según un modelo dado,
ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de utilizando la planificación y revisión de
utilizando la planificación y revisión de textos, cuidando las normas textos, cuidando las normas
textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más gramaticales y ortográficas más
gramaticales y ortográficas más sencillas y la caligrafía, el orden y la sencillas y la caligrafía, el orden y la
sencillas y la caligrafía, el orden y la presentación presentación.
presentación.
- Leer con frecuencia por propia - Disfrutar de la lectura como fuente - Disfrutar de la lectura como fuente
iniciativa como fuente de placer, textos de placer. de placer.
literarios de la tradición oral y de la
literatura infantil adecuados al ciclo
para conocer algunos aspectos formales
simples de la narración y de la poesía y
para facilitar la escritura de dichos
textos.
- Utilizar las estrategias de la - Utilizar las estrategias de la - Utilizar las estrategias de la
comprensión lectora para localizar la comprensión lectora para localizar la comprensión lectora para localizar la
información concreta, realizar información concreta, realizar información concreta, realizar
inferencias y comprender el sentido inferencias y comprender el sentido inferencias y comprender el sentido
global de los textos leídos. global de los textos leídos. global de los textos leídos.
- Usar la biblioteca de aula y del centro, - Usar la biblioteca de aula y del - Usar la biblioteca de aula y del
conocer algunos mecanismos de centro, conociendo la organización, centro, conociendo la organización,
organización y funcionamiento, y funcionamiento y respetando las funcionamiento y respetando las
acceder con soltura a los materiales normas. normas.
específicos de su ciclo.
- Identificar de forma guiada mediante - Identificar los elementos de una - Identificar los elementos de una
segmentaciones, cambios en el orden, palabra, de una frase y de un texto y palabra, de una frase y de un texto y
supresiones e inserciones, los cambios las variaciones que se pueden las variaciones que se pueden
que se producen en las palabras, los producir, para mejorar la comprensión producir, para mejorar la comprensión
enunciados y los textos para mejorar la y la expresión oral y escrita. y la expresión oral y escrita.
comprensión y la expresión oral y
escrita.
- Comprender y utilizar la terminología - Utilizar correctamente los términos - Utilizar correctamente los términos
gramatical y lingüística básica, en las gramaticales y lingüísticos trabajados. gramaticales y lingüísticos trabajados.
actividades relacionadas con la
producción y comprensión de textos.
- Conocer la diversidad lingüística de su
entorno.
- Familiarizarse con programas - Iniciarse en el uso del ordenador y el - Usar el ordenador e iniciarse en el
informáticos educativos sencillos. manejo del ratón. manejo del procesador de textos.
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS: SCIENCE
a)Objetivos de Science para el primer ciclo de primaria
Objetivos generales del Área
De acuerdo con el currículo oficial establecido para la Educación Primaria, en Science se tiene como
objetivo desarrollar en los alumnos las destrezas mencionadas en los objetivos específicos para el
área de Conocimiento del Medio:
 Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su
organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos
espaciales cada vez más complejos.
 Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del
conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las
diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).
 Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y
solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.
 Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias,
valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.
 Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola
críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del
equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.
 Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el
paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos
conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.
 Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y
cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.
 Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos
significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información,
formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones
alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
 Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente
establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales,
sustancias y objetos.
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como
instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de
las condiciones de vida de todas las personas.
b)La contribución de cada área al desarrollo de las competencias básicas
Las competencias básicas son:
C1. Competencia en comunicación lingüística.

C2. Competencia matemática.
C3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico.
C4. Tratamiento de la información y competencia digital.
C5. Competencia social y ciudadana.
C6. Competencia cultural y artística.
C7. Competencia para aprender a aprender.
C8. Autonomía e iniciativa personal.
En Science se contribuye a la adquisición de dichas competencias de la siguiente manera:
Respecto de la competencia social y ciudadana (C5), dos ámbitos de realización personal

atañen directamente al área. Por una parte, el de las relaciones próximas (la familia, los amigos, los
compañeros, etc.), que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en relación con los
demás. Un objetivo del área es el desarrollo de actitudes de diálogo, de resolución de conflictos, de
la asertividad que conlleva el uso de habilidades, de modos, de reconocimiento y uso de las
convenciones sociales para facilitar la buena comunicación y el buen estar del grupo. Esta área se
convierte así en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir
responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en
situaciones reales que hay que resolver diariamente como en las propias del ámbito social en que
se vive.
El otro ámbito trasciende las relaciones próximas para abrirse al barrio, el municipio, la Comunidad,
el estado, la Unión Europea, etc. Comprender su organización, sus funciones, los mecanismos de
participación ciudadana… En este sentido, el currículo va más allá de los aspectos conceptuales,
para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes. El Conocimiento del medio, junto
con el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, pretende asentar las bases
de una futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demócrata.
Además, el área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que se vive al proporcionar

un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan así como de la diversidad
existente en ella, a la vez que inicia en la comprensión de los cambios que se han producido en el
tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las
sociedades actuales.
En Science, por ejemplo encontramos referencias a esta competencia en la unidad 5, donde se
habla de comida sana, o en la unidad 6 donde se hace referencia al respeto hacia los animales.
El área contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la interacción

con el mundo físico (C3) ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente
centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va
construyendo a través de la apropiación de conceptos que permiten interpretar el mundo físico, así
como del acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento
científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar
pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.
Contribuye también de forma relevante, al Tratamiento de la información y competencia
digital (C4). En primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una buena
parte de los aprendizajes del área, esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y
lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa,
interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica exige procedimientos
diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de
aprendizaje en esta área. Por otra parte, se incluyen explícitamente en el área los contenidos que
conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya aplicación en esta y en el resto de las áreas
contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La utilización básica del ordenador, el manejo de
un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al
desarrollo de esta competencia. En el libro de texto se incluyen en algunas de sus unidades incluye
enlaces a páginas web en las que los alumnos pueden ampliar o consolidar lo aprendido. Antes de
que las visiten, hay que comprobar que su contenido sea apropiado para los niños y que estén
activas pues algunas cierran, cambian la dirección o dejan de funcionar.
El peso de la información en esta área singulariza las relaciones existentes entre el Tratamiento de
la información y competencia digital y la competencia en comunicación lingüística (C1).
Además de la contribución del área al aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico,
en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposición, rigor
en el empleo de los términos, la estructuración del discurso, la síntesis, etc., se estará
desarrollando esta competencia. En esta área se da necesariamente un acercamiento a textos
informativos, explicativos y argumentativos que requerirán una atención específica para que
contribuyan a esta competencia. En Science se practica esta competencia a lo largo de todo el
curso, ya que todas las actividades tienen lugar en lengua extranjera.
Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender (C7),
deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para
organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas
mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área. Por otra
parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por
escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia. Science ofrece posibilidades de practicar esta
competencia a través de las fichas informativas y el Picture dictionary, que ayudan a los alumnos a
estudiar de manera más autónoma.
La contribución del área a la competencia artística y cultural (C6) se centra en el conocimiento
de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas
que forman parte del patrimonio cultural. Podemos encontrar ejemplos de esta competencia en
Science 1, donde los alumnos aprenden acerca de las direcciones en inglés en la unidad 9 o acerca
de diferencias climáticas en la unidad 8.
Esta área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonomía e
iniciativa personal (C8), al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo,
tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de
ocio.
El área ofrece, por último, la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextos

significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas,
contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática (C2). Por ejemplo, en Science
se estudia esta competencia en la unidad de introducción, en la que los alumnos tienen que
comparar cantidades.
c) Organización y secuenciación de los contenidos para Science en primer ciclo.
CONTENIDOS (1er ciclo de Primaria)
PRIMERO DE PRIMARIA SCIENCE CONTENIDOS
Bloque 1. El entorno y su conservación
 Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua. Uso responsable del agua en la vida
cotidiana.
 Orientación de elementos del medio físico en relación con el sol.
 Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos de algún ecosistema concreto, acuático o

terrestre.
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos

 Observación de múltiples formas de vida. Identificación de diferencias entre seres vivos y
objetos inertes.
 Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos.
 Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
 Identificación de emociones y sentimientos propios.

 La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización.
 Identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo y del de los demás
con sus limitaciones y posibilidades
Bloque 4. Personas, culturas y organización social
 La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas domésticas y
adquisición de responsabilidades.
 Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social próximo y en la lectura de
imágenes.
 Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas.
 Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa. Valoración
de la importancia de la participación de todos.
Bloque 5. Cambios en el tiempo
 Iniciación de la reconstrucción de la memoria del pasado próximo a partir de fuentes familiares.

 Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, pasado-presente-futuro,
duración), unidades de medida (día, semana, mes, año).
Bloque 6. Materia y energía
 La diversidad de materiales. Clasificación según criterios elementales: estado de agregación,

textura, color, forma, plasticidad, etc.
 Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.
Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías
 Identificación de la diversidad de máquinas en el entorno.

 Uso cuidadoso de materiales, sustancias
 Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético.
y herramientas
SEGUNDO DE PRIMARIA SCIENCE CONTENIDOS
Bloque 1. El entorno y su conservación
 Observación de algunos fenómenos atmosféricos y primeras formas de representación.
 Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la luna, las estrellas y el

sol, el día y la noche.
 Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos del entorno.
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
 Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos

escritos.
 Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los entornos
en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.)
 Observación directa e indirecta de animales y plantas. Clasificación según elementos
observables, identificación y denominación.
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
 Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos..

 Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo libre y la atención
al propio cuerpo.
 Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios.
Bloque 4. Personas, culturas y organización social
 Formas de organización en el entorno próximo: la escuela y el municipio. Introducción al

conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales.
 Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilización de las normas
básicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptado
 Simulación de situaciones y conflictos de convivencia.
 Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra de
diversidad y riqueza.
 Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las
normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana.
 Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos históricos
cercanos a su experiencia
 Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y recuerdos
familiares para reconstruir el pasado
 Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la misma dirección.

Fuerzas de contacto y a distancia
 Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas
medioambientales.
 La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y la
contaminación acústicos.
Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías
 Montaje y desmontaje de objetos simples.

 Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso. Cuidado de los
recursos informáticos.
 Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas. Identificación de elementos
que pueden generar riesgo.
d)Metodología y estrategias didácticas
CRITERIOS METODOLÓGICOS
 Adaptado a la edad de los alumnos

Para niños del primer ciclo de primaria es importante utilizar como recurso TPR(Total physical
response) que toman en cuenta sus necesidades cinestésicas. Las canciones con acciones
permiten que liberen energías y consoliden el vocabulario y los conceptos, y las actividades
sobre otras materias del currículo le dan al curso el carácter global que caracteriza el
aprendizaje en el primer ciclo de Primaria.
 Desarrollo de la lectura y la escritura

Estas dos destrezas se trabajan paulatinamente en el curso. Con la ayuda de las word cards,
sobre cuyo uso hay sugerencias muy detalladas en las notas didácticas, los alumnos primero
leen las palabras y a continuación las relacionan con las flashcards, que les dan apoyo visual.
Con respecto a la escritura, en el primer trimestre del primer curso generalmente trazan las
siluetas de las palabras antes de escribirlas, y para ayudarlos a escribir se les dan pautas que les
sirvan de guía: cuatro pautas en las unidades 1 a 4; dos en las unidades 5 a 8, y una en las
unidades 9 a 12.
 Destrezas comunicativas
Se establece desde el principio que sólo se hablará en inglés durante las clases y no se intentan
explicar los conceptos difíciles en la lengua de los alumnos. Ellos se acostumbran rápidamente a
cambiar de lengua y a escuchar las explicaciones en inglés; hablarles simultáneamente en las
dos lenguas sólo servirá para confundirlos.
Muchos conceptos son nuevos para ellos, y que lleguen a entenderlos en inglés es una parte
muy importante de su aprendizaje de la lengua extranjera. Tratándose de un centro bilingüe, es
mejor hablarles en inglés antes que en su lengua materna. El curso da por sentado que los
alumnos se van a enfrentar a los conceptos por primera vez.
El curso toma en cuenta las circunstancias especiales de unos niños que van a aprender cosas
del mundo a través del inglés. Por eso integra esta lengua en los conocimientos que van a
adquirir, y la consolida, amplía y repasa siempre que es necesario. Los alumnos mejoran las
destrezas comunicativas en inglés al tiempo que aprenden conceptos de la asignatura
Conocimiento del Medio porque se los anima a hacer y responder preguntas y a describir los
resultados. El profesor debe servirles de modelo y animarlos siempre a que hablen en inglés
usando oraciones completas. Los textos de lectura se han grabado para proporcionarles un
modelo de pronunciación y hay numerosas actividades de listening, diálogos e historias con
preguntas para comprobar la comprensión.
 Hablar usando oraciones completas

Además de enseñarles conceptos de Conocimiento del Medio, el curso pretende que los alumnos
practiquen el vocabulario y la gramática necesaria para hablar de estos temas. El inglés se
integra en las unidades, y tanto el vocabulario como las estructuras lingüísticas se resumen al
principio de cada lección. Cuando se les haga una pregunta cerrada, hay que animarlos desde el
principio a responder con frases completas.
 Lectura y escritura
En el primer trimestre de 1º de Primaria muchos alumnos aún no se sentirán seguros para leer y
algunos no sabrán leer en absoluto. Por eso se recomienda que en las actividades de lectura de
este nivel, primero el profesor lea la palabra
y luego anime a los niños a leerla todos juntos pasando el dedo debajo de ella. A continuación,
los alumnos relacionan las word cards con las flashcards para darles un apoyo visual adicional.
Poco a poco, el nivel de apoyo del profesor irá disminuyendo y, dependiendo de la capacidad o
competencia de cada grupo, los niños aprenderán a leer solos.
A medida que avanza el curso se presentan textos más largos y ocasiones para la lectura
independiente en las presentaciones de diapositivas y en los cuadros de lectura de Cosmo.
Todas las actividades del libro llevan su correspondiente instrucción, pero no se da por hecho
que los niños puedan leerlas solos en esta etapa. Por eso se usan iconos que les indicarán los
materiales que van a necesitar.
Generalmente, durante el primer trimestre el vocabulario esencial viene dado para que los niños
repasen las palabras antes de escribirlas ellos solos.
Es importante no esperar demasiado de los alumnos y no sobrecorregirlos; leer y escribir en
inglés es un proceso que ni siquiera los niños nativos dominan a esta edad.
 Juegos
Los juegos tradicionales como noughts and crosses (las tres en raya) y odd one out (la
excepción) son un divertido marco para las actividades de repaso. Pero el curso también tiene
otros juegos originales para motivar a los alumnos y entretenerlos mientras aprenden, ya que la
competición los anima a participar; así, lo que sin duda sería una aburrida lista de preguntas o
palabras se transforma fácilmente en un juego divertido.
 Canciones y raps
Las canciones van integradas en el curso para que los alumnos puedan consolidar los
conceptos y el inglés dentro de un contexto, pues cantar siguiendo una melodía divertida y
con ritmo los ayuda a memorizar los contenidos. Las canciones se pueden escuchar al
principio de las clases para repasar conceptos y para ayudar a los niños a empezar a
pensar en inglés.
 Aprender a aprender
Las fichas informativas y el Picture dictionary ayudarán a los alumnos a estudiar de manera más
autónoma, mientras que todo el curso los anima a pensar por sí mismos y a aprender
descubriendo cosas nuevas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (1er ciclo de Primaria)

1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su
relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable.
2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su
entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de
diversos medios.
3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el

descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.
4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y

responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.
5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y

autonómico, valorando su diversidad y riqueza.
6. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas
como peatones y usuarios de los medios de locomoción.
7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo.
8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de
ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.
9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de

utilizarlos con precaución.
10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos
instrumentos y hacer registros claros.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA EXTRANJERA PRIMER CICLO
A - OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones

transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido

y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y
con la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses,
extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas
tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de
aprendizaje de distintos contenidos.
7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso

de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más
rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras

lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la
comunicación.
B - CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa contribuye a la adquisición de

las siguientes competencias básicas:
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:

 La aportación de la lengua inglesa al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
es esencial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar.
 Desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones
y el lenguaje apropiado a cada situación.
 Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera sencilla.
 Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales
y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.
 Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos.
 Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención
comunicativa y sus rasgos formales
 Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas.
 Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de
textos escritos.
 Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para
ampliar el léxico.
 Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con
propiedad y precisión en situaciones concretas.
 Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunicativo.
 Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:

 La lengua inglesa, como todas las lenguas, es un magnífico instrumento para el desarrollo
de la competencia social y ciudadana, que sirve a los hablantes para comunicarse
socialmente.
 Es vehículo de comunicación y transmisión cultural, favorece la comunicación con hablantes
de otras lenguas y propicia el reconocimiento, la aceptación y el respeto de las diferencias
culturales y de comportamiento.
 En el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa es relevante el trabajo en
grupo y en parejas ya que, a través de estas interacciones en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, el alumnado aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las
de los demás, y desarrolla la habilidad para construir diálogos y tomar decisiones valorando
las aportaciones de los compañeros.
 Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y de
resolución de conflictos.
 Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad,
participación, ciudadanía, tolerancia.
 Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.
COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL:

 El currículo de la lengua inglesa fomenta el trabajo cooperativo en el aula y el manejo de
recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación. Ello supone poner
en funcionamiento los procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de
decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER:

 La lengua inglesa mejora la capacidad lingüística general, facilita la comprensión y
expresión y permite a los alumnos construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones,
y expresar y analizar sentimientos y emociones.
 La competencia para aprender a aprender se logra especialmente si se incluyen en el
proceso de enseñanza-aprendizaje contenidos directamente relacionados con la reflexión
sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno pueda identificar cómo aprende mejor y
qué estrategias hacen más eficaces los aprendizajes, y se favorece la autonomía para
utilizar y para seguir aprendiendo la lengua inglesa a lo largo de las próximas etapas
educativas.
COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL:

 El conocimiento de la lengua inglesa facilita el acceso a la información que se puede
encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de utilizarla para
comunicarnos.
 Facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con
jóvenes de otros lugares y crea contextos reales y funcionales de comunicación.
COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL:

 La lengua inglesa propicia el acercamiento a manifestaciones culturales propias de la
lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la
competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han
contribuido a la creación artística y cultural.
 Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural en la medida en que se
facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas
manifestaciones culturales y artísticas y se favorecen los trabajos creativos individuales y
en grupo.
La materia de Lengua Inglesa contribuye, además, al desarrollo de la COMPETENCIA

MATEMÁTICA y la COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO
FÍSICO mediante la colaboración interdisciplinar. A través de la Lengua Inglesa se puede abordar
cualquier tema, incluidos aspectos relacionados con otras áreas del currículo o tareas tales como las
relacionadas con la obtención y transmisión de información.
C - ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
PRIMER CURSO
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar

 Comprensión y uso de las expresiones relacionadas con los hábitos y rutinas para la
organización de los espacios, el uso de objetos y materiales y el control del flujo del tiempo
durante la jornada escolar.
 Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes
audiovisuales e informáticos.
 Producción de textos orales conocidos mediante la participación activa en rutinas de clase,
representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, repitiendo y reproduciendo frases
cortas o partes de un poema.
 Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del
contexto visual, gestual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación
transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
 Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
 Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Bloque 2- Leer y escribir
 Lectura de palabras, expresiones y frases sencillas, previamente conocidas a través de
interacciones orales reales o simuladas.
 Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los
conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que
conoce.
 Producción de diferentes textos sencillos a partir de modelos, utilizando expresiones y frases
muy conocidas oralmente, para con diversas intenciones comunicativas (hacer un listado,
una nota o completar textos).
 Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes
sencillos.
 Interés por la corrección y la presentación de los textos escritos.
Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos:
 Uso de algunos aspectos elementales fonéticos, de ritmo, de acentuación y entonación, para
la comprensión y para la producción oral.
 Reconocimiento y uso del léxico y expresiones habituales en el ámbitos personal y de las
relaciones sociales, a partir de los conocimientos adquiridos en las interacciones reales o
simuladas en el aula y de los conocimientos y experiencias adquiridos a través de las
lenguas que conoce.
 Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que
representan expresiones orales conocidas.
 Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas
Reflexión sobre el aprendizaje:

 Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras
y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de
 modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.
 Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades
que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
 Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo
cooperativo.
Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
 Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.
 Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a
la propia.
SEGUNDO CURSO
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar

 Producción de textos orales conocidos mediante la participación activa en rutinas de clase,
representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, repitiendo y reproduciendo frases
cortas o partes de un poema.
 Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no
verbales de uso frecuente en las rutinas de comunicación.
 Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del
contexto visual, gestual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación
transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
 Reproducción en grupo de textos orales sencillos, con carácter lúdico o literario (poemas,
canciones, cuentos…), repitiendo partes o la totalidad del texto.
 Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
 Actitud de valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de
palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).
Bloque 2- Leer y escribir

 Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los
conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que
conoce.
 Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura
posterior, para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.
 Producción de diferentes textos sencillos a partir de modelos, utilizando expresiones y frases
muy conocidas oralmente, para con diversas intenciones comunicativas (hacer un listado,
una nota o completar textos).
 Interés por los textos escritos como medio de expresión y comunicación de experiencias y
de organización de la convivencia.
Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos:
 Uso de formas y estructuras básicas en interacciones orales, utilizando las más adecuadas
así como los recursos expresivos que apoyen la comunicación: saludar y despedirse; dar las
gracias; presentarse; pedir permiso, pedir ayuda; expresar y preguntar por gustos de forma
breve; describir de forma elemental cosas de su entorno; decir cómo se siente).
 Reconocimiento y uso del léxico y expresiones habituales en el ámbitos personal y de las
relaciones sociales, a partir de los conocimientos adquiridos en las interacciones reales o
simuladas en el aula y de los conocimientos y experiencias adquiridos a través de las
lenguas que conoce.
 Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que
representan expresiones orales conocidas.
 Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de
un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.
 Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
Reflexión sobre el aprendizaje:

 Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras
y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de
 modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.
 Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades
que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
 Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo
cooperativo.
Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

 Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.
 Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a
la propia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de

comunicación fácilmente predecibles, con valoración y respeto de las normas que rigen la
interacción oral.
Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones
o de dar informaciones. Las interacciones tratarán sobre temas conocidos, trabajados previamente o
relacionados con necesidades de comunicación inmediatas como saludar y despedirse, presentarse,
hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula,
representaciones, recitaciones o canciones. Se valorará también la capacidad de participación activa
en las actividades de aula y el respeto a las normas fundamentales que rigen las interacciones
orales: escuchar y mirar a quien habla, esperar turno de palabra, ajustar el volumen de voz, etc.
2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Con este criterio se evalúa si son capaces de captar progresivamente la idea global de un mensaje
oral, en situaciones de comunicación cara a cara, con apoyo gestual y mímico y con las repeticiones
necesarias y reconocer y comprender palabras clave y expresiones básicas, relacionadas con
actividades de aula o del contexto escolar.
3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas
familiares y de interés.
Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, y comprender palabras y frases
conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se apoyará en elementos
visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formará parte de
actividades lúdicas y comunicativas.
4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad
específica.
En este criterio se evalúa si son capaces de escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente y
de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La escritura debe partir de la observación de
un modelo y ha de formar parte de la realización de una tarea concreta y con funcionalidad
determinada como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaños o completar una
canción o un poema.
5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que

aparecen en contextos comunicativos habituales.
Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando
expresiones y en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.
6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la
comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que
le ayuden a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de
aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones,
el uso de diccionarios visuales y la valoración aunque sea muy elemental de sus progresos.
7. Usar las tecnologías de la comunicación y la información para aprender a aprender.

Con este criterio se pretende evaluar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación
tanto como medio de acceso a contenidos lingüísticos en formato multimedia, como medio de
expresión oral y escrita.
8. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística
como elemento enriquecedor.
Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en aprender la lengua
extranjera. Asimismo se valorará si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas
para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingüística como un
elemento enriquecedor para todos.
[Escriba aquí]
EDUCACIÓN FÍSICA
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
1. Conocer y valorar el cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices,
de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.
2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás
personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos corporales
sobre la salud.
3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del
cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma
en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico expresivas.
5. Realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas que exijan un nivel de esfuerzo, habilidad o destreza
poniendo énfasis en el esfuerzo.
6. Regular y dosificar el esfuerzo llegando a un nivel de auto exigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de
la tarea, y desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás.
7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética creativa y autónoma, comunicando
sensaciones, emociones e ideas.
8. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito del trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente
se establezcan.
9. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar
objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por
características personales, de género, sociales y culturales.
10. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una
actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.
11. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y la
importancia de contribuir a su percepción y mejora.
12. Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de información y comprensión de las
normas del juego.
13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.
[Escriba aquí]
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA PARA EL PRIMER CICLO
1. Conocer e identificar el propio cuerpo de forma global y segmentaria.
2. Experimentar las posibilidades y limitaciones de movimiento del propio cuerpo.
3. Identificar el juego como medio fundamental de realizar la actividad física.
4. Vivenciar el juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo libre.
5. Toma de conciencia de los ajustes posturales básicos.
6. Iniciación en los hábitos básicos de salud e higiene en la actividad física.
7. Desarrollo global de las capacidades físicas y de las habilidades motrices.
8. Interiorización de las relaciones espaciales y temporales básicas.
9. Sincronizar el movimiento corporal con las estructuras rítmicas sencillas.
10. Desarrollo global de las capacidades físicas y de las habilidades motrices.
11. Resolver problemas motores introduciendo variables en los que ya sabe resolver.
12. Adaptación del movimiento y su uso a situaciones básicas.
13. Conocer e identificar el propio cuerpo de forma global y segmentaria.
14. Vivenciar e identificar las funciones orgánicas básicas.
15. Explorar las posibilidades y limitaciones de movimiento del propio cuerpo.

16. Toma de conciencia de los ajustes posturales básicos.
[Escriba aquí]
LA CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia en Comunicación Lingüística:
 Facilitar los intercambios comunicativos, siendo estos variados.

 Enriquecer su vocabulario a través del vocabulario específico del área.
2. Competencia en el Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico:
 Percibir e interaccionar de forma apropiada el propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un

espacio determinado.
 Conocer, practicar y valorar la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud.
 Prevenir riesgos derivados del sedentarismo.
 Adquirir la capacidad de ocupar el tiempo libre mediante actividades físicas.
3. Competencia social y ciudadana:
 Realización de actividades físicas colectivas para facilitar las relaciones.

 Respetar la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad.
 Desarrollar la cooperación y solidaridad.
 Aprender a convivir, fundamentalmente en la elaboración y aceptación de reglas para el
funcionamiento colectivo.
4. Competencia Cultural y Artística:
 Expresar ideas o sentimientos de forma creativa mediante la exploración y utilización de las

posibilidades y recursos del cuerpo y el movimiento.
 Acercarse al fenómeno deportivo como espectáculo.
5. Competencia para aprender a aprender:
 Conocerse a si mismos y sus posibilidades y carencias como punto de partida para el aprendizaje
motor.
 Valorar críticamente los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de
información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen.
6. Competencia en Autonomía e Iniciativa Personal.
 Tomar decisiones decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar
auto superación, perseverancia y actitud positiva.
 Planificar de forma autónoma y creativa actividades de ocio, tiempo libre, …
[Escriba aquí]
ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL

PRIMER CICLO
Bloque de contenidos 1: El cuerpo: imagen y percepción

 Estructura corporal. Utilización, percepción, identificación y representación del propio cuerpo.
 Partes del cuerpo y su intervención en el movimiento.
 Coordinación dinámica general y segmentaria.
 Posibilidades sensoriales (vista, oído, olfato ). Experimentación, exploración y discriminación de las sensaciones.
 Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.
 Experimentación de posturas corporales diferentes.
 Afirmación de la lateralidad.
 Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio estático y dinámico: sin objetos, sobre objetos
estables, llevando un objeto en situaciones simples.
 Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-temporal.
 Orientación en el espacio y en el tiempo.
 Apreciación de dimensiones espaciales y temporales.
 Aceptación y valoración de la propia realidad corporal aumentando la confianza en sus posibilidades, autonomía y
autoestima.
Bloque de contenidos 2: Habilidades motrices.

 Formas y posibilidades de movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las
habilidades motrices básicas.
 Desarrollo de la marcha, carrera, salto y giros de una forma armoniosa y natural.
 Destreza y resolución de problemas motores sencillo en el manejo de objetos y en la manipulación de
instrumentos habituales en la vida cotidiana y en las actividades de aprendizaje escolar.
 Desarrollo y control de la motricidad fina y la coordinación.
 Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de
habilidad.
 Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales.
 Preparación y realización de alguna actividad fuera del recinto escolar, aprendiendo a conocer, valorar, disfrutar
y respetar el medio natural.
Bloque de contenidos 3: Actividades físicas artístico-expresiva.

 Descubrimiento, exploración y experimentación de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento.
 Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento expresivo.

 Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.
 Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición.
 Imitación de personajes, objetos y situaciones.
[Escriba aquí]
 Utilización del teatro y la mímica como medios para desarrollar la expresión corporal y la expresión no verbal.
 Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.
 Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compañeros.
 Posibilidades expresivas con objetos y materiales.
 Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.
 Reconocimiento de las diferencias en el modo de expresarse.
Bloque de contenidos 4: Actividad física y salud

 Interés y gusto por el cuidado del cuerpo.
 Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad
física.
 Relación de la actividad física con el bienestar.
 Movilidad corporal orientada a la salud.
 Respeto y valoración de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física
estableciendo medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes.
 Valoración del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonomía.
 Disfrute de la actividad física con relación a la salud.
Bloque de contenidos 5: Juegos y deportes

 El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y organizados en los que se
utilicen las habilidades básicas.
 Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego.
 Aceptación de distintos roles de juego.
 Reconocimiento, valoración y aceptación hacia las personas que participan en el juego.
 Actitud de colaboración, tolerancia no discriminación y resolución de conflictos de forma pacífica en la realización
de los juegos.
 Comprensión y cumplimiento de las normas de juego.
 Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.
 Valoración del juego como desarrollo de la actividad física, como medio de disfrute, de relación con los demás y
del empleo del tiempo libre.
Bloque de contenidos de
curso CONTENIDOS
primer ciclo
[Escriba aquí]
1. El cuerpo: imagen y percepción 1.° 2.° SEGUNDO
 -Estructura corporal. X X Las partes del cuerpo: conocimiento, identificación,

uso y representación.
 -Utilización, percepción, identificación
y representación del propio cuerpo.
X X Los segmentos corporales: conocimiento,
identificación y uso correcto.
 -Partes del cuerpo y su intervención X La lateralidad: reconocimiento sobre sí mismo del lado
en el movimiento. dominante y no dominante
x x Relación de la derecha e izquierda con el lado

 -Coordinación dinámica general y dominante y no dominante de sí mismo
segmentaria.
x La lateralidad: reconocimeinto de la derecha e
izquierda en sí mismo
 -Posibilidades sensoriales (vista, oído,
olfato ). -Experimentación,
exploración y discriminación de las x La lateralidad: reconocimiento de la parte derecha e
izquierda de un compañero
sensaciones.
X X La respiración: mecanismos básicos.
 -Toma de conciencia del propio
cuerpo en relación con la tensión, la X X El tono muscular: tensión y relajación.
relajación y la respiración.
X X El cuidado del cuerpo: normas básicas.
 -Experimentación de posturas
corporales diferentes. X X Las articulaciones: función y relación con el
movimiento de los segmentos del cuerpo.
 -Afirmación de la lateralidad.
X X Las posturas corporales: conocimiento, identificación
y usos.
 -Experimentación de situaciones de
equilibrio y desequilibrio estático y X X El ajuste de las posturas: el equilibrio estático y
dinámico: sin objetos, sobre objetos dinámico.
estables, llevando un objeto en
situaciones simples. X X Las nociones topológicas básicas: delante-detrás,
encima-debajo, dentro-fuera.
 -Nociones asociadas a relaciones X Las direcciones: adelante-detrás, arriba-abajo, a un

espaciales y temporales. Percepción lado al otro
espacio-temporal.
x Las direcciones: a la derecha y la izquierda
 -Orientación en el espacio y en el
tiempo. X Las distancias: cerca-lejos, agrupación-dispersión.
 -Apreciación de dimensiones X X Aspectos cuantitativos de la organización temporal:

duración, velocidad, frecuencia e intensidad.
espaciales y temporales.
X X Aspectos cualitativos de la organización temporal:
 -Aceptación y valoración de la propia orden, simultaneidad y alternancia.
realidad corporal aumentando la
confianza en sus posibilidades, X X Realización de actividades que impliquen la
movilización de las principales articulaciones: cuello,
autonomía y autoestima.
hombro, codo, cadera y rodilla.
X X Ejecución de movimientos con amplitud articular: de

forma activa y de forma pasiva.
X Realización de las actividades destinadas al

conocimiento de las distintas partes del cuerpo.
X
X Organización de experiencias para relacionar los
segmentos corporales con su adecuada utilización.
X X Exploración de situaciones que impliquen la

discriminación derecha-izquierda sobre el propio
[Escriba aquí]
cuerpo.
X X Representación de las partes y los segmentos

corporales.
X X Exploración, mediante juegos y situaciones, del

funcionamiento básico de la respiración.
X X Realización de acciones de contraste entre relajación

y tensión.
X X Ejecución de actividades que relacionen las posturas

con estados de relajación y tensión.
X Acomodación de la respiración a distintas situaciones

de relajación o de tensión muscular.
X X Acomodación de la respiración a distintas actividades

físicas y experimentación de las diferencias.
x Experimentación de situaciones en las que se

diferencien el grado de amplitud de las distintas
articulaciones.
x x Exploración continuada de movimientos de

amplitud articular de forma activa y pasiva.
x x Participación en situaciones que impliquen la

vivencia de las distintas posturas corporales.
x x Ejecución de acciones de duración y velocidad

variable con móviles.
x x Utilización de todas las fuentes sonoras posibles

(casete, instrumentos musicales, cuerpo, voz,
etc.).
x x Provocación de situaciones en las que el alumno

se mueva libremente, intentando seguir ritmos
diferentes.
x x Establecimiento de acciones en las que el

alumno indique de forma verbal las
características de distintos sonidos.
x x Realización de acciones que impliquen contraste

entre nociones opuestas: corto-largo, rápido-
lento, fuerte-menos fuerte, frecuente-menos
frecuente.
x x Ejecución de acciones que impliquen el uso de la

noción de distancia de los objetos entre sí
x x Realización de acciones que impliquen el uso de

la noción de distancia de un objeto con respecto
a uno mismo
x x Exploración y vivencia de las nociones espaciales

dentro-fuera, interior-exterior, delante-detrás,
arriba-abajo, encima-debajo, con respecto a
objetos orientados
x x Utilización de las relaciones básicas: izquierda-

derecha, delante-detrás, arriba-abajo, con
respecto a sí mismo
x x Realización de equilibrios de objetos sobre el

cuerpo en las situaciones anteriores.
[Escriba aquí]
x x Ejecución de las actividades anteriores

reduciendo la base de sustentación
x x Realización de equilibrios con base de

sustentación amplia, variando el número de
apoyos.
x Ejecución de actividades que impliquen el

cambio de posturas corporales.
x x Respeto y aceptación del cuerpo de los demás.
x x Concienciación de las posibilidades y limitaciones

de los movimientos articulares.
x x Aceptación de la propia realidad corporal,

valorando las posibilidades y limitaciones de su
uso.
x x Facilitación de un uso eficaz del espacio.
3: Actividades físicas artístico-expresiva. X X El ritmo.
-Descubrimiento, exploración y experimentación X X El movimiento expresivo de carácter espontáneo.

de las posibilidades expresivas del cuerpo y del
movimiento. X X La simulación y la imitación de objetos, animales,
situaciones básicas.
-Mejora de la espontaneidad y de la
creatividad en el movimiento expresivo. X X El cuerpo como caja de sonidos.
-Sincronización del movimiento con X X El ritmo y el movimiento corporal: danzas y bailes con
estructuras rítmicas básicas.
pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.
x Experimentación de situaciones que impliquen
-Exteriorización de emociones y sentimientos movimientos amplios utilizando la música, imitando
a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, animales, etc.
con desinhibición.
x Imitaciones de los movimientos de otros compañeros.
I-mitación de personajes, objetos y
situaciones. x x Adopción de un actitud positiva hacia la música.
-Utilización del teatro y la mímica como x x Toma de conciencia de las posibilidades rítmicas
medios para desarrollar la expresión corporal de mi cuerpo.
y la expresión no verbal.
x x Reconocimiento de la expresividad como un
-Disfrute mediante la expresión a través del medio de relación con el mundo.
propio cuerpo.
-Valoración de los recursos expresivos y

comunicativos del cuerpo, propios y de los
compañeros.
-Posibilidades expresivas con objetos y

materiales.
-Participación y respeto ante situaciones que

supongan comunicación corporal.
-Reconocimiento de las diferencias en el modo

de expresarse.
X X Los desplazamientos: formas básicas y

encadenamientos.
[Escriba aquí]
X X Los saltos: formas básicas y encadenamientos.

2: Habilidades motrices.
X X Conceptos de amplitud: corto-largo.
-Formas y posibilidades de movimiento.
Experimentación de diferentes formas de X X Partes principales de un salto: impulso y caída.
ejecución y control de las habilidades motrices
básicas. X X Los giros: formas básicas.
-Desarrollo de la marcha, carrera, salto y giros X X La manipulación de objetos.

de una forma armoniosa y natural.
X X Los lanzamientos.
-Destreza y resolución de problemas motores
sencillo en el manejo de objetos y en la X X Realización de actividades que impliquen la utilización
manipulación de instrumentos habituales en la de las formas básicas de desplazamiento: marcha,
vida cotidiana y en las actividades de carrera, «andar a cuatro patas», reptar, trepar,
aprendizaje escolar. deslizamientos, escaladas.
-Desarrollo y control de la motricidad fina y la X X Igual que las actividades anteriores en diferentes
coordinación. espacios, superficies y planos.
-Disposición favorable a participar en

X X Ejecución de marcha y carrera entre obstáculos:
cambios de orientación, dirección y ritmos.
actividades diversas aceptando la existencia
de diferencias en el nivel de habilidad.
X X Experimentación de marchas y carreras que
impliquen la modificación de la amplitud del
-Autonomía y confianza en las propias paso.
habilidades motrices en situaciones habituales.
X X Realización de actividades que supongan el uso
-Preparación y realización de alguna actividad de las formas básicas de saltos: diferentes
fuera del recinto escolar, aprendiendo a apoyos en impulso y caída.
conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio
natural. X X Ejecución de saltos en altura y profundidad.
X X Ejecución de saltos de pequeños obstáculos sin

carrera previa.
X X Realización de combinaciones de las formas

básicas de desplazamientos y saltos.
X X Realización de carreras y saltos por encima de

obstáculos de pequeña altura. Diferentes apoyos
en impulso y caída.
X X Combinación de saltos desde alturas bajas, con

diferentes caídas y desplazamientos posteriores
(u otras acciones).
X X Realización de giros en torno al eje longitudinal

en distintas posturas.
X X Ejecución de rodamientos en torno al eje

transversal.
X X Realización de giros y rodamientos sobre

diferentes superficies y planos.
X X Combinación y encadenamientos de las formas

básicas de desplazamiento con giros en torno al
eje longitudinal.
X X Realización de otras formas de desplazamientos

y giros.
X X Ejecución de saltos con diferentes impulsos

combinados con giros en torno al eje
longitudinal.
[Escriba aquí]
X X Combinación de saltos desde alturas bajas, con

diferentes caídas y desplazamientos posteriores
(u otras acciones).
X X Realización de giros en torno al eje longitudinal

en distintas posturas.
X X Ejecución de rodamientos en torno al eje

transversal.
X X Realización de giros y rodamientos sobre

diferentes superficies y planos.
X X Combinación y encadenamientos de las formas

básicas de desplazamiento con giros en torno al
eje longitudinal.
X X Realización de otras formas de desplazamientos

y giros.
X X Ejecución de saltos con diferentes impulsos

combinados con giros en torno al eje
longitudinal.
X X Manipulaciones con diferentes objetos:

presiones, tracciones, adaptaciones, etc., y en
diferentes posturas.
X X Realización de manipulaciones y manejo con

diferentes objetos, con movimiento segmentario
de los brazos: uno o los dos.
X X Ejecución de autolanzamientos en el plano

vertical y en posición de pie: diferentes formas
de lanzar y recoger.
X X Transporte de objetos controlando diferentes

formas de desplazamientos.
X X Manejo de móviles rodando y botando con

desplazamientos básicos.
X X Lanzamientos de balón: lo más alto posible,

lejos… e ir a recogerlo.
X X Lanzamientos contra una pared y recoger.
X Juegos que impliquen el uso de los

procedimientos anteriores.
X X Lanzamientos de precisión contra objetivos

grandes: diferentes distancias, móviles y formas
de lanzar.
X X Pases y recepciones de balón con un compañero

en posiciones estáticas.
X X Realización de juegos que combinen y agrupen

los procedimientos anteriores.
X X Autonomía y confianza en las propias

posibilidades motrices en situaciones no
habituales.
X X Confianza y seguridad en sí mismo al afrontar

situaciones habituales.
[Escriba aquí]
X X Reacción positiva ante la adversidad en la

realización de la propia actividad.
X X Interés por aumentar la competencia en las

habilidades motoras.
4: Actividad física y salud X X Desarrollo de los hábitos higiénicos a través de la

vivencia de las actividades.
-Interés y gusto por el cuidado del cuerpo.
x x Diferenciación en cada una de las situaciones del uso
-Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, de los distintos materiales que se utilizan en las clases
alimentarios y posturales relacionados con la de Educación física.
actividad física.
x x Asunción de hábitos de higiene y conductas
-Relación de la actividad física con el bienestar.
relacionadas con la clase de Educación física y la vida
cotidiana.
-Movilidad corporal orientada a la salud.
X Valoración de los hábitos posturales más correctos.
-Respeto y valoración de las normas de uso de X Reconocimiento de posturas incorrectas

materiales y espacios en la práctica de actividad
física estableciendo medidas básicas de seguridad y
prevención de accidentes. X Creación de actitudes y de hábitos para desarrollar la
flexibilidad.
-Valoración del esfuerzo para lograr una mayor
autoestima y autonomía.
Disfrute de la actividad física con relación a la salud.

[Escriba aquí]
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL PRIMER CICLO
 Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se
adapten a las características de dichos estímulos.
 Desplazarse, girar y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con
coordinación y buena orientación en el espacio.
 Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de
los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.
 Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración.
 Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a
aspectos de relación con los compañeros/as.
 Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.
 Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la

actividad.
 Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a higiene y a la conciencia
del riesgo en la actividad física.
ARTS AND CRAFTS

[Escriba aquí]
OBJETIVOS
1. Indagar en las posibilidades de la imagen y el movimiento como elementos de representación y

comunicación y utilizarlas para expresar vivencias, ideas y sentimientos contribuyendo con ello al equilibrio
afectivo y a la relación con los demás.
2. Desarrollar la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las cualidades estéticas, visuales y
sonoras del entorno.
3. Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a través de los procesos
propios de la creación artística y su dimensión plástica y musical.
4. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos, y adquirir códigos y técnicas específicas de los
diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.
5. Mantener una actitud de búsqueda personal y/o colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la
indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar diferentes producciones artísticas.
6. Aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar, danzar e interpretar,
basándose en la composición de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de distintos estilos,
tiempos y culturas.
7. Iniciarse en la práctica de un instrumento musical.
8. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la
comunicación que intervienen la imagen y el sonido descubriendo significados de interés expresivo y estético,
y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones
propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.
9. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos,
estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten
un mismo entorno.
10. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones
propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.
11. Realizar producciones artísticas de elaboración propia o ya existentes , individualmente y de forma
cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de problemas que se presenten
para conseguir un producto final satisfactorio.
12. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la
resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.
13. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos interesándose por las características del trabajo
de los artistas y disfrutando, como público, en la observación de sus producciones, asistiendo a museos y
conciertos.
CONTRIBUCIÓN DE LAS DISTINTAS ÁREAS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

[Escriba aquí]
Esta área contribuye de forma directa a la adquisición de la Competencia cultural y artística. En este ciclo se
pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que
le son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y comprensión del mundo que le rodea y a ampliar
sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma
personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y
la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.
El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo
como de otros pueblos, dota a los alumnos de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más
fundamentadas en el conocimiento.
El proceso que lleva a niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y
demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de
recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva que se desea alcanzar y la revisión constante de lo que se ha
hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso.
La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha la iniciativa personal, barajando posibilidades y
soluciones diversas. De esta forma se desarrolla la Competencia en autonomía e iniciativa personal
La interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige
cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de
materiales e/o instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El
seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en
grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es el esfuerzo común. En definitiva, pone en marcha
actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa a esta área como un buen vehículo para el desarrollo
de la Competencia social y ciudadana.
El área contribuye a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico en la apreciación del
entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en
los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la
creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione y
disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas.
Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la
calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o
edificios, ayudando a los niños a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico
agradable y saludable.
Se contribuye a la Competencia para aprender a aprender en la medida en que se favorezca la reflexión sobre
los procesos en la manipulación de objeto, la experimentación con técnicas y materiales y la observación y
[Escriba aquí]
exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a
los niños de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes.
Se puede contribuir a la Competencia en comunicación lingüística a través de la riqueza de los intercambios

comunicativos que se generan, del uso de normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan
y del vocabulario específico que el área aporta. De forma concreta, canciones o sencillas dramatizaciones son un
vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla,
como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de
procesos, en la argumentación sobre las soluciones o en la valoración de la obra artística.
Se contribuye a la Competencia en el tratamiento de la información y Competencia digital a través del uso

de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para
acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes
que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones
artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales
del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.
El área contribuye al desarrollo de la Competencia matemática al abordar conceptos y representaciones

geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio
natural y en aquellas ocasiones en las que se utilizan como referentes para organizar la obra artística en el espacio.
ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

CONTENIDOS
CURRÍCULO PRESCRIPTIVO
[Escriba aquí]
BLOQUE 1.:
OBSERVACIÓN PLÁSTICA
- Observación y exploración sensorial de los - Formas naturales del entorno próximo: - Formas naturales del entorno próximo:
elementos presentes en el entorno natural, objetos, personas, animales, plantas objetos, personas, animales, plantas
artificial y artístico.
-Descripción verbal de sensaciones y - Descripción de las sensaciones que nos - Descripción de las sensaciones que nos
observaciones. produce una creación artística produce una creación artística
- Descripción de algunos elementos, detalles… - Descripción de algunos elementos, detalles…
de una obra artística de una obra artística
- Comentario de obras plásticas y visuales -Comentarios de pinturas observadas (museo, -Comentarios de pinturas observadas (museo,
presentes en el entorno y en exposiciones o medios audiovisual , informáticos….) medios audiovisuales, informáticos…)
museos.
- Curiosidad por descubrir las posibilidades - Visita a museos , centro cultural … - Visita a museos , centro cultural …
artísticas que ofrece el entorno. -Uso de materiales del entorno y de reciclado - Uso de materiales del entorno y de reciclado
- Conocimiento y observancia de las normas de -Uso de normas de comportamiento adecuadas -Uso de normas de comportamiento
comportamiento en exposiciones. a cada entorno cultural adecuadas a cada entorno cultural
- Descripción de imágenes presentes en -Lectura de imágenes de diferentes soportes -Lectura de imágenes de diferentes soportes
contextos próximos: historietas, cómics, gráficos: ilustraciones, fotografías, cuadros, gráficos: ilustraciones, fotografías, cuadros,
ilustraciones, fotografías, etiquetas, cromos, dibujos… dibujos…
carteles, adhesivos, dibujos animados, marcas,
propaganda, cine.
- Exploración de distancias, recorridos y - La distancia , la medida ,delante , detrás … - La colocación de los objetos en el espacio
situaciones de objetos y personas en relación gráfico: delante-detrás, cerca-lejos.
con el espacio. - La perspectiva
- Observación de diferentes maneras de - El espacio bidimensional - El espacio bidimensional
presentar el espacio. - El espacio tridimensional - El espacio tridimensional
- Percepción visual y táctica del volumen. - Percepción visual de objetos tridimensionales - Percepción visual de objetos tridimensionales
- Reconocimiento de objetos a través del tacto - Reconocimiento de objetos a través del tacto
- Introducción al mundo artístico mediante la - Reflexión sobre algunas obras de arte. - Análisis de algunas obras de arte de autores
observación y la lectura de obras de arte. conocidos representativos de ciertos estilos
pictóricos.
- Autonomía en la observación, la distinción, la - Autonomía en la observación, la distinción, la - Autonomía en la observación, la distinción, la
selección y la interpretación de aquello que es selección y la interpretación de aquello que es selección y la interpretación de aquello que es
percibido. percibido. percibido.
- Valoración estética del entorno natural y - Valoración estética del entorno natural y - Valoración estética del entorno natural y
urbano. urbano. urbano.
CONTENIDOS CURRÍCULO PRESCRIPTIVO PRIMER NIVEL SEGUNDO NIVEL

BLOQUE 2: EXPRESIÓN Y CREACIÓN
PLÁSTICA.
- Experimentación de las posibilidades expresivas - La línea y el contorno de una figura. - La línea
del trazo espontáneo y con intencionalidad, de las - Forma y espacio. - El eje de simetría
líneas que delimitan contornos y del espacio que - El trazo espontáneo e intencional.
define la forma. - El eje de simetría
- Experimentación de mezclas y manchas de color - La mancha y el color - Colores primarios y secundarios.
con diferentes tipos de pintura y sobre soporte - Colores puros y mezclas - La tonalidad en el color: claridad y oscuridad
diversos. - Colores calidos y fríos
- Búsqueda sensorial de texturas naturales y - Texturas naturales y artificiales. - Las texturas artificiales: lija, tela, plastilina,
[Escriba aquí]
artificiales y de las cualidades y posibilidades de los - Conceptos de suave, áspero, liso, papel seda
materiales orgánicos e inorgánicos. rugoso…
- Elaboración de dibujos, pinturas, collages, - Técnicas de expresión plástica: dibujo y - Técnicas de expresión plástica: dibujo y
estampaciones, ilustraciones, volúmenes, modelado pintura, collage, impresión y estampación, pintura, collage, impresión y estampación,
y plegado de formas. modelado, construcción de volúmenes y modelado, construcción de volúmenes y
plegado. plegado.
- Manipulación y transformación de objetos para su - Manipulación y transformación de objetos
uso en representaciones teatrales. para su uso en representaciones teatrales.
- Composiciones plásticas utilizando las fotografías. - Composiciones plásticas utilizando las - Composiciones plásticas utilizando las
fotografías fotografías: paisajes
- Disfrute en la manipulación y exploración de - Disfrute en la manipulación y - Disfrute en la manipulación y exploración de
materiales. exploración de materiales materiales
- Uso progresivo y adecuado de términos referidos - Vocabulario adecuado a los materiales, - Vocabulario adecuado a los materiales,
a materiales, instrumentos o aspectos de la técnicas… utilizados técnicas… utilizados
composición artística.
- Organización progresiva del proceso de - Escucha atenta de las instrucciones - Escucha atenta de las instrucciones
elaboración concretando el tema surgido desde la -Planificación de la tarea - Planificación de la tarea
percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la - Organización de los recursos - Organización de los recursos
realidad, previendo los recursos necesarios para la - Manipulación de los materiales e - Manipulación de los materiales e
realización, explorando las posibilidades de instrumentos instrumentos
materiales e instrumentos y mostrando confianza en - Confianza en sí mismo - Confianza en sí mismo
las posibilidades de creación.
-Exploración de recursos digitales para la creación - Medios de comunicación basados en la - Medios de comunicación basados en la
de obras artísticas. imagen: fotografía, televisión, video, cine, imagen: fotografía, televisión, video, cine,
ordenador… ordenador…
- Análisis de la representación bidimensional y del - El volumen - El volumen
volumen. - Dimensión de los objetos: altura, - Dimensión de los objetos: altura, anchura y
anchura y profundidad profundidad
- Realización de producciones donde se utilice la - Composiciones con diferentes materiales - Composiciones con diferentes materiales
técnica de la composición. (papel seda, charol, celofán…) (papel seda, charol, fotografías, figuras
geométricas, Tangram..)
- Utilización del encuadre en obras artísticas - Uso del picado - Uso del picado y del recortado
propias.
- Desinhibición en la creación de obras propias. - Creatividad - Creatividad
- Respeto por los trabajos de los demás - Respeto por los trabajos de los demás
- Inicio en la utilización de un vocabulario - Vocabulario propio del área sobre - Vocabulario propio del área sobre materiales,
específico. materiales, técnicas… técnicas…
- Actitud crítica ante las diferentes obras artísticas. - Reflexión y opinión sobre algunas obras - Reflexión y opinión sobre algunas obras
artísticas artísticas
EVALUACIÓN: CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS
CRITERIOS DEL CURRÍCULO

PRESCRIPTIVO
- Descubrir cualidades y características de - Descubrir cualidades y características de - Descubrir cualidades y características de
materiales, objetos e instrumentos presentes en materiales, objetos e instrumentos presentes materiales, objetos e instrumentos presentes
el entorno natural y artificial. en el entorno natural y artificial. en el entorno natural y artificial.
- Usar términos sencillos para comentar las - Usar términos sencillos para comentar las - Usar términos sencillos para comentar las
obras plásticas y musicales observadas y obras plásticas y musicales observadas y obras plásticas y musicales observadas y
escuchadas. escuchadas. escuchadas.
- Identificar diferentes formas de representación - Representar el espacio de forma - Representar el espacio de forma
del espacio. bidimensional y tridimensional bidimensional y tridimensional
- Probar en producciones propias las - Realizar composiciones con figuras - Realizar composiciones con figuras
posibilidades que adoptan las formas, texturas y geométricas, con diferentes texturas, colores, geométricas, con diferentes texturas, colores,
colores. materiales… materiales…
- Realizar composiciones plásticas que - Plasmar sus emociones, sensaciones… en - Plasmar sus emociones, sensaciones… en
representen el mundo imaginario, afectivo y sus producciones plásticas sus producciones plásticas
[Escriba aquí]
social.
ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA- MÚSICA

OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA
1. Indagar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y
comunicación y utilizarlas para expresar vivencias, ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio
afectivo y la relación con los demás.
2. Desarrollar la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las cualidades estéticas, visuales y sonoras
del entorno.
3. Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a través de los procesos
propios de la creación artística en su dimensión plástica y musical.
4. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos, y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes
lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.
5. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana
y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto
propio.
[Escriba aquí]
6. Mantener la actitud de búsqueda personal y/o colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y
la sensibilidad y reflexionando al ahora realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.
7. Aprender a ponerse en situaciones de vivir la música: cantar, escuchar, inventar, danzar e interpretar, basándose
en la composición de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de distintos estilos, tiempos y
culturas.
8. Iniciarse en la práctica de un instrumento musical.
9. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la formación y la
comunicación en los que intervienen la imaginación y el sonido descubriendo significados de interés expresivo y
estético, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de
producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios o materiales
10. conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos,
colaborando con la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento
que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.
11. Desarrollar una relación de autoconfianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y
las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.
12. Planificar y realizar producciones artísticas, de elaboración propia o ya existente, individualmente y de forma
cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten
para conseguir un producto final satisfactorio.
13. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos interesándose por las características del trabajo de
los artistas y disfrutando, como público, o en la observación de sus producciones, asistiendo museos y a
conciertos.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
El área de Educación artística contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas.

A la competencia cultural y artística lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa
se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos
que le son propios, ayudando al alumnado al iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y
ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de
forma personal, valiéndose de los recursos de los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, e
imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.
El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto el entorno más próximo
como de otros pueblos, dota a los alumnos de instrumentos para valorar las y para formular opciones cada vez más
fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los
productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.
Al hacer de la exploración y de integración los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y
adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva
al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo
[Escriba aquí]
por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente
la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada
fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en
marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad y la
búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden
presentarse diferentes respuestas.
El área es también un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el ámbito de la
educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta
circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y
conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera
apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la
realización en grupo, y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva,
expresarse buscando el acuerdo pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa el
aria como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia.
En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción en el mundo físico, el área contribuye
a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas colores, líneas, texturas, luz o
movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El aria se sirve del medio
como presto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión
que proporcione disfrute y contribuye al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tienen cuanta otra
dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la
contaminación sonora las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños
a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.
A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los
procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de
sonidos, texturas, forma su espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos dotan a los niños de un bagaje
suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación planteada
conveniencia de establecer pautas que guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información
relevante y suficiente. En este sentido, el área proporciona protocolos de indagación y planificación de procesos
susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.
A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la
riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de
los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o
sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar
capacidades relacionadas con él habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta
competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la
valoración de la obra artística.
Al tratamiento de la información y competencia digital se contribuye a través del uso de la tecnología como
herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales, para acercar al alumnado a la
creación de producciones artísticas y análisis de la imagen, el sonido y de los mensajes que estos transmiten.
También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su
[Escriba aquí]
conocimiento y disfrute, para seleccionar intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del
presente, próximos o de otros pueblos.
CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Bloque 1. Observación plástica.
 Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico.
 Descripción verbal de sensaciones y observaciones.
 Comentarios de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos.
 Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.
 Conocimientos y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones.
 Descripción de imágenes presentes en contextos próximos: historietas, comics, ilustraciones, fotografías,
etiquetas, cromos, carteles, adhesivos, dibujos animados, marcas, propaganda, cine.
 Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio.
 Observación de diferentes maneras de presentar el espacio.
 Percepción visual y táctil del volumen.
 Introducción al mundo artístico mediante la observación y lectura de obras de arte
 Autonomía en la observación, la distinción, la selección y la interpretación de aquello que es percibido.
 Valoración estética del entorno natural y urbano.
Bloque 2. Expresión y creación plástica.

 Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad, de las líneas que
delimitan contornos y del espacio que define la forma.
 Experimentación de mezclas y manchas del color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos.
 Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgánicos
e inorgánicos.
 Elaboración de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volúmenes, modelado y plegado de
formas.
 Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales.
 Composición plástica utilizando fotografías.
 Disfrute de la manipulación y exploración de materiales.
 Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales instrumentos o aspectos de la composición
artística.
 Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la
imaginación, la fantasía o la realidad, previniendo los recursos necesarios para la realización, explorando las
posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creación.
 Exploración los recursos digitales para la creación de obras artísticas.
 Análisis de la representación bidimensional y del volumen.
 Realización de producciones donde se utilice la técnica de la composición.
 Utilización del encuadre de la realización de obras artísticas propias.
 Desinhibición de la creación de obras propias.
 Inicio de la utilización de un vocabulario específico.
[Escriba aquí]
 Actitud crítica ante las diferentes obras artísticas.
Bloque 3. Escucha.
 Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social más próximo y/o
motivador.
 Audición activa y reconocimiento de una selección de piezas musicales breves, de distintos estilos y culturas.
 Audición de piezas vocales e identificación de voces femeninas, masculinas e infantiles.
 Reconocimiento visual, auditivo y denominación de algunos instrumentos musicales del aula o del entorno del
alumno.
 Identificación de la repetición y del contraste en canciones y obras musicales sencillas.
 Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y
culturas.
 Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones, otras representaciones musicales.
 Valoración del silencio como elemento indispensable para el ejercicio de la atención.
 Identificación visual y auditiva de los diferentes instrumentos.
Bloque 4. Interpretación y creación musical.

Interpretación.
 Exploración de los recursos y las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos.
 Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono.
 Interés y respeto por las manifestaciones producidas por los demás.
 Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el acompañamiento de textos
recitados, canciones y danzas.
 Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales.
 Disfrute de la expresión vocal, instrumental y corporal.

 Interpretación y producción de melodías sencillas.
 Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de secuencias sonoras, canciones y
piezas musicales e interpretación de danzas sencillas.
Creación musical.
 Construcción de instrumentos sencillos con objetos de uso cotidiano.
 Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos.
 Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones, relatos breves e
imágenes.
 Confianza en las propias posibilidades de producción musical.
 Interpretación, individual o colectiva, de canciones infantiles o populares.
 Atención, interés y participación en la interpretación de canciones.
 Creación y repertorio de danzas sencillas.
 Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros.
 Interpretación de danzas y juegos danzados.
 Valoración de la estética expresiva del movimiento.
[Escriba aquí]
1. Describir cualidades y características de los materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y
artificial.
2. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas.
3. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad,
carácter) de una obra musical.
4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento.
5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar
relatos o imágenes.
6. Identificar diferentes formas de representación del espacio.
7. Probar en producciones propias las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores.
8. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.
SEGUNDO CICLO
OBJETIVOS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DEL CICLO.
LENGUA
OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO

1 Comprender discursos orales y escritos más complejos diferenciando las ideas principales de las accesorias
y analizando la estructura, vocabulario e intención con sentido crítico.
2 Expresar con claridad oralmente y por escrito experiencias presentes y pasadas, ideas, sentimientos,
opiniones… ampliando los contextos e interlocutores.
3 Participar en diversas situaciones de comunicación valorando las aportaciones de los demás y las propias,
respetando las normas del intercambio comunicativo.
4 Elaborar textos escritos propios como cartas, avisos, solicitudes, descripciones, narraciones siguiendo las
características propias de estos géneros.
5 Usar estrategias y normas básicas en la producción de textos: planificación (función comunicativa y del
destinatario, selección de la información relevante, del tipo de texto, de la estructura del contenido…),
redacción del borrador y revisión del texto en el proceso de escritura para mejorarlo.
[Escriba aquí]
6 Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas,
canciones, cuentos, trabalenguas…)
7 Leer en voz alta sin silabeo, inversiones, saltos de palabras o líneas, con entonación y ritmo adecuado.
8 Expresarse por escrito utilizando las normas básicas ortográficas y gramaticales propias del ciclo.
9 Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para hablar y escribir de forma
coherente y correcta cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y
limpieza, valorando el esfuerzo y el gusto por el trabajo bien realizado.
Utilizar, de manera dirigida, las tecnologías de la información y la comunicación y los diferentes tipos de
10
bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento.
11 Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados e iniciarse en los conocimientos de las
convenciones específicas del lenguaje literario.
12 Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo libre disponible, valorándola
como fuente de disfrute, aventura, información y enriquecimiento personal.
MATEMÁTICAS

1
Desarrollar la capacidad de leer, escribir y comparar números naturales de hasta seis cifras.
2
Resolver los algoritmos de la suma, resta, multiplicación y división (de hasta dos cifras en el divisor).
3
Aplicar la suma, resta, multiplicación y división de números naturales para resolver problemas relacionados
con su medio habitual propuestos por el profesor o inventados por ellos mismos.
4
Desarrollar estrategias personales de cálculo mental y cálculo aproximado.
5
Identificar las unidades de tiempo, longitud, capacidad y masa, expresar equivalencias entre ellas y realizar
mediciones utilizando los instrumentos de medida más adecuados.
6
Conocer las monedas y billetes de curso legal valorando la importancia del dinero y el fomento del consumo
responsable.
7
Conocer los elementos y el nombre de los polígonos (de hasta ocho lados) y describir cuerpos geométricos
del entorno, diferenciando entre prismas, pirámides y cuerpos redondos.
8
Interpretar la información recogida en croquis, planos, maquetas, tablas… relacionadas con actividades de
la vida cotidiana.
9
Participar de forma activa en el trabajo en grupo y en el aprendizaje organizado.
10
Desarrollar gradualmente una actitud de atención, perseverancia y esfuerzo en las tareas relacionadas con
el área.
INGLÉS

1 Despertar el interés por aprender inglés y el deseo de comunicarse en la lengua extranjera.
2 Utilizar la lengua inglesa en situaciones cotidianas para el alumno.
3 Comunicarse e interaccionar de manera sencilla sobre asuntos relaciones con el entorno inmediato del
alumno.
4 Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando la información transmitida

[Escriba aquí]
para la realización de diversas tareas.

5 Producir textos escritos basándose en modelos sobre temas previamente tratados en el aula.
6 Leer comprensivamente textos sencillos acordes con las estructuras gramaticales trabajadas, extrayendo
información general y específica.
7 Utilizar las tecnologías de la información como herramienta de aprendizaje y comunicación así como medio
de búsqueda de información.
8 Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias
y culturas diversas.
9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y
aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de lo comunicación.
SCIENCE

1 Reconocer y explicar algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación…)
2 Conocer y explicar el ciclo del agua.
3 Identificar y clasificar animales, plantas y rocas.
4 Explicar las funciones vitales de los seres vivos(animales y plantas)
5 Conocer el significado de ecosistema, sus componentes y las relaciones que se establecen en él.
6 Reconocer la importancia de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso para la
salud.
7 Identificar los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales.
8 Analizar el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor.
9 Conocer el significado de la Unión Europea, así como los países miembros que la integran.
1 Identificar las provincias y las comunidades autónomas de España.

0
1 Interpretar planos y mapas con escala gráfica.
1
1 Explicar la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes.
2
1 Identificar las diferentes fuentes de energía y máquinas para obtenerla, así como valorar la importancia de
3 hacer un uso responsable de las mismas.
OBJETIVOS 2º CICLO ARTÍSTICA

1 Desarrollar la capacidad de observación y sensibilidad para apreciar las características de la obra, aplicando los conocimientos artísticos
2 Conocer las posibilidades de los medios audiovisuales y las TIC como soporte de la información
Desarrollar la autoconfianza con la producción artística personal y colectiva.
3
[Escriba aquí]
Clasificar texturas y tonalidades dentro de la obra artística

4
5 Experimentar con formas y líneas diversas
Conocer las posibilidades expresivas del color.
6
Explorar y conocer las posibilidades expresivas de distintos materiales e instrumentos
7
Valorar las distintas manifestaciones artísticas del patrimonio cultural.
8
Conocer algunas profesiones de los ámbitos artísticos.
9
1 Valorar las cualidades del sonido y la imagen como forma de expresión.
0
1 Entender la audición activa como medio de percepción de las características de los distintos estilos y culturas musicales.
1
1 Conocer las posibilidades expresivas de la interpretación vocal e instrumental.
2
1 Apreciar la danza como forma de expresión y comunicación.
3
1 Indagar en las posibilidades del sonidos, la imagen y el movimiento como elementos de expresión
4
1 Iniciarse en la práctica de un instrumento
5
1 Aprender a ponerse en situación de vivir la música.
6
CONTRIBUCIÓN DE CADA ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

ÁREA DE LENGUA
- Competencia en Comunicación Lingüística:

El currículo del área pone el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos,
contribuyendo directamente al desarrollo de todos los aspectos que conforman esta competencia. Se trabajarán, entre
otros, estos aspectos:
- Saber terminar un relato de manera original y con la expresión adecuada.
- Conocer y utilizar los recursos necesarios para la descripción de personajes.
- Emplear el lenguaje para organizar el pensamiento, comunicar afectos y emociones.
- Interpretar, comprender y utilizar la información que aparece en el diccionario.
- Conocer los tipos de biblioteca reconociendo las normas por las que se rige.
- Conocer y utilizar las técnicas para expresar un conflicto en textos narrativos.
- Competencia Matemática:
Mediante la mejora en el proceso lector y de la comprensión literal e inferencial de los enunciados, esta área
contribuye en el razonamiento matemático y la lógica resolución de problemas.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

El desarrollo del lenguaje ayuda a una mejor comprensión del mundo que nos rodea y a una mejor descripción de
sus características. Desde esta área pretendemos desarrollar los siguientes aspectos:
- Localizar y obtener la información de paneles informativos, anuncios...

- Valorar el conocimiento científico.
- Mostrar actitud de respeto ante las normas.
- Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante.
- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
[Escriba aquí]
- Competencia en Tratamiento de la Información y competencia Digital :

El área proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y
comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para
su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la
composición de textos, lo que afecta a las operaciones que intervienen en el proceso de escritura. Además, los nuevos
medios de comunicación digitales implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el
aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. Se trabajarán, entre otros,
estos aspectos:
- Consultar un diccionario en internet.
- Buscar, seleccionar y registrar la información mostrada en paneles informativos, horarios…
- Transformar la información en conocimiento.
- Competencia Social y Ciudadana:

El uso de la lengua como base de la comunicación es necesario para el desarrollo de las habilidades y
destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Por otra parte, contribuye a la
valoración de todas las lenguas como aptas para desempeñar las funciones de comunicación y representación,
erradicando los usos discriminatorios del lenguaje. Pretenderá:
- Crear un sistema de valores propio basado en el respeto.
- Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento.
- Valorar todas las lenguas como aptas para la comunicación.
- Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje.
- Competencia Cultural y Artística:

El desarrollo de esta competencia se realiza mediante el reconocimiento de la lengua propia como elemento
cultural de primer orden, así como la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias. Se trabajarán, entre
otros, estos aspectos:
- Expresarse con imaginación y creatividad.
- Leer, comprender y valorar las obras literarias.
- Usar de forma responsable los recursos de la biblioteca.
- Comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y artísticas.
- Ser consciente de la importancia de los factores estéticos en la vida cotidiana.
- Competencia para aprender a aprender y competencia de Autonomía e Iniciativa Personal:

El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con
estas competencias. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo
y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas,
elaborar planes y emprender procesos de decisión. Por tanto, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva
autonomía. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el área contribuyen a organizar el pensamiento, a comunicar
afectos y sentimientos y a regular emociones, favoreciendo el desarrollo de ambas competencias. Tratará de:
- Manejar de manera eficaz los recursos del trabajo intelectual.
[Escriba aquí]
- Favorecer la motivación y el gusto por aprender.

- Gestionar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.
- Acceder al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.
Los contenidos del área están orientados al desarrollo de esta competencia. El aprendizaje de los
contenidos irá dirigido a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que los alumnos emplean las
matemáticas fuera del aula tales como:
- Resolver problemas de la vida cotidiana utilizando las operaciones matemáticas.
- Utilizar el cálculo mental en el manejo de billetes de curso legal.
- Establecer relaciones y equivalencias entre las distintas unidades de tiempo.
- Desarrollar el gusto por la precisión y el rigor en la utilización de instrumentos de medida.
- Aplicar en distintos contextos los conceptos relativos a los distintos tipos de líneas, a sus posiciones relativas y a los
ángulos.
- Ser capaz de utilizar los conceptos relativos a los triángulos, cuadriláteros, circunferencia y círculo en distintos
contextos para analizar, describir o interpretar las formas de los objetos que nos rodean.

Se incorpora lo esencial del lenguaje matemático (terminología geométrica, de fracciones, estadística…) en la
expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. Por otra parte, se incide también en los contenidos asociados a
la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos.
- Competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico:

El desarrollo del pensamiento matemático contribuye al desarrollo de esta competencia porque hace posible una
mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno. Con el desarrollo de la concepción espacial, los
alumnos mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el piano y en el
espacio. Además, a través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las
posibilidades de interactuar con ella. Por último, la destreza en la utilización de representaciones gráficas para
interpretar la información facilita un mejor conocimiento y análisis de la realidad.
- Competencia en el Tratamiento de la Información v Competencia Digital:

Las destrezas asociadas al uso de los números (comparación, aproximación...) facilitan la comprensión de
informaciones que incorporan cantidades o medidas. Además, a través de los contenidos del bloque homónimo se
[Escriba aquí]
contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la
realidad. También podrán iniciarse en el uso de la calculadora, relojes, cronómetros y otras herramientas
tecnológicas para obtener información.
- Competencia Social v Ciudadana:

Pretende desarrollar los siguientes aspectos:
- Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones
problemáticas de su vida cotidiana.
- Planificar los productos que se van a consumir antes de comprar y estimar su coste aproximado.
- Valorar la puntualidad como algo positivo para la convivencia.
- Aceptar otros puntos de vista diferentes al propio al utilizar estrategias de resolución de problemas.

Se considera el conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. Además,
el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas, los tipos de ángulos líneas ayuda en el análisis de
determinadas producciones artísticas.
- Competencia para aprender a aprender:

Para el desarrollo de esta competencia se incide en los contenidos relacionados con la autonomía, la
perseverancia y el esfuerzo para abordar- situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y
la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Además, la verbalización del proceso
seguido en el aprendizaje ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué,
lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.
- Competencia en Autonomía e Iniciativa Personal:

La principal aportación del área al desarrollo de esta competencia está relacionada con los contenidos
asociados a la resolución de problemas, incluyendo la planificación (en la que se comprende la situación y se buscan
estrategias para solucionarlo), la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. Además, se incide en
actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas.
SCIENCE (3ºE.P.)
1. Competencia en Comunicación Lingüística. 2. Competencia Matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico.
4. Tratamiento de la info. y la competencia digital. 5. Competencia Social y Cultural
6. Competencia Cultural y Artística. 7. Competencia para Aprender a Aprender
8. Autonomía e iniciativa personal.
OBJETIVO COMPETENCIAS BÁSICAS CONTENIDOS DE TERCERO CONTENIDOS DE CUARTO

1 2 3 4 5 6 7 8
Bloque 1. El entorno y su Bloque 1. El entorno y su
1 x x x x x x x x conservación conservación
 Orientación en el espacio:  Identificación y clasificación
x x x x x x x los puntos cardinales y la elemental de minerales y
2 brújula. rocas.
x x x x x x x  Uso de planos del barrio o  Formas de relieve y
3 de la localidad. accidentes geográficos
 Movimientos de la tierra y costeros y de interior.
4 x x x x x x
fases de la luna. Las Localización de los más
estaciones del año. relevantes en la
[Escriba aquí]
5 x x x x x x  Variables meteorológicas: Comunidad de Madrid y en

temperatura, humedad, España.
6 x x x x x X viento, precipitaciones. Uso  Relaciones entre los
de aparatos meteorológicos elementos de los
7 x x x x x x e iniciación a los registros y ecosistemas, factores de
representaciones gráficas deterioro y regeneración.
8 x x x x x x del tiempo atmosférico.  Conocer los diferentes tipos
 La atmósfera. Actuaciones de climas y dónde tienen
para evitar su lugar.
9 x x x x x x
contaminación.  Respeto, defensa y mejora
 El ciclo del agua. del medio ambiente.
10 x x x x x x x x
 Formas de relieve y
accidentes geográficos
11 x x x x x x x x costeros y de interior.
 Observación y descripción
12 x x x x x x x x de distintos tipos de
paisaje: interacción de
13 x x x x x x x x naturaleza y seres Bloque 2. La diversidad de los
humanos. seres vivos
 Respeto, defensa y mejora  La nutrición, relación y
del medio ambiente. reproducción de animales y
plantas. Clasificación de
Bloque 2. La diversidad de los animales y plantas en
seres vivos relación con las funciones
 Animales vertebrados e vitales.
invertebrados. Aves,  Observación directa de
mamíferos, reptiles, peces, seres vivos, con
anfibios. Características instrumentos apropiados y
básicas, reconocimiento y a través del uso de medios
clasificación. audiovisuales y
 Plantas: hierbas, arbustos y tecnológicos.
árboles. Características,  La agricultura. Estudio de
reconocimiento y algunos cultivos en la
clasificación. Comunidad de Madrid.
 Observación directa de  La ganadería. Estudio de la
seres vivos, con cría de algunas especies.
instrumentos apropiados y  Interés por la observación
a través del uso de medios y el estudio de todos los
audiovisuales y seres vivos.
tecnológicos.  Comportamiento activo en
 La agricultura: secano y la conservación y el
regadío. cuidado de plantas y
 Interés por la observación y animales.
el estudio de todos los
seres vivos. Bloque 3. La salud y el desarrollo
 Comportamiento activo en personal
la conservación y el cuidado  Conocimiento de la
de plantas y animales. morfología interna del
propio cuerpo.
Bloque 3. La salud y el desarrollo  Identificación y adopción
personal de hábitos de higiene, de
 Conocimiento de la descanso y de alimentación
morfología externa del sana. Dietas equilibradas.
propio cuerpo. Los cambios Prevención y detección de
en las diferentes etapas de riesgos para la salud.
la vida.  Desarrollo personal:
 Los sentidos, descripción de participación en actividades
su papel e importancia de colectivas y responsabilidad
su cuidado habitual. La individual.
relación con otros seres
humanos y con el mundo.
 Identificación y adopción de
hábitos de higiene, de
descanso y de alimentación Bloque 4. Personas, culturas y
sana. Dietas equilibradas. organización social
Prevención y detección de  Las normas de convivencia
riesgos para la salud. y su cumplimiento.
 Desarrollo personal: Valoración de la
participación en actividades cooperación y el diálogo
colectivas y responsabilidad como forma de evitar y
individual. resolver conflictos.
 Observación, identificación
Bloque 4. Personas, culturas y y descripción de algunos
organización social rasgos demográficos y
 Estructuras familiares. económicos de entornos
Adquisición de rurales y urbanos.
responsabilidades en la  Bienes y servicios para
familia. satisfacer las necesidades
[Escriba aquí]
 Las normas de convivencia humanas. Descripción del

y su cumplimiento. origen, transformación y
Valoración de la comercialización de algún
cooperación y el diálogo producto o servicio básico.
como forma de evitar y  Responsabilidad en el
resolver conflictos. cumplimiento de las
 Bienes y servicios para normas como peatones y
satisfacer las necesidades usuarios de transportes y
humanas. de otros servicios.
 Responsabilidad en el  Las Administraciones como
cumplimiento de las normas garantes de los servicios
como peatones y usuarios públicos. Valoración de la
de transportes y de otros importancia de la
servicios. contribución ciudadana al
 Valoración de la importancia funcionamiento de las
de la contribución instituciones.
ciudadana al  Obtención de información a
funcionamiento de las través de las tecnologías de
instituciones. la información y la
 Obtención de información a comunicación, valorando su
través de las tecnologías de contenido.
la información y la  Análisis de algunos
comunicación, valorando su mensajes publicitarios y
contenido. desarrollo de actitudes de
 Análisis de algunos consumo responsable.
mensajes publicitarios y  La organización territorial
desarrollo de actitudes de del Estado español. Las
consumo responsable. Comunidades Autónomas.

 Utilización de unidades de
medida temporal (década,
siglo) e iniciación al manejo
de las nociones de
Bloque 5. Cambios en el tiempo sucesión, ordenación y
 Representación del pasado simultaneidad.
familiar y próximo en una  Evolución en un tiempo
línea del tiempo. largo de algún aspecto de
 Comparación de las la vida cotidiana; relación
actividades cotidianas de con algunos hechos
nuestra sociedad actual con históricos relevantes.
las distintas etapas  Valoración del patrimonio
históricas. histórico cultural como
 Valoración del patrimonio fuente de información de
histórico cultural como hechos pasados
fuente de información de (tradiciones, edificios,
hechos pasados objetos).
(tradiciones, edificios,  Utilización de documentos
objetos). escritos y visuales para
 Utilización de documentos obtener información
escritos y visuales para histórica y elaborar
obtener información distintos trabajos.
histórica y elaborar distintos  Identificación del papel de
trabajos. los hombres y las mujeres
en la historia.

 Comparación, clasificación
Bloque 6. Materia y energía y ordenación de diferentes
 La contaminación y el objetos y materiales a
impacto ambiental. partir de propiedades
 Responsabilidad individual físicas observables
en el ahorro energético. (peso/masa, estado,
 Respeto por las normas de volumen, color, textura,
uso, seguridad y de olor, atracción magnética)
conservación de los y posibilidades de uso.
instrumentos y de los  Identificación de fuerzas
materiales de trabajo. conocidas que hacen que
los objetos se muevan o se
deformen. Fuerzas de
atracción o repulsión.
 Energía y los cambios.
Fuentes, tipos (renovable y
no renovable) y usos de la
energía. Observación de la
[Escriba aquí]
intervención de la energía
en los cambios de la vida
cotidiana.
 Valoración del uso
responsable de las fuentes
de energía en el planeta.
 Producción de residuos, la
contaminación y el impacto
ambiental.
Bloque 7. Objetos, máquinas y  Responsabilidad individual
tecnologías en el ahorro energético.
 Identificación de  Identificación de mezclas.
herramientas y máquinas  Comportamiento de los
que utilizan en su entorno. cuerpos en función de la
 Identificación de las fuentes luz. La reflexión de la luz y
de energía con las que la descomposición de la luz
funcionan las máquinas. blanca.
 Realización de algún objeto  Realización de experiencias
o máquina de construcción sencillas para estudiar las
sencilla(molino de viento) propiedades de materiales
 Conocimiento de algunos de uso común y los
operadores mecánicos (eje, cambios energéticos.
rueda, polea, plano  Respeto por las normas de
inclinado, engranaje, freno, uso, seguridad y de
etc.) conservación de los
 Reconocimiento de la instrumentos y de los
importancia del uso de materiales de trabajo.
aplicaciones tecnológicas
para preservar el medio Bloque 7. Objetos, máquinas y
ambiente. tecnologías
 Relevancia de algunos de  Estudio de algún objeto o
los grandes inventos y máquina de construcción
valoración de su sencilla (molino de viento,
contribución a la mejora de molino de agua, la vela...)
las condiciones de vida.  Reconocimiento de la
 Interés por cuidar la importancia del uso de
presentación de los trabajos aplicaciones tecnológicas
en papel o en soporte para preservar el medio
digital. ambiente.
 Seguimiento de una  Elaboración de textos
secuencia dada para instructivos y explicativos
encontrar una información para la comunicación, oral
en Internet. y escrita, del desarrollo de
un proyecto.
 Utilización básica de
tratamiento de textos:
titulación, formato, archivo
y recuperación de un texto,
cambios, sustituciones e
impresión.
 Interés por cuidar la
presentación de los
trabajos en papel o en
soporte digital.
 Seguimiento de una
secuencia dada para
encontrar una información
en Internet.
[Escriba aquí]
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO (4º E. P.)

El área profundiza en el desarrollo de destrezas, habilidades y actitudes que nos permitan asentar las bases
de una ciudadanía mundial, solidaria, participativa, demócrata e intercultural. Además, el área contribuye a la
comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo, y de este modo, se adquieren pautas para ir
acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales.
- Competencia en el conocimiento e Interacción con el Mundo Físico:

Muchos de los aprendizajes que integra el área están totalmente centrados en la interacción del ser humano
con el mundo que le rodea.
- Competencia en el Tratamiento de la Información y Competencia Digital:

En buena parte de los aprendizajes del área se utilizan procedimientos que requieren diferentes códigos,
formatos y lenguajes para su comprensión. Además, la utilización básica del ordenador, y la búsqueda guiada en
Internet contribuyen también al desarrollo de esta competencia.

El área contribuye al desarrollo de esta competencia a través de la claridad en la exposición de los
intercambios comunicativos, la estructura del discurso, el uso del debate y la capacidad de síntesis y, sobre todo, en
el aumento significativo de la riqueza en el vocabulario específico del área.

Esta competencia se desarrolla a través de la utilización de técnicas para aprender, para trabajar en equipo,
para organizar, memorizar y recuperar la información tales como resúmenes, esquemas, etc.
- Competencia Artística y Cultural:

El conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de
aquellas que forman parte del patrimonio cultural contribuyen específicamente al desarrollo de esta competencia.
- Competencia en Autonomía e Iniciativa personal:

[Escriba aquí]
Esta área contribuye al desarrollo de esta competencia al enseñar a tomar decisiones, tanto en el ámbito
escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.
El desarrollo de esta competencia se realiza a través de la utilización de técnicas y herramientas matemáticas
en contextos significativos de uso como escalas, tablas, representaciones gráficas, porcentajes, etc.
ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA

El currículo del área pone el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos,
contribuyendo directamente al desarrollo de todos los aspectos que conforman esta competencia. Aunque las
estrategias comunicativas se adquieren desde una lengua determinada, se refieren al uso del lenguaje en general, de
modo que los aprendizajes que se efectúan en una lengua, se aplican al aprendizaje de otras.
- Competencia para aprender a aprender y Competencia en Autonomía e Iniciativa Personal:

A través del aprendizaje de una lengua extranjera, el alumno identifica cómo aprende mejor, reflexiona sobre
su propio aprendizaje. Además, esta reflexión prepara a los alumnos para avanzar por sí mismos en el conocimiento y
uso de esa lengua.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con
cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo de información que aumenta cada día.
El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de acceder a esa universalidad de la información y la
comunicación.
- Competencia social y Ciudadana:

Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de las diferentes comunidades de hablantes de la
misma. Este aprendizaje se traduce en un interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas,
hablantes o aprendices de esa lengua, favoreciendo el respeto y la integración.

El área contribuye también al desarrollo de esta competencia a través de la introducción de los textos y
modelos literarios, adaptados a este nivel, en tanto que suponen la excelencia en el uso de la lengua.
[Escriba aquí]
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

4. Tratamiento de la info. y la competencia digital. 5. Competencia Social y Cultural.

1 2 3 4 5 6 7 8
Bloque 1. Escuchar, hablar y Bloque 1. Escuchar hablar y
1 x x x x x x conversar: conversar.
 Comprender y utilizar  Escucha y comprensión de
x x x x x x x x expresiones relacionadas con mensajes orales de progresiva
2 complejidad.
situaciones cercanas y reales.
3 x x x x x x x  Expresar necesidades básicas
 Utilización de soporte
del entorno inmediato audiovisual e informático para
4 x x x x x x utilizando la lengua inglesa. extraer información global y
 Producir textos orales alguna específica.
5 x x x x x x
sencillos a través de
canciones, dramatizaciones  Interacción oral en situaciones
6 x x x x x x reales o simuladas dando
etc.
respuestas verbales y no
x x x x x x x x  Desarrollar estrategias básicas
7 verbales en contextos
para apoyar la comprensión progresivamente menos
x x x x x x oral (gestos, apoyo visual…). dirigidos.
8
 Utilizar las tecnologías de la
x información como  Producción de textos orales
9
herramientas de aprendizaje conocidos previamente
y comunicación. mediante la participación
activa en representaciones,
canciones, recitados,
dramatizaciones, interacciones
dirigidas…
 Desarrollo de estrategias
básicas para apoyar la
Bloque 2. Leer y escribir:
comprensión y expresión oral.
 Leer comprensivamente
textos sencillos acordes con las  Valoración de la lengua
estructuras gramaticales que se extranjera como instrumento
trabajan. para comunicarse.
 Producir textos escritos
sencillos a partir de modelos,
utilizando expresiones
Bloque 2. Leer y escribir.
conocidas.
 Lectura y comprensión de
 Interés por una correcta diferentes textos, adaptados a
presentación de textos escritos. la competencia lingüística del
 Utilizar las tecnologías de la alumnado.
información como herramientas
para escribir, mandar y recibir  Lectura de textos basados en
mensajes sencillos en la lengua situaciones cotidianas
próximas a la experiencia
inglesa.
como felicitaciones, notas,
avisos, folletos…
 Composición a partir de
Bloque 3. Conocimiento de la modelos, de diferentes textos
lengua a través del uso. sencillos, utilizando
[Escriba aquí]
A) Conocimientos expresiones y frases

lingüísticos : trabajadas en el aula.
 Utilizar aspectos
 Utilización de las tecnologías
elementales, fonéticos,
de la información y la
de ritmo, de acentuación
comunicación para leer,
y entonación, para la escribir y transmitir
comprensión y para la información.
producción oral.
 Reconocer y utilizar  Interés por el cuidado y la
adecuadamente, léxico y presentación de los textos
escritos.
expresiones habituales en
los determinados
contestos teniendo en Bloque 3. Conocimiento de la
cuenta los conocimientos lengua.
adquiridos en el aula.
 Asociar grafía, A) Conocimientos lingüísticos:
pronunciación y  Identificación de aspectos
fonéticos, del ritmo,
significado de modelos
acentuación y entonación
escritos trabajados. de la lengua extranjera y
 Interés por utilizar la su uso.
lengua extranjera en
diversas situaciones.  Reconocimiento y uso de
léxico, formas y
estructuras básicas
B) Reflexión sobre el propias de la lengua
aprendizaje: extranjera, previamente
utilizadas.
 Utilización de procedimientos
como la repetición,  Asociación de grafía,
memorización y expresiones pronunciación y
con elementos gestuales y significado a partir de
visuales. modelos escritos y orales.
 Utilización de las tecnologías
de la información y  Iniciación al conocimiento
y uso de las estrategias
comunicación como medios de
básicas de la producción
consulta e información. de textos a partir de
 Confianza en la capacidad modelos muy
propia para el aprendizaje de estructurados.
la lengua extranjera.
 Actitud de respeto y  Interés por utilizar la
lengua extranjera de
cooperación en situaciones de
forma correcta en
aprendizaje.
situaciones variadas.
B) Reflexión sobre el
aprendizaje:
 Uso de habilidades y
procedimientos como
repetición, memorización,
asociación de palabras y
expresiones con elementos
Bloque 4. Aspectos socioculturales gestuales y visuales.
y conciencia intercultural.
 Desarrollar una actitud  Observación de modelos,
positiva hacia las personas lectura de textos, utilización de
que hablan otra lengua y que soportes multimedia, para la
tienen diferente cultura a la adquisición de nuevo léxico,
propia. formas y estructuras de la
lengua.
 Conocer aspectos básicas de
la cultura de algunos países  Reflexión sobre el propio
de lengua inglesa aprendizaje y aceptación del
(celebraciones, fiestas…). error como parte del proceso.
 Utilización progresiva de
medios gráficos de consulta e
información y de las
posibilidades que ofrecen las
tecnologías.
 Confianza en la propia
capacidad para aprender una
lengua extranjera y valoración
del trabajo cooperativo.
[Escriba aquí]
Bloque 4. Aspectos socio-culturales

y consciencia intercultural.
 Interés por conocer información
sobre las personas y la cultura de
los países donde se habla la
lengua extranjera.
 Conocimiento de algunas
similitudes y diferencias en las
costumbres cotidianas y uso de
las formas básicas de relación
social entre los países donde se
habla la lengua extranjera y el
nuestro.
 Actitud receptiva hacia las
personas que hablan otra lengua
y tienen una cultura diferente a la
propia.
ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Se pone énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los
recursos que les son propios, ayudando a los alumnos a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que
les rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La representación de una idea
valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la
creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión. Además, al propiciar el
acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, dota a los alumnos de instrumentos para valorarlas y
formular opiniones.
- Competencia en Autonomía e Iniciativa Personal:

El proceso que lleva al alumno desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación
previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. También exige la elección de
recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr. Además, la creatividad
exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas.

La interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esto exige cooperación,
asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e
instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos
requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo, y en la
satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común.
- Competencia en el Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico:

El área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores,
líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas.
[Escriba aquí]
Además, se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo
para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas.

El área favorece la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con
técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios con el fin de que los alumnos
utilicen los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.

Al desarrollo de esta competencia se contribuye a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que
se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del
vocabulario específico que el área aporta.

El uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con las artes visuales, para
acercar al alumno a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y de los mensajes que transmite.


1 2 3 4 5 6 7 8 BLOQUE 1: OBSERVACIÓN PLÁSTICA BLOQUE 1: OBSERVACIÓN
PLÁSTICA
1,2,3,4,8 X X X X X X X - Tipos de texturas en: medios
naturales, telas… - Tipos de texturas: collage
- Clasificar tonalidades: colores - Tonalidades: gradación y

primarios, secundarios y degradación con acuarelas y
complementarios témperas
- Formas naturales ( las plantas) - Formas naturales y

y artificiales (construcciones artificiales: el punto de vista
contemporáneas)
- Materiales de las obras
- Materiales de las obras plásticas: convencionales y
plásticas: convencionales no convencionales
(acuarela, témpera, óleo…) y
no- convencionales (tela,
cartón…) - Valoración del patrimonio
cultural como fuente de
- Valoración del patrimonio información
cultural como fuente de
información: pintura y
arquitectura contemporánea, y - Escalas y proporciones:
teatro ( el musical) modelado con plastilina
(Mapa físico de España)
- Escalas y proporciones:
cuadrícula (geometría) y
maqueta con plastilina (mapa - Representación del espacio:
físico de la Comunidad de luces y sombras (el
Madrid) bodegón)
- Representación del espacio: - TIC: búsqueda activa de

movimiento ,ritmo visual, información complementaria
estructura, simetría. Decorar un
interior
- TIC: búsqueda activa de

[Escriba aquí]
información complementaria

1 2 3 4 5 6 7 8 BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN BLOQUE 2: EXPRESIÓN Y CREACIÓN
PLÁSTICA PLÁSTICA
5,6,7,9 X X X X X X - Líneas y formas: el movimiento - Líneas y formas: dibujo lineal.

en la obra de arte y la función Geometría en el plano
expresiva de la línea
curva/recta- abierta/cerrada.
Formas geométricas (dibujo
lineal) - Color: primarios, secundarios,
contrastes, mezclas y
- Color: primarios, secundarios, variaciones. El círculo
contrastes. Experimentación en cromático
el plano con distintos
materiales
- Materiales: tratamiento no-
- Materiales: convencional: el collage
convencionales( ceras,
maderas, acuarelas, temperas)
y no convencionales (telas, - La imagen: el espacio natural
cartón, tizas…)
- La imagen: el movimiento en la
obra artística; paisajes - Utilización de recursos
naturales como recurso digitales: tratamiento
expresivo. informático de la pintura
- Utilización de recursos - Iniciación a la composición

digitales: búsqueda activa de abstracta: aleatoriedad en la
información complementaria creación
- Iniciación a la composición BLOQUE 3 LA ESCUCHA

abstracta: la mancha como - Discriminación auditiva de las
recurso expresivo cualidades del sonido: obras
polifónicas
BLOQUE 3 LA ESCUCHA
- Discriminación auditiva de las - Audiciones de repertorio
cualidades del sonido: obras variado: vocal instrumental y
monódicas mixto. Folclore, Música Culta y
Música popular y Urbana.
- Audiciones de repertorio
variado: vocal, instrumental y - Reconocimiento visual y
mixto auditivo de los instrumentos y
la voz:
- Reconocimiento visual y - Forma musical: ternaria y

auditivo de instrumentos y rondo
voces adultas
[Escriba aquí]
- Actitud atenta y silenciosa

- Forma musical: AA y canon
- Actitud atenta y silenciosa

BLOQUE 4 INTERPRETACIÓN Y
CREACIÓN
BLOQUE 4 INTERPRETACIÓN Y - Desarrollo vocal e

CREACIÓN instrumental: coro en canon ,
instrumentos melódicos y
- Desarrollo vocal e polifónicos
instrumental: coro al unísono y
en canon. Instrumentos - Interpretación y memorización
melódicos de piezas vocales,
instrumentales y danzas
- Interpretación y memorización valorando sus posibilidades
de piezas vocales, expresivas
instrumentales y danzas
valorando sus posibilidades - Improvisación de esquemas
expresivas poli-rítmicos y melódicos
(escala pentatónica) como
- Improvisación de esquemas acompañamiento de canciones
rítmicos y melódicos como y danzas
acompañamiento de canciones
y danzas - Coreografías: danzas folclóricas
y del mundo
- Coreografías: danzas folclóricas
y del mundo - Construcción de instrumentos:
baquetas de madera forradas
- Construcción de instrumentos: con lana.
baquetas de madera
- Grafías :
- Grafías: o Convencionales:
o Convencionales: representación
representación gráfica (figuras,
gráfica (figuras, silencios y
silencios y equivalencias de la
equivalencias de la redonda a la
redonda a la semicorchea)
corchea) o No- convencional: el
o No- convencional: el musicograma
musicograma
[Escriba aquí]
ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
ÁREA DE LENGUA.

1. Competencia en Comunicación Lingüística. 2. Competencia Matemática
4. Tratamiento de la info. y la competencia digital. 5. Competencia Social y Ciudadana.

1 2 3 4 5 6 7 8 Bloque 1. Hablar, escuchar y Bloque 1. Hablar, escuchar y
conversar. conversar.
1, 2, 3, 6 x x x x x x - La necesidad expresarse oralmente -El lenguaje oral como fuente de
en el medio habitual del alumnado, información, diversión,
en diferentes situaciones de enriquecimiento y perfeccionamiento
comunicación. de la propia lengua, y como expresión
-El lenguaje oral y otros elementos de los valores sociales y culturales.
no lingüísticos que lo acompañan -Expresión oral de diálogos casuales,
(pronunciación, ritmo, entonación, retahílas, romances, adivinanzas,
gestos, postura, movimiento cuentos dramatizados, leyendas,
corporal, etcétera). Expresividad y eslóganes, entrevistas, noticiarios
entonación. hablados, canciones, exposición de
-Comunicación oral de anécdotas, sucesos y debates.
relatos, diálogos teatrales, -Características de las situaciones e
conversaciones telefónicas, intenciones comunicativas. Distintos
instrucciones, opiniones, tipos de textos orales.
trabalenguas, refranes, recitado de
x x x x x x x x poemas... Bloque 2. Leer y escribir.
1, 4, 5, 6, 8,
-Comprensión de información
Bloque 2. Leer y escribir. procedente de diferentes tipos de
-Comprensión de información textos.
procedente de diferentes tipos de -Distintas situaciones de la
textos (libros de texto, folletos, comunicación escrita en el medio
manuales…). habitual del alumnado.
-Frases hechas y expresiones -Características de las situaciones e
populares. intenciones comunicativas.
-Diferentes tipos de textos escritos. -Expresión escrita de relatos,
-Expresión escrita de relatos, descripciones de personas, animales,
descripciones de personas, animales, lugares, cartas, comics, esquemas,
lugares, cartas, comics… reglamentos, metáforas…
-El lenguaje escrito como fuente de - El lenguaje escrito como fuente de
información, diversión y diversión, información, y
enriquecimiento de la propia lengua. enriquecimiento de la propia lengua y
9, 10, 11 y 12 x x x x x x como expresión de los valores sociales
y culturales.
Bloque 3. Educación literaria.
-La literatura como instrumento de
transmisión, creación y
[Escriba aquí]
Bloque 3. Educación literaria. enriquecimiento cultural.

-La literatura como estética. Verso y - La literatura como estética. Verso y
prosa. prosa.
-Textos realistas y textos fantásticos -Textos realistas y textos fantásticos.
8, 9 x x x - Estructura del relato: - Estructura del relato: planteamiento,
planteamiento, nudo y desenlace. nudo y desenlace.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

-Vocabulario: El diccionario, familias
Bloque 4. Conocimiento de la de palabras. Palabras derivadas.
lengua. Palabras compuestas. Sinonimia,
-Vocabulario: el abecedario, palabras antonimia, polisemia, palabras
derivadas, compuestas, familias de homófonas y homógrafas. Gentilicios.
palabras, prefijos y sufijos, Frases hechas.
diminutivos, aumentativos, sinonimia, - Gramática: La comunicación, La
antonimia y polisemia. Frases hechas. letra, la sílaba y la palabra. La oración:
-Gramática: letras y sílabas. La sujeto y predicado. Clases de
oración: sujeto y predicado. oraciones: enunciativas, interrogativas
Nombres, adjetivos, determinantes y exclamativas. El nombre (común y
(artículo, posesivos, demostrativo, propio, individual y colectivo) género y
posesivos y numerales) el número. El pronombre personal. El
pronombre. El verbo (presente adjetivo (concordancia).
pasado y futuro). Determinantes. El verbo: concepto y
-Ortografía: El punto. El guion. La persona, conjugaciones, tiempos
coma. Signos de interrogación y de (modo indicativo de 1.ª, 2.ª y
exclamación. Sílabas tónicas y 3.ªconjugación). Adverbios de lugar y
átonas. Mayúsculas. Las letras c, qu; de tiempo.
m, antes de p y b; c y z; r, rr; la g; la -Ortografía: Palabras agudas, llanas y
diéresis; palabras con bl y br; esdrújulas. El diptongo. Mayúsculas.
palabras terminadas en -illo, -illa, y Palabras con x, y /ll . Palabras que
en-d o en –z, -aje, -eje . Verbos empiezan por bu-, bus-,bur- hie-,
terminados en -bir, -ger, -gir, -aba, hue-, hui-, geo-, ges-. Adjetivos
-abas… Verbos con h-. terminados en -avo, -ava, -ivo, -eve.
Verbos terminados en -aba, en -bir, en
- Sistemas y elementos de -ger y en –gir. Haber y a ver.
comunicación no verbal. Abreviaturas.
[Escriba aquí]
ÁREA DE MATEMÁTICAS.

4. Tratamiento de la info. y la competencia digital. 5. Competencia Social y Ciudadana.

1 2 3 4 5 6 7 8
Bloque 1. Números y operaciones. Números naturales, decimales y
Números naturales. fracciones.
Los números naturales del 0 al Números hasta el 999.999.
X x x x x x
99.999. Números romanos.
1, 9 y 10
Lectura y escritura. La fracción: concepto y términos.
El valor posicional de sus cifras. Comparación de fracciones.
Representación gráfica. Fracciones propias e impropias.
Números ordinales hasta el Fracciones equivalentes.
vigésimo. La fracción de un número.
Series numéricas. El número decimal .
Redondeo de números naturales La décima y la centésima y su
de cuatro y cinco cifras. relación con la unidad.
Operaciones.
x x x x x Operaciones.
Sumas y restas de números de
La suma y la resta. Sus términos.
2, 9 y 10
hasta seis cifras.
Sumas de números de hasta 5
Propiedad conmutativa y
cifras.
asociativa de la suma.
La prueba de la resta.
Propiedades de la multiplicación:
La multiplicación y sus términos.
conmutativa, asociativa y
Doble y triple.
distributiva con respecto a la
Las tablas de multiplicar.
suma.
La multiplicación de un número
La multiplicación de un número
por 10, 100 y 1.000.
por la unidad seguida de ceros.
La división como reparto y sus
Multiplicaciones por un número de
términos.
hasta tres cifras.
La división exacta y entera.
División con dividendo de hasta
Prueba de la división.
seis cifras y dos cifras en el divisor.
Mitad, tercio, cuarto.
x x x x x x x División con dividendo de hasta 4 Suma y restas de números decimales.
3, 9 y 10 cifras.
Utilización de las operaciones para
División con ceros en el cociente.
resolver problemas y explicación
Utilización de las distintas
de los procedimientos seguidos.
operaciones para resolver
problemas de situaciones reales.
x x x x x x x Estrategias de cálculo.
4, 9 y 10 La descomposición, de forma
Estrategias de cálculo.
aditiva y de forma aditivo-
La descomposición, de forma
multiplicativa, de números
aditiva y de forma aditivo-
hasta el 999.999, atendiendo
multiplicativa, de números
al valor posicional de sus
[Escriba aquí]
hasta 99.999, atendiendo al cifras.

valor posicional de sus cifras.
Las estrategias de cálculo
Series numéricas de mental.
cadencias 2, 5, 10 y 100,
La estimación de resultados
ascendentes y descendentes.
Estrategias de cálculo
x x x x x x x Bloque 2. La medida: estimación y
mental.
cálculo de magnitudes
5, 9 y 10
Longitud, capacidad, peso y superficie.
Unidades del Sistema Métrico
Bloque 2. La medida: estimación y
Decimal y equivalencias.
cálculo de magnitudes
Expresión en forma simple y
Longitud, capacidad, peso y superficie.
compleja de medidas de longitud,
Unidades del Sistema Métrico
capacidad o peso.
Decimal y equivalencias:
Operar con las medidas de
 metro, decímetro y
longitud, capacidad, peso y
centímetro.
superficie.
 litro, medio litro y cuarto
Comparación y ordenación de
de litro.
unidades y cantidades.
 gramo y kilogramo.
La estimación de medidas
Realización de mediciones usando
utilizando la unidad más adecuada.
instrumentos y unidades de
medida convencionales.
La estimación de medidas de
objetos de uso cotidiano.
Operar con las medidas de
longitud, capacidad, peso y
superficie.

1 2 3 4 5 6 7 8 Medida del tiempo.
Medida del tiempo. Unidades mayores de medida del
x x x x x x x x
5, 9 y10 El reloj analógico y digital. tiempo (año, lustro, década y
Expresar de forma oral y escrita siglo).
la medida del tiempo (horas, Equivalencias entre diferentes
minutos y segundos). unidades de tiempo.
Expresión en forma compleja de
una cantidad de tiempo.
Sistema monetario de la Unión
Europea.
x x x x x x Sistema monetario de la Unión
El euro: monedas y billetes.
6, 9 y 10
Europea.
Equivalencias entre monedas y
El euro: monedas y billetes.
billetes.
Equivalencias entre monedas y
Operaciones con dinero.
billetes.
Operaciones con monedas y
x x x x x x x x billetes de euro.
Bloque 3. Geometría
7, 9 y 10
La situación en el espacio.
Bloque 3. Geometría
Interpretación de croquis y planos
La situación en el espacio.
sencillos.
Localización de objetos
Localización de elementos en el
dispuestos en un plano utilizando
espacio..
coordenadas cartesianas.
La línea recta y curva.
Representación elemental de
Líneas paralelas y secantes.
[Escriba aquí]
Las líneas perpendiculares. espacios conocidos: planos y

El ángulo y sus elementos. maquetas.
Clasificación de ángulos (agudos, Líneas rectas y curvas.
rectos y obtusos). Tipos de rectas: paralelas
perpendiculares y oblicuas.
Comparación y clasificación de
ángulos: rectos, agudos,
Formas planas y espaciales. obtusos, llanos, mayores de 180º
Las figuras planas y sus y completos.
elementos. Formas planas y espaciales.
Clasificación de los polígonos Los polígonos y sus elementos.
según el número de lados. El perímetro de un polígono.
La circunferencia y el círculo. Las diagonales de un polígono.
Los cuerpos geométricos y sus Los triángulos y su clasificación.
elementos: prismas, pirámides y Los cuadriláteros y su
cuerpos redondos. clasificación.
Concepto de área. La circunferencia y el círculo.
Construcción de figuras Elementos básicos: centro, radio,
geométricas elementales. diámetro, cuerda y arco.
La medida de superficies.
Regularidades y simetrías. Los poliedros y sus elementos:
Traslaciones y simetrías. caras, vértices y aristas.
Cuerpos redondos: cilindro, cono
y esfera.
Descripción de la forma de
objetos utilizando vocabulario
geométrico básico.
Regularidades y simetrías.
x x x x x x x x Bloque 4. Tratamiento de la La traslación, la simetría y el
información, azar y probabilidad giro..
8, 9 y 10
Gráficos y tablas.
Elaboración e interpretación de Bloque 4. Tratamiento de la
tablas de datos. información, azar y probabilidad
Elaboración e interpretación de Gráficos y tablas.
gráficos de barras y de líneas. Elaboración e interpretación de
gráficos de barras y de líneas.
Las tablas de frecuencias
absolutas.
Carácter aleatorio de algunas

experiencias.
Experiencias de azar.
Suceso seguro, posible e
imposible.
Sucesos probables.
[Escriba aquí]
Lengua extranjera
CONTENIDOS DE 3er CURSO CONTENIDOS DE 4º CURSO

 Presentarse uno mismo, y a otros.  Presentaciones.
 Describir personas y lugares (adjetives).  Describir personas, lugares… y utilizar
 Expresar (oralmente y por escrito) las horas correctamente cantidades y números, así
(o’clock, half past) así como tiempo (before – como las horas.
alter).  Hablar de cosas contables e incontables (a,
 Expresar(oralmente y por escrito) acciones some, any).
habituales, costumbres y rutinas en presente  Expresar características físicas de las
y pasado. personas así como sentimientos.
 Utilizar el verbo To be en presente y pasado.  Hacer comparaciones utilizando adjetivos en
 Hablar sobre acciones y hechos relacionados grado comparativo y superlativo.
con su vida cotidiana sucedidos en presente  Expersar la duración de acontecimientos
y en pasado. (never, for , since).
 Expresar (oralmente y por escrito) posesión.  Expresar acciones en presente, pasado y
 Escribir oraciones sencillas relacionadas con futuro para dar información y predecir.
lo que se está trabajando.  Pedir permiso y realizar peticiones.
 Pedir y dar direcciones e indicaciones  Unirse a conversaciones.
sencillas (Left-right/ near, far, opposite,  Expresar oralmente y por escrito gustos
beside…), así como situaciones de lugares, (like), deseos (can), obligaciónes (must),
objetos (on, in under, behind…). necesidades (need), así como sugerencias
 Expresar (oralmente y por escrito) gustos y (should).
deseos.  Describir cuando, con que frecuencia y en
 Pedir permiso y realizar peticiones. que grado suceden las cosas (adverbs).
 Expresar contraste y causa o razón (but-
 Interaccionar con los compañeros simulando because).
situaciones de la vida cotidiana, poniendo en  Saber expresar que no se ha oído o
práctica las estructuras y vocabulario entendido alguna frase, pregunta,
trabajado en clase. información …
 Entender la información básica de una  Hacer preguntas para obtener información.
audición o video.  Comprender textos adecuados a su nivel.
 Hacer preguntas sencillas para obtener  Extraer la idea principal de un texto, audición
información. o video así como detalles importantes de la
 Utilizar números ordinales hasta el 31. historia.
 Saber expresar que no se ha oído o  Utilizar un modelo para escribir
entendido alguna frase, pregunta, descripciones, relatos breves etc.
información …  Realizar breves y sencillas presentaciones
 Comprender frases, textos y escritos cortos. sobre algún tema trabajado en el aula.
 Comprender la idea principal así como
algunos detalles de una historia.
 Unirse a conversaciones pidiendo o dando
información simulando hechos cotidianos.
[Escriba aquí]
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DEL CICLO.
LENGUA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL SEGUNDO CICLO

1 Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios.
2 Distingue las ideas principales y las secundarias en discursos orales y escritos y resume las más
importantes, de forma ordenada.
2 Expresa sus opiniones sobre los textos leídos y manifiesta sentimientos y gustos personales.
3 Utiliza la adecuada ortografía de la palabra y de la oración, empleando diferentes recursos para la

autocorrección (relectura, consulta del diccionario…)
4 Participa en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar (diálogos, coloquios,
entrevistas…), respetando las normas que facilitan el intercambio, adecuando la expresión a la
intencionalidad y al contexto, valorando lo que se dice con cierta actitud crítica.
5 Escribe de manera correcta y coherente diversos tipos de textos: narraciones, descripciones, informes
sencillos…, empleando los procedimientos adecuados para estructurarlos (nexos, signos de puntuación…)
6 Identifica los usos de la lengua reconociendo algunas estructuras gramaticales sencillas el texto, el párrafo
y la oración.
7 Conoce las clases de palabras (el nombre, el adjetivo, el verbo…) y las usa correctamente en su discurso.
8 Interpreta y transmite mensajes que combinan códigos verbales y no verbales (movimiento corporal,
gráfico, musical, etcétera) en narraciones orales y escritas,
9 Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de discursos orales y textos escritos, y para la resolución
de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar el diccionario, etcétera)
10 Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversión, gozo, información, resolución de
problemas, enriquecimiento cultural.
MATEMÁTICAS

1 Leer, escribir y ordenar números naturales de hasta seis cifras, indicando el valor posicional de sus cifras.
2 Calcular sumas, restas, productos y divisiones de un número de hasta seis cifras en el dividendo y dos en el
divisor.
3 Multiplicar un número por la unidad seguida de ceros.
4 Realizar cálculos mentales sencillos sobre las cuatro operaciones.
5 Resolver problemas de la vida cotidiana mediante una o dos operaciones aritméticas y comprobar que los
resultados obtenidos sean razonables.
6 Plantear problemas sobre la vida cotidiana que se correspondan con las operaciones dadas.
7 Leer, escribir, representar y ordenar fracciones con igual numerador o denominador.
8 Realizar estimaciones y mediciones en contextos reales escogiendo entre las unidades e instrumentos de
medida usuales.
[Escriba aquí]
9 Situar y expresar correctamente la localización de un elemento en un croquis o un plano sencillo.
10 Distinguir, en el plano, recta semirrecta y segmento.
11 Medir con el transportador, clasificar, nombrar y comparar ángulos.
12 Identificar figuras planas y cuerpos geométricos nombrando y reconociendo sus elementos básicos (lados,
vértices, caras, ángulos, diagonales y ejes de simetría).
13 Construir gráficos y tablas de datos sencillas y comunicar información a partir de ellos.
14 Entender y utilizar un castellano correcto con el vocabulario específico de las matemáticas.
SCIENCE

1 Reconocer y explicar algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación…)
2 Conocer y explicar el ciclo del agua.
3 Identificar y clasificar animales, plantas y rocas.
4 Explicar las funciones vitales de los seres vivos(animales y plantas).
5 Conocer el significado de ecosistema, sus componentes y las relaciones que se establecen en él.
6 Reconocer la importancia de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso para
la salud.
7 Identificar los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales.
8 Analizar el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor.
9 Conocer el significado de la Unión Europea, así como los países miembros que la integran.
10 Identificar las provincias y las comunidades autónomas de España.
11 Interpretar planos y mapas con escala gráfica.
12 Explicar la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes.
13 Identificar las diferentes fuentes de energía y máquinas para obtenerla, así como valorar la importancia de
hacer un uso responsable de las mismas.
INGLÉS

1 Despierta el interés por aprender inglés y el deseo de comunicarse en la lengua extranjera.
2 Utiliza la lengua inglesa en situaciones cotidianas para el alumno.
3 Se comunica e interactúa de manera sencilla sobre asuntos relaciones con el entorno inmediato del alumno.
[Escriba aquí]
4 Escucha y comprende mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando la información transmitida

para la realización de diversas tareas.
5 Produce textos escritos basándose en modelos sobre temas previamente tratados en el aula.
6 Lee comprensivamente textos sencillos acordes con las estructuras gramaticales trabajadas, extrayendo
información general y específica.
7 Utiliza las tecnologías de la información como herramienta de aprendizaje y comunicación así como medio
de búsqueda de información.
8 Valora la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y
culturas diversas.
9 Identifica aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y
aspectos léxicos de la lengua extranjera y los utiliza como elementos básicos de lo comunicación.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
CRITERIOS DE EVALUACION
1 Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas
provocan.
2 Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos,
intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.
3 Utilizar distintos recursos plásticos y gráficos durante la audición de una pieza musical.
4 Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.
5 Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.
6 Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno.
7 Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.
8 Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.
[Escriba aquí]
TERCER CICLO
OBJETIVOS
LENGUA
OBJETIVOS DEL TERCER CICLO

1 Fomentar situaciones de comunicación oral para que relaten, expliquen, pregunten, argumenten, formulen
hipótesis y opinen, respetando las normas de comunicación.
2 Comprender el sentido global de textos orales y escritos, reconociendo las ideas principales y secundarias
que nos lleven a la realización de un esquema o de un resumen.
3 Disfrutar el placer de la lectura de textos literarios adecuados al ciclo para facilitar la escritura.
4 Elaborar textos escritos de carácter narrativo, descriptivo, diálogos, etc, contrastando informaciones
diversas y usando procedimientos de planificación y revisión de los textos.
5 Usar adecuadamente normas ortográficas y gramaticales propias del ciclo.
6 Cuidar la caligrafía, orden y presentación de cuadernos y trabajos, valorando el esfuerzo y el gusto por el
trabajo bien realizado.
7 Valorar y conocer la diversidad lingüística de España.
8 Utilizar la biblioteca escolar y las TIC como medios para buscar, obtener, seleccionar y elaborar
producciones propias.
MATEMÁTICAS
1 Desarrollar habilidades y estrategias matemáticas para utilizarlas en diversos contextos de la vida diaria,
adquiriendo progresivamente conocimientos mas complejos a partir de sus experiencias y conocimientos
previos.
2 Leer, escribir y ordenar números naturales, decimales, enteros, fracciones…
3 Realizar operaciones aritméticas fundamentales, aplicando diferentes propiedades.
4 Utilizar diferentes sistemas de numeración (arábiga, romana,,,) identificando situaciones en las que se
pueden aplicar.
5 Descomponer números naturales identificando el valor posicional, factores, primos, múltiplos, divisores,
polinomios…
6 Desarrollar estrategias personales de cálculo mental para resolver situaciones problemáticas de la vida
cotidiana, explicando el razonamiento seguido en el proceso de resolución.
7 Utilizar instrumentos y recursos (calculadora, T.IC.S., audio-visuales…) en la búsqueda de información,
aplicándola en la resolución de tareas.
8 Aplicar adecuadamente las diferentes unidades y equivalencias del Sistema Métrico, sistema Monetario,
Medida del tiempo …..
9 Clasificar, nombrar, medir, transportar y operar con ángulos de forma gráfica y numérica, conociendo su
aplicación y utilidad en nuestro entorno.
10 Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para
describir, comprender y aplicarla en situaciones reales.
11 Dibujar y construir figuras geométricas, conociendo sus características, elementos… que las componen,
identificándolas en su entorno mas próximo, apreciando su valor estético.
12 Resolver problemas relacionados con figuras geométricas, polígonos…. Atendiendo a su perímetro, area,
…..
13 Interpretar representaciones espaciales (itinerarios, planos, maquetas….) partiendo de un sistema de
referencia o situaciones cercanas al alumno.
14 Saber representar e interpretar sencillas tablas de recogida de datos extrayendo conclusiones.
15 Resolver problemas sencillos anticipando una solución razonable tanto ene el planteamiento como en la
resolución utilizando los procedimientos matemáticos mas apropiados (a dicha situación)
16 Participar activamente en tareas propuestas en diferentes tipos de agrupamientos, partiendo de
investigaciones y experiencias cercanas.
17 Desarrollar una actitud positiva, mostrando interés y esfuerzo, adquiriendo una mayor seguridad en sus
propias habilidades matemáticas.
[Escriba aquí]
CONOCIMIENTO DEL MEDIO

1 Conocer la clasificación de los seres vivos en cinco reinos, así como las características de
cada uno de ellos.
2 Aprender cómo fabrican las plantas su alimento mediante la fotosíntesis.
3 Reconocer los órganos de los diferentes aparatos, (respiratorio, circulatorio, digestivo y
reproductor…), su funcionamiento y las relaciones entre ellos.
4 Conocer factores de riesgo para la salud y diferentes tipos de enfermedades infecciosas y
adquirir hábitos para la prevención de enfermedades.
5 Distinguir las principales características de cada una de las etapas de la Historia:
Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea.
6 Localizar e interpretar mapas con diferentes informaciones, así como comprender su
leyenda.
7 Realizar sencillas investigaciones, aproximándonos al método científico, (en cuerpos como
la luz, la electricidad, el calor, el sonido…). Comprobar las hipótesis con experimentos.
Saber comunicar e interpretar los resusltados.
8 Señalar los principales avances técnicos y científicos que han transformado nuestro modo
de vida. Analizar lo que ha supuesto los bienes y servicios a la vida humana y su entorno.
9 Conocer y localizar las distintas Comunidades Autónomas y Estados Europeos, sus
capitales, sus provincias, historia, patrimonio natural y artístico. Conocer los aspectos
organizativos más relevantes.
10 Conocer y valorar los órganos de Gobierno tanto del Estado Español como de la Unión
Europea, valorando los servicios y la participación.
11 Elaborar informes de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital y
recogiendo información de diferentes fuentes.
12 Conocer y comprender los problemas más graves que las personas causan al medio
ambiente con sus actividades, así como las responsabilidades que tenemos como
ciudadanos.
INGLÉS

1 Desarrollar el interés por el aprendizaje de una lengua extranjera.
2 Escuchar mensajes orales en situaciones de comunicación y responder a ellos de tareas concretas
relacionadas con el mundo de nuestros alumnos.
3 Utilizar procedimientos verbales y no verbales para comunicarse en situaciones concretas.
4 Leer comprensivamente y obtener información general y específica de textos breves y sencillos.
5 Escribir textos sencillos, comprensivos y breves con finalidades comunicativas.
6 Identificar y reproducir aspectos de la entonación el ritmo, la pronunciación y la acentuación característicos
de la lengua extranjera.
7 Apreciar el valor comunicativo de la lengua extranjera, mostrando curiosidad y respeto hacia sus hablantes
y su cultura.
8 Manifestar confianza ante la propia capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.
9 Utilizar las TIC para desarrollar y reforzar el aprendizaje.
[Escriba aquí]
EDUCACIÓN FÍSICA
OBJETIVOS DE EDUCACIÓN FÍSICA DEL TERCER CICLO

1 Conocer e identificar los sistemas básicos del cuerpo humano relacionados con la actividad física valorando
la adaptación del organismo a la actividad física.
2 Controlar los ajustes posturales aceptando las limitaciones y posibilidades del movimiento del propio cuerpo
y la de las demás.
3 Desarrollar y progresar de forma global la condición física incidiendo en los mecanismos de percepción
,decisión y ejecución.
4 Utilizar las habilidades motrices para resolver problemas en medios no habituales.
5 Consolidar los hábitos relacionados con el uso y planteamiento de los espacios y materiales presentes en la
actividad física.
6 Adaptar y utilizar las habilidades básicas para la iniciación deportiva en los juegos deportivos desarrollando
normas y hábitos de conductas deportivas.
7 Reconocer y prevenir los posibles riesgos derivados de la práctica de la actividad física y de los deportes .
8 Consolidar los hábitos de la salud e higiene en la actividad física reconociendo los efectos positivos del
ejercicio físico sobre el cuerpo y la salud.
9 Progresar en la resolución de problemas motores mediante el conocimiento y uso de estrategias ( en juegos
colectivos) apreciando y valorando el juego como medio de disfrute, relación social y organización del
tiempo libre.
10 Utilizar los recursos expresivos básicos para comunicarse con los demás usando creativamente el
movimiento corporal a través de la expresión y el ritmo.
11 Conocer e identificar juegos populares y tradicionales de la Comunidad de Madrid.
EXPRESIÓN ARTÍSTICA

1 Expresar con gestos y movimientos, ideas y sentimientos, individual y colectivamente en
situaciones de comunicación y juego.
2 Tener confianza en las propias realizaciones artísticas.
3 Conocer las cualidades del sonido, imagen, gesto y movimiento y su representación
gráfica.
4 Explorar y utilizar materiales plásticos diversos.
5 Expresar libertad y originalidad en las manifestaciones artísticas.
6 Desarrollar la capacidad crítica respecto a la expresión de los medios audiovisuales.
7 Disfrutar con las producciones artísticas propias y ajenas.
8 Conocer las costumbres populares a través de las canciones y danzas tradicionales.
9 Disfrutar con las obras artísticas propias del patrimonio cultural de la Comunidad de
Madrid.
10 Aplicar las posibilidades del sonido y la imagen a la expresión de sentimientos.
11 Desarrollar la capacidad de observación de la obra aplicando los conocimientos artísticos.
12 Conocer y utilizar grafías convencionales y no convencionales para la representación del
sonido y la imagen.
13 Valorar la Historia como fuente de información de hechos pasados.
14
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19
20
[Escriba aquí]
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

1 Desarrollar el autoconocimiento y el afán de superación.
2 Desarrollar la autoestima y la afectividad en sus relaciones con los demás, así como una
actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios.
3 Mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia,
en lo que tengan de enriquecedor.
4 Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo
con ellas.
5 Identificar y rechazar situaciones de quiebra de la convivencia, de injusticia y de
discriminación.
6 Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía
en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando
actitudes generosas y constructivas.
7 Reconocer algunos de los derechos humanos recogidos en las declaraciones universales,
así como las libertades que recoge la Constitución Española.
8 Describir la organización, la forma de elección y las principales funciones de algunos de los órganos de
gobierno del municipio, de las Comunidades Autónomas y del Estado.
9 Conocer y respetar las normas básicas que regulan la circulación, especialmente aquellas
que tienen que ver con la seguridad.
[Escriba aquí]
CONTENIDOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS
LENGUA

OBJETIVO COMPETENCIAS BÁSICAS CONTENIDOS DE QUINTO CONTENIDOS DE SEXTO

1 2 3 4 5 6 7 8 BLOQUE1. ESCUCHAR, HABLAR Y BLOQUE1. ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR CONVERSAR
- La necesidad de la expresión oral en
el medio habitual del alumnado en - La necesidad de la expresión oral en
diferentes situaciones. el medio habitual del alumnado en las
- Distintos tipos de textos orales: diferentes situaciones de
conversaciones, rutinas lingüísticas comunicaciones.
(presentaciones y saludos), relato
natural, lectura expresiva, -Situaciones e intenciones
conversaciones formales y formularios comunicativas: opiniones, comentarios
orales (preguntas y respuestas), de poemas, biografías, memorias,
textos expositivos, resúmenes, rimas, caricaturas, lectura de imágenes,
procedimientos para opinar y emitir recitación de poemas, resumen y
juicios, argumentación oral (debate), ampliación de la información de la
reformulación, paráfrasis, cambio de película, una novela…, entrevistas,
registro, anécdotas, cuentos, poemas encadenados,
refranes, recitado de poemas, argumentaciones, diálogos, cuñas
narraciones colectivas, diálogos publicitarias, dramatizaciones,
teatrales, comentario de un texto construcción de historias con distintos
escrito y resumen de películas. elementos narrativos.
- El lenguaje oral como fuente de
información, diversión, placer - El lenguaje oral como fuente de
entretenimiento enriquecimiento y información, diversión, placer,
perfeccionamiento de la propia perfeccionamiento, enriquecimiento y
lengua. perfeccionamiento de la propia lengua
- El lenguaje oral y otros elementos y como expresión de valores sociales y
no lingüísticos que lo acompañan. culturales.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR - El lenguaje oral y otros elementos no

- La necesidad de la expresión escrita lingüísticos que lo acompañan.
en el medio
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

- La necesidad de la expresión escrita
en el medio habitual del alumnado en
las diferentes situaciones de
comunicación.

1 2 3 4 5 6 7 8 habitual del alumnado en las - Situaciones e intenciones
diferentes situaciones de comunicativas: textos
comunicación.
- Situaciones e intenciones - Publicitarios en los diferentes medios
comunicativas. audiovisuales, el eslogan. La poesía:
- Textos informativos, titulares de estrofas, ritmo y rima. La noticia.
noticias, cómics, cuentos, textos Diálogos teatrales, coloquiales,
informativos sinópticos, descripción de espontáneos. El caligrama. Expresión
imágenes, textos retóricos, textos de sentimientos. Encuestas y
publicitarios escritos, narración en entrevistas. El monólogo.
tercera persona, textos narrativos e Reclamaciones escritas. El montaje.
instructivos (fábulas, moralejas y
refranes), textos expositivos y textos - El lenguaje escrito como fuente de
informativos de carácter práctico. información, diversión, placer,
Estilo directo e indirecto. Poesía. entretenimiento, enriquecimiento y
Prosificar versos. perfeccionamiento de la propia
- Expresión escrita de diversos textos. lengua, y como expresión de valores
- El lenguaje escrito como fuente de sociales y culturales.
información, diversión, placer, - El lenguaje escrito y otros elementos
entretenimiento, enriquecimiento y lingüísticos que lo acompañan
perfeccionamiento de la propia (ilustraciones, fotografías, esquemas,
lengua, y como expresión de valores etc.).
[Escriba aquí]
sociales y culturales. - Afianzamiento en el uso de

- El lenguaje escrito y otros elementos programas informáticos de
lingüísticos que lo acompañan procesamiento de texto.
(ilustraciones, fotografías, esquemas,
etc.). BLOQUE 3. EDUCACIÓN
- Técnicas de estudio: la prelectura, el LITERARIA
subrayado, ideas principales y - La literatura como instrumento de
secundarias, el esquema, el resumen, transmisión, creación y
fichas y documentación. enriquecimiento cultural.
- La literatura como estética. Verso y
prosa. Textos realistas y textos
fantásticos.

1 2 3 4 5 6 7 8 BLOQUE 3. EDUCACIÓN - Estructura de diferentes tipos de
LITERARIA textos (por
- La literatura como instrumento de ejemplo, del relato: planteamiento,
transmisión, creación y nudo y desenlace, etc.).
enriquecimiento cultural.
- La literatura como estética. Verso y - Los textos literarios: formas y
prosa. Textos realistas y textos análisis de algunos recursos literarios:
fantásticos. formas y análisis de algunos recursos
literarios.
- Estructura de diferentes tipos de - Características de la literatura de
textos (por ejemplo, del relato: interés infantil y juvenil (tema,
planteamiento, nudo y desenlace, personajes, lenguajes, etc.).
etc.). - La biblioteca: organización
- Los textos literarios: formas y funcionamiento y uso.
análisis de algunos recursos literarios:
formas y análisis de algunos recursos BLOQUE 4. CONOCIMEINTO DE
literarios. LA LENGUA
- Características de la literatura de - Vocabulario: Tipos de diccionarios.
interés infantil y juvenil (tema, Sinónimos y antónimos. Homónimos.
personajes, lenguajes, etc.). Parónimos. Lexema y morfemas.
- La biblioteca: organización Palabras primitivas y derivadas.
funcionamiento y uso. Definición y formación de nombres.
Definición y formación de verbos.
BLOQUE 4. CONOCIMEINTO DE Campo semántico. Extranjerismos.
LA LENGUA Neologismos. Sentido propio y
Vocabulario: El diccionario. figurado. Siglas y abreviaturas.
Sinónimos. Antónimos. Polisemia. Metáforas.
Palabras homófonas. Prefijos. Sufijos. - Gramática: Texto, párrafo, oración y
Palabras derivadas y compuestas. palabra. El nombre: clases, género y
Frases hechas. número. Determinantes.

1 2 3 4 5 6 7 8 refranes. Formación de sustantivos y El adjetivo. Pronombres: personales,
adjetivos. demostrativos y posesivos. El verbo:
Comparaciones y metáforas. regulares e irregulares. Verbos
Gentilicios. Campo semántico. auxiliares. Los adverbios.
Tecnicismos. Uso coloquial y culto. Preposiciones. Conjunción. Oración:
Gramática: La comunicación. El sujeto y predicado. Grupo del sujeto.
lenguaje y las lenguas. La oración: Grupo del predicado. Predicado
sujeto y predicado. El sustantivo: nominal. El atributo. El predicado
clases. Género y número del verbal. El complemento directo e
sustantivo. Determinantes: artículos y indirecto. El completo circunstancial.
demostrativos, posesivos, numerales Interjección. Clases de oraciones
e indefinidos. El adjetivo: grados. según la actitud del hablante. Las
Pronombres personales. El verbo: lenguas de España.
concepto, conjugaciones, persona,
número, tiempo, modo (formas - Ortografía: Reglas de acentuación.
simples y compuestas). Adverbios. Acentuación en diptongos, triptongos
Preposiciones. Texto y párrafo. e hiatos. Acentuación de
Ortografía: La sílaba: tónica y átona. monosílabos. Acentuación de palabras
Clases de palabras. La tilde en las compuestas. La tilde en palabras
palabras agudas, llanas y esdrújulas. interrogativas e exclamativas.
Diptongo. Acentuación. Hiato. El El punto, la coma y el punto y coma.
punto. Mayúsculas. La coma y el Dos puntos y paréntesis. Palabras con
punto y coma. El guión y la raya. Uso b/v, con ll/y, con g/j, con c/cc, con
de la b, de la v, de la g (diéresis), de z/d, con x/s; palabras homófonas con
la j, de la h, de la y y ll, de la r y la rr, h.
y de la c y la cc.
[Escriba aquí]
OBJETIVO COMPETENCIAS BÁSICAS CONTENIDOS DE CONTENIDOS DE

QUINTO SEXTO
1 2 3 4 5 6 7 8
MATEMÁTICAS

[Escriba aquí]


1 2 3 4 5 6 7 8 1.- NUMEROS Y OPERACIONES 1.- NUMEROS Y OPERACIONES
√ √ √ √ √ √ √ √ NUMEROS ENTEROS- NUMEROS ENTEROS- DECIMALES-

1
DECIMALES- FRACCIONES FRACCIONES
2 √ √ √ √ √ √
 Utilidad de los números de mas  Utilidad de los números de mas de
√ √ √ √ √ √ de seis cifras nueve cifras
3
- Valor posicional de las cifras. - Valor posicional de las cifras.
Equivalencia Equivalencia
4 √ √ √ √
- Comparación y ordenación - Comparación y ordenación de un
de un número número
5 √ √ √ √ √ √
- Aproximación de un número - Aproximación de un número de
de mas de seis cifras mas de nueve cifras
6 √ √ √ √ √
7  Operaciones con números

√ √ √ √ √  Operaciones con números naturales
naturales.
 Suma, resta,  Suma, resta, multiplicación y
8 √ √ √ √ √ división de números naturales
multiplicación y división
 Propiedades de la suma y  Propiedades
9 √ √ √ √ √ √ √ √ de la multiplicación  Jerarquía de las operaciones
(asociativa, conmutativa, combinadas
10 √ √ √ √ √ √ √ distributiva)
 Propiedad fundamental de
11 √ √ √ √ √ la resta
 Uso de paréntesis
12 √ √ √ √ √ √ √ √  Operaciones combinadas
 División (exacta –  Números decimales
13 √ √ √ √ √ √ inexacta). Propiedad
fundamental de la división
14 √ √ √ √ √ √
 Números decimales  Operaciones con números decimales
 Valor posicional. (suma, resta, multiplicación y
15 √ √ √ √ √ √ √ √
Equivalencia división)
 Comparación y ordenación.  División de decimales entre
16 √ √ √ √ enteros
Aproximaciones
 División de enteros entre
17 √ √ √ √ decimales
 Operaciones con números
decimales (suma, resta,  Las fracciones
multiplicación) -reducción de fracciones a
 División entre la unidad común denominador
seguida de ceros  Operaciones con fracciones
 Las fracciones y sus  Suma y resta de fracciones con
términos distinto denominador
 Comparación y ordenación  Producto de fracciones
de fracciones  División de fracciones
 Comparación de  Porcentajes
fracciones con la unidad  Regla de tres
 Fracciones equivalentes  Resolución de problemas,
 Operaciones con explicación de proceso,
fracciones verificación de resultados.
 Suma y resta de  Las potencias
fracciones con igual - Cuadrados, cubos,
denominador potencia base 10
 La fracción de un número  La raíz cuadrada
 Porcentajes  Múltiplos de un número .
 Resolución de problemas, m.c.m.
explicación de proceso,  Divisores de un número.
verificación de resultados. Criterios de divisibilidad
LOS NÚMEROS ENTEROS

 Ordenación. Comparación.
Suma de números enteros del mismo y de
distinto signo.
1 2 3 4 5 6 7 8 2.- LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES

[Escriba aquí]
 Unidades de medida: longitud, peso, capacidad y superficie

 Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma
magnitud.
 Estimación de diferentes medidas
 Sumar y restar medidas del Sistema Métrico Decimal
 Uso de instrumentos y unidades de medida mas adecuadas para la
realización de mediciones.
 Medida del tiempo. Unidades de

tiempo
 Equivalencias
 Lectura del tiempo en diferentes
relojes
 Sistema monetario. Unidad
principal. EURO
 Múltiplos y submúltiplos del Euro
 Equivalencias entre monedas y 3.- GEOMETRÍA
billetes
3.- GEOMETRÍA
 Interpretación de planos sencillos

y localización de diferentes
puntos.
 La línea: tipos
 Figuras geométricas. Sus
elementos básicos. La mediatriz  Suma de ángulos de figuras
 Cuerpos geométricos. Sus planas
elementos
 Clasificación de figuras y cuerpos
geométricos, según diferentes
criterios
 Descripción de objetos utilizando
el vocabulario geométrico básico.
 Ángulos. Elementos básicos
- Instrumentos de medida
- Medición de ángulos
- Clasificación según su
medida
- La Bisectriz
1 2 3 4 5 6 7 8  Simetría, giro y traslación de Área de figuras planas


figuras (rombo, romboide,
 Areas de figuras planas polígonos regulares y el
(cuadrado, rectángulo, triángulo) círculo)
 Poliedros regulares.
Características
- El volumen
- Relación volumen /
capacidad
4.- TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y PROBABILIDAD
 Recogida y registro de datos, lectura, interpretación de resultados.

 Elaboración e interpretación de tablas
 Introducción al lenguaje y concepto de azar
 Apreciación de la probabilidad y/o la imposibilidad de predecir
5.- ESTADÍSTICA 5.- ESTADÍSTICA
Probabilidad y media Media y moda, mediana y rango

[Escriba aquí]


1 2 3 4 5 6 7 8 Bloque 4. Materia y energia Bloque 5. Objetos, máquinas y
nuevas tecnologías.
x - El movimiento y la velocidad. - Máquinas y aparatos. Tipos
La fuerza de la gravedad y el de máquinas en la vida
movimiento. cotidiana y su utilidad. Tipos
- Separación de componentes
de operadores y utilización en
de una mezcla mediante
la construcción de un aparato.
decantación, evaporación o
disolución.
- La electricidad en el
desarrollo de las máquinas.
Circuitos eléctricos sencillos.
Efectos de la electricidad.
Conductores y aislantes. La
relación entre electricidad y
magnetismo. Construcción de
un electroimán.
- Importantes descibrimientos e
inventos que han hecho
avanzar a la humanidad.
Grandes investigadores,
inventores y científicos.
Uso responsable de las tecnologías de la

información y la comunicación

1 2 3 4 5 6 7 8 Bloque 6. El cambio en el tiempo Bloque 6. El cambio en el tiempo
- Técnicas para localizar en el
- Técnicas para localizar en tiempo y en el espacio hechos
el tiempo y en el espacio del pasado.
hechos del pasado.
- Aspectos básicos de la - España en la Edad Moderna.
historia de España: La monarquía de los Reyes
. Prehistoria y Edad Católicos. Los grandes
Antigua en España. La descubrimientos geográficos.
Romanización. Renacimiento, Siglo de Oro e
. España en la Edad Ilustración.
Media: la Reconquista. Arte y
cultura de los reinos cristianos y - Grandes figuras del arte
de Al-Andalus. español.
- España en la Edad
Contemporánea. El desarrollo
industrial. Nuestra historia
reciente.
Bloque 7. Personas, culturas y
organización social Bloque 7. Personas, culturas y
organización social
- Organización social, política - España en Europa. La Unión
y territorial de España y de Europea. Sus instituciones,
la Comunidad de Madrid. competencias y
Las Comunidades responsabilidades.
Autónomas. Instituciones
de gobierno: municipales, - Los Estados europeos y sus
autonómicas y del Estado. respectivas capitales.
- La población de la
Comunidad de Madrid y de - La población de la U. E.
España. Movimientos
naturales y migratorios.
INGLÉS

[Escriba aquí]


1 2 3 4 5 6 7 8 CLIL CLIL
 El cuerpo humano.  Paisajes y hábitas
1 x x x X x x  Los seres vivos.  Los medios de
 Paisajes y hábitats. comunicación
2 x X x x x x x  Entornos del mundo.  Energía y máquinas
 Personas y actividades.  Propiedades de la materia
3 x x x x x X x  Instrumentos y máquinas.  Cultura y civilización
 Cultura y civilización.  Instrumentos
4 x x x X  Seres vivos
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR  Cuerpo humano.
5 x x x x x x
 Expresiones y fórmulas ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
básicas de la comunicación oral.
6 x x x x
 Dar una respuesta activa a  Practicar el vocabulario, los
instrucciones orales sencillas. sonidos y estructuras de la
7 x x x x x x  Participar en juegos orales. unidad.
 Practicar el vocabulario, los  Expresiones y fórmulas
8 x x x sonidos y estructuras de la básicas de la comunicación oral.
unidad.  Dar una respuesta activa a
9 x x x x  Mejorar la expresión oral y instrucciones orales sencillas.
escrita  Participar en juegos orales.
 Audición y representación de  Mejorar la expresión oral y
canciones para reforzar el escrita
vocabulario y estructuras  Audición y representación
lingüísticas. de canciones para reforzar el
 Comprensión global de vocabulario y estructuras
mensajes sencillos del profesor , lingüística.
de otros compañeros o de los  Comprensión global de
medios audiovisuales o mensajes sencillos del profesor ,
informáticos. de otros compañeros o de los
 Demostración de medios audiovisuales o
comprensión oral de actividades informáticos.
lingüísticas y no lingüísticas.  Demostración de
 Expresión oral de ideas comprensión oral de actividades
sentimientos y experiencias lingüísticas y no lingüísticas.
respetando normativos de la  Expresión oral de ideas
lengua. sentimientos y experiencias
 Participación creativa en respetando normativos de la
situaciones de comunicación oral. lengua.
 Predicción oral de  Participación creativa en
contenidos a partir de situaciones de comunicación oral.
ilustraciones.  Predicción oral de
 Reconocimiento de la contenidos a partir de
importancia de la comunicación ilustraciones.
oral en lengua inglesa.  Reconocimiento de la
 Toma de conciencia de la importancia de la comunicación
capacidad para comprender oral en lengua inglesa.
globalmente un mensaje oral sin  Toma de conciencia de la
necesidad de comprender todos y capacidad para comprender
cada uno de los elementos del globalmente un mensaje oral sin
mismo. necesidad de comprender todos y
cada uno de los elementos del
LEER Y ESCRIBIR mismo.
 Asociar la información con
su representación visual. LEER Y ESCRIBIR
 Practicar la lectura y la  Practicar la lectura y la
escritura. escritura.
 Asociar la información con  Asociar la información con
su representación visual. su representación visual.
 Lectura comprensiva de la  Lectura comprensiva de la
historia historia
 Demostración de  Demostración de
comprensión escrita de comprensión escrita de
actividades lingüísticas y no actividades lingüísticas y no
lingüísticas. lingüísticas.
 Reconocimiento de la  Reconocimiento de la
importancia de la comunicación importancia de la comunicación
escrita en lengua inglesa. escrita en lengua inglesa.
 Desarrollo de diferente  Desarrollo de diferente
[Escriba aquí]
estrategias de comunicación oral estrategias de comunicación oral

para superar las dificultades. para superar las dificultades.
 Toma de conciencia de la  Toma de conciencia de la
capacidad para comprender capacidad para comprender
globalmente un mensaje escrita globalmente un mensaje escrita
sin necesidad de comprender sin necesidad de comprender
todos y cada uno de los elementos todos y cada uno de los
del mismo. elementos del mismo.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
 Reconocimiento, producción STRUCTURAS
y consolidación del vocabulario  “do yo like …?”
básico.  “what’s your favourite ..?”
 Aplicación productiva del  “what time do you..?”
vocabulario, las estructuras  Present simple
gramaticales y lingüísticas  Comparitives
programadas.  Present continuos ( i’m
 Mejorar las expresión oral y wearing..)
escrita.  “W” questions
 There is/are
ESTRUCTURAS  SHould- shouldn’t
 Go + gerundio.  Adverbios de frecuencia
 Play + sports , Do +  “how often do you”(review)
gymnastics.  Pasado simple ( verbo to
 Animales. be , verbos regulares and
 Has got/have got. irregurlares)
 Comparativos y superlativos.  Ago
 “Too” + adjetivo  Going to
 Expresiones de frecuencia.  Comparativos y superlativos
 Presente simple ( review)
 Expresiones temporales  “When” clauses
(“in”, Hat”.
 Colocación del adjetivo. VOCABULARIO
 “There is”, “there are”  Rooms in a house
 Presente continuo.  Food
 How often do you…?  Jobs
 How much, haw many.  Centurias
 “W” questions.  Every actions
 Pasado simple de “To be”.  Partes del cuerpo
 Preposición + sustantivo.  Adjetivos de personalidad
 Adverbios de frecuencia.  Medios de transporte
 There was, there were.  Animales salvajes
 Pasado de los verbos 
regulares. PRONUNCIACIÓN
 Palabras homófonas
VOCABULARIO  Sonidos /G/ /J/
 Vocabulario relacionado con  Sonido /GH/
Internet: Download, click,  Sonido /e/ al final de la
website… palabra
 Alfabeto (review).  Sonido / s/
 Partes del cuerpo.  Sonido / sh/
 Verbos de acción (run, walk,  Sonido / th/
jump…)  Sonido / f/
 Adjetivos.  Letras que están en silencio
 Comida. en ciertas posiciones ( l, w, k, t).
 Cuantificadores.  Pronunciación y entonación
 Contables e incontales. de palabras y frases.
 La familia
 Profesiones. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y
 Lugares en una ciudad. CONSCIENCIA INTERCULTURAL
 Inventos.  Cooperar en el desarrollo de
 Emociones. las actividades de la unidad.
PRONUNCIACIÓN  Participar de forma activa
 /Ai/ Brain. en las actividades escolares
 /O/ Robot.  Mostrar empatía hacia los
 /EE/ See. demás.
 Talk, walk, small.  Fomentar la amistad y el
 Ar(arm, Stara). compañerismo en clase.
 I (night, Light).  Empleos de formulas
 Ew (knew, few). básicas de interacción.
 Oi (noise, toy).  Participación en juegos
 Oo(pool, school). lingüísticos
 Er(girl, word).  Realización de forma
 E(bed, sell). adecuada y limpia de las
 Terminación –ed en verbos actividades , así como el cuidado
regulares. de los materiales.
 Interés por conocer el
ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y vocabulario y las estructuras
lingüísticas necesarias para
[Escriba aquí]
 Cooperar en el desarrollo de expresar las necesidades

las actividades de la unidad. elementales de comunicación.
 Participar de forma activa en  Valocaión del ingés como
las actividades escolares medio para ampliar el
 Mostrar empatía hacia los conocimiento del mundo exterior.
demás.  Confianza en la capacidad
 Fomentar la amistad y el personal para progresar.
compañerismo en clase.  Curiosidad, interés y
 Empleos de formulas respeto por las formas de vida de
básicas de interacción. los países donde se habla inglés.
 Participación en juegos
lingüísticos
 Realización de forma
adecuada y limpia de las
actividades , así como el cuidado
de los materiales.
 Interés por conocer el
vocabulario y las estructuras
lingüísticas necesarias para
expresar las necesidades
elementales de comunicación.
 Valocaión del ingés como
medio para ampliar el
conocimiento del mundo exterior.
 Confianza en la capacidad
personal para progresar.
 Curiosidad, interés y respeto
por las formas de vida de los
países donde se habla inglés.
CONSCIENCIA INTERCULTURAL
 Disfrutar de una historia y
expresar los gustos y preferencias
al respecto.
 Cooperar en el desarrollo de
las actividades propuestas.
 Mostrar empatiía hacia los
demás.
 Fomentar la amistad y el
compañerismo en clase.
[Escriba aquí]
EDUCACIÓN FÍSICA


1 2 3 4 5 6 7 8
BLOQUE IV. ACTIVIDAD FÍSICA Y BLOQUE IV. ACTIVIDAD FÍSICA Y
1 x X SALUD SALUD
2. X X X -Realización de actividades orientadas -Análisis crítico de conductas positivas

al desarrollo de las cualidades físicas y negativas para la salud.
3. X X X X fuera del entorno escolar. -Realización de informes sencillas
-Observación y descripción de sobre las conductas positivas y
4. conductas positivas y negativas para negativas para la salud.
X X X X X X
la salud: realizar ejercicio físico, -Comparación y descubrimiento de la
descansar, alimentarse de forma relación entre el ejercicio físico y las
5. X X X X X X
saludable,… manifestaciones observables del
-Contribución de forma activa al organismo (sudor, pulsaciones,…)
6. X X X X mantenimiento y limpieza de los -Recogida de información sobre los
espacios y materiales relacionados hábitos alimenticios de los
7. X X X X con la actividad física. compañeros y personas cercanas al
-Realización de actividades del alumno.
8. X X X X cuaderno referentes al tema. -Realización de actividades del
-Valoración de la importancia de cuaderno referentes al tema.
9. X X X X X X realizar ejercicio físico para el -Realización de actividades orientadas
equilibrio y desarrollo de la salud al desarrrollo
10. X X X X X corporal. de las cualidades físicas fuera del
-Asunción de los cambios que se entorno escolar.
11. X X X X X X producen en el propio cuerpo y en el -Valoración de la importancia de
de los demás. realizar ejercicio físico para el
-Valoración responsable de las equilibrio y desarrollo de la salud
conductas positivas y beneficiosas corporal.
para la salud. -Asunción de los cambios que se
producen en el propio cuerpo y en el
de los demás.
-Valoración responsable de las
conductas positivas y beneficiosas
para la salud.

1 2 3 4 5 6 7 8
BLOQUE V. JUEGOS Y ACTIVIDADES BLOQUE V. JUEGOS Y ACTIVIDADES
DEPORTIVAS DEPORTIVAS
-Experimentación de situaciones de -Práctica de situaciones jugadas en

juego en las que se aplique el pase, la las que lo fundamental sea la relación
recepción, el bote y la toma de con los demás.
decisiones. -Puesta en práctica de una situación
-Evolución hacia un juego adaptado: global de juego con evolución del
reglas, espacios, ideas tácticas,… reglamento y las ideas tácticas.
-Experimentación de situaciones de Deporte adaptado.
juego globales en espacios reducidos -Realización de juegos de pase,
y con pocos jugadores: reglas básicas. recepción, intercepción y puntería.
-Realización de actividades del -Práctica de deportes vistos en el
cuaderno relacionadas con el tema. medio natural.
-Práctica de juegos populares clásicos. -Realización de actividades del
-Adaptación de deportes conocidos. cuaderno referentes al tema.
-Organización y realización de un -Valoración y aceptación de las
torneo con los deportes tratados. propias funciones dentro de los
[Escriba aquí]
-Organización de juegos de juegos deportivos.

competición por grupos. -Respeto a las reglas del juego y a la
-Respeto y aceptación de las de las personas que ayudan que se
posibilidades y limitaciones de los cumplan.
compañeros , de uno mismo en el -Identificación como valores
desarrollo de las situaciones de juego. fundamentales el esfuerzo personal,
-Valoración y aceptación de las relación con el grupo y aceptación del
propias funciones dentro de los juegos resultado.
deportivos.
-Respeto a las reglas del juego y a las
personas que ayudan que se cumplan
-Identificación como valores
fundamentales el esfuerzo personal,
relación con el grupo y aceptación del
resultado.
[Escriba aquí]


1 2 3 4 5 6 7 8 BLOQUE 1: OBSERVACIÓN PLÁSTICA BLOQUE 1: OBSERVACIÓN
PLÁSTICA
x x x x x x - Posibilidades plásticas de
elementos naturales y de las - Posibilidades plásticas de
estructuras geométricas elementos naturales y de las
estructuras geométricas
o Figura humana,
animal y vegetal: o Rostro humano
simetrías, puntos de (Retrato): frente,
vista, tramas perfil y proporción).
Elementos vegetales
(tramas): plantas,
árboles y arbustos)
o Materiales: lápices de
madera, cera o Materiales: madera,
cera, acuarela y
o Luz: sombras y témpera.
reflejos o Luz: sombras en
paisajes y
bodegones
o Paisajes:
x x x x x x transformaciones
o Paisajes:
perspectiva
- Protocolos de observación de la
obra artística cultural e histórica
o Planos - Protocolos de observación de
o Líneas la obra artística secuenciada
o Color en la Historia
o Perspectiva o Planos
o Documentación y o Líneas
registro o Color
o Perspectiva
o Documentación y
X X x x x X registro
BLOQUE 2: EXPRESIÓN Y CREACIÓN

X X x x X x - Aplicación de color
o Color: primarios,
mezclas, tonalidades,
X X x x x x complementarios, BLOQUE 2 :EXPRESIÓN Y
opuestos. CREACIÓN
X X x x x x - Experimentación de formas - Colores opuestos, fríos y
o Forma: líneas cálidos
abiertas-cerradas
X X x x x x o Textura: lápices de
madera - Formas básicas en mamíferos
x x x x x x x - Manipulación de materiales. y aves
o Collage
- Luz: sombras y reflejos
- Materiales: combinación para
formar volumen y textura
- Transformación de espacios - Luz: tratamiento de la luz en
la pintura a lo largo de la
- TIC: búsqueda de información Historia (aproximación a la
complementaria. Tratamiento pintura a lo largo de la
informático de las imágenes. Historia)
- Mensajes publicitarios
- TIC: búsqueda de información

sobre pintores, épocas y
estilos.
[Escriba aquí]
x x X X X
x x X X X
BLOQUE 3: LA ESCUCHA
- Tipos de música: audición de

X x X X X música de distintos estilos y
culturas
BLOQUE 3: LA ESCUCHA
X X X X
- Audición activa a partir del
- Instrumentos: clasificación y análisis de los elementos de la
reconocimiento auditivo(Música música (armonía, forma,
X x x X x
Culta) melodía y ritmo), de músicas
de distintos estilos y culturas.
- Voz adulta: clasificación y - Instrumentos: clasificación y

X x x
reconocimiento reconocimiento auditivo.
Música Culta, Folclórica y
popular y Urbana.
X x x x x
- Forma: AA, Tema y variaciones
- Voz: tipos y agrupaciones en
- TIC: búsqueda de información distintos estilos y culturas.
sobre los contenidos trabajados
- Forma: Rondó , AB
- Cualidades del sonido: - TIC: búsqueda de imágenes

discriminación y representación de soporte histórico. Edición
gráfica elemental de partituras.
- La Historia de la Música como

fuente de información de - Cualidades del sonido:
hechos musicales pasados: aplicación en voz e
Antigüedad- Barroco. instrumentos
- La Historia de la Música como

fuente de información de
hechos pasados :(Barroco- s.
XX)
BLOQUE 4: INTERPRETACIÓN Y BLOQUE 4: INTERPRETACIÓN Y

X X CREACIÓN CREACIÓN
- Técnica vocal: respiración, - Técnica vocal: aplicación a la

x X articulación, fraseos, dicción y interpretación.
posibilidades expresivas
- Técnica instrumental: digitación - Técnica instrumental:
x X diatónica en flauta dulce y instrumento melódico y percusión
posibilidades sonoras y expresivas determinada. Interpretación
del instrumento.
x X - Interpretación vocal y/o - - Interpretación vocal y/o
instrumental de repertorio instrumental de repertorio
variado con o sin variado con o sin
x X acompañamientos grabados. acompañamientos grabados.
- Movimiento: coreografías y - Movimiento. Coreografías y

danzas de repertorio variado danzas de repertorio variado con
x X
acompañamiento Orff
x x X
- Aproximación a la Historia de la - La danza en la Historia
danza.
x x
- Construcción de Instrumentos: - TIC: Música diegética y no

idiófonos diegética (sonorización de
imágenes)
- TIC: sonorización de imágenes. - Grafías convencionales. Lenguaje
musical: compases de división
- Grafías convencionales. Lenguaje binaria. Pulso y acento. Figuras y
musical: compases de división silencios. Semicorcheas y grupos.
binaria. Pulso y acento. Figuras y
silencios. Semicorcheas y grupos
[Escriba aquí]
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA


1 2 3 4 5 6 7 8
BLOQUE 1. Individuos y relaciones
x interpersonales y sociales.
1. Autonomía, voluntad y
autoestima.
2. Reconocimiento de los otros
como base de la convivencia. La
amistad.
3. Libertad y responsabilidad.
BLOQUE 2. La vida en comunidad.
1. La convivencia en la familia, el
colegio, el barrio y la localidad.
2. Convivencia, diálogo y
conflicto.
3. El derecho y el deber de
participar. Los cauces de
participación.
BLOQUE 3. Vivir en sociedad.
1. La vida en sociedad. Los

principios de convivencia en la
Constitución española.
2. Servicios públicos y bienes
comunes. La contribución de
los ciudadanos a través de los
impuestos.
3. Hábitos cívicos. Los espacios
públicos, la protección civil y el
medio ambiente.
4. La no discriminación por razón
de nacimiento, raza, sexo,
religión, opinión, etc.
5. Seguridad vial. Las principales
señales de tráfico. Normas de
comportamiento de los
ciudadanos.
[Escriba aquí]
LENGUA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TERCER CICLO

1 Participar en situaciones de comunicación dirigidas o espontáneas respetando el turno de palabra,
expresándose con un vocabulario preciso y una estructura coherente.
2 Comprender el sentido global de los textos, extrayendo las ideas principales y secundarias, para realizar un
esquema.
3 Leer por propia iniciativa como fuente de placer, textos adecuados al ciclo, para conocer las características
de la narración y la poesía y así facilitar la producción de sus propios textos.
4 Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos relacionados con
situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, relacionando los enunciados entre sí, planificando y
revisando los textos.
5 Utilizar correctamente las normas gramaticales y ortográficas propias del ciclo.
6 Cuidar la caligrafía, orden y presentación de cuadernos y trabajos.
7 Valorar y conocer la diversidad lingüística de España.
8 Utilizar textos en diferentes soportes para recoger información, utilizando los mecanismos y procedimientos
de organización y selección, para aplicarlos en sus trabajos personales.
MATEMÁTICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TERCER CICLO

1 Manifiesta habilidades y estrategias matemáticas para resolver problemas de la vida cotidiana utilizando las
operaciones aritméticas adecuadas.
2 Expresa la resolución de los problemas con un vocabulario matemático adecuado.

3 Reconoce el valor posicional de las cifras dentro de un número.
4 Descompone, ordena y compara números naturales, decimales, enteros, fracciones…
5 Realiza operaciones aritméticas aplicando las propiedades y relaciones fundamentales de las mismas.
6 Utiliza números romanos en diferentes contextos.
7 Maneja correctamente los instrumentos de cálculo y medida para resolver problemas.
8 Aplica las relaciones entre las unidades del Sistema Métrico Decimal. Organiza sus actividades diarias en
función de las unidades de tiempo conocidas. Aplica y resuelva en situaciones de la vida cotidiana los
conocimientos relativos al Sistema Monetario.
9 Clasifica, transporta y opera con ángulos.
10 Utiliza nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para
describir y comprender situaciones reales.
11 Identifica, dibuja y construye figuras geométricas reconociendo sus características, elementos, etc.
12 Representa en tablas datos recogidos previamente, interpretando resultados.
13 Resuelve problemas sencillos anticipando soluciones razonables, siguiendo los procedimientos matemáticos
adecuados.
14 Disfruta participando en las diferentes tareas matemáticas propuestas.
[Escriba aquí]

1 Reconoce a qué reino pertenece un ser vivo.
2 Sabe como fabrican las plantas su alimento.
3 Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo
humano, estableciendo algunas relaciones entre ellos.
4 Distingue y previene las enfermedades infecciosas según el tipo de agente que las causa y conoce cómo se
transmiten.
5 Conoce y explica los rasgos más característicos de las diferentes etapas de la Historia.
6 Planifica y realiza sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos, comprobando
hipótesis y comunicando resultados.
7 Comprende y conoce la influencia de los avances técnicos en nuestro modo de vida.
8 Conoce y localiza las Comunidades Autónomas, provincias, capitales y Estados europeos.
9 Sabe qué es la Unión Europea y cuales son sus objetivos económicos y políticos, así como las instituciones
que la componen.
10 Elabora informes siguiendo un guión establecido que suponga la búsqueda, selección y organización de la
información.
11 Concreta ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el
medio ambiente.
12 Comprende el significado de los diferentes elementos de un mapa.
INGLES
CRITERIOS DE EVALUACION DEL TERCER CICLO
1 Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación

predecibles, respetando las normas básicas de comunicación.
2 Capta el sentido global e identifica informaciones específicas en textos orales sencillos en diferentes
situaciones de comunicación.
3 Lee y localiza información explícita en diferentes textos sobre temas de interés.
4 Elabora textos escritos adecuados a su nivel, tanto en soporte de papel como digital.
5 Usa formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, incluyendo aspectos de ritmo, acentuación
y entonación, en diferentes contextos comunicativos, de forma significativa.
6 Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas, manejar diccionarios, utilizar las
TIC para contrastar y comprobar información.
7 Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramienta de
aprendizaje y muestra curiosidad e interés hacia otras culturas.
8 Identifica algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.
[Escriba aquí]
EDUCACIÓN FÍSICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3ER CICLO

1 Realiza correctamente las prácticas y fichas de evaluación propuestas en el cuaderno.
2 Realiza correctamente un calentamiento de forma autónoma .
3 Valora los factores principales positivos y negativos,para la obtención de una buena salud,describiendo y
expresando verbalmente los cambios que se producen en el organismo después del ejercicio.
4 Conoce las intenciones tácticas básicas en defensa y ataque, así como las reglas de los juegos.
5 Es capaz de realizar un circuito de los elementos técnicos trabajados: bote, pase, recepción y lanzamientos.
6 Participa activamente en partidos de los diferentes deportes trabajados.
7 Conoce las ideas tácticas y las reglas básicas del deporte.
8 Conoce y practica los juegos populares más representativos de su región .
9 Crea una coreografía sencilla con otros compañeros y la representa de forma sincronizada.
10 Participa en el cuidado y conservación del entorno natural más próximo.
11 Identifica como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo
personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos.
12 Adaptar la actividad física a diferentes tipos de entorno que puedan ser desconocidos y presenten cierto
grado de incertidumbre.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TERCER CICLO

1 Identificar las posibilidades plásticas de los elementos naturales y de las estructuras geométricas y
experimentar con ellas a través de los distintas aplicaciones del color
2 Aplicar un protocolo de observación dado, en la obra artística, cultural e histórica.
3 Conocer las posibilidades plásticas de los materiales.
4 Valorar el patrimonio artístico como fuente de información.
5 Identificar músicas de distintos estilos y culturas.
6 Reconocer y clasificar visualmente y mediante audición, instrumentos y voces
7 Identificar las partes de un obra.
8 Interpretar vocal e instrumentalmentes, pequeñas piezas de repertorio variado.
9 Identificar las posibilidades plásticas de los elementos naturales y de las estructuras geométricas y
experimentar con ellas a través de los distintas aplicaciones del color
10 Aplicar un protocolo de observación dado, en la obra artística, cultural e histórica.
11 Conocer las posibilidades plásticas de los materiales.
12 Valorar el patrimonio artístico como fuente de información.
E. Plan para el fomento de la lectura, el desarrollo de la comprensión lectora y la

mejora de la expresión oral.
[Escriba aquí]
PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA, EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN

LECTORA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL.
I. INTRODUCCIÓN
En la PGA de este curso, 2007/08, nos planteamos la revisión del Plan Lector del centro para adaptarlo a las
nuevas directrices tras la aprobación de la LOE.Por ello este Plan supone la actualización de los que anteriormente se
han llevado a cabo en el colegio
EL objetivo principal del Plan de nuestro colegio es motivar a nuestros/as alumnos/as para que encuentren la
lectura como un medio de entretenimiento y aprendizaje y para mejorar su comprensión lectora a través de una
metodología activa y participativa que contará con todos los medios al alcance del centro.
II. JUSTIFICACIÓN
Con el fin de impulsar la promoción y práctica de la comprensión lectora prevista en los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación, y al grado de adquisición de las competencias básicas correspondientes a cada una de las
Áreas del currículo, se regula el presente Plan, que va a potenciar su práctica diaria por todo el profesorado en todas
las Áreas del modo más armónico y eficaz posible.
De este modo se facilita el cumplimiento del mandato de la Ley Orgánica 2/2006,de 3 de mayo, de
Educación, que en la exposición de motivos y en sus artículos 16.2, 17.e), 19.2 y 19.3 indican, respectivamente:
 Una de las finalidades de la Educación Primaria es la adquisición de las
habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral y a la lectura.
 Los alumnos deben desarrollar hábitos de lectura.
 La lectura debe trabajarse en todas las Áreas del currículo.
 A fin de fomentar el hábito de lectura, se dedicará un tiempo diario a la misma.
Así mismo se garantiza, igualmente, el cumplimiento del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por
el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria y su concreción para la
Comunidad de Madrid en el Decreto 22/2007, de 10 de mayo, y del Real Decreto 1630/2006 de 29 de
diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de educación infantil y el
Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad
de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil.
III. OBJETIVOS GENERALES

[Escriba aquí]
 Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura de los/las alumnos/as según el nivel en el que estén
escolarizados y atendiendo a sus características personales.
 Alcanzar una velocidad lectora y expresión oral adecuada y acorde a su edad.
 Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.
 Programar actividades de animación a la lectura según la edad y el nivel.
 Usar la lectura como fuente de información y entretenimiento.
 Promover el funcionamiento de la Biblioteca de centro como espacio de
aprendizaje y entretenimiento.
 Poner a su disposición los recursos bibliográficos, espaciales y temporales necesarios para poder disfrutar del
mundo de los libros a través de literatura apropiada a la edad.
EDUCACIÓN INFANTIL
En esta etapa es muy importante dotar al alumnado de los rudimentos necesarios para iniciarse con éxito en el
aprendizaje lectoescritor que los ayudará en su desarrollo escolar en cursos posteriores. Por ello tendremos en
cuenta una serie de consideraciones de tipo constructivita, como son:
 No se puede señalar un momento concreto como punto de partida para este aprendizaje ya que las
experiencias que el niño/a tiene en su entorno contribuyen notablemente al mismo.
 Por tanto será necesario conectar este aprendizaje con experiencias significativas para el niño/a y su vida
cotidiana, como escribir su nombre en el perchero.
 Nuestra labor será de mediadores, guías y orientadores del aprendizaje que realiza el alumno/a, y para ello
deberemos partir de su situación concreta de aprendizaje ayudándoles a enlazar nuevas experiencias con
aprendizajes ya realizados.
 Habrá otros mediadores/as que también contribuyan a la construcción de este aprendizaje como son los
propios compañeros/as, las familias, los medios de comunicación.
 Las actividades que propondremos serán un punto de partida para el alumno/a, pero será él quien marque su
propia pauta.
En definitiva, queremos destacar la importancia de que para iniciar al niño/a en la lectoescritura, además de tener
en cuenta sus intereses permanentes tendremos que desarrollar factores sensoriales y psicológicos y que el niño/a
esté en contacto con literatura adaptada a su edad. No olvidemos la ventaja que supone este inicio temprano de la
habilidad lectoescritora, siempre que respetemos el ritmo madurativo del niño/a y sepamos motivar sin exigir.
[Escriba aquí]
Tanto los objetivos como las actividades de este plan están diseñados para ser desarrollados a lo largo de toda la
etapa, elevando el nivel de dificultad en los cursos superiores y dotándolas de un tiempo difícil de concretar, puesto
que en infantil se trabaja de forma globalizada y siempre respetando el tiempo que necesite cada alumno/a.
I. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Identificar letras y palabras sencillas significativas.

 Asociar palabras sencillas con la imagen correspondiente.
 Reconocer palabras y frases significativas en textos escritos de tradición cultural.
 Realizar trazos propios de la escritura convencional, utilizando técnicas diversas adecuadas a su nivel
evolutivo.
 Escribir algunas palabras muy significativas en su vida cotidiana apoyándose en un modelo..
 Valorar el lenguaje escrito como medio de comunicación, información y disfrute.
 Seguir el trazo de las letras.
 Leer e interpretar pictogramas.
 Conocer y reproducir textos orales, cuentos, poemas y adivinanzas.
 Mejorar la expresión oral.
 Utilizar las herramientas y recursos de la biblioteca de aula y del centro y de las tecnologías de la información
y la comunicación.
 Dramatizar cuentos, escenas y situaciones.
II. CONTENIDOS
 Vocabulario básico.
 Interpretación de pictogramas.
 Grafía de las vocales y consonantes.
 Lenguaje escrito: letras y palabras.
 Discriminación de palabras sencillas.
 Realización de trazos propios de la escritura convencional.
 Asociación de palabras e imágenes.
 Reproducción de palabras significativas.
 Reconocimiento de las letras como las partes de una palabra.
 Dramatización de cuentos.
 Valoración del lenguaje escrito como medio de comunicación, información y disfrute.
 Interés y curiosidad por el lenguaje escrito.
[Escriba aquí]
III. ACTIVIDADES
En la realización, desarrollo, programación y posterior evaluación de las siguientes actividades participan como
responsables de las mismas desde los profesores tutores hasta los especialistas y apoyos (ver recursos humanos).
 Identificación del propio nombre.

 Escritura del propio nombre.
 Identificación de rótulos necesarios para la organización de la clase.
 Escritura de rótulos.
 Identificación y escritura de palabras significativas relacionadas con los temas trabajados.
 Lectura y escritura de la fecha.
 Interpretación de imágenes, carteles, grabados, fotografías....
 Relación de imágenes y palabras.
 Diferencias y semejanzas sencillas entre imágenes y palabras.
 Acercamiento al código escrito y su convencionalidad (linealidad, posición del libro, posición y organización
del papel...).
 Producción y utilización de símbolos sencillos.
 Acercamiento a medios gráficos y audiovisuales para despertar el interés, descubrir su funcionalidad y
favorecer el disfrute.
 Utilización del cuento y otros tipos de narraciones para el gusto y el placer de escuchar y mirar.
 Comprensión de la utilidad del cuento y su cuidado.
 Dramatización de cuentos.
 Utilización de programas específicos dentro y fuera del aula.
 Audición de cuentos leídos, contados o grabados.
 Realización de juegos orales (adivinanzas, trabalenguas…)
 Fomento de la creatividad a través de técnicas de Rodari como la ensalada de fábulas, cambiar el título a un
cuento, inventar una historia…
IV. BIBLIOTECA DE AULA (FUNCIONAMIENTO)
Teniendo en cuenta las características de los alumnos/as de esta etapa y los principios de intervención educativa,
las estrategias para trabajar la comprensión lectora se basan en la utilización de la biblioteca de aula como rincón de
información y disfrute, rincón que acerca al niño/a al mundo de los libros. Por ello, se procurará que todos los niños
pasen por este rincón, al menos, una vez por semana. Para hacerlo más motivador y significativo, el rincón estará
compuesto no sólo por libros comprados, sino que también aparecerán libros elaborados por los propios niños.
La biblioteca de aula es un motor para el aprendizaje lectoescritor y la base para multitud de actividades y usos,
como por ejemplo:
 Rincón de cuentos.
 Búsqueda de información (catálogos, revistas y otros formatos).
 Lectura en el aula.
 Actividades alrededor del cuento.
[Escriba aquí]
V. ACTIVIDADES ADAPTADAS PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
En el caso de los alumnos/as con necesidades educativas especificas, se trabajará con objetivos adaptados y
elaborados por las tutoras en colaboración con la/el especialista en pedagogía terapéutica. Se procurará que los/las
niños/as realicen la misma tarea que sus compañeros/as pero dotándoles de todo lo necesario para facilitar su trabajo
(por ejemplo, uso de carteles grandes en el aula, punteado de la escritura para que se apoyen en el mismo…)
VI. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Durante el curso 2007/08 se ha llevado a cabo las siguientes actividades:
 Actividad “En el huerto con mis amigos ”

Ofertada por el ayuntamiento de Alcorcón. Consiste en la asistencia a una obra de teatro por parte del alumnado,
relacionada con los valores (egoísmo, amistad, inseguridad…) que se trabajan a estas edades. También se trabajan
dichos valores en el aula a través de unos cuentos y en varias charlas que se imparten a los padres que estén
interesados.
La actividad se realiza en el centro.
 Actividad “Una mochila cargada de poesía”

Ofertada por el ayuntamiento de Alcorcón. Consiste en la asistencia a un recital de poesía por parte del
alumnado, en el que ellos son partícipes de la actuación.
La actividad se realiza en el centro escolar.
 Actividad “taller de consumo”.

Ofertada por el ayuntamiento de Alcorcón. Consiste en la asistencia a una representación teatral por parte del
alumnado, relacionada con los animales domésticos y sus cuidados. Posteriormente se realiza un pequeño trabajo
relativo a la obra de teatro.
La actividad se realiza en el centro escolar.
VII. ACTIVIDADES REALIZADAS EN FECHAS SIGNIFICATIVAS
 Día del libro (23 de abril).

Se realiza un libro gigante en el que participan todos los niveles y ciclos del colegio. Además se decoran las aulas
y los pasillos con el tema central del cuento.
VIII. ACTIVIDADES REFERIDAS A LA BIBLIOTECA DEL CENTRO

[Escriba aquí]
Desde el equipo de Educación Infantil se ve la necesidad de adaptar la biblioteca del centro a este ciclo, ya que
hasta ahora es un recurso no aprovechado por su alumnado por estar más enfocada para el uso y disfrute del
alumnado de primaria.
Por ello se propone que crear un espacio habilitado y enfocado a los alumnos/as de tres a seis años (libros,
expositores, alfombra…), incluso la realización de carnés de biblioteca, de los que ya gozan los alumnos de otras
etapas educativas.
IX. ACTIVIDADES DISEÑADAS PARA FAVORECER LA COLABORACIÓN ENTRE LA

FAMILIA Y EL CENTRO
La implicación de los padres o tutores en la educación escolar de sus hijos puede resultar clave para el desarrollo
de la progresiva destreza lectora, ya que pueden reforzar el valor del aprendizaje de la lectura y asegurarse de que
los niños realizan en casa las tareas relativas a la misma.
Para favorecer la participación de las familias en el proceso educativo de los niños, es importante que se
establezca un compromiso con el centro mediante la realización de tareas concretas, que consistirán en: leer con los
niños y para ellos, escuchar sus lecturas mostrando interés por las mismas y ser modelo de lectores adultos.
X. RECURSOS NECESARIOS
 Recursos humanos: los profesores tutores, maestras de apoyo, especialistas de audición y lenguaje, de
pedagogía terapéutica, inglés, música y religión; familias
 Recursos materiales:
 Biblioteca de aula (cuentos, libros de divulgación…)
 Material impreso (carteles, listas de nombres, fotografías, revistas, periódicos…).
 Material audiovisual e informático.
 Material fungible (distintos tipos de papel, de útiles…).
 Recursos medioambientales (libros de casa…).
XI. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

[Escriba aquí]
Para ver el grado de consecución de los objetivos marcados para este Plan, se han planteado una serie de
criterios de evaluación:
 Cuida los libros.

 Pasa las hojas de una en una.
 Coloca los libros en su lugar.
 Tiene una actitud positiva ante la biblioteca de aula.
 Aumenta vocabulario en relación a la lectura.
 Describe las ilustraciones.
 Disfruta leyendo.
 Participa en dramatizaciones.
 Memoriza canciones, poemas y juegos orales.
 Identifica su nombre de forma escrita.
 Identifica palabras significativas.
La evaluación será continua, global y formativa, además de criterial; tomando como referencia la evolución de
cada niño/a.
La técnica principal será la observación directa e indirecta de la realidad y la recogida de datos.
XII. METODOLOGÍA QUE REGIRÁN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE

LA LECTURA
 Propiciar la participación del alumnado a través de la elección en determinadas actividades: selección de

cuentos, proyectos a desarrollar, participar en el rincón de lengua...
 Tener en cuenta los conocimientos previos, empezando por donde se encuentran dentro del proceso de
lectoescritura y crear un marco comunicativo donde el alumnado de a conocer lo que sabe (asamblea, diálogos en
pequeño y gran grupo...).
 Motivar y partir de los intereses de los niños.
 Fomentar un aprendizaje funcional de la lectura, es decir, que sirva para algo (disfrute, información....) y que
sea significativo, partiendo de situaciones cercanas para ellos.
 Establecer relaciones entre lo que ya sabe y el nuevo contenido.
 Facilitar el intercambio de información entre los niños.
 Plantear actividades facilitando los distintos tipos de agrupación (gran grupo, pequeño grupo, parejas o
individuales).
 Recoger las aportaciones de los alumnos más desfavorecidos (interculturalidad, acnees...).
 Evaluar a cada niño teniendo en cuenta sus esfuerzos.
[Escriba aquí]
 Crear espacios de síntesis: ayudar a que los niños vean sus progresos mediante sus trabajos, corrección
colectiva....
 Propiciar la participación de los alumnos en su evaluación.
 Aprovechar los errores y ofrecer modelos.
 Facilitar la autonomía del niño.
 Facilitar las actividades de lengua suficientemente amplias para que todos los niños puedan participar.
 Propiciar la autoestima.
 Favorecer el clima de clase creando, por ejemplo, un rincón de biblioteca atractivo.
 Utilizar el momento de la asamblea para estimular el lenguaje oral y escrito a través de las rutinas que los
niños hacen: saludo, canción de buenos días, días de la semana, elección del encargado, pasar lista, calendario,
tiempo atmosférico con pictogramas. Es en ella donde la maestra les acercará al mágico mundo de los cuentos. De
igual forma, se aprovecharán las diferentes situaciones que se sucedan a lo largo de la jornada escolar, para
favorecer el desarrollo de la comprensión lectora.
 Aprovechar las rutinas y momentos del aula para desarrollar la lectoescritura: listas de alumnos, Colgadores,
Materiales individuales y colectivos, Rincones.Registro de actividades.Préstamo de libros, Calendarios, observación del
tiempo.Nombre de clases, mesas, grupos...Murales, exposiciones, etc.
 Implicar a la familia en el proceso lector.
EDUCACIÓN PRIMARIA
I. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Desarrollar la capacidad de disfrute del lector.
 Adquirir habilidades y estrategias necesarias para hacer de la lectura una eficaz herramienta de
aprendizaje.
 Desarrollar estrategias para mejorar la lectura en voz alta de los alumnos/as de esta etapa, atendiendo a
los factores de velocidad, ritmo y entonación
 Trabajar diferentes tipos de textos en cada una de las áreas del currículo, según los objetivos y contenidos
de cada una de ellas lo aconseje y lo permita.
 Proponer, durante el transcurso del área de Lengua y del resto de las áreas, actividades específicas que
desarrollen las relaciones entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito, como medio para lograr que nuestros
alumnos/as se expresen de forma coherente tanto oralmente, como por escrito. .
 Utilizar la lectura como fuente de placer, de información y de aprendizaje como medio de

perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal.
 Desarrollar la habilidad lectora: descodificación correcta, lectura mental, entonación y
ritmo adecuados..
 Conocer y utilizar de forma habitual la biblioteca del centro
[Escriba aquí]
 Cuidar y respetar los libros como patrimonio de todos y la biblioteca como espacio para disfrutar y aprender
a través de la lectura de libros, textos o información en otros formatos
 Desarrollar en el alumnado el uso autónomo y responsable de la biblioteca de aula y del

centro para que ellos elijan el libro que más se adecue a sus intereses y curiosidades respetando
las normas que rigen su utilización.
 Descubrir los valores y contravalores que nos transmiten nuestros cuentos tradicionales.
PRIMER CICLO DE PRIMARIA
 Ampliar progresivamente el campo visual.
 Desarrollar la agudeza perceptivo-visual para discriminar bien la forma de las palabras, para seguir los
renglones y pasar de uno a otro sin la ayuda de los dedos.
 Leer oralmente con entonación, pausas y expresividad.
 Descubrir el gusto por la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje.
 Ir desarrollando su capacidad de comprensión.
 Leer durante el curso los libros del Plan Lector de la editorial elegida.
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA
 Ampliar progresivamente el campo visual.
 Desarrollar la agudeza perceptivo-visual para discriminar bien la forma de las palabras y seguir los
renglones.
 Leer oralmente con entonación, pausas y expresividad.
 Promover la lectura silenciosa y sin gesticular.
 Utilizar la lectura para ampliar el vocabulario y mejorar la comprensión y la ortografía.
 Gozar con la lectura de manera lúdica y recreativa.
 Leer durante el curso los libros del Plan Lector de la editorial elegida.
TERCER CICLO DE PRIMARIA
 Ayudar a descubrir la lectura como una forma de placer y diversión.
 Participar en iniciativas promovidas desde otras instituciones que animen a los/as alumnos/as a leer.
 Leer al menos 15 minutos diarios.
 Descubrir los distintos géneros literarios.

[Escriba aquí]
 Mejorar las capacidades comunicativas, aumentar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.
 Leer con la fluidez y la entonación adecuadas.
 Comprender los textos leídos y ser capaces de resumirlos coherentemente.
 Leer durante el curso los libros del Plan Lector de la editorial elegida
II. ACTIVIDADES DEL PLAN LECTOR

PRIMER CICLO
 Participación en programas de animación a la lectura adaptando las actividades y los libros al ciclo.
 Relacionar frases con las ilustraciones que las representan
 Enseñanza de estrategias de compresión lectora
 Lectura con entonación, pronunciación correcta, velocidad y ritmo adecuados
 Memorizar poesías, adivinanzas, trabalenguas, canciones
 Inventar finales de cuentos
 Visita a bibliotecas públicas (programa del Ayuntamiento)
 Selección de libros de la biblioteca del Centro para trabajar en la propia aula o en la casa.
 Intercambio de libros
En la lectura de los libros tendremos en cuenta los siguientes pasos:
 Antes de leer:
Trabajamos la portada y contraportada:
 Título del libro.

 Autor.
 Ilustrador.
 Editorial.
A partir del título y de la portada, imaginamos de qué puede tratar el libro.
Trabajar el formato del libro.
 Tamaño.
 Forma.
 Grosor.
 Número de páginas.
 Número de ilustraciones.
Reconocimiento de ideas previas de los alumnos sobre el tema de la lectura.

[Escriba aquí]
Durante la lectura:
 Lectura del libro:
 Lectura colectiva de cuentos, textos, enunciados, problemas, imágenes, etc, siguiendo diferentes
pautas.
 Lectura personalizada alumno-maestro.
 Lectura individual y silenciosa.
 Preguntas sobre el argumento del libro leído, los textos leídos, sobre los enunciados de los problemas y
actividades.
 Trabajar el significado de palabras desconocidas.
 Trabajar la correcta entonación, el ritmo, etc.
 Realización de sonidos, movimientos u onomatopeyas relacionados con los personajes del texto.
Después de la lectura:
 Realización de murales.
 Buscar el significado de palabras desconocidas en el diccionario.
 Dramatización de textos sencillos.
 Elaborar material para recrear a los personajes en la dramatización.
 Volver a contar una historia leída.
 Cambiar el principio o el final de una historia.
 Inventar otros títulos.
 Dibujar otra portada para el libro.
 Descubrir y describir a los personajes.
 Realizar marionetas de los personajes principales,
 Ordenar frases, realizar sopas de letras, ordenar secuencias o frases, etc.
 Trabajar adivinanzas sobre el argumento del libro.
 Ilustrar párrafos concretos o frases del libro.
 Inventar historias a partir de dos o tres palabras del libro.
 Realizar un resumen del libro.
 Diferenciar las acciones que suceden en el argumento del libro, de las que no.
 Extraer las ideas principales de un texto leído.
 Relacionar imágenes con texto.
 Acudir a la biblioteca de centro de manera periódica para consultar libros y buscar información en ellos.
 Préstamo de libros en la biblioteca de aula, centro y públicas.
PLAN LECTOR PRIMER CICLO

[Escriba aquí]
PRIMER CURSO
TÍTULOS OBJETIVOS
La bruja Patuja Amistad, amor, tolerancia e igualdad.
¿Cómo engañé al Ratoncito Pérez? Familia, respeto a los mayores, amistad.

Educación para la salud.
El castillo de arena Tolerancia, solidaridad. Educación para la

igualdad de culturas. Tradiciones y culturas.
Cumpleaños feliz Familia, respeto, amistad y amor.
La gota de lluvia Amistad, amor, tolerancia y solidaridad
SEGUNDO CURSO
TÍTULOS OBJETIVOS
Amalia, Amelia y Emilia Amistad, educación ambiental, respeto,

tolerancia.
Conejitos de etiqueta Cualidades personales, la familia y las

relaciones solidarias.
Cuando la Tierra se olvidó de girar Aprender a hablar en grupo y a escuchar.

La unión hace la fuerza.
La importancia del intercambio cultural.
Vacaciones en Pompeya Respeto por otras culturas diferentes.

La importancia de hacerse mayores y asumir
responsabilidades.
Beltrán en el bosque Amistad y compañerismo, respeto. Educación

ambiental.
SEGUNDO CICLO
[Escriba aquí]
 Lectura en voz alta y actividades de comprensión para aprender nuevos

contenidos.
 Lectura en de un mismo libro para toda la clase utilizando las técnicas
propias del ciclo (lectura silenciosa, en voz alta…)
 Organización de un rincón de lectura en el aula para que puedan hacerlo
cuando terminan las actividades.
 Utilización de distintas técnicas de lectura: reposada, rápida, en plan de
búsqueda, de datos, búsqueda de palabras destacadas, leer índices.
 Recomendación de libros que hacen los/las mismos/as alumnos/as y realización de alguna ficha resumen.
 Utilización del servicio de préstamos de la biblioteca del centro.
 Utilización del Diccionario como recurso para la búsqueda de información y rapidez en la lectura.
 Sugerir títulos de libros de lectura a los/las padres/madres para comprar a sus hijos/as en ocasiones.
 Participación en el programa de animación a la lectura adaptando las actividades y los libros al ciclo
 Participar en actividades colectivas como en la puesta en escena de alguna obra en la que participen todos
los/las alumnos/as.
PLAN LECTOR SEGUNDO CICLO
TERCER CURSO
TÍTULOS CONTENIDOS
El ladrón de salchichón La importancia de ser perseverantes en el
trabajo. El arrepentimiento.
Lisa Muchaprisa La necesidad de comunicarse con los demás
y de respetar las normas
La amiga más amiga de la hormiga La necesidad de tener metas y objetivos
Miga para ampliar horizontes.
Vuela, Ertico, vuela. Habla de la búsqueda de amigos y las
dificultades para ser aceptado.
Una historia de miedo...o casi. Reflexión sobre los personajes que
representan los miedos.
CUARTO CURSO
[Escriba aquí]
TÍTULOS CONTENIDOS
Marijota más mejor. Realismo. Deseo se ser aceptado
demostrando superioridad.
Los domingos de Julia. Relación y respeto hacia los mayores.
Chachi. Fantasía. Consecuencias de inventar
historias.
Las locas aventuras del caballero y su En clave de humor se tratan personajes
juglar. como brujas, fantasmas, monstruos...
Mi hermana es un poco bruja. La importancia de la familia en el desarrollo
individual. Ecología.
TERCER CICLO
 A través de una selección de libros adecuada a su edad, introducir al niño en la literatura a través de la
lectura.
 Conocer la estructura de un libro.
 Puesta en marcha de la biblioteca de aula, donde las lecturas son elegidas por ellos/ellas. Se llevará registro
de los títulos leídos.
 Reflexión sobre los valores y actitudes que encierran los libros con espíritu crítico.
 Preparación de dramatizaciones, sobre libros leídos, y su puesta en escena para los más pequeños/as .
 Participación activa con textos de todas las variedades: cuento, poesía, redacción, chistes, sopa de letras,
adivinanzas, crucigramas, etc..., en el periódico escolar.
 Realizar lecturas dramatizadas.
 Profundización en los hábitos de comportamiento en la biblioteca.
 Iniciación a los niños y niñas en la metodología bibliotecaria.
 Utilización del ordenador, como instrumento de ayuda a la lectura y comprensión de algunos textos, con la
utilización de diversas técnicas.
 Aprendizaje a través de programas informáticos.
 Investigación en Internet y saber buscar textos o escritos recomendados.
 Actividades para el desarrollo del vocabulario: crucigramas, invención de palabras, encontrar palabras,
palabras encadenadas, sinónimas y antónimas, letras desordenadas, “el auto panal”, “el relojgrama”,
completar palabras, el árbol de las palabras...
 Actividades de entrenamiento de la memoria: cuestionarios de comprensión, memorización de palabras o
frases, ordena-ordena.
 Actividades de ortografía y atención: cruciletras, palabra diferente, palabras repetidas, palabras parecidas...
 Actividades de sintaxis: ordenar texto, buscar gazapos, descubrir la frase, texto con lagunas, puzzles,
reconstruir texto, buscar la frase intrusa, actividad de verbo-adjetivo-nombre...
[Escriba aquí]
 Otras estrategias o actividades para conseguir que el niño/a se anime a leer, a disfrutar y a divertirse con la
Lectura: crono lectura, crono comprensión, trabalenguas, adivinanzas, silueteo, integración visual, rastreo,
visión periférica, identificación rápida, discriminación fonética, caligramas, titulares de periódicos, definiciones,
idea principal…
Ejemplo de actividades programadas en diferentes áreas:

 “Presentación de libros”:(Área de Lengua) Consiste en que el profesor-animador presenta los libros
previamente leídos. Se pasa a contar el principio de uno de los libros y cuando se llega a un punto
interesante, se pregunta: “¿Y queréis saber lo que pasó?”. Tras un “sí” rotundo se contesta: “pues leed el
libro”.
 “La silla Vacía”:(Área de Lengua Extranjera) Se coloca una silla para cada alumno/a y una más. Se
asigna una palabra que aparece en el cuento a cada alumno/a. Cada vez que oigan su palabra deberán
ocupar la silla libre.
 “Gymkhana Literaria”: (Área de Educación Física) Previamente se ha trabajado en clase una lectura.
En cada posta del recorrido se esconderá un fragmento de la misma. Una vez los alumnos/as hayan
conseguido todos los fragmentos deberán ordenarlos y componer el texto.
 “Poesía con decoración”: (Área de Educación Artística) Cada alumno/a selecciona una poesía. En una
cartulina de color copian la poesía y la adornan con los dibujos pertinentes. Después recitará cada uno/a
su poesía y enseñará la decoración.
 “Recita y Canta”: (Área de Educación Artística) Previamente se elegirá una canción de la cual
conseguiremos la letra. Recitaremos la letra con el ritmo de la canción teniendo especial cuidado en la
respiración y vocalización. Por último, introduciremos la melodía y la cantaremos todos juntos.
 “Olimpiada matemática”: (Área de matemáticas) La clase se divide en dos equipos. Cada equipo
prepara unas tarjetas con preguntas sobre los temas ya estudiados. Se leerán en voz alta las preguntas y
se dará un tiempo para contestar. Gana el equipo que consiga más puntos.
 “La búsqueda”:(Área de Conocimiento del Medio) Se dará a los alumnos/as un tema para realizar una
búsqueda usando diccionarios, enciclopedias, libros de consulta e Internet. Posteriormente se elaborarán
murales por grupos y se expondrán al resto de la clase.
PLAN LECTOR TERCER CICLO

QUINTO CURSO
[Escriba aquí]
TÍTULO OBJETIVOS
La hora de la momia, Claudine Roland. Compresión lectora.
Ed. Edelvives Capacidad de síntesis.
Selección de las ideas principales.
El misterio del león de piedra, Ulises Comprensión lectora.
Cabal, colección Ala Delta. Ed. Edelvives Entonación y Pronunciación.
Capacidad de síntesis.
Una bruja en casa, Ulf Stark. Ediciones Creación de finales alternativos.
SM. Barco de Vapor. Capacidad comprensora.
Saber seleccionar las ideas fundamentales.
El libro invisible, Santiago García- Conseguir mantener la atención.
Clairac. Ediciones SM. Barco de Vapor. Saber concretar las principales ideas.
Saber redactar hipótesis sobre el texto.
La batalla de los árboles. Ediciones SM. Comprensión lectora.
Barco de Vapor. Crear redacciones.
Ser capaz de resumir.
SEXTO CURSO
TÍTULO OBJETIVOS
Yo, félix, diez años, sin papeles. Marc Desarrollar estrategias de comprensión
Cantin lectora.
Ed. Edelvives Leer con fluidez y entonación adecuada.
Ser capaz de identificar las ideas principales
del texto.
Un año movido. Klaus Karden Desarrollar estrategias de comprensión
Ed. Edelvives lectora.
Leer con fluidez y entonación adecuada.
del texto.
Mi profe es un espia. Robert Bondet Desarrollar estrategias de comprensión
Ed. Edelvives lectora.
Leer con fluidez y entonación adecuada.
del texto.
La maldición del arquero. Joan Manuel Desarrollar estrategias de comprensión
Gisbert. lectora.
Ed.Planeta & Oxford Leer con fluidez y entonación adecuada.
del texto.
Héroes y heroínas. Los favoritos de los Desarrollar estrategias de comprensión
dioses. Montserrat Viladevall y Toni lectora.
Llacay. Leer con fluidez y entonación adecuada.
Ed.Planeta & Oxford Ser capaz de identificar las ideas principales
del texto.
[Escriba aquí]
III. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
 Utilización de la Biblioteca del Centro para trabajos de investigación.
 Préstamo de libros.
 Realización de fichas de los libros leídos
 Cuentacuentos.
 Celebración de fechas significativas y actividades relacionadas con ellas:
24 octubre (Día de la Biblioteca). .
23 abril (Día mundial del Libro).
 Arcones viajeros.
 Visita a alguna Biblioteca y conocer su funcionamiento.
 Encuentros con animadores/as, cuentacuentos y autores/as.
 Selección de lecturas adecuadas, teniendo en cuenta sus gustos personales.
 Selección de lecturas y programas lectores para alumnos/as extranjeros/as.
IV. ACTIVIDADES ADAPTADAS PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES
 Elegir libros apropiados al nivel del alumno/a.
 Ejercicios de lectura mecánica diariamente.
 Seguir las pautas marcadas por el departamento de orientación para cada caso.
V. DIRECTRICES METODOLÓGICAS FAVORECEDORAS DEL PLAN LECTOR (PADRES)
 Es necesario e imprescindible dedicar un ratito al día para acompañar a vuestros/as hijos/as en su momento
de lectura diaria. Leer con ellos/as, escuchar sus lecturas, mostrar interés por lo que leen, ejercer de modelos
[Escriba aquí]
para ellos/as, leerles en alto cuentos o libros adaptados a su edad y sus gustos (en la medida de lo posible
que elijan los libros según sus preferencias).
 La lectura no debe convertirse en una obligación sino en una fuente de disfrute.
 Es conveniente visitar con vuestros/as hijos/as las bibliotecas municipales, disponiendo de su propio carnet, y
las librerías. Que ellos/ellas vean y seleccionen sus lecturas, siempre con vuestra supervisión. Fomentar que
vayan formando su propia biblioteca en su habitación.
 Debemos comentar y mostrar interés por lo que han leído. Esto les gustaría y aprovechando sus opiniones
podemos adentrarnos en cualquier tema o reflexión. Pero con cuidado, de hacerles preguntas sobre lo leído
sin realizarles un examen.
 Fomentar el libro como objeto valioso de regalo, que os vean regalar libros y a la vez que os hace ilusión que
os los regalen.
 Los/las hijos/as deben tener un libro de lectura diaria o semanal. Los/las padres/madres podéis ayudar en la
comprensión de lo leído, haciendo preguntas, charlando con ellos/as sobre los aspectos fundamentales del
libro: los personajes, acontecimientos, solución de conflictos, y reflexionando sobre los valores, ideas y
sentimientos reflejados.
Se pueden hacer preguntas tipo como: ¿quién es el personaje `principal?; ¿otros personajes importantes?;
¿quién te gusta más? ¿por qué?; ¿qué características o valores representan?; ¿qué acontecimientos, sucesos,
problemas se plantean?, ¿por qué crees que han surgido?, ¿estás de acuerdo en cómo se han solucionado?,
¿cómo reaccionaríais en una situación así?; ¿te gusta el final del libro?, ¿lo cambiaríais de otra forma?,
¿cómo?; ¿te ha gustado? ¿por qué?; ¿lo recomendarías?; etc.
De todo lo anterior, os presentamos un DECÁLOGO para crear buenos lectores, para ello el Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte en su Plan de Fomento de la Lectura ha extraído diez principios imprescindibles para
crear buenos lectores.
En esta guía para padres aparecen muchos frentes por los que hay que actuar, y el principal obstáculo es que
requieren de tiempo, dedicación y constancia. Desde que son muy pequeños/as. Pero nadie dijo que fuera fácil…
 Dar ejemplo. Las personas adultas somos un modelo de lectura para los/las niños/as. Leamos delante de
ellos/ellas, disfrutemos leyendo. Se trata de una muestra del lema que más recientemente ha hecho suyo el
Plan de Fomento de la Lectura: “Si tú lees, ellos leen”
[Escriba aquí]
 Escuchar. En las preguntas de los/las niños/as está el camino para seguir aprendiendo. Estemos pendientes
de sus dudas.
 Compartir. El placer de la lectura se contagia leyendo juntos/as. Leamos cuentos, contemos cuentos.
 Proponer, no imponer. Es mejor sugerir que imponer. Evitemos tratar la lectura como una obligación. Este es
el problema básico con que se encuentran los/las niños/as y jóvenes en muchos centros educativos: las
“lecturas obligatorias” muchas veces no apetecen lo más mínimo.
 Acompañar. El apoyo de la familia es necesario en todas las edades. No los dejemos solos cuando
aparentemente saben leer.
 Ser constantes. Todos los días hay que reservar un tiempo para leer. Busquemos momentos relajados, con
buena disposición para la lectura.
 Respetar. Los lectores tienen derecho a elegir. Estemos pendientes de sus gustos y de cómo evolucionan.
 Pedir consejo. El colegio, las bibliotecas, las librerías y sus especialistas serán excelentes aliados. Hagámosles
una visita.
 Estimular, alentar. Cualquier situación puede proporcionarnos motivos para llegar a los libros. Dejemos
siempre libros apetecibles al alcance de los/las niños/as.
 Organizarse. La desorganización puede estar reñida con la lectura. Ayudémosles a organizarse: su tiempo, su
biblioteca…
VI. RECURSOS
Recursos humanos.
• Tutores/as.
• Coordinador/a de Biblioteca.
• Todos aquellos relacionados con el tema ofertado por las distintas
administraciones: préstamos de lotes, Plan de Fomento y Animación a la
Lectura, Biblioteca Municipal, etc.…
Recursos materiales.
• Libros del texto de las diferentes asignaturas.
• Recursos de las bibliotecas municipales, de centro y de aula (libros,
diccionarios, de consulta,…)
[Escriba aquí]
• Materiales audiovisuales (películas, diapositivas, música, …)

• Materiales de TIC.
• Láminas ilustrativas, marionetas, títeres y otros materiales adaptados para
educación infantil.
• Soportes textuales cotidianos: prensa, recetas, carteles, etiquetas,
folletos…)
• Material fungible para la realización de actividades.
• Fichas de control de lectura.
• Diccionarios y diccionarios de sinónimos y antónimos.
VII. EVALUACIÓN DEL PLAN
El plan se evaluará trimestralmente en los ciclos analizando su puesta en práctica, la consecución de los objetivos y
proponiendo mejoras para el siguiente trimestre.
Posteriormente, el claustro valorará:
- Grado de consecución de los objetivos en la PGA para rediseñar, si es necesario, las actividades del siguiente
trimestre.
- se valorará el grado de satisfacción de los profesores implicados en la puesta en práctica del plan.
- Se analizarán las dificultades encontradas y se verán posibles soluciones.
En junio, se realizará una evaluación general del plan recogiendo información de los ciclos, de las familias y
del alumnado, si fuera necesario y se realizarán nuevas propuestas para ser tenidas en cuenta para el próximo curso.
Así pues, este plan de Fomento de la Lectura y de la Comprensión Lectora es flexible, es decir,
está abierto a cualquier cambio que surja.
F. Plan de Trabajo de las TIC

[Escriba aquí]
1.- OBJETIVOS DEL PLAN DE TRABAJO.
 Potenciar el empleo de las TICs como herramienta de trabajo en el proceso de enseñanza -

aprendizaje, utilizándola de forma activa por parte de los alumnos/as.
 Utilizar programas y entornos que faciliten el aprendizaje de las diferentes áreas

curriculares: Matemáticas, Lengua, Conocimiento del Medio, Inglés, Música, y resto de
materias, para favorecer la adquisición de habilidades, destrezas y conocimientos de las
mismas.
 Contribuir a la adquisición de la competencia “Tratamiento de la información y la

competencia digital”.
 Despertar el interés por conocer cosas diversas y darles las pautas para acceder a la
información precisa, potenciando su razonamiento y su afán de conocimiento.
 Fomentar el uso de los medios informáticos como forma de romper con desigualdades
sociales, facilitando el acceso a esta herramienta por parte de los alumnos/as con
necesidades educativas especiales, y como medio de apoyo y refuerzo en los aprendizajes
del alumnado en general.
 Utilizar las TIC como medio de perfeccionar la actividad docente a través de su utilización
en la elaboración de programaciones, memorias, fichas, actividades...
 Saber consultar información a través del ordenador, tanto de temas profesionales:

concursos, cursillos de formación, convocatorias... como de temas interesantes para la
actividad docente.
2.- FUNCIONES DEL COORDINADOR TIC.
 Coordinar y dinamizar la integración de las Tecnologías de la información y la comunicación

en el centro.
[Escriba aquí]
 Elaborar propuestas para la organización y gestión de los medios y recursos tecnológicos

del centro, así como velar por su cumplimiento.
 La supervisión de las instalaciones, configuración y desinstalación del software de finalidad

curricular.
 Asesorar al profesor sobre materiales curriculares en soporte multimedia, su utilización y

estrategias de incorporación a las unidades didácticas.
 Realizar el análisis de necesidades del centro relacionadas con estas tecnologías.
 Colaborar con las estructuras de coordinación del ámbito de las TIC que se establezcan, a
fin de garantizar actuaciones coherentes del centro y poder incorporar y difundir iniciativas
valiosas en la utilización didáctica de las TIC.
 Colaborar con el Centro de Apoyo al Profesorado de su zona territorial en la elaboración de

un itinerario formativo del centro que dé respuesta a las necesidades que, en este ámbito,
tiene el profesorado.
3.- TAREAS Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR POR EL COORDINADOR TIC.
Para la utilización de las TICs como un recurso más dentro de los procesos de enseñanza-
aprendizaje en las distintas áreas y niveles, el coordinador TIC informará al profesorado, en
primer lugar, de la necesidad de incluirlas en las programaciones de aula y asesorará a quien lo
necesite de la manera de hacerlo.
Informará de la dotación de programas que existen en el centro, sus características, temas

y niveles. Contribuirá a la instalación y préstamo de estos programas para que puedan ser
utilizados también en el aula habitual.
Realizará una reunión informativa a comienzo del curso para explicar el funcionamiento de
la nueva aula de informática, cómo trabajar en red, posibilidades de instalación,... y recabar
[Escriba aquí]
información sobre las necesidades de formación en esta materia para proponer la realización de
algún curso o seminario.
Para la supervisión de la instalación, el coordinador TIC revisará al inicio del curso los
ordenadores, ocupándose de su puesta a punto, proporcionando el material necesario y del
contacto con el servicio de asistencia para garantizar el correcto mantenimiento.
Mantendrá reuniones con el equipo directivo para evaluar la utilización del aula de
informática y definir las necesidades de software y de equipamiento del centro.
Asimismo, participará en las reuniones de la CCP, a donde llevará las propuestas de este
plan.
En general, la integración de las TIC en el currículum se llevará a cabo a través de las

actividades que se desarrollarán en dos entornos diferentes: el aula ordinaria de cada grupo y el
aula de informática.
Para la organización y gestión del aula de informática del centro, el coordinador TIC
elaborará un horario asignando sesiones a los distintos grupos de alumnos, teniendo en cuenta
que:
Las profesoras de E. I. 3 años han decidido realizar sus actividades TIC dentro del aula, sin
desplazarse al aula de ATENEA, ya que dada la distribución de los edificios les llevaría mucho
tiempo el desplazamiento y supondría un gran esfuerzo.
Los alumnos de E. I 4 y 5 años sí tendrán asignada una sesión quincenal para la utilización
del aula de informática.
Cada grupo de alumnos de primaria podrá disponer de una sesión quincenal fija para su
utilización y de aquellas, que quedando a libre disposición, sean solicitadas por los tutores.
Por último, los profesores especialistas podrán disponer de una sesión mensual para
trabajar con cada grupo de alumnos.
[Escriba aquí]
4.- INFRAESTRUCTURAS Y MATERIALES DISPONIBLES.
Los recursos informáticos de los que dispone el centro al servicio del proyecto son:
 Una aula de informática con 14 ordenadores conectados en red y con acceso a Internet.
Dispone además de scanner, impresora y proyector.
 Un ordenador en la sala de profesores conectado en red y acceso a Internet para el uso
del profesorado.
 Las aulas de infantil cuentan con dos ordenadores por aula.
 Las aulas de primaria disponen de uno o dos ordenadores, ya que debido a la nueva
incorporación de aulas se han tenido que redistribuir.
 Diversos programas con contenido curricular en soporte multimedia que abarca los distintos
niveles y materias.
5.- ANÁLISIS DE NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO.
El profesorado que forma el claustro del colegio varía mucho de un año a

otro por lo que es necesario una reunión previa en la que se determinen las competencias y
necesidades que tiene en esta materia.
Llevada a cabo dicha reunión, se ha constatado un amplio grupo de profesores interesados en la

realización de algún curso de formación o seminario en el centro, si bien, la competencia en estos
medios es muy diversa. Unos precisan información básica como la utilización de un procesador de
textos, elaboración de tablas, navegación por Internet, crear cuentas de correo electrónico y
enviar mensajes y archivos,… mientras
que otros prefieren temas más avanzados como el diseño de blogs y páginas web, la creación de
juegos y actividades didácticos, (tipo Clic) o montajes fotográficos.
[Escriba aquí]
El coordinador informará a los profesores de aquellos cursos que sobre las TICs se
propongan desde el CAP de nuestra zona y gestionará las posibilidades de creación y solicitud de
seminarios o grupos de trabajo.
6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Se realizará un seguimiento continuo de la utilización del aula de informática mediante unas

hojas de registro en las que se especificará la fecha, hora, profesor y grupo que hacen uso del
aula. (Anexo 1)
Al finalizar cada trimestre se hará una Evaluación del seguimiento de

este Plan, en el que se analizarán:
 La utilización del Aula por los alumnos.

 La relación entre los programas y el currículo.
 La implicación del profesorado en la utilización de las TICs en la preparación de
materiales.
 Incidencias en la utilización del aula.
 El asesoramiento y apoyo recibido por parte del Coordinador.
 La gestión de los recursos por parte del Coordinador.
Elaborará una Ficha de Evaluación, se pasará a los coordinadores de ciclo para su posterior
cumplimentación por el profesorado. Propondrá en ellas distintos grados de logro y una solicitud
de propuestas de mejora. (Anexo 2)
7.- EDUCACIÓN INFANTIL.
7.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
 Familiarizarse progresivamente con el ordenador: manejo del ratón (clic y arrastre), el uso
del teclado, monitor, auriculares y altavoces.
 Cumplir las normas de uso y de seguridad.
 Manejar programas adecuados a su nivel.

[Escriba aquí]
 Ampliar y reforzar aprendizajes realizados en el aula: razonamiento matemático,

adquisición de vocabulario, establecer relaciones, iniciación al lenguaje escrito…
7.2. CONTENIDOS.
1 Relacionados con la informática:
 Partes del equipo: monitor, ratón, auriculares, teclado, altavoces, CD, impresora.
 Funcionamiento y normas de manejo: encendido y apagado de pantalla, ordenador y
altavoces, movimientos del ratón y del cursor,...
 Selección de iconos en el escritorio y ejecución de programas sencillos.
 Manejo básico del teclado para escribir palabras, números, (cuatro y cinco años).
2 Los contenidos relacionados con las distintas áreas curriculares.

[Escriba aquí]
7.3. METODOLOGÍA.
Incluir el uso del ordenador como un recurso más, es una innovación especialmente
significativa. La metodología en E. Infantil tiene que ser activa, participativa, favorecedora del
intercambio social, lúdica, respetuosa con los distintos ritmos…Todas estas cualidades son
compatibles con el uso del ordenador, ayudando a un mejor rendimiento dado su carácter
motivador. La agrupación de alumnos tendrá estas variantes.
 Gran grupo, en actividades de motivación, de síntesis, como refuerzo a conceptos

trabajados en clase.
 Grupo pequeño, como actividades de rincón otorgando una enseñanza más individualizada.
8.- EDUCACIÓN PRIMARIA.
8.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
 Potenciar el empleo de la informática como herramienta de trabajo en el proceso de

enseñanza aprendizaje.
 Utilizar programas que faciliten al alumno los contenidos de las diferentes áreas,
favoreciendo la adquisición de habilidades, destrezas y conocimientos de las mismas.
 Fomentar el uso de la informática como forma de romper las desigualdades sociales,
facilitando su uso a los acnees, como medio de apoyo en sus aprendizajes.
 Iniciar la búsqueda de información en Internet, enciclopedias multimedia,...
 Trabajar con los medios informáticos para despertar el interés por la lectura.
 Motivarles hacia el conocimiento de los diversos contenidos relacionados con el currículum.
 Utilizar el ordenador como medio creativo.

[Escriba aquí]
8.2. CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO:
1 Contenidos de informática:
 Partes del equipo y sus periféricos.

 Uso y manejo esencial del ordenado.
 Localización de letras en el teclado y uso de la tecla “Intro” para ejecutar programas y
tecla “Mayús” para escribir las mayúsculas,
 Búsqueda de enlaces en el Menú – Inicio – Programas... y en el propio escritorio.
2 Contenidos curriculares:
 Uso de programas educativos para reforzar contenidos lógico-matemáticos, la lecto-

escritura, el área de Conocimiento del Medio, Inglés,...
8.3. CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO:
 Botón derecho del ratón para opciones de copiado y pegado.

 Uso y manejo de las principales teclas del teclado y aumento de la velocidad de
escritura.
 Procesador de textos sencillo. Selección de fuentes y tamaños.
 Programa de dibujo sencillo y sus herramientas principales.

 Navegación en Internet en páginas propuestas por el profesor.
 Manejo de archivos y carpetas ya existentes y creación de nuevos.
 Uso de programas educativos para reforzar contenidos lógico-matemáticos,

resolución de problemas, la lecto-escritura, conceptos gramaticales, clasificación de
animales, discriminación auditiva y pronunciación,...
[Escriba aquí]
8.4. CONTENIDOS DEL TERCER CICLO:
 Uso completo del ratón y el teclado.

 Formateado de textos : selección de fuentes, tamaños, párrafos, inclusión de
gráficos,...
 Gestionar carpetas y archivos para una rápida localización.
 Uso del Word Art.
 Navegación por Internet. Uso de buscadores. Guardar los enlaces en "Favoritos”.
 Uso de programas y enlaces en la web para reforzar y ampliar contenidos de las

distintas áreas curriculares.
8.5. METODOLOGÍA
La metodología será acorde con los principios metodológicos presentes siempre en esta
etapa:
Trabajaremos con los ordenadores de una forma lúdica para despertar así el interés de los
alumnos.
Partiremos del aprendizaje significativo de los ordenadores, del grado de familiaridad de los
alumnos con los mismos.
Llevaremos a cabo una forma de trabajo activa, donde el alumno se sienta protagonista de
su propio aprendizaje.
Pretendemos que los niños utilicen el ordenador con mayor facilidad de forma progresiva,
sometiéndoles a situaciones nuevas que habrán de resolver mediante la propia búsqueda y
descubrimiento, aumentando continuamente el conocimiento de las posibilidades que ofrece este
recurso.
[Escriba aquí]
Realizaremos diferentes tipos de agrupamiento dependiendo de las necesidades propias de

las actividades seleccionadas aunque, en general, se agruparán dos alumnos en torno a cada
ordenador.
USO DE LAS TICS CON ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
El ordenador presenta numerosas ventajas en su utilización para los alumnos con

diferentes tipos de necesidades. A esta versatilidad hay que añadir las posibilidades de
personalización y reforzamiento individual que, desde un punto de vista educativo, ofrece.
Los ACNEES que están incluídos en el programa para este curso, presentan discapacidad
psíquica y déficit de atención con lo que el ordenador representará una herramienta de trabajo
muy valiosa para desarrollar sus capacidades y dar respuesta a sus necesidades. Al mismo tiempo,
el carácter lúdico con que el alumno lo recibe lo convierte en un estímulo para trabajar con
alumnos de Educación Especial, siendo probado los resultados positivo que otorgan.
En este sentido, la dotación de dos ordenadores en el aula de apoyo y disponer de

programas como el “Clic”, la serie de “Pipo” e incluso el proyecto “Bit”más específico para estos
alumnos, nos servirá de gran ayuda.
[Escriba aquí]
ANEXO 1
USO DEL AULA DE INFORMATICA
de OCTUBRE
HORA PROFESOR CURSO

1º
2º
3º
4º
5º
ANEXO 2
EVALUACIÓN DEL PLAN TIC

[Escriba aquí]
Con el fin de mejorar en lo posible el plan de trabajo TIC, agradecería que respondieseis a
este pequeño cuestionario y aportaseis sugerencias para optimizar los recursos informáticos del
centro.
ALTO SUFICIENT BAJO

Grado de utilización del aula de informática con los
alumnos.
Grado de utilización de los ordenadores de aula con
los alumnos.
Grado de utilización de los ordenadores para tareas
propias del profesorado.
Adecuación de los programas existentes con los
contenidos curriculares.
Grado e incidencias en el uso del material
informático.
Asesoramiento y apoyo recibido por parte del
coordinador.
Gestión de los recursos (horario, programas,…).
– Detalle de incidencias:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
______________
– Sugerencias de mejora:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Muchas gracias por la colaboración
La coordinadora TIC
G. El Plan de Atención a la Diversidad

[Escriba aquí]
Con este Plan se pretende proporcionar al alumnado la respuesta educativa más ajustada a sus necesidades
educativas generales y particulares. Durante este curso se trabajarán aquellos aspectos que faltan para completar el
PAD. Para ello se elaborará un calendario de actuaciones, así como unos criterios de evaluación del mismo, en
colaboración con el EOEP y con la supervisión del mismo estamento.
Los criterios de jerarquización de atención de demandas al equipo de orientación serán los siguientes:
 Demanda de los equipos de Ciclo globalizando las características de los alumnos.
 Demanda de otros servicios (pediatra, informes médicos, equipos de atención
temprana, etc)
 Alumnos sin valoraciones previas.
 Alumnos susceptibles de cambio de modalidad educativa.
 Final de Etapa
 Situación de alumnos que interfieren en el normal funcionamiento del aula (conductas
disruptivas, conductas que atenten lo establecido en el RRI)
INFANTIL (Apoyo y refuerzo)
El equipo de educación de Educación Infantil tendrá en cuenta para la función de apoyo los siguientes
puntos:
1. Apoyo en el aula colaborando con la tutora en el trabajo que se esté realizando, estableciendo un turno
en los diferentes niveles:
o Tres sesiones semanales en cada unidad de 3 años
o Tres sesiones semanales en cada unidad de 4 años
o Dos sesiones semanales en cada unidad de 5 años
2. Apoyo a Educación Infantil de 3 años en el periodo de adaptación
3. Impartir clases de Psicomotricidad en colaboración con las tutoras, estableciendo en turno
correspondiente.
En esta etapa educativa hay dos niños con n.e.e. en 5 años y otro en 3 años que serán atendidos por la
profesora de P.T., dentro del aula, según el horario establecido.
PRIMARIA
[Escriba aquí]
PLAN DE APOYO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
El número de alumnos con necesidades educativas especiales atendidos por el maestro de Pedagogía
Terapéutica son nueve, repartidos en los siguientes cursos de Educación Infantil y Educación Primaria:
En Educación Infantil:
- 3 niños/as con retraso madurativo (una niña de 3 años, viene de atención temprana).
En Educación Primaria:
- 3 niños/as con retraso mental ligero.

- 1 niño con retraso grave del desarrollo: síndrome de Asperger.
- 1 niño con trastorno grave del desarrollo: mutismo selectivo.
- 1 niña con más de dos años de desfase curricular, que viene del aula de enlace y que debería pertenecer al
programa de compensatoria.
Estos alumnos reciben el apoyo educativo dentro y/o fuera del su aula, dependiendo de la edad,
circunstancias personales y optimización de la respuesta educativa.
RECURSOS:
El centro cuenta para la atención de estos alumnos con necesidades educativas especiales, con los siguientes
recursos personales:
- Una maestra de P. T., tres días a la semana.

- El equipo de EOEP que acude al centro una vez cada dos semanas.
OBJETIVOS:
Teniendo en cuenta que las edades oscilan entre los 3 y los 10 años y que el nivel de competencia curricular y
estilo de aprendizaje son muy diversos, en términos generales se proponen los siguientes objetivos:
[Escriba aquí]
- Favorecer la integración y participación de los alumnos en su grupo de referencia y en el centro.

- Personalizar los procesos de aprendizaje y contribuir a una educación individualizada.
- Favorecer en lo posible, su autoestima y autoconcepto.
- Desarrollar su autonomía y realizar aprendizajes funcionales.
- Desarrollar hábitos de trabajo y aprendizajes de estrategias de control.
- Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos.
Los objetivos específicos de cada uno de los alumnos están detallados en sus adaptaciones curriculares y
quedarán recogicos en sus correspondientes DACIs.
AGRUPAMIENTOS:
El apoyo a los alumnos que pertenecen al programa de integración se realizará del siguiente modo:
En Educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria, dentro del aula, siempre que las necesidades de los alumnos lo
permitan.
En el segundo y tercer ciclo de Educación Primaria los apoyos se realizarán fuera de su aula, individualmente o
en pequeño grupo, dependiendo del nivel de competencia curricular y la disponibilidad de horarios.
CRITERIOS METODOLÓGICOS:
- Se partirá de su nivel de competencia curricular.

- Trabajar prioritariamente, las técnicas instrumentales básicas: comprensión lectora, escritura, normas
básicas de ortografía, resolución de problemas...
- Presentar multisensorialmente los aspectos a aprender.
- Emplear más ayuda directa y demostraciones (modelado) que largas explicaciones.
- Iremos siempre de lo concreto a lo abstracto respetando su ritmo de aprendizaje.
- Realizaremos un seguimiento individual del alumno, analizando su proceso educativo, reconociendo sus
avances, revisando su trabajo, etc.
- Favorecer la realización de actividades controladas de forma individual por el profesor, recibiendo la ayuda
necesaria cada vez que se le presenten dificultades.
- Planificaremos actividades variadas para el mismo objetivo, utilizando materiales o soportes de trabajo
distintos.
- Secuenciaremos los objetivos y contenidos en orden creciente de dificultad, descomponiendo las tareas en
pasos intermedios, adaptados a sus posibilidades.
[Escriba aquí]
- Utilizaremos metodologías alternativas, programas y materiales específicos diferentes del libro de texto,
uso del material manipulativo como complemento del impreso, etc.
ACTUACIONES DE LA PROFESORA DE P. T.
Con el profesorado:
- Asesorar y orientar sobre el tipo de materiales a utilizar según características y necesidades.

- Intercambiar información con tutores y especialistas sobre los alumnos.
- Colaborar en la realización de las adaptaciones curriculares.
- Realizar conjuntamente el seguimiento y evaluación de los alumnos.
Con las familias:
- Intercambiar información sobre el alumno.

- Informarles sobre el proceso de evaluación.
- Asesorarles y orientarles sobre el proceso educativo e implicarles en su consecución.
Con el Claustro y los Equipos de Ciclo:
- Colaborar en la toma de decisiones y medidas de atención a la diversidad y su inclusión en los diferentes

documentos del centro.
Con el EOEP
- Intercambiar información sobre los alumnos.

- Recibir asesoramiento específico en relación con estrategias metodológicas, materiales, etc., que nos
ayuden en la realización de nuestra práctica
docente para poder ofrecer una respuesta educativa los más adecuada posible a las necesidades de cada
alumno.
- Colaborar en la realización y seguimiento de los DACIs.
Programa de Compensación Educativa

[Escriba aquí]
Hay dos alumnos con este tipo de necesidades en 4º .El perfil de estas alumnas, así como el horario
de atención por parte del profesorado de apoyo figura en el apartado correspondiente al segundo ciclo de Primaria
Programa de refuerzo educativo
Los alumnos/as que se acojan a este programa serán aquellos que:
 Presenten dificultades de aprendizaje (ritmo lento para seguir la programación del aula) en
los aspectos básicos e instrumentales del currículo y no hayan desarrollado hábitos de
trabajo y estudio.
 Tengan evaluación negativa en alguna de las áreas del ciclo anterior.
 Sean extranjeros que se incorporen al sistema educativo con carencias en materias
instrumentales (no incluidos en el programa de compensatoria).
 Manifiesten lagunas en algún contenido básico que le impidan seguir los aprendizajes del
aula, fundamentalmente en lengua y matemáticas.
Procedimiento de adscripción.
 El tutor detectará las necesidades del alumno/a .
 En el ciclo se analizarán y pondrán en común los casos para realizar una propuesta definitiva.
 La jefatura de estudios recogerá las propuestas y elaborará el calendario basándose en criterios
organizativos y pedagógicos.
 El tutor informará a las familias sobre la medida adoptada.
 Se efectuarán seguimientos trimestrales para decidir la continuidad en el programa.
 En la C.C.P. se realizará un seguimiento y evaluación final.
Criterios organizativos.
 El horario coincidirá dentro de lo posible con las áreas instrumentales de su grupo de referencia.
[Escriba aquí]
 El tiempo vendrá definido en función de las necesidades del alumno y de la disponibilidad horaria del
profesorado, quedando reflejado en el informe correspondiente.
 El profesor/a de refuerzo pertenecerá, dentro de los posible, al mismo ciclo, o bien estará de alguna manera
vinculado con el alumno por trabajar con él en alguna especialidad.
 El refuerzo se realizará dentro o fuera del aula dependiendo de la necesidad puntual que el alumno tenga.
Cuando se haga fuera del aula, habrá un lugar destinado para tal fin.
 Tendrá una atención especial el nivel 1º debido a la problemática que se plantea con el cambio de etapa.
 Todos los alumnos adscritos a algún programa de atención a la diversidad contarán con su correspondiente
documento de adaptación curricular individualizado, que será elaborado por el tutor y/o el especialista
correspondiente que contarán con el asesoramiento de los profesionales correspondientes:
 No se podrá atender a los alumnos con alteraciones del lenguaje por parte de profesor especialista.
 El perfil de estos alumnos y el horario de dedicación por parte de los profesores de apoyo figura en el
apartado correspondiente en cada ciclo.
Criterios Metodológicos
 En primer lugar se conocerá el nivel de competencia curricular real del alumno.
 El contenido de trabajo hará referencia a las técnicas instrumentales básicas (comprensión lectora, cálculo
matemático, resolución de problemas) y a la adquisición de hábitos de trabajo.
 Se utilizarán metodologías alternativas, programas y materiales específicos diferentes al libro de texto
(agrupamientos variados, fomentar la participación del alumno, adquisición de habilidades básicas: atención,
percepción, memoria…; programas de comprensión lectora, resolución e problemas; uno del banco de
materiales del centro, uso de material manipulativo como complemento del impreso; …)
 Se potenciarán aprendizajes funcionales, que puedan relacionarse con experiencias de la vida cotidiana
dedicando para ello un tiempo específico en cada sesión.
H. Plan de Convivencia
[Escriba aquí]
NORMATIVA DE REFERENCIA
 LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

 Real Decreto 82/1996 de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de
Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria (BOE de 20 de Febrero).
 Orden de 29 de febrero de 1996 (BOE de 9 de Marzo) en los apartados relativos a “Proyecto Educativo de
Centro y RRI”
 Decreto 15/2007 de 19 de Abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los Centros
Docentes de la Comunidad de Madrid.
 Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo, por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las
normas de convivencia en los centros.
1. EL CENTRO DOCENTE, CARACTERÍSTICAS Y ENTORNO
1.1. Características del entorno
El CEIP --------------- está situado en el municipio de Alcorcón. Es una ciudad del área metropolitana de Madrid
, situado a 13 Km. de la misma, en dirección suroeste. Limita con los municipios de Madrid, Pozuelo de Alarcón,
Villaviciosa de Odón, Boadilla del Monte, Móstoles, Leganés y Fuenlabrada. Esta vecindad con tan elevado número de
municipios configura a Alcorcón como un enclave estratégico en el diseño de las infraestructuras de la región, y como
un referente obligado a la hora de acometer estrategias y proyectos de futuro.
Cuenta con 33,7 km², su población actual es de 162.524 habitantes (censo oficial a 1 de enero de 2005) en continuo
crecimiento, la forman sobre todo emigrantes de otras regiones de España. El pueblo afronta un enorme desarrollo
urbano en la iniciativa denominada Ensanche Sur de Alcorcón. Recientemente ha obtenido el título de "Gran
Ciudad de la Comunidad de Madrid", título que se le concede a los municipios de más de 150.000 habitantes con unos
mínimos de ciudadibilidad.
La transformación de Alcorcón, en los últimos 50 años, al igual que el resto de los municipios de la primera
corona metropolitana, ha sido espectacular. En primer lugar, poblacional. Si bien la población de hecho de Alcorcón
era, en 1950, de 759 habitantes, según el censo de aquel año, en 1970 eran ya 46.048, y en 1980 esta se había
prácticamente triplicado, alcanzando los 140.657 habitantes, cifra que se estancó en esos valores hasta el año 2000,
fecha en la que retomó su senda creciente hasta la cifra actual. Dicho crecimiento poblacional ha sido causado por la
emigración principalmente, siendo hasta 1980 debido a la recepción de emigrantes procedentes de otras provincias
españoles, y desde 2000, debido a las emigraciones procedentes básicamente de Sudamérica, norte de África y
Europa del Este.
[Escriba aquí]
Pero también equipacional. Si Alcorcón en 1950 era un pequeño pueblo, se transformó rápidamente en una ciudad
dormitorio, dependiendo para gran multitud de servicios de Madrid, hasta alcanzar lo qué es hoy, una ciudad
plenamente equipada en el campo educativo, sanitario y de transportes, entre otros.
Así, hoy en día, Alcorcón es sede del campus de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Rey
Juan Carlos así como del Campus de Montepríncipe de la Universidad San Pablo-CEU.
A principios de los años noventa se produce un descenso del número de niños y niñas cursando estudios en
Educación Infantil y Primaria, descenso que después se detecta en los niveles de la Educación Secundaria Obligatoria
y Bachillerato. Por otro lado, se produce un incremento muy notable de la inmigración que tiene influencia en las
aulas, pues introduce en éstas personas de nacionalidades distintas. El nivel de estudios de la población de Alcorcón
presenta grandes similitudes con respecto a la media de la Comunidad de Madrid.
1.2 Características del Centro
El Centro está situado en la Avda. de José Antonio, 6. Construido hace treinta años, es hoy en día el
resultado de la fusión con el antiguo colegio San Vicente Ferrer, escuela de adultos Alfar en la actualidad.
Actualmente el centro cuenta con 25 unidades: 10 de Educación Infantil y 15 de Educación Primaria.
El total de alumnos/as del centro es de 552, de los cuales un 18% aproximadamente son extranjeros/as de
distintas nacionalidades (predominan Marroquíes, Ecuatorianos y Ucranianos), cifra que aumenta con bastante rapidez
debido al incremento continuado de la inmigración en nuestra localidad.
Contamos con 8 alumnos/as con NEES, 6 de compensatoria (desconocimiento del idioma) y 11 de apoyo
logopédico.
El Claustro de Profesores/as está formado por 38 personas, la mayoría definitiva en el Centro desde hace
varios cursos, lo cual da una gran estabilidad y una continuidad al trabajo iniciado con los grupos de alumnos/as.
El Centro cuenta con cinco edificios.
El nivel socioeconómico y cultural de los padres/madres del Centro es medio. El nivel de participación de
éstos en determinadas cuestiones como puede ser la elección de sus representantes en el Consejo Escolar es muy
baja (de un total de 883 padres/madres sólo votaron 61 de ellos/as en las votaciones).
2. SITUACIÓN ACTUAL DE CONVIVENCIA

[Escriba aquí]
En la actualidad el clima de convivencia en el centro es bueno. No existen serios problemas, apareciendo

algunos conflictos esporádicos y de carácter leve, que se resuelven fundamentalmente con el diálogo y con alguna
medida dentro del ámbito escolar (quedarse sin recreo, lectura de libros, redacciones, notificación a las familias, no
sólo para que sean conocedoras de lo ocurrido, sino para que desde el ámbito familiar trabajen con su hijo/a para
corregir la conducta o conductas incorrectas…)
Los tipos de conflicto más frecuentes son:
1) Disrupción en el aula: hablar a destiempo, levantarse sin permiso…
2) Falta de respeto y agresiones verbales durante el recreo.
3) Existencia de niños aislados o no integrados
4) Falta de responsabilidad ante sus tareas
5) Desobediencia a veces a las directrices de los/las maestros/as
6) Desacuerdos entre los distintos miembros de la comunidad educativa.
3. RESPUESTA DEL CENTRO A ESTAS SITUACIONES
La respuesta educativa del centro está relacionada con el deseo de mejorar los cauces de diálogo, respeto y
comunicación para solucionar cualquier conflicto y la necesidad de potenciar la mejora de la convivencia, algo que
está inherente de manera constante en toda la labor escolar.
Las actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados para convivir mejor y resolver
conflictos, a través de la participación, buenos cauces de comunicación y la prevención de problemas de conducta.
3.1 RELACIÓN CON LAS FAMILIAS
Se realizarán reuniones de información general sobre el grupo-clase global y reuniones particulares en las
horas fijadas en loa horarios de los profesores/as
Es muy importante la actuación de los tutores/as en la coordinación con las familias y la colaboración de los
padres/madres.
Las situaciones particulares que afectan a la convivencia y resolución de conflictos suele ser comentada con la
familia si procede algún tipo de intervención o información de la conducta.
3.2 RELACIÓN DE LAS FAMILIAS CON EL CENTRO
Es tarea importante que las relaciones sean bidireccionales –familias colegio-, siguiendo siempre unos
cauces adecuados, donde la información pueda ser dada en toda su plenitud, sin intervención de factores disrruptores
que nos lleven a malos entendidos.
Las familias deberán dirigirse en primer lugar a los/las tutores/as y, en segundo lugar al Equipo Directivo, de
tal manera que debe ser el/la primero/a el/la conocedor/a del potencial problema de convivencia surgido con el
alumno/a. La colaboración de las familias con los/las tutores/as es fundamental para la solución de los pequeños
conflictos de convivencia que generalmente se producen en la clase, en el patio, etc.
[Escriba aquí]
4. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR.
La prevención es la principal recomendación para la mejora de la convivencia. Nuestro trabajo se centrará en

prevenir las conductas contrarias a ella en nuestro centro.
1) Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por razón de raza, sexo o edad.
2) Promover la aceptación social y personal de todos los/las alumnos/as, especialmente de aquellos con un nivel
bajo de autoestima.
3) Fomentar la implicación adecuada y positiva de las familias.
4) Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa, convirtiendo el Centro escolar en
un lugar donde el/la niño/a se sienta acogido/a, seguro/a y valorado/a.
5) Prevenir y solucionar los conflictos, mejorando las habilidades sociales del alumnado para reducir los
pequeños y cotidianos conflictos.
6) Aprovechar las diversas situaciones que se producen en el curso escolar para que el centro sea un espacio de
paz, respeto, diálogo, abierto al entorno.
7) Tomar en consideración las emociones y sentimientos de las personas a través del diálogo y la conversación
para la mejora de las relaciones personales.
8) Potenciar el respeto del alumnado y del resto de la comunidad educativa hacia la institución escolar y el
profesorado.
9) Aprender a expresar sentimientos, especialmente la ira-enfado y la frustración, encauzándolos de forma no
agresiva ni destructiva, asimismo aprender técnicas de auto-control.
10) Fomentar la formación tanto para profesores/as como para padres/madres (escuelas, cursos comunes).
5. NORMAS DE CONDUCTA
Las normas de Conducta que se fijan a continuación, concretarán y tipificarán con más detalle aspectos del
Decreto de Convivencia relacionados con el funcionamiento ordinario del Centro, teniendo en cuenta sus
características propias. No obstante esta regulación no excluye la aplicación de todos los artículos del Decreto
15/2007.
[Escriba aquí]
1) La asistencia y la puntualidad a clase será obligatoria.
2) Mantener una actitud correcta en clase, no perturbando con su mal comportamiento el normal desarrollo de
la misma.
3) Queda prohibido traer al Centro y a las excursiones: teléfonos móviles, otros dispositivos electrónicos o
cualquier otro objeto que pueda distraer al propio alumno o a sus compañeros.
4) Han de respetar en todo momento al maestro/a, dirigiéndose a él o ella con respeto y atendiendo a sus
explicaciones e indicaciones. Asimismo, respetarán a todas las personas que tengan relación con el centro
(cuidadoras de comedor, conserje, monitores, etc.)
5) Trato correcto hacia los compañeros/as, respetando en todo momento su manera de pensar, su forma de
actuar y sus deseos por atender a las explicaciones y realizar sus trabajos. No permitiéndose en ningún caso
el ejercicio de violencia física o verbal.
6) La realización de los trabajos que los/las profesores/as manden realizar fuera de las horas de clase.
7) El cuidado y respeto de todos los materiales que el Centro pone a disposición de alumnos/as y profesores/as.
8) El cuidado de las instalaciones y del conjunto del edificio escolar.
9) Los/las alumnos/as que rompan, pierdan o sustraigan objetos intencionadamente deberán reponerlas o
pagarlas.
10) No están permitidos los juegos que supongan peligro o molestias para los demás.
11) Los/las alumnos/as depositarán las envolturas de sus bocadillos... en los contenedores y papeleras dispuestos
en todo el recinto escolar.
12) El alumnado utilizará los aseos correspondientes, dándoles el uso debido y evitando la permanencia
innecesaria en los mismos.
13) Las entradas y salidas de las clases se realizarán en silencio.
14) Los alumnos entrarán a los edificios correspondientes en fila; manteniendo el mayor orden posible.
15) No participarán en las actividades complementarias y extraescolares aquellos/as alumnos/as que no respeten
las normas establecidas o manifiesten conductas irrespetuosas.
16) El/la alumno/a que muestre en el Comedor Escolar inadaptación a las normas establecidas o conductas
irrespetuosas hacia sus compañeros/as o cuidadores/as será sancionado según las medidas que para tal fin se
determinen.
17) Ningún alumno/a podrá permanecer después del toque de sirena en el patio, pasillos, lavabos…. sin la debida
autorización ni salir del aula, del comedor o del centro sin permiso, sea cual sea el motivo.
18) Los/las alumnos/as no permanecerán por los pasillos, patio y otras dependencias sin causa justificada durante
las horas de clase y en cualquier otro lugar no autorizado durante las horas de recreo o destinadas a otras
actividades.
[Escriba aquí]
19) Los/las alumnos/as deberán traer los materiales para hacer las actividades ordinarias o extraordinarias que el
Centro proponga.
Las normas de conducta anteriormente citadas serán de obligado cumplimento para todo el
alumnado del Centro.
6. PROGRAMACIÓN ESPECÍFICA PARA CADA UNO DE LOS CICLOS
6.1 INFANTIL
OBJETIVOS
En cuanto al profesorado:
1) Crear un clima de confianza y colaboración
2) Buscar líneas comunes de actuación
3) Establecer intercambios de información
En cuanto al alumnado:
1) Desarrollar habilidades sociales como escuchar, dialogar, colaborar, valorar, etc.
2) Favorecer la expresión de sentimientos, emociones, etc.
3) Aprender a reconocer sus posibilidades y limitaciones
4) Aceptar progresivamente las consecuencias de sus acciones
5) Aprender a encontrar solución a diferentes problemas.
6) Disfrutar trabajando en grupo y valorar las aportaciones de los
compañeros.
En cuanto al Centro:
1) Establecer cauces adecuados que faciliten la expresión de las posibles discrepancias y los
procedimientos para la resolución pacífica de los conflictos.
2) Proporcionar un clima de seguridad física, afectiva-emocional de todos los integrantes de la comunidad
educativa.
En cuanto a la familia:
1) Colaborar con el centro y el/la tutor/a para la puesta en práctica del Plan de Convivencia
2) Establecer intercambios de información sobre todo cuando haya cambios en las situaciones familiares,
etc.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1) Existe colaboración entre alumno/a-profesor/a y familia

[Escriba aquí]
2) Se acuerdan pautas de colaboración

3) Se establecen comunicaciones fluidas
1) Expresa sentimientos y emociones
2) Utiliza las habilidades sociales
3) Reconoce sus posibilidades y limitaciones
4) Acepta las consecuencias de sus acciones
1) Se dedica el tiempo y las acciones necesarias para llevar a la práctica el plan de convivencia.
2) Se realizan actividades a nivel de Centro (festividades y celebraciones) motivadoras y adecuadas para el
alumnado.
3) Se propicia un ambiente adecuado para que todos/as se expresen abiertamente en un clima de confianza y
respeto.
En cuanto a las familias:

1) Colabora con el Centro y los/las tutores/as.
2) Establecen intercambios de información.
ACTIVIDADES
1) Saludamos al entrar a clase por las mañanas y por las tardes, y nos despedimos al irnos a casa.
2) En la asamblea: escuchamos con atención lo que dice el/la maestro/a y el resto de los compañeros/as
respetando el turno de palabra
3) Pedimos las cosas “por favor” y damos las gracias
4) Dialogamos sobre lo que ha ocurrido en el patio, comedor, filas… donde contaremos, no sólo lo que nos
ha pasado, sino lo que hemos hecho
5) Dialogamos sobre los conflictos y conductas positivas y negativas
6) Representaciones donde se escenifiquen situaciones en las que la ayuda mutua y la autonomía en la
resolución de conflictos son necesarias
7) Utilización de “el rincón de pensar” para reflexionar cuando se hace algo mal.
6.2 PRIMER CICLO
OBJETIVOS
En cuanto al profesorado
1) Fomentar la participación del alumnado creando un clima de confianza, colaboración, ayuda..
2) Ofrecer un modelo de aprendizaje que favorezca el desarrollo personal, intelectual y social.
[Escriba aquí]
3) Crear un clima de colaboración con las familias.
En cuanto al alumnado

1) Mantener una actitud respetuosa y solidaria en la relación entre compañeros/as, tratando de
encontrar soluciones pacíficas a los problemas planteados.
2) Respetar la dignidad y función no sólo del profesorado, sino de cuantas otras personas trabajen en el
Centro y fuera de él.
3) Colaborar con sus compañeros/as y saber compartir con ellos/as.
4) Respetar a sus padres, madres o tutores/as dialogando y colaborando con ellos/ellas para resolver
los conflictos.
En cuanto al centro:
2) Proporcionar un clima de seguridad física, afectiva-emocional de todos los integrantes de la
comunidad educativa.

1) Conocer el Plan de Convivencia del Centro y tener en cuenta las normas
contenidas en el mismo
2) Cooperar con el centro en todo cuanto esté relacionado con la educación de sus hijos/as.
1) Fomenta la participación del alumnado
2) Favorece el desarrollo integral del alumnado
3) Fomenta la colaboración de las familias
1) Respeta, ayuda y es solidario/a con sus compañeros/as
2) Respeta a los miembros de la comunidad educativa
3) Dialoga con los adultos a la hora de resolver conflictos
En cuanto al centro:
1) Se dedica el tiempo y las acciones necesarias para llevar a la práctica el plan de convivencia.
2) Se realizan actividades a nivel de Centro (festividades y celebraciones) motivadoras y adecuadas
para el alumnado.
3) Se propicia un ambiente adecuado para que todos/as se expresen abiertamente en un clima de
confianza y respeto.
[Escriba aquí]

1) Conocen y respetan el plan de convivencia del Centro
2) Cooperan con el Centro en todos los aspectos relacionados con sus hijos/as.
ACTIVIDADES
1) Elaborar, consensuar y aprobar las normas de la clase.
2) Uso del diálogo para la resolución de conflictos de forma pacífica
3) Elegir un lugar de la clase para llegar a acuerdos “rincón de las paces” donde resolverán sus
conflictos.
4) Utilizar juegos que fomenten la amistad, compañerismo, relaciones igualitarias…
5) Aprender canciones y poesías.
6) Hacer juegos de simulación de conflictos cotidianos (jugar a ser…)
7) Celebración de fiestas:
 Navidad: compartimos alimentos, cantamos juntos, etc.
 Carnavales: potenciarla convivencia entre los diferentes ciclos.
 Jornadas culturales: día del libro, etc.
8) Cuidado del entorno:
 Reciclaje: habilitar un recipiente en cada aula para la recogida de papel, cartón…
 Creación de patrullas ecológicas: supervisión , mantenimiento y limpieza del patio e instalaciones.
9) Nombrar responsables de aula.
6.3 SEGUNDO CICLO
OBJETIVOS
1) Crear un clima de confianza y colaboración
2) Buscar líneas comunes de actuación
3) Establecer intercambios de información
1) Favorecer la comunicación y la toma de decisiones de manera consensuada.
2) Desarrollar habilidades interpersonales en un ambiente de confianza y respeto.
3) Desarrollar sentimientos de ayuda a los/las demás compañeros/as, sin actitudes discriminatorias.
4) Potenciar la empatia entre los/as alumnos/as.
1) Sensibilizar a la familia sobre la importancia y necesidad de prevenir conductas violentas.
2) Promover la implicación de las familias en todo lo relativo a una buena educación de sus hijos/as.
[Escriba aquí]
2) Proporcionar un clima de seguridad física, afectiva-emocional de todos los integrantes de la comunidad
educativa.
1) Existe colaboración entre alumno/a-profesor/a y familia
2) Se acuerdan pautas de colaboración

3) Se establecen comunicaciones fluidas
1) Toman decisiones de manera consensuada respetando las opiniones de los demás.
2) Muestran habilidades y destrezas comunicativas en un clima de confianza y respeto.
3) Ayudan a los/las demás en situaciones que lo requieran sin mostrar actitudes
discriminatorias.
4) Saben ponerse en el lugar del otro
1) Muestran conductas de sensibilización ante la prevención de conflictos y ante las conductas
violentas.
2) Existe un alto nivel de implicación en todo lo relativo a la educación de los alumnos.
1) Se proporciona un clima de seguridad física, afectivo-emocional en todo el Centro.
2) Se mantienen relaciones adecuadas basadas en el respeto hacia todos los miembros de la
3) Se opta por vías alternativas para la resolución pacífica de los conflictos.
ACTIVIDADES
1) Saludamos al entrar.
2) Pedimos las cosas por favor y damos las gracias.
3) Pedimos disculpas cuando debemos.
4) Respetamos el turno de palabra.
5) Escuchamos en silencio a los demás cuando hablan y respetamos sus ideas y creencias aunque no
las compartamos.
6) Hablamos con los alumnos sobre los problemas que se nos
plantean de vez en cuando y cómo los resolvemos.
7) Estamos dispuestos a llegar a un acuerdo cuando surja algún conflicto.
[Escriba aquí]
8) Cuidamos y respetamos el material y las instalaciones del Centro así como las pertenencias de los
demás.
9) Lecturas orientadas a trabajar los valores.
10) Actividades específicas de tutorías.
12) Actividades complementarias como la fiesta de la Navidad, Carnaval… para trabajar la
integración, la participación, la convivencia en el Centro. Las salidas extraescolares serán momentos
propicios para fomentar las buenas relaciones sociales entre alumnos/as y profesorado de una
manera más distendida.
6.4 TERCER CICLO
OBJETIVOS
1) Desarrollar en el alumnado todos los aspectos que forman parte de la Inteligencia Emocional:
autoconocimiento, autoestima, autonomía, comunicación, habilidades sociales, resolución de
conflictos, pensamiento positivo, asertividad, empatía…
En cuanto al alumnado
1) Habituarles/las a ser responsables en la realización de sus tareas diarias de estudio en casa.
2) Potenciar el conocimiento de si mismo/a.
3) Participar democráticamente en las asambleas del aula cumpliendo las normas.
4) Desarrollar las relaciones y habilidades sociales a través de la cooperación, responsabilidad y
autonomía.
5) Respeto por los materiales y recursos con los que cuenta el centro.
6) Desarrollar habilidades para el diálogo como medio para solucionar conflictos.
7) Aprender a expresar sentimientos y emociones sin agresividad.
8) Promover la aceptación social y personal de todo el alumnado, especialmente de aquellos/as con
una autoestima baja.
9) Asumir responsabilidades en la organización y funcionamiento de la clase.

10) Mantener una actitud correcta en clase (no permitir el uso de material no escolar: canicas,
cromos, juegos…)
11) Respetar y mantener el orden en las entradas, salidas y cambios de aula.
12) Respetar la autoridad del profesor/a tanto dentro como fuera del aula.
2) Proporcionar un clima de seguridad física, afectiva-emocional de todos los integrantes de la
[Escriba aquí]
1) Colaborar con el centro y el/la tutor/a para la puesta en práctica del plan a través de las reuniones
tanto generales como individuales que se mantienen a lo largo del curso.
INDICADORES DE EVALUACION
1) Organiza al alumnado de forma heterogénea tanto dentro del aula como a nivel de ciclo o nivel,
dependiendo de la actividad a desarrollar.
2) Organiza tiempo y medios adecuados en un clima de confianza para conseguir los objetivos
propuestos.
3) Registra las incidencias y anota la evolución actitudinal.
1) Es responsable en la realización de sus tareas.
2) Participa respetando las normas establecidas en las asambleas del aula.
3) Respeta los materiales y recursos del Centro
4) Utiliza el diálogo como medio para solucionar conflictos
5) Expresa sentimientos y emociones sin agresividad
6) Acepta social y personalmente a todos/a los/las alumnos/as, especialmente a aquéllos/as con una
autoestima baja.
7) Asume responsabilidades en la organización y funcionamiento de la clase
8) Mantiene una actitud correcta en clase
9) Respeta y mantiene el orden en las entradas, salidas y cambios de aula
10) Respeta la autoridad del profesor/a tanto dentro como fuera del aula
1) Se dedica el tiempo y las acciones necesarias para llevar a la práctica el Plan de convivencia
2) Se prepara el ambiente adecuado para que todos se expresen abiertamente en un clima de
confianza y respeto
3) Se realizan actividades motivadoras y adecuadas para el alumnado

1) Colabora con el centro y el/la tutor/a para la puesta en práctica del plan a través de las distintas
reuniones que se mantienen a lo largo del curso
2) Informa debidamente de cualquier cambio en la situación familiar
[Escriba aquí]
ACTIVIDADES
1) Elaborar las normas del aula conjuntamente con el tutor/a y las sanciones correspondientes al
incumplimiento de las mismas
2) Tomar parte activa en todas las actividades del centro, ciclo o nivel, donde se trabaja la
convivencia
3) Asamblea de clase: una sesión de tutoría semanal para revisar normas, realizar propuestas,
resolver conflictos...
4) Tutoría individual: entrevista con cada uno/a de los/las alumnos/as para hablar de sus emociones
y posibles problemas de convivencia con los demás.
5) Confección de murales, lecturas, juegos… que sirvan para fomentar la convivencia.
6) Hablar sobre lo que piensan o saben de algún tema de convivencia, poner ejemplos cercanos,
lluvia de ideas, dramatizaciones…
8) Proyección de películas o documentales que presenten diferentes culturas (indígena, negra,
blanca) propiciando pequeñas discusiones o espacios de reflexión; por ejemplo, qué piensan de la
cultura indígena, qué nos han aportado, creen que sus derechos son respetados, etc.
9) Realización de actividades de dinámica de grupos, role-play, para fomentar el autocontrol y
enfocar los sentimientos negativos.
10)Estrategias de solución de problemas o transformación de conflictos (negociación, toma de
decisiones consensuada, asambleas de clase)
11)Expresión clara de pensamientos y sentimientos sin juicio o condena.
7. MECANISMOS DE DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.
 Corresponde a la Comisión de Convivencia el seguimiento y coordinación del Plan de Convivencia

 La Comisión de Convivencia se reunirá una vez al trimestre para analizar las incidencias
producidas, las actuaciones realizadas y los resultados conseguidos, así como, elevar al Consejo
Escolar propuestas para la mejora de la convivencia.
 Las modificaciones que anualmente se incorporen se incluirán en la PGA.
 Al finalizar el curso, el Consejo Escolar del Centro evaluará el Plan de Convivencia y elevará al
Equipo Directivo las propuestas para su mejora que, junto con las del Claustro de Profesores,
serán tenidas en cuenta para la actualización del mismo.
[Escriba aquí]
Este Plan de Convivencia no es un documento definitivo, es abierto, flexible y debe acomodarse a los
destinatarios del mismo, es decir, a toda la comunidad educativa, por ello se evaluará, revisará y modificará a lo largo
del curso escolar, determinándose previamente los tiempos y la metodología a utilizar. El tiempo con el que se
contaba para realizar dicho Plan no ha posibilitado que éste sea más extenso, y que, quizá queden aspectos que sean
convenientes añadir.
[Escriba aquí]
I. El Plan de Orientación y Acción Tutorial
La acción tutorial constituye un proceso, enmarcado dentro de la orientación educativa, que complementa a la
acción docente y que tiene como objetivo la atención a la diversidad de todos los alumnos/as. No tiene sentido
entenderla como un conjunto de actuaciones puntuales e independientes entre sí, sino como un conglomerado de
intenciones y actividades que involucra a todos los miembros de la comunidad educativa: profesores, alumnos/as y
familias.
La orientación y la acción tutorial se conciben como un proceso integral y personalizado que está insertado en
la propia acción docente y cuya finalidad última es la de conseguir el desarrollo integral del alumno/a, que le
permita dar respuesta a las necesidades y situaciones de carácter personal, educativo y profesional que se va a
encontrar a lo largo de su vida. Es decir, enseñarle a ser persona, a pensar, a convivir, a respetar las
individualidades y peculiaridades de cada persona, a comportarse consigo mismo y con los demás, y a decidirse en
cualquier situación en la vida.
La orientación y la acción tutorial no son una tarea exclusiva del Profesor/a tutor/a, sino que han de ser
compartidas por todos los Profesores/as, dinamizadas por el tutor/a y asesoradas por el Equipo de Orientación y
Apoyo. Por este motivo, tan importante es conocer los posibles recursos para ponerla en marcha como la manera
de programar y planificar su desarrollo.
La acción tutorial tiene carácter de coordinación docente encargada de atender a las dificultades de
aprendizaje de los/las alumnos/as, de facilitar la integración de estos en el grupo-aula y en la vida del centro, de
canalizar sus problemas e inquietudes, de encauzar su proceso de evaluación, de informar a los padres/madres de
todo lo concerniente a la educación de sus hijos/as y de actuar los/las tutores/as como mediadores entre
padres/madres, profesores y alumnos.
La acción tutorial debe ser considerada como un proceso que debe reunir una serie de características:
a) Ser continua y ofertarse al alumnado a lo largo de los distintos niveles de su escolaridad.
b) Implicar de manera coordinada a las distintas personas e instituciones que intervienen en la educación:
profesorado, escuela, familia y medio social.
c) Atender a las peculiares características de cada alumno/a.
d) Capacitarlos para su propia auto orientación y crear en ellos de manera progresiva una actitud hacia la toma de
decisiones fundamentales y responsables sobre su propio futuro, primero, en la escuela, ante las distintas
opciones educativas, y luego ante las distintas alternativas de vida social y profesional.
[Escriba aquí]
OBJETIVOS GENERALES
- Facilitar la integración del alumnado en su grupo y en el conjunto de la dinámica del colegio

- Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.
- Contribuir a la personalización del proceso educativo.
- Efectuar un seguimiento global del aprendizaje del alumnado para detectar dificultades y necesidades especiales y
recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.
- Coordinar el proceso de evaluación asesorando sobre la promoción o no de ciclo.
- Fomentar en el grupo de alumnos/as el desarrollo de actitudes participativas, tanto en el centro como en su
entorno.
- Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos/as, especialmente en lo referente a las respuestas
educativas ante necesidades educativas especiales.
- Informar a los padres de todo cuanto afecta a la educación de sus hijos.
- Implicar y comprometer a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos/as.
- Facilitar el desarrollo de hábitos de trabajo y de estudio.
Como confluencia de los objetivos y de los ámbitos de la acción tutorial, y con la necesidad de articular otros
planes como el de convivencia y acogida, decidimos organizar el PAT de nuestro centro en torno a los siguientes
programas o líneas de actuación:
- Acogida: comienzo de curso, acogida al nuevo alumnado y alumnado inmigrante, periodo de

adaptación del alumnado de 3 años, acogida a padres y profesores.
- Mejora del aprendizaje: evaluación inicial, organización y coordinación de actividades de

enseñanza aprendizaje, actividades complementarias y extraescolares, detección de ACNEE y de
Alumnado con Necesidades de apoyo, determinación de apoyos y de adaptaciones curriculares,
trabajo sobre hábitos y técnicas de estudio, evaluación y orientación académica.
- Mejora de la convivencia: Establecimiento de normas, desarrollo de habilidades sociales y

resolución de conflictos, desarrollo de la participación en el aula y el centro, prevención del acoso
escolar,…
[Escriba aquí]
EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

(E. INFANTIL)
OBJETIVOS DE CICLO
RESPECTO AL ALUMNADO
 Controlar la asistencia escolar y, en caso de absentismo, interesarse por sus causas.

 Conocer datos personales, familiares… así como el rendimiento escolar del alumno/a.
 Conocer el nivel de integración en el grupo y las características del mismo.
 Favorecer la convivencia.
 Enseñar a ser persona. Favorecer y desarrollar el auto concepto, la autoestima y la afectividad.
 Enseñar a pensar.
RESPECTO A LAS FAMILIAS
 Informar a los padres sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.

 Establecer colaboración con las familias.
 Dinamizar los cauces de comunicación escuela-familia.
RESPECTO AL EQUIPO DOCENTE
 Favorecer una buena coordinación entre tutor, especialistas y apoyo.

 Intercambiar información con los demás miembros del equipo de ciclo.
 Favorecer la coordinación nivelar e ínter nivelar.
 Favorecer la coordinación con el equipo de orientación.
 Participar en grupos y cursos de formación del profesorado.
PROCESOS METODOLÓGICOS Y ACTIVIDADES
 Puesta en marcha del curso y tutorias.
 Registros de las faltas de asistencia.
 Solicitud de de información ante un posible absentismo y propuesta de soluciones.
 Recogida de datos personales y familiares del alumno/a.
 Recogida de ítems de evaluación sobre la adquisición de rutinas, hábitos, aptitudes y actitudes.
 Observación de la integración de cada alumno/a al grupo y registro de la misma.
 Establecimiento de normas de forma conjunta que favorezcan la convivencia.
 Adjudicación de responsabilidades.
 Celebración de asambleas cuando sea necesario.
 Juegos de roles, de imitación y de confianza.
 Resolución de situaciones problemáticas de manera real o ficticia.
RESPECTO A LAS FAMILAS

[Escriba aquí]
 Reuniones generales informativas.

 Entrevistas individuales.
 Informes trimestrales del proceso.
 Informes extraordinarios.
 Fiestas escolares.
 Reuniones.
 Programación de actividades.
 Elaboración del boletín informativo de evaluación.
 Concreción del PAT.
 Seguimiento, evaluación y revisión del PAT.
 Reuniones de coordinación.
 Reuniones informales.
 Seguimiento y evaluación de las adaptaciones, asistencia a cursos, seminarios y grupos de trabajo.
RECURSOS
 Registros de asistencia, de evaluación, de entrevistas personales…

 Asamblea de aula.
 Fiestas escolares, salidas extraescolares.
 Agrupamientos diversos.
 Materiales de aula y de centro.
 Boletines informativos.
 Circulares.
 Información escrita.
 Otros materiales.

[Escriba aquí]
 Guías didácticas.
 Documentos de centro: PAT, PGA, Boletines…
 Lluvia de ideas.
 Adaptaciones curriculares, protocolos, informes…
Todo documento de centro debe ser programado, evaluado y revisado. El Plan de Acción Tutorial se revisará a
principios, durante y al finalizar cada curso, adaptándolo en caso necesario al alumnado, equipo docente y familias.
 Cada grupo dispone de un plan de actividades elaborado por el tutor/a al principio de curso.
 Durante el primer trimestre se ha recogido la información prevista sobre el alumnado de clase.
 EL alumnado ha realizado las actividades programadas y ha sido evaluados.
 Se ha realizado un plan de apoyo para el alumnado con necesidades.
 Se ha realizado la reunión trimestral con los padres.

 Se ha informado del día y hora de la disposición de los tutores respecto a las familias.
 Las familias del alumnado con necesidades reciben la información y el apoyo suficiente por parte del centro.
 Quedan registrados los cambios experimentados por los alumnos/as en relación con las estrategias.
 Se realizan las reuniones programadas al principio de curso.

 Se ha llevado a cabo el calendario de actividades programadas.
 Han sido coordinadas las reuniones trimestrales informativas.
 Se realiza una evaluación trimestral de los objetivos de los alumnos/as.
EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

(E. PRIMARIA)
PRIMER CICLO
[Escriba aquí]
OBJETIVOS
RESPECTO AL ALUMNADO:
1. Planificar al principio de curso una sesión semanal dedicada al grupo clase para la realización de actividades
previstas en el desarrollo del P.A.T.
2. Recoger, por escrito, información del alumno en el plano personal y familiar, mediante registros, entrevistas,
anecdotarios, diarios de clase…
3. Mejorar el clima educativo del centro que favorezca las relaciones del grupo.
4. Optimizar y afianzar los estilos de aprendizaje del grupo clase y del alumno/a, revisando y corrigiendo las
dificultades.
5. Potenciar las habilidades básicas.
6. Potenciar las técnicas de estudio.
RESPECTO A LAS FAMILIAS:
1. Establecer y dinamizar cauces de comunicación fluida familia-tutor para lo cual se destina una hora semanal para
la atención individualizada de las familias.
2. Realizar reuniones grupales con los padres del alumnado durante el curso escolar.
RESPECTO AL PROFESORADO:
1. Coordinar con el equipo de ciclo las actividades de tutoría.

2. Intercambiar información recogida en el grupo clase con la de cada uno de los miembros del equipo de nivel y
demás profesores que imparte docencia en cada grupo clase.
3. Utilizar técnicas de motivación.
4. Determinar los alumnos que precisen una orientación específica y valoración psicopedagógica.
5. Realizar adaptaciones curriculares en aquellos casos en los que sea necesario.
6. Desarrollar actividades de refuerzo pedagógico con los alumnos que lo precisen.
ACTIVIDADES:
1. Presentación del Tutor/a y el equipo pedagógico a los alumnos.
2. Actividades para el conocimiento de los alumnos (juegos de presentación, canciones, etc).
3. Actividades de integración de los alumnos.
4. Recogida de información.
5. Organización del aula.
6. Consenso de normas.
7. Corrección de las actitudes negativas del alumnado.

[Escriba aquí]
8. Diálogo con los alumnos/as para tomar decisiones ante los conflictos.
9. Acuerdo entre el profesorado sobre medidas con los/las alumnos/as difíciles.
10. Adquisición de hábitos de estudio y destrezas.
11. Búsqueda de información en textos sencillos.
12. Potenciación de las destrezas instrumentales.
13. Utilización de técnicas de motivación.
14. Potenciación de actividades que desarrollen: relaciones y habilidades sociales, autoestima, autocontrol, resolución
de problemas, la convivencia con los compañeros, interacción profesor-alumno.
15. Fomento del respeto a todos los miembros de la Comunidad Escolar.
16. Utilización de la entrevista individual para el mayor conocimiento del grupo.
17. Detección y consideración de las dificultades familiares que interfieran el proceso de enseñanza-aprendizaje y la
integración en la Comunidad Escolar.
18. Determinación de alumnos que precisen una orientación específica, y valoración psicopedagógica de los mismos.
19. Realización de Adaptaciones Curriculares de diverso nivel de significación, con realización de D.I.A.C, en el caso
de las significativas.
20. Realización de actividades de refuerzo pedagógico con los alumnos que lo precisen.
SEGUNDO CICLO
OBJETIVOS
 Conocer las características personales y contextuales del alumnado.
 En el caso de nuevo alumnado, familiarizarlos con el Centro y preparar las actividades de acogida, por el
profesorado y por el alumnado
[Escriba aquí]
 Fomentar un clima de aula acogedor y tranquilo que posibilite el conocimiento y la valoración del alumnado y
contribuya a asentar una autoestima ajustada y una interacción social positiva y enriquecedora
 Desarrollar los valores recogidos en nuestro Proyecto Educativo y fomentar la aceptación de las diferencias
 Poner en práctica medidas de atención a la diversidad y realizar las adaptaciones curriculares necesarias.
 Favorecer en el alumnado el diálogo y las habilidades sociales que le permitan la adquisición de una
competencia social sólida.
 Potenciar actitudes positivas en la aceptación de normas, no como algo impuesto sino necesario para la
convivencia, participando en la elaboración de las normas de clase
 Realizar al menos tres reuniones grupales con los padres del alumnado durante el curso escolar.
 Intercambiar información y facilitar la colaboración de las familias
TERCER CICLO
OBJETIVOS
 Conocer las características personales y contextuales del alumnado, facilitando el desarrollo de sus
capacidades.
 En el caso de nuevo alumnado, familiarizarlos con el Centro y preparar las actividades de acogida, por el
profesorado y por el alumnado
 Desarrollar actitudes, normas y valores en el alumnado
 Orientar al alumnado sobre sus cambios fisiológicos y emocionales.
 Propiciar el interés por su realidad social, la crítica constructiva y la sensibilización con los problemas de su
entorno
 Proporcionar en las aulas un clima y una dinámica que favorezca el crecimiento personal, la interacción social,
la participación y la cooperación
 Favorecer en el alumnado el diálogo y las habilidades sociales que le permitan la adquisición de una
competencia social sólida.
 Realizar al menos tres reuniones grupales con los padres del alumnado durante el curso escolar.
 Intercambiar información y facilitar la colaboración de las familias
 Preparar y concienciar al alumnado para el cambio de Etapa
PLAN DE ACOGIDA
 ACOGIDA PARA ALUMNOS/AS DE NUEVA INCORPORACIÓN
Es importante para la acogida al alumnado de nueva incorporación que todos los estamentos del centro se impliquen:
personal docente, Equipo Directivo, Equipo de Apoyo, E.O.E.P., personal laboral, etc.
[Escriba aquí]
Es primordial el papel del tutor del alumno/a con el fin de que los chicos puedan integrarse lo más rápidamente
posible en su grupo-clase.
PASOS A SEGUIR
1.- Acogida en el centro.
Adscripción a una tutoría:

 Creación de la Comisión de Bienvenida que estará formada por el tutor/a y el Equipo Directivo.
 Cualquier miembro de la comisión de acogida les mostrará el centro para favorecer la orientación y autonomía
por los distintos espacios y posteriormente les acompañará a la clase.
 Contacto con los centros escolares de origen y con las familias para recoger información sobre el alumno/a.
2.- Acogida en el aula.
 Antes de presentar al niño/a en el aula, informar a los demás que vendrá y preparar su espacio y acogida,
siempre que esto sea posible, (Se les comenta el país de procedencia y se les conciencia para que la acogida
sea lo más positiva posible).
 Crear dentro del aula un clima de seguridad afectiva, a través de varias actividades:
o El tutor/a presentará al alumno/a al resto de los compañeros del grupo. Para que la adaptación de
este alumno/a en el aula sea adecuada, se proponen durante alguna sesión actividades de acogida
donde pueda participar libremente.
o Contar con el alumno/a para todo, hablándole, invitándole a participar en las actividades, etc.
o Llamar a otros niños de su misma cultura o país que estén en el colegio, si es posible y necesario,
para que hablen con ellos, actúen de mediadores y transmitan los mensajes de uno y otro lado.
 Evaluación de la competencia curricular: durante este tiempo se les plantean distintas actividades que
nos facilitan los conocimientos previos que el alumno/a posee, detectando el nivel de conocimiento del idioma
y de las áreas instrumentales. Según el nivel de competencia curricular del alumno, recogido en un informe
individualizado se determinan unas medidas adecuadas a las necesidades que presenta (apoyos, refuerzos
educativos, adaptaciones curriculares…).
 ACOGIDA PARA LAS FAMILIAS DE ALUMNOS/AS DE NUEVA INCORPORACIÓN
PASOS A SEGUIR
1. El equipo directivo (o parte del mismo), junto a los tutores/as de E. Infantil 3 años, mantendrán una reunión
con los padres de los alumnos de nueva incorporación al centro, previo comienzo de curso, donde se les dará la
bienvenida, se les enseñará el centro y se expondrán las normas de convivencia del mismo, así como el plan de
[Escriba aquí]
adaptación. Después, cada tutor/a se entrevistará con las familias de su curso para explicar el desarrollo del
mismo.
2. Se solicita a las familias una serie de datos personales y familiares, datos sanitarios, escolarización anterior,
conocimiento de la lengua… Se les informa de ayudas, becas, material escolar…
3. Materiales a entregar a las familias:
Calendario escolar y horarios, normas básicas del centro (RRI), Plan de Mejora y Extensiones, actividades del
AMPA…
Ficha de recogida de datos para el archivo del centro.
 ACOGIDA PARA LOS PROFESORES/AS DE NUEVA INCORPORACIÓN
PASOS A SEGUIR
Algunas ideas para el Plan de Acogida
 Que haya una persona del centro (Raquel y Mª Carmen se ofrecen) que enseñe el colegio y las instalaciones
a los nuevos profesores, y les presente al resto de profesores del centro.
 Hacer un regalo de protocolo para los profesores que pasan por el centro.
 Tener elaborado un documento con las normas del colegio.
1. Presentación del nuevo miembro al claustro y viceversa.

2. Reunión a principios de curso del Equipo Directivo con los nuevos profesores para:
 Transmitir la información sobre el funcionamiento del centro: horarios, sistema de material, normas del
centro, entradas y salidas.
 Facilitarle el acceso a los documentos institucionales básicos de organización del centro.
 Informarle de los planes específicos que se llevan a cabo en el centro: Plan de Atención a la Diversidad, Plan
de Acogida, Plan de Acción Tutorial, etc.
 Información básica sobre su grupo de alumnos/as.
 Funcionamiento del comedor de profesores y de alumnos).
3. Reunión con el tutor/a anterior de su grupo de alumnos para intercambiar información sobre el grupo y sus
peculiaridades. En ausencia de este tutor, reunión con el Equipo de Ciclo.
4. Recorrido por las distintas instalaciones del centro.
5. Facilitar las llaves necesarias para el acceso al centro, aula y zonas comunes.
6. Carpeta para entregar y explicar a los nuevos maestros:
 Ficha de recogida de datos personales.
 Calendario escolar y horario.
 Reglamento de Régimen Interno.
[Escriba aquí]
 Plan de Lectoescritura.
 Plan de Acción Tutorial.
 Plan de Atención a la diversidad.
 Programa de refuerza.
 Modelo de entrevista con las familias (3 años).
 Horario de zonas comunes.
 Propuesta pedagógica de E. Infantil (según LOE).
Resumen de decisiones tomadas en ciclo (patios, desayunos, período de adaptación, función de los apoyos,
cambio de ropa, días de lluvia…
[Escriba aquí]
J. Actividades educativas para el alumnado que no recibe enseñanzas de Religión
Para los alumnos que no reciben enseñanzas de Religión, se organizan actividades de carácter educativo
que permitan garantizarles una adecuada atención, sin que ello suponga discriminación alguna por el hecho
de no recibir dichas enseñanzas.
Estas actividades educativas se desarrollarán en horario simultáneo al de las enseñanzas de Religión y
estarán orientadas al fomento de la lectura y al estudio dirigido; en ningún caso dichas actividades
comportaran el aprendizaje de contenidos asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier Área
de la etapa.
Estas actividades no serán objeto de evaluación, ni constarán en los documentos de evaluación del alumno.
Entre estas actividades podemos señalar de modo general:
Educación Infantil:
• Trabajar las relaciones sociales.
• Cuentos.
• Juegos de expresión oral: teatro, dramatizaciones, refranes, trabalenguas…
Educación Primaria:
• El libro “Educación en Valores” de la editorial Everest.
• Cuentos relacionados con la educación en valores.
• Juegos didácticos y reglados, tanto de forma libre como dirigidos, trabajando habilidades sociales y
valores.
• Lectura a través de libros, cómics, cuadernos de atención, lecto-escritura y comprensión lectora.
• Actividades para trabajar la expresión oral: teatro, dramatizaciones, refranes, trabalenguas, cine
fórum…

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Proyecto Educativo de Centro

A. Estudio y análisis del contexto social, económico y cultural del Centro y de

C. Prioridades de actuación del Centro

D. La concreción de los currículos establecidos por la Administración Educativa

E. Plan para el fomento de la lectura, el desarrollo de la comprensión lectora y

F. Plan de Trabajo de las TIC

G. El Plan de Atención a la Diversidad

I. El Plan de Orientación y Acción Tutorial

EL CENTRO DOCENTE, CARACTERÍSTICAS Y ENTORNO

La transformación de Alcorcón, en los últimos 50 años, al igual que el resto de los

Jornada partida del 1 de octubre al 31 de mayo mañanas: 9:00 a 12:30 horas

Jornada continuada: meses de septiembre y junio de 9 a 13 horas

ETAPAS EDUCATIVAS QUE SE IMPARTEN:

 2º Ciclo de Educación Infantil (3-4-5 años)

10 unidades de Educación Infantil

Los grupos de alumnos y alumnas se formarán con un criterio de heterogeneidad.

La ratio está establecida en 25 alumnos/as en ambas etapas.

PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS:

 Auxiliar Administrativa que realiza las tareas inherentes a su cargo.

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DEL CENTRO:

En el edificio principal también están ubicadas las siguientes dependencias:

 Dirección /Jefatura de Estudios

El quinto edificio es un gimnasio de tipo M2 construidos en 1996.

 El patio se encuentra distribuido de la manera siguiente:

 Tres pistas polideportivas con canastas de minibasket y baloncesto, porterías de

 Zonas abiertas para patio de recreo.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y SERVICIOS

ATENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y SOCIAL

Educar al alumnado en el respeto a los demás, la valoración y el compañerismo,

Respetar la diversidad de situaciones sociofamiliares del alumno, su ritmo evolutivo y sus

Inculcar en nuestros alumnos un deseo de superación.

Desarrollar hábitos de lectura, potenciando el uso de la biblioteca escolar y de las

Realizar una educación personalizada, orientando a los alumnos según su desarrollo

Fomentar la integración de nuestra escuela en el medio y en la realidad en la que está

Intentar que los alumnos/as sean abiertos y dialogantes.

C. Prioridades de actuación del Centro

 Convivencia basada en el respeto y la no violencia: trabajo sistemático de las habilidades

D. La concreción de los currículos establecidos por la Administración

PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

1. UNIDADES DE PROGRAMACIÓN INTEGRADORAS PARA CADA CURSO.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3 AÑOS.

EL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

El cuerpo y la propia imagen

La actividad y la vida cotidiana

El cuidado personal y la salud

Medio físico: elementos, relaciones y medida

Cultura y vida en sociedad

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación

 Utiliza el vocabulario trabajado en la unidad.

la información necesaria en relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje. La principal técnica de aplicación en

diario, cuestionarios y escalas de observación , anecdotarios, fotos, entrevistas

qué dirección debemos modificarla.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

asegurando la funcionalidad y memorización comprensiva de los contenidos aprendidos significativamente.

EL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

El cuerpo y la propia imagen

La actividad y la vida cotidiana

 Prendas de vestir adecuadas a la climatología.

El cuidado personal y la salud

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO