INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“LIBERTADOR SAN MARTÍN” – RECUAY

“ALMA MÁTER D E LA CULTURA RECUAÍNA”

PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2018 - 2021
Resolución Directoral N° ___–2018
 PRESENTACIÓN
La planificación en una institución educativa se orienta a la acción, es decir, a la toma
de decisiones eficaces para el logro de una educación de calidad. Supone focalizar
esfuerzos para la mejora de su organización, funcionamiento y prácticas, así como, la
programación y orientación de las acciones que permitan alcanzar los objetivos estratégicos
trazados, los mismos que se orientan a la mejora de los aprendizajes y la formación integral
de las y los estudiantes.
De acuerdo con la Ley N.° 28044, Ley General de Educación y su Reglamento, el
PEI es un instrumento que orienta la gestión de la institución educativa. Específicamente, se
trata de un instrumento de planificación a mediano plazo que brinda orientaciones para la
elaboración de otros documentos de gestión como el Plan Anual de Trabajo (PAT), el
Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCI) y el Reglamento Interno (RI). El PEI y
el PAT están claramente vinculados, en tanto el PAT concreta los objetivos estratégicos del
PEI en actividades y tareas que se realizan durante el año escolar.
En esta perspectiva, la Institución Educativa “Libertador San Martín” de Recuay;
presenta su Proyecto Educativo Institucional, planificada con los actores educativos, de
manera que los objetivos estratégicos son conocidos y compartidos por todos; permitiendo
un vínculo más estrecho entre nuestra comunidad educativa, con la única finalidad de
mejorar la calidad educativa y responder a los diferentes cambios y exigencias de nuestra
sociedad.
Nuestro PEI, parte de la concepción de que es una propuesta de cambio, asumiendo
un compromiso, pero sobre todo un ideal compartido, que nos permitirá lograr los objetivos
y metas trazados con la participación activa y comprometida de todos los agentes
involucrados, teniendo en cuenta la identificación institucional, la aspiración de ser mejores
y la conciencia plena de la efectividad de nuestra participación en el cambio propuesto.

La estructura propuesta para el Proyecto Educativo Institucional considera tres secciones

básicas:

(1) Identificación de la IE: Presenta sus datos generales, los principios de la educación
y la visión compartida de la comunidad educativa.
(2) Análisis situacional: Contiene los resultados obtenidos por la IE, así como la revisión
de su funcionamiento y su vinculación con su entorno.
(3) Propuesta de gestión centrada en los aprendizajes: Se presentan los objetivos
estratégicos a cuatro años y la planificación para su logro.
 I. IDENTIFICACIÓN
1.1. INFORMACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LIBERTADOR SAN
MARTÍN” DE RECUAY:

 DRE : ANCASH
 UGEL : RECUAY
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Libertador san Martín”
 CÓDIGO LOCAL ESCOLAR : 032954
 CÓDIGO MODULAR PRIMARIA : 0417097
 CÓDIGO MODULAR SECUNDARIA : 0411702
 TURNO : Mañana – Tarde
 DOCUMENTO DE CREACIÓN :
 UBICACIÓN GEOGRÁFICA
o Región : Ancash
o Provincia : Recuay
o Distrito : Recuay
o Lugar : Uchipampa
o Dirección : Jirón Bolívar S/n.
o Teléfono : (043) 444008
o Correo electrónico :l

 Personal Directivo
o Director
o Subdirector
o Coordinador pedagógico de letras
o Coordinador pedagógico de ciencias
o Coordinador pedagógico de tutoría
: Marco Julca Rurush
: Reyda
: Clariso Poma maguiña
: Benigno Maguiña Solórzano
: Carlos Huerta Chauca

 Personal docente
o Secundaria : 14
o Primaria : 13
1.2. RESEÑA HISTORICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“LIBERTADOR SAN MARTÍN” DE RECUAY:

CIMENTANDO LAS SÓLIDAS BASES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“LIBERTADOR SAN MARTÍN”

En la década de los 50, Recuay contaba con tres escuelas de Educación

Primaria: el Centro Escolar de Varones N° 1333, que funcionaba en el Jirón Jorge
Chávez (actual CETRO – Recuay); el Centro Escolar de Mujeres N° 1334, que funcionó
en la segunda cuadra del Jr. Soledad (llamado Tishko) y la Escuela Primaria de
Uchipampa. Estas tres escuelas se fusionaron para dar origen más tarde al Colegio
Nacional Mixto Recuay.

Es preciso hablar en esta remembranza histórica de la Escuela Fiscal que

funcionaba en la tercera cuadra del jirón la Libertad, siguió su propio proceso histórico.
Después del sismo del 70, el Gobierno Británico le entregó una donación para la
construcción de un pabellón, lo cual fue construido con material pre-fabricado de
aluminio. Por tal razón, le pusieron el nombre de Bertran Roussel, Escuela de Primaria
Nº 86560 (actual I.E Javier Heraud Pérez). En esta escuela se estudiaba sólo hasta el
4° de Primaria, luego proseguían sus estudios en el “Alma Máter”.

Los alumnos que terminaban la Educación Primaria, no tenían la posibilidad

de seguir estudios en Educación Secundaria por la falta de economía; por tal razón se
gestó la necesidad imperiosa de tener un colegio de Educación Secundaria en nuestra
tierra natal, lo cual se volvió en anhelo de las autoridades y la población en general.
Esta necesidad tomó eco en el reverendo Padre Gaspar Alipio Jaramillo Cruz, apóstol
de cristo maestro, quien a su tierra llegó con la cruz y el libro en la mano, al ser
designado a la parroquia de nuestro terruño como párroco. Conocedor de la necesidad
de la niñez y juventud estudiosa, que anhelaban seguir sus estudios secundarios
trasladó su colegio particular “San Martin”, que venía funcionando en la ciudad de
Huaraz, al pórtico de callejón de Huaylas, para ofrecer sus servicios educativos a la
juventud sedienta de conocimiento, hecho trascendental que dio luz como bendición
del cielo en abril de 1959, año en que por vez primera abrió sus puertas y con ella a la
cultura recuaína.

En nuestro querido Recuay, el Colegio Particular “San Martín”, ancestro de

hoy Gran Colegio Nacional “Libertador San Martín”, bajo la sapiencia y hábil dirección
del vicario padre Gaspar Alipio Jaramillo Cruz, empezó a funcionar en una casona del
Jr. La Unión Nº 436, propiedad de la familia Estrada Bojorquez. Empieza a funcionar
con dos grados: El primer año con 65 alumnos y el segundo año con 10 alumnos;
estudiantes que procedían de Recuay, Ticapampa, Catac, y de la zona de las
vertientes. Es importante tener presente que al transcurrir el año 1959, los alumnos se
iban retirando por diferentes motivos, pero lo más crucial fue el alto costo de la pensión
de S/. 100.00 soles de oro, que tenía mucho valor para entonces, llegando a concluir
sus estudios solo 45 alumnos en el primer año y 6 alumnos en el segundo año, quienes
pasaron al grado inmediato superior.
 Los maestros que iniciaron sus labores en el Colegio Particular “San Martín”,
eran eminentes profesionales, que inspiraban, inspiran e inspirarán admiración y
gratitud en el tiempo, todos ellos ávidos de trasmitir sus conocimientos con la mente
predispuesta de los jóvenes recuaínos; ellos fueron: El padre Gaspar Alipio Jaramillo
Cruz, Director de la institución y docente de los cursos de comunicación e Historia
Universal, Ing. Aquiles Jaramillo Molina del curso de matemática, Bernardo Gamarra
Espinoza, Crisanto Robles Osorio, Francis Carrión Ramírez, Sergio Morales Córdova
de Educación Física, Médico Cesar Solís Estrada, Abogado Rafael Villanueva Osorio,
Químico Farmacéutica Julia Carrión Ramírez, la señorita secretaria María Quiñones
Cruz; el señor César Huerta Cruz, auxiliar de Educación; el Sr. Marcos Huerta Pérez
y el señor Teodoro Dextre, a todos ellos nuestro reconocimiento sincero en esta
remembranza histórica.

GRITOS PARA LA CREACIÓN DEL COLEGIO NACIONAL

Por lo difícil que era pagar la pensión de enseñanza en el colegio particular

“San Martín”; la población en su mayoría no tenía acceso a la Educación Secundaria
por los bajos recursos económicos que percibían las familias, sumado a ello la
necesidad de una población creciente que anhelaba seguir sus estudios secundarios,
viendo a veces truncada sus aspiraciones de estudio; esto fue causa suficiente para
que los mejores hijos recuaínos se preocuparan en gestionaran para la creación de un
Colegio Nacional, para lo cual constituyeron un comité pro – colegio nacional. En la
ciudad de Lima empezaron a gestionar para la creación del colegio, liderado por
“Centro Recuay” integrado por el padre Alejandro Zarzosa, el Sr. Adrián Valenzuela
Romero, Valenzuela Estrada, Ramírez y otras autoridades dentro de la Provincia y del
Departamento, como es el caso del señor Teodoro Dextre, autoridad en la
subprefectura en aquellos tiempos. También jugó un papel importante los diputados
por Ancash que desarrollaron su trabajo en el plano político, nos referimos a los
diputados: Saturnino Berrospi Méndez, abogado natural de Carhuaz y Arcadio Alfaro
Cueva, odontólogo natural de Huari, quienes después de haber visitado la Provincia
de Recuay e entrevistarse con el padre Gaspar Alipio Jaramillo Cruz, y al mismo tiempo
recoger las inquietudes, aspiraciones y necesidades más apremiantes del pueblo en
su conjunto propusieron a través de la iniciativa parlamentaria, para la creación del
Colegio Nacional Mixto Recuay, consignándose el presupuesto para el funcionamiento
del primer año.

SE HIZO LA LUZ, NACIÓ EL COLEGIO “NACIONAL MIXTO RECUAY” DE RECUAY

Siguiendo el dicho: “la voz del pueblo es la voz de Dios”. Gracias a todos
quienes se preocuparon por lograr este ansiado objetivo de poner al servicio del pueblo
recuaíno un Colegio Nacional, se concretizó un primer de abril de 1961, fecha para el
recuerdo y reconocimiento para los gestores de esta institución y para los que
brindaron su apoyo incondicionalmente. Todas ellas, acciones inconfundibles del
quehacer humano, como si ello fuera la trasmutación de la grandiosidad diáfana de su
contexto histórico cuajada a través de siglos.

Como no recordar en estas páginas de oro al Padre Gaspar Alipio Jaramillo

Cruz, maestro de gran sensibilidad social, humanista, consejero y amigo de sus
discípulos, quien donó todos los bienes de su colegio particular, invocando en todo
momento como hijo recuaíno el pronto funcionamiento del anhelado colegio nacional.
 Las palabras del profesor Benjamín Cáceres Torre: ¡hágase! La Luz, dijeron y se hizo
el Colegio Nacional Mixto Recuay.

La inauguración del Colegio e iniciación de clases estuvo revestida de

solemnidad y de indescriptible alegría de la población en su conjunto, de autoridades,
ciudadanía y alumnos que lograron su matrícula. Era una hermosa realidad, un
acontecimiento trascendental. La provincia de Recuay contaba con su primer Colegio
Nacional de Educación Secundaria llamada a cumplir un rol de excepcional
importancia en la Educación de la juventud y el progreso de la Provincia.

El 14 de abril de 1961, llegó un funcionario del Ministerio de Educación, quien

indicó que debía iniciarse las clases, y es así que precisamente el 20 de abril de mismo
año, se dio inicio al funcionamiento del Colegio Nacional, sobre la base del colegio
Particular “San Martín”, aunque no hay resolución oficial de creación; siendo su primer
director el profesor recuaíno Julio Braulio Ramírez Ramírez (1961 – 1964). El primer
local donde funcinó el Colegio, fue la primera cuadra del Jr. La Libertad Nº 107, junto
a la plaza de armas de Recuay, este local era inadecuado para el desarrollo
pedagógico, por lo cual se trasladó al Jr. Soledad Nº 200, lugar amplio y cómodo;
siendo las dos propiedades del Sr. Sergio Ramírez Moreno.

LOS PRIMEROS AÑOS DE FUNCIONAMIENTO DEL COLEGIO NACIONAL MIXTO

RECUAY

La apertura del Colegio Nacional Mixto Recuay; se inició con el primer grado
de secundaria, con presupuesto para el pago de tres docentes: Director y profesor
Julio Braulio Ramírez de la asignatura de Lengua y Literatura, profesora María Ponce
Clemente de la signatura de Historia del Perú y del Mundo, profesora Ana María Alonso
Cueva de ciencias.

Cabe recalcar que los alumnos del colegio “San Martín”, pasaron formar parte
como sesiones cooperativas del segundo al quinto de secundaria, en el naciente
Colegio nacional Mixto; es decir estos estudiantes continuaron pagando sus
respectivas mensualidades que servía para solventar el pago de algunos docentes, de
allí la nominación de secciones cooperativas. De esta gran experiencia egresan dos
promociones: La primera promoción de 1963 denominado “San Martín”, y la segunda
promoción denominado “Gaspar Alipio Jaramillo Cruz” - 1964.

En los primeros años de vida educativa nacional, específicamente el año de

1961, es nombrado como Director al profesor Julio Braulio Ramírez, recuaíno nato, de
la especialidad de Historia y Geografía, quien pone sólidas bases para el
funcionamiento del colegio Nacional Mixto, colocándolo sorprendentemente a esta
institución a la altura de los más prestigiados colegios del departamento. Como hijo de
Recuay, lo implementó de mobiliario, adquirió instrumentos musicales, anaqueles,
sillones, sillas, máquinas de escribir, útiles de escritorio, propias de una institución
naciente que daba sus primeros pasos.

¿POR QUÉ EL NOMBRE DE “LIBERTADOR SAN MARTÍN”?

Prosiguiendo el proceso histórico de la Institución Educativa “Libertador San
Martín”, nos atrevemos a revelar que existen algunas evidencias escritas: el año 1962
el Comité Cívico Femenino de la Provincia de Recuay, mediante una solicitud dirigida
al vicealmirante Franklin Peabe Olivera, Ministro de Estado, pedían que el Colegio
nacional Mixto Recuay, llevara el nombre “José de San Martín”, en homenaje al mártir
de independencia del Perú.

Teniendo este precedente seguramente, el año 1978 los docentes reunidos

en la sala de profesores, dirigidos por el profesor Luís León Julca, Director del plantel,
pidió la palabra para argumentar lo siguiente: que, el Colegio Nacional Mixto “Recuay”,
se inició como colegio particular con el nombre de “San Martín” allá por los años de
1959, siendo este personaje de renombre universal de ascendencia para nuestra
patria, sugiero que se debería llamar “Libertador San Martín”. El profesor Benjamín
Cáceres Torre, al respecto reforzó el argumento planteado explicando que existen
otros fundamentos de peso, para que el colegio se denomine “Libertador San Martín”,
los fundamentos históricos y culturales: Primero nos evidencia que la ciudad de
Recuay, cuando el libertado estaba en Huaura en 1820, colaboró decididamente con
la gesta emancipadora; asimismo acatando la iniciativa del libertador, el pueblo de
Recuay proclamó su independencia en noviembre de 1820. El segundo fundamento
se sustenta que el libertador se preocupó por la cultura del pueblo, motivo por el cual
fundó la Biblioteca Nacional, precisamente a un mes de haberse proclamado la
independencia del Perú.

El profesor Solís Estrada, mencionó que el nombre sugerido para el colegio

era muy acertado por lo expuesto anteriormente por los colegas, y por celebrarse este
año el Bicentenario del nacimiento del Libertador. Por su parte el docente Alfonso Díaz
Avendaño, demostró con argumentos que la fecha jubilar del plantel debería ser en
memoria de la muerte del libertador, todos los 17 de agosto y no el 20 de abril, por ser
prematura la fecha para programar actividades artísticas y culturales. Las propuestas
expuestas por los concurrentes fueron aceptadas de buen agrado, felicitando
verbalmente a todas las personas que tuvieron esa feliz iniciativa. Los acuerdos fueron
plasmados en la Resolución Directoral Regional N° 01584.
1.3. VISIÓN COMPARTIDA:

La Institución Educativa “Libertador San Martín” alma máter de la

Provincia de Recuay al 2021, se constituirá en una institución líder
en calidad educativa, con prácticas ambientales saludables
coeficientes, segura, inclusiva e intercultural a través de estrategias
inovadoras, con estudiantes competentes con altos niveles de
desempeño, emprendedores y líderes, plana docente eficiente y
comprometida; una administración de calidad, convivencia
democrática y armoniosa, con una infraestructura moderna,
equipamiento tecnológico que permita a las y los estudiantes asumir
y afrontar los retos que la sociedad exige.

1.4. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN:

1.4.1. La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz,
solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad,
trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que
fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad
basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
1.4.2. La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
1.4.3. La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad,
grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente
en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa
de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza,
la exclusión y las desigualdades.
1.4.4. La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una
educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
1.4.5. La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos
humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el
ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad
popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones
entre las personas y entre mayorías y minorías así como al
fortalecimiento del Estado de Derecho.
1.4.6. La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad
cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el
reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la
convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del
mundo.
1.4.7. La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y
conservación del entorno natural como garantía para el
desenvolvimiento de la vida.
1.4.8. La creatividad y la innovación, que promueven la producción de
nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la
cultura.
1.4.9. La igualdad de género, en el que todas las personas tienen el
mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. En una
situación de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de
las personas no dependen de su identidad de género, y por lo tanto,
todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus
derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades
de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y
beneficiándose de sus resultados.
 II. ANÁLISIS SITUACIONAL

2.1. RESULTADOS DE APRENDIZAJES E INDICADORES DE EFICIENCIA

INTERNA:

A. RESULTADOS ECE:

CONCLUSIONES DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ECE)

Preguntas de Análisis de los gráficos Causas
Problemas
análisis obtenidos ¿por qué sucede esto?
EN PRIMARIA:
En el nivel primario en el año  Menor  El cambio
2014 en comprensión de lectura porcentaje de permanente de
se ubican el nivel de proceso con estudiantes maestros en el área
un 54,2%, y en el nivel de logro ubicados en de matemáticas, por
satisfactorio con un 33.3%; en el el nivel de lo que no existe una
año 2015 el resultado es el proceso. (EP) continuidad en la
siguiente en el nivel de proceso práctica
un 45.8% y en el nivel logro pedagógica.
satisfactorio un 54.2%; en el año  Poco compromiso
2016 se evidencia el siguiente de los padres en los
resultado: en el nivel de proceso horarios de estudios
un 18.2% y en nivel de logro de sus hijos.
satisfactorio un 81.8%. Acerca  Distractores
¿Los resultados de estos tres últimos años se  Existe bajo tecnológicos que
de la ECE evidencia un progreso nivel de logro desmotivan la
muestran considerable en los calificativos de los lectura.
crecimiento, de los estudiantes. estudiantes  Pocas estrategias
decrecimiento o en la de lectura y
fluctuación en EN SECUNARIA: competencia resolución de
los niveles En el nivel secundaria en de lectura. problemas por parte
alcanzados de comprensión de lectura se (ES) de los estudiantes
la competencia evidencian los siguientes en las horas libres y
de lectura? resultados: en el año 2015, nivel en el hogar.
previo al inicio un 30.8%, en nivel
inicio un 42.3%, en el nivel
proceso un 11.5%, y en el nivel
satisfactorio un 15.4%. En el año
2016 en el nivel previo al inicio
un 18.2%, en inicio un 45.5%, en
proceso un 30.3 y en el nivel
satisfactorio un 6.1%. Estos
resultados reflejan un progreso
en los niveles previos, inicio y
proceso, pero en el nivel
satisfactorio una pequeña
disminución.

EN PRIMARIA:
En el área de matemática se  Existe una
¿Los resultados tiene el siguiente resultado: en el notoria
de la ECE año 2014, en el nivel de inicio un fluctuación en
muestran 45.8%, en el nivel de proceso un el nivel de
crecimiento, 25% y en el logro satisfactorio un proceso.
decrecimiento o 29.2%, asimismo en el año 2015
 fluctuación en se evidencia el siguiente
los niveles resultado: nivel inicio un 8.3%,
alcanzados de en el nivel de proceso un 54.2%,
la competencia y en el nivel de logro destacado
matemática? un 37.5%. En el año 2016 se
observa el siguiente resultado:
en el nivel inicio 0%, en el nivel
proceso un 15.2% y en el nivel
de logro destacado un 84.8%  Fluctuación
acerca de estos tres últimos negativa en el
años un nivel satisfactorio progreso de la
considerable en las calificación de
calificaciones de los estudiantes. los
estudiantes.
SECUNDARIA:
En el área de matemática en el
año 2015 refleja el siguiente
resultado: previo al inicio un
23.1%, en inicio un 50%, en
proceso un 19.2% y en
satisfactorio un 7.7%. En el año
2016 se obtuvo el siguiente
resultado: en previo al inicio un
30.3%, en inicio un 45.5%, en
proceso un 18.2% y en
satisfactorio un 6.1%. Estos
resultados reflejan una
fluctuación negativa en el
progreso de la calificación de los
estudiantes.
 B. RESULTADOS ACTAS DE EVALUACIÓN:

CONCLUSIONES DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (Actas)

Análisis de los Problemas
Preguntas de análisis Causas asociadas
gráficos obtenidos relacionados

 Los resultados de  Pocos  Un gran porcentaje

las actas muestran estudiantes de docentes no
un crecimiento en alcanzan el cuentan con los
el nivel de logro de nivel de logro instrumentos para la
¿Los resultados de las los aprendizajes destacado en evaluación de
actas muestran previstos; secundaria. estudiantes.
crecimiento, demostrando un
decrecimiento o manejo solvente
fluctuación en los muy satisfactorio
niveles de logro en todas las áreas
alcanzados de los propuestas. (EP).
estudiantes?  El nivel de logro
destacado
presenta una
fluctuación. (ES)

 Existe crecimiento  Existencia de  Desinterés por

en el logro estudiantes que parte de los
destacado de los están en el nivel estudiantes hacia
aprendizajes previo al inicio en las sesiones de
previstos. En el secundaria. aprendizaje.
nivel del logro  La falta de
previsto existe una contextualización
fluctuación. En el de las sesiones de
nivel de proceso aprendizaje a las
se ha superado los necesidades de
logros de los años los estudiantes.
anteriores
llegando a un 0%
en el 2016. (EP)
¿Qué interpretación
 En el nivel de
se obtiene al observar
logro destacado
los niveles de logro
presenta un
obtenidos por los
número reducido
estudiantes en las
de estudiantes,
áreas?
frente al total de
estudiantes de la
I.E. En el nivel de
logro previsto se
ubica el mayor
porcentaje de
estudiantes,
observándose una
pequeña
fluctuación. En el
nivel de inicio se
ubica un
porcentaje
considerable de
estudiantes,
 observándose
también una
pequeña
fluctuación. En el
nivel previo al
inicio hay un
mínimo de
estudiantes. (E:S)

C. INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA:

CONCLUSIONES DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (Actas)

Preguntas de Análisis de los gráficos Problemas
Causas asociadas
análisis obtenidos relacionados
¿La institución
educativa ha Incremento mínimo Existen instituciones
incrementado,  La I.E. “LSM”, ha de estudiantes. educativas cercanas a la
mantenido o incrementado el nuestra.
disminuido el número número de
de estudiantes estudiantes
matriculados en los matriculados en los
últimos tres años, tres últimos años.
considerando el
número de
estudiantes retirados
y trasladados?
¿La institución Mínimo porcentaje  Padres de familia
educativa ha de estudiantes no con bajo nivel
 La I.E. “LSM”, ha
aumentado, promovidos académico y poco
reducido el
mantenido o (repitentes) interés en el apoyo
porcentaje de
reducido el de los aprendizajes
estudiantes no
porcentaje de de sus hijos.
promovidos
estudiantes no
(repitentes) de  Familias
promovidos disfuncionales.
1,18% a 1,08%.
(repitencia)?

No existen Existencia de CEBA,

¿La institución
problemas sobre cercana a nuestra a
educativa ha
 En los tres últimos extra edad. nuestra I.E.
aumentado,
años la I.E. no
mantenido o
presenta
reducido el
estudiantes con
porcentaje de
extra edad.
estudiantes con extra
edad?
 2.2. FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

A. COMPROMISO DE GESTIÓN ESCOLAR:

LOGRO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR

Preguntas de Análisis de los gráficos Problemas
Causas asociadas
análisis obtenidos relacionados

 Retención interanual
 Uso efectivo del
tiempo.
 Porcentaje dedicado
¿Qué compromisos
al logro de los
alcanzaron las
aprendizajes.
metas propuestas
en los dos últimos  Uso de materiales
años? educativos.
 Uso de herramientas
pedagógicas por los
docentes.

 Porcentaje de  Traslado de  Migración de los

permanencia y estudiantes a otras padres a otras
conclusión instituciones ciudades de la
(estudiantes que educativas. región por
culminan el año  Incumplimientos de oportunidad de
¿Qué compromisos escolar y se algunas trabajo.
no alcanzaron las matriculan en el actividades  Falta de
metas propuestas siguiente) programadas en compromiso de
en los dos últimos  Porcentaje de PAT. los directivos y
años? actividades docentes
planificadas en el plan
anual de trabajo
(PAT) que fueron
implementadas.
 B. EVALAUCIÓN DEL FUNCIONAMIENTO:

NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LOS INDICADORES DE FUNCIONAMIENTO DE LA IE

EVALUACIÓN DEL PROBLEMAS
ESTATUS DEL
FUNCIONAMIENTO DE LA IE RELACIONADOS AL CAUSAS ASOCIADAS
PROCESO
(Procesos de la IE) PROCESO
Falta de
Desarrollar involucramiento de
Proceso Escaza interés de los
planeamiento los actores
Desarrollo actores educativos.
institucional educativos

Gestionar
DIRECCIÓN Y
relaciones Escasa vinculación Falta de claridad de
LIDERAZGO Proceso
interinstitucional de los convenios los objetivos
Desarrollo
es y interinstitucionales estratégicos
comunitarias
Incumplimiento de Falta de coordinación
Evaluar la Proceso
las jornadas de entre los actores
gestión escolar Desarrollo
reflexión educativos
Liberación inoportuna
Gestionar la Proceso Matriculas
de los estudiantes
matrícula Fortaleza extemporáneas.
trasladados
Debilidad en la
Preparar
planificación y
condiciones
Proceso programación de Entrega de materiales
para la gestión
Fortaleza acciones de extemporáneos.
de los
reforzamiento
DESARROLL aprendizajes
escolar.
O
Fortalecer el Tiempo insuficiente
PEDAGÓGIC Proceso Escaza desarrollo
desempeño para el desarrollo de
OY Fortaleza del diálogo reflexivo.
docente los diálogos reflexivos.
CONVIVENCI
Actualización de las
A ESCOLAR
Sesiones sesiones de
Gestionar los Proceso
descontextualizadas aprendizaje de la
aprendizajes Desarrollo
con los textos plataforma JEC con
los textos escolares.
Gestionar la Incumplimiento de
Escaza practica de las
convivencia Proceso las normas de
normas de convivencia
escolar y la Insuficiente convivencia
institucional.
participación institucional
Administrar los Poca comunicación Desconocimiento de
Proceso
recursos entre los actores las decisiones que
Desarrollo
humanos educativos. toman los directivos.
Administrar la
infraestructura,
Filtraciones de los Falta de
los servicios Proceso
techos en épocas de mantenimiento de los
básicos y Desarrollo
SOPORTE AL lluvia. techos.
complementario
FUNCIONAMI
s
ENTO DE LA
Administrar los Falta de cuidado de
IE Textos escolares
bienes, recursos Proceso materiales educativos,
deteriorados e
y materiales Insuficiente incremento de número
insuficientes
educativos de estudiantes.
Limitado No existe mecanismo
Administrar
Proceso mecanismos de de rendición de
recursos
Insuficiente rendición de cuentas cuentas claras para la
económicos
económicas comunidad educativa.
 C. VINCULACIÓN CON EL ENTORNO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA:
VINCULACIÓN DE LA IE CON EL ENTORNO
Factores del entorno relacionados a la IE Estrategias a la IE relacionadas al entorno
 Escaza actividad
productiva.  Fortalecer la identidad
 Alcoholismo. local y cultural en los
 Pérdida de identidad niños y adolescentes
cultural. con participación de
 Falta de apoyo de familias, escuela y la
las autoridades. comunidad
 Contaminación Promover el ejercicio
ambiental (minería) de la ciudadanía
¿Cuáles creen  Desinterés de la responsable de los
que son los comunidad educativa niños, niñas y
Principales para el desarrollo adolescentes
problemas que eficaz de la cultura contribuyendo al
afectan a la emprendedora. desarrollo local a
comunidad/loc  Riesgo de través de las sesiones
alidad donde inundación por la de aprendizaje y
se ubica la IE? cercanía del rio proyectos educativos
Santa. relacionados con la
 Tiendas cercanas a identidad local y
la I.E. que expenden regional.
bebidas alcohólicas.  Sensibilizar y
 Influencia negativa promover la toma de
de los medios de conciencia de los
comunicación. padres de familia y
docentes de la I.E.
 Uso inadecuado del
sobre el problema del
internet
cambio climático y
RIESGOS  Pérdida de identidad ¿Cómo los
cultura de gestión de
cultural. mitigamos?
riesgo para accionar
 Contaminación trabajos pedagógicos
ambiental. que incorporen
 Uso inadecuado del competencias,
internet. capacidades y
 Desinterés de la conocimientos
comunidad educativa relacionados a la
para el desarrollo protección del medio
eficaz de la cultura ambiente.
emprendedora.  Ejecutar talleres sobre
alternativas de
Riesgos desarrollo generadas
priorizados por las actividades
que afectan a laborales y
la IE productivas en la
localidad y región, y
emprende proyectos
productivos rentables
con perspectivas al
desarrollo de acciones
de emprendimiento.
 Organiza a los padres
de familia para apoyar
en el control de sus
hijos e hijas en torno
al uso adecuado del
internet.
  Facilidades para el  Estableciendo
acceso a las nuevas alianzas y convenios
tecnologías estratégicos entre
 Fiestas tradicionales nuestra I.E. “LSM” con
 Emisoras radiales y otras instituciones
televisivas de señal públicas y privadas
abierta. para la mejora de los
¿Cuáles son
 Acceso a centros aprendizajes de los
las principales estudiantes y su
superiores: instituto
fortalezas de seguridad.
POTENCIA superior tecnológico ¿Cómo las
la
LIDADES y/o universidades. Aprovechamos?
comunidad/loc
alidad donde  La existencia de
se ubica la IE? centros
arqueológicos.
 Becas integrales
para estudiantes
 Buena ubicación
cercana a diversas
instituciones públicas
y privadas.
PÚBLICOS: PÚBLICOS:
 La UGEL Recuay.  La UGEL Recuay, con
 La Municipalidad las políticas del sector
Provincial de educación.
Recuay.  La Municipalidad
 El Ministerio Público. Provincial, con
 Hospital Materno convenios de
Infantil de Recuay. construcción de
Según los
 Parroquia San riesgos
proyecto de
¿Qué Ildefonso. infraestructura.
priorizados,
instituciones u  El Instituto Superior  El Instituto Superior
¿qué
organizacione Tecnológico de Tecnológico, con el
instituciones u
ACTORES s públicas Recuay acceso de ingreso de
organizaciones
DEL y/o privadas  Centro de estudiantes para una
de las
ENTORNO trabajan en la emergencia mujer. carrera tecnológica.
mencionadas
comunidad/loc
pueden
alidad donde PRIVADOS: PRIVADOS:
beneficiar a la
se ubica la IE?  Empresa de IE? ¿De qué  Con la ONG WORD
trasportes. manera? VISIÓN en la
 ONG Word Visión implementación de
 Hotel módulos educativos de
 Restaurant. emprendimiento,
tutoría y escuela de
familia, asimismo con
el apoyo de material
educativos.

D. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL:

CUADRO DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

Causas asociadas
Evaluación de
Problemas identificados ¿Por qué se ha originado el
Resultados
problema?

Resultados de ECE  Mayor porcentaje de  La falta de responsabilidad en la

estudiantes ubicados por asistencia de algunos durante las
 debajo del logro sesiones de reforzamiento y la
satisfactorio. evaluación Censal (E.S).
 Existe bajo nivel de logro en  Poco compromiso de los padres en
la comprensión de lectura y los horarios de estudios de sus
la competencia hijos.
matemáticas en  Distractores tecnológicos que
secundaria. desmotivan la lectura.
 Pocas estrategias de lectura y
resolución de problemas.

 Pocos estudiantes  Padres de familia con bajo nivel

alcanzan el nivel de logro
deseado en cuanto a los
aprendizajes.
Resultados de actas  Excesiva fluctuación en las
calificaciones obtenidas en
consolidadas de
los distintos grados y área
evaluación integral en el nivel de logro en
proceso y logro esperado
en los tres últimos años.
 Estudiantes con poco
hábito de lectura y elaboran instrumentos de
resolución de problemas.
académico y poco interés en el
apoyo de los aprendizajes de sus
hijos.
 Familias disfuncionales.
 Desinterés en el desarrollo de las
estrategias y técnicas en el proceso
de aprendizaje.
 Existe diferentes criterios para la
evaluación de estudiantes, se
observa que no todos los docentes
evaluación.

 Situación laboral de sus padres.

 La institución educativa
presenta un mínimo de
Resultados de estudiantes trasladados y
retirados durante los tres
Eficiencia Interna últimos años.
 Desinterés de los padres por el
futuro de los sus hijos.
 No existe un registro de motivos
por lo que los estudiantes se retiran
y trasladan de la I.E.
 La falta de vínculo y desinterés de
algunos profesores con los
estudiantes y padres de familia.
III. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR
CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES:
3.1. Incrementar el nivel de logro de los aprendizajes en los estudiantes, a través de
sesiones diferenciados con estrategias innovadoras de reforzamiento, que buscan
fortalecer y desarrollar las competencias previstas en matemáticas y comprensión
de lectura.
3.2. Obtener mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes, asumiendo
con responsabilidad la aplicación de la evaluación formativa, utilizando estrategias
innovadoras en las sesiones de aprendizaje, criterios e instrumentos de evaluación
y el acompañamiento continuo individual y grupal que propicie el buen aprendizaje
significativo de los estudiantes.
3.3. Asegurar la permanencia y promoción de los estudiantes en la institución
educativa, promoviendo estrategias motivadoras como registro anecdótico para
evitar los casos de riesgo de deserción escolar; garantizando la continuidad y
culminación de su trayectoria escolar.
3.4. Orientar la gestión de la institución educativa hacia el cumplimiento de los objetivos
establecidos de forma participativa con los actores de la comunidad en las
comunidades profesionales de aprendizaje, con liderazgo pedagógico, para
brindar un servicio educativo eficiente.
3.5. Promover las relaciones interinstitucionales y comunitarias para mejorar las
condiciones de aprendizajes, gestionando convenios, proyectos, alianzas con las
instituciones públicas y privadas de la localidad y región.
3.6. Cumplir los compromisos de gestión escolar ejecutando planes de mejora continua
por áreas curriculares, priorizando el monitoreo de la gestión por resultados, para
mejorar y garantizar el logro de los aprendizajes y la sostenibilidad en la calidad
del servicio educativo.
3.7. Asegurar la calidad de la gestión de los aprendizajes, mediante la organización y
ejecución de proyectos educativos; así como competencias, unidades didácticas,
sesiones de aprendizaje, estrategias, materiales educativos, y la evaluación de los
aprendizajes en las acciones de reforzamiento pedagógico para la mejora de la
calidad educativa.
3.8. Garantizar la calidad de la gestión de los aprendizajes, a través de una
programación curricular pertinente, con estrategias, materiales, recursos y las
orientaciones para la evaluación de los aprendizajes en función a las necesidades
y características de los estudiantes, contextualizando las unidades y sesiones de
aprendizaje teniendo.
3.9. Practicar habilidades de interrelación entre los integrantes de la comunidad
educativa, mediante la convivencia democrática y armoniosa que permita la
construcción de un entorno seguro, saludable, acogedor e inclusivo para el
desarrollo y beneficio de los estudiantes.
3.10. Garantizar la calidad del servicio educativo y los aprendizajes de los estudiantes
a través de la implementación continua de estrategias de fortalecimiento de
capacidades y reconocimiento a las prácticas pedagógicas y profesionales de los
miembros de la comunidad educativa.
3.11. Administrar los bienes, recursos y materiales educativos adecuadamente
promoviendo una gestión participativa para mejorar las condiciones de
infraestructura; mobiliario escolar y brindar un servicio educativo de calidad.
3.12. Contribuir a la mejora de la calidad del servicio educativo mediante la
programación detallada, el control de ingresos y egresos del presupuesto que
garantiza el uso trasparente y oportuno de los recursos económicos de la
institución educativa, con la participación de la comunidad educativa.
 IV. MONITOREO Y EVALUACIÓN

4.1. Matriz de planificación a mediano plazo:

Objetivos de gestión Niveles de logro de las metas

Fuentes de
escolar centrada en Metas Indicadores
verificación Año 1 Año 2 Año 3 Año 4
los aprendizajes
Incrementar el nivel de logro de los aprendizajes en los N° 20 de sesiones de reforzamiento
20 sesiones de reforzamiento 32 40 60 70
estudiantes, a través de sesiones diferenciados con desarrolladas.
trimestrales, en comunicación Plan de sesión.
estrategias innovadoras de reforzamiento, que buscan Informes.
fortalecer y desarrollar las competencias previstas en 20 sesiones de reforzamiento 100% de estudiantes derivados que asisten Lista de asistencia. 50% 65% 80% 100%
matemáticas y comprensión de lectura. trimestrales, en matemática a las sesiones de reforzamiento.

Obtener mejores resultados en los aprendizajes de los N° de reuniones de trabajo realizadas. 50 100 200 300
estudiantes, asumiendo con responsabilidad la aplicación
de la evaluación formativa, utilizando estrategias
innovadoras en las sesiones de aprendizaje, criterios e 04 reuniones por trimestre con 60 % de profesores que convocan y Informes
instrumentos de evaluación y el acompañamiento continuo padres de familia participan en las reuniones con padres de Lista de asistencia 60% 70% 80% 100%
familia
individual y grupal que propicie el buen aprendizaje
significativo de los estudiantes.

Asegurar la permanencia y promoción de los estudiantes 3 jornadas de prevención 05 08 10 12

en la institución educativa, promoviendo estrategias
motivadoras como registro anecdótico para evitar los casos 02 jornada trimestral (uno por
10% de estudiantes que participan de las
Informes
de riesgo de deserción escolar; garantizando la trimestre) Lista de asistencia 50% 70% 80% 100%
jornadas
continuidad y culminación de su trayectoria escolar.

Orientar la gestión de la institución educativa hacia el

cumplimiento de los objetivos establecidos de forma
05 compromisos de gestión 90% de compromisos de gestión escolar
participativa con los actores dela comunidad en las escolar cumplidos
Informes 90% 90% 100% 100%
comunidades profesionales de aprendizaje, con liderazgo
pedagógico, para brindar un servicio educativo eficiente
Promover las relaciones interinstitucionales y comunitarias
para mejorar las condiciones de aprendizajes, gestionando 06 convenios
60% de asistencia de instituciones Informes
50% 75% 90% 100%
convenios, proyectos, alianzas con las instituciones participantes invitadas Actas de compromiso
públicas y privadas de la localidad y región.
Cumplir los compromisos de gestión escolar ejecutando
planes de mejora continua por áreas curriculares,
priorizando el monitoreo de la gestión por resultados, para - Profesores de ambos niveles Informes
60% participan en las jornadas de mejora. 50% 80% 90% 100%
mejorar y garantizar el logro de los aprendizajes y la - Personal administrativo Fichas de monitoreo
sostenibilidad en la calidad del servicio educativo.

Asegurar la calidad de la gestión de los aprendizajes,

mediante la organización y ejecución de proyectos  17 Docentes de educación
educativos; así como competencias, unidades didácticas, primaria.
 Acompañamiento
sesiones de aprendizaje, estrategias, materiales 80% de docentes realizan el diálogo
 Dialogo reflexivo. 80% 90% 100% 100%
educativos, y la evaluación de los aprendizajes en las  23 Docentes de educación reflexivo.
 Colegiados.
acciones de reforzamiento pedagógico para la mejora de secundaria
la calidad educativa.

Garantizar la calidad de la gestión de los aprendizajes, a

través de una programación curricular pertinente, con
estrategias, materiales, recursos y las orientaciones para  17 Docentes de educación  Informes de los
primaria coordinadores
la evaluación de los aprendizajes en función a las 100% de elaboran programación curricular,
 23 Docentes de educación pedagógicos 100% 100% 100% 100%
necesidades y características de los estudiantes, unidades y sesiones de aprendizaje
secundaria
contextualizando las unidades y sesiones de aprendizaje
teniendo.

Practicar habilidades de interrelación entre los integrantes  Estudiantes de educación

de la comunidad educativa, mediante la convivencia primaria.
50% de integrantes de la comunidad Informes sobre el
 Estudiantes de educación
democrática y armoniosa que permita la construcción de secundaria.
educativa practican las normas de cumplimento de las
50% 60% 80% 100%
un entorno seguro, saludable, acogedor e inclusivo para el convivencia institucional normas de convivencia
 Directivos
desarrollo y beneficio de los estudiantes. institucional
 Docentes
 Padres de familia
 Personal administrativo
Garantizar la calidad del servicio educativo y los
aprendizajes de los estudiantes a través de la
implementación continua de estrategias de fortalecimiento
60% de docentes fortalecen sus prácticas
de capacidades y reconocimiento a las prácticas
Docentes del nivel primario y pedagógicas a través de una
pedagógicas y profesionales de los miembros de la Fichas de monitoreo 60% 70% 80% 100%
secundario. implementación continua de estrategias de
comunidad educativa. fortalecimiento de capacidades
Administrar los bienes, recursos y materiales educativos
adecuadamente promoviendo una gestión participativa Reposición de la totalidad del Facturas
para mejorar las condiciones de infraestructura; mobiliario 50% del mobiliario escolar repuesto. 50% 60% 80% 100%
mobiliario escolar. Registro fotográfico.
escolar y brindar un servicio educativo de calidad.

Contribuir a la mejora de la calidad del servicio educativo

mediante la programación detallada, el control de ingresos 50% de la comunidad educativa conoce y
y egresos del presupuesto que garantiza el uso trasparente Comunidad educativa participa en el control de ingresos e
 Informes detallados 50% 70% 90% 100%
y oportuno de los recursos económicos de la institución sanmartiniana. egresos del presupuesto de los recursos
económicos de la institución educativa.
educativa, con la participación de la comunidad educativa.
 4.2. MONITEREO DEL PEI
Estado de avance de Acciones a
Objetivos de gestión
Actividades actividades Medios de implementar a
escolar centrada en Metas indicadores Responsables
programadas Median verificación partir de la
los aprendizajes Parcial Total
o evaluación
08 sesiones de N° de sesiones de
Incrementar el nivel de logro de los
reforzamiento reforzamiento
aprendizajes en los estudiantes, a través
bimestrales, en desarrolladas.
de sesiones diferenciados con estrategias Plan de sesión.
comunicación
innovadoras de reforzamiento, que Docente de Informes.
% de estudiantes Visita a aula X
buscan fortalecer y desarrollar las área Lista de
08 sesiones de derivados que asisten
competencias previstas en matemáticas y asistencia.
reforzamiento a las sesiones de
comprensión de lectura.
bimestrales, en reforzamiento.
matemática
Obtener mejores resultados en los N° de reuniones de
aprendizajes de los estudiantes, trabajo realizadas.
asumiendo con responsabilidad la
aplicación de la evaluación formativa, 60 % de profesores
utilizando estrategias innovadoras en las 01 reunión por que convocan y Informes
Coordinadores
sesiones de aprendizaje, criterios e trimestre con padres participan en las Jornadas X Lista de
pedagógicos
instrumentos de evaluación y el de familia reuniones con padres asistencia
acompañamiento continuo individual y de familia.
grupal que propicie el buen aprendizaje Participación de todos
significativo de los estudiantes. los docentes

Asegurar la permanencia y promoción de 3 jornadas de

los estudiantes en la institución educativa, prevención
promoviendo estrategias motivadoras Abordar desde
Informes
como registro anecdótico para evitar los 01 jornada trimestral el aspecto
10% de estudiantes Jornadas X Comisión Lista de
casos de riesgo de deserción escolar; (uno por trimestre) tutorial y trabajo
que participan de las asistencia
garantizando la continuidad y culminación con PPFF
jornadas
de su trayectoria escolar.

Orientar la gestión de la institución

educativa hacia el cumplimiento de los
objetivos establecidos de forma 100% de
participativa con los actores de la 05 compromisos de compromisos de
Informes Dirección Informes
comunidad en las comunidades gestión escolar gestión escolar
profesionales de aprendizaje, con cumplidos
liderazgo pedagógico, para brindar un
servicio educativo eficiente.
Promover las relaciones
interinstitucionales y comunitarias para
60% de asistencia de Informes
mejorar las condiciones de aprendizajes, Que se firme un
06 convenios instituciones Reuniones X Dirección Actas de
gestionando convenios, proyectos, convenio más
participantes invitadas compromiso
alianzas con las instituciones públicas y
privadas de la localidad y región.
Cumplir los compromisos de gestión
escolar ejecutando planes de mejora
continua por áreas curriculares,
- Profesores de
priorizando el monitoreo de la gestión por Informes
ambos niveles 60% participan en las Coordinadores
resultados, para mejorar y garantizar el Reuniones Fichas de
- Personal jornadas de mejora. pedagógicos
logro de los aprendizajes y la monitoreo
administrativo
sostenibilidad en la calidad del servicio
educativo.

Asegurar la calidad de la gestión de los

aprendizajes, mediante la organización y
 Docentes de
ejecución de proyectos educativos; así
educación  Acompañami
como competencias, unidades didácticas,
primaria 80% de docentes Colegiados de ento
sesiones de aprendizaje, estrategias, Coordinadores
 Docentes de realizan el diálogo letras, ciencias  Dialogo
materiales educativos, y la evaluación de pedagógicos
educación reflexivo. y tutoría reflexivo.
los aprendizajes en las acciones de
reforzamiento pedagógico para la mejora
secundaria  Colegiados.
de la calidad educativa.

Garantizar la calidad de la gestión de los

aprendizajes, a través de una
programación curricular pertinente, con  Informes de
estrategias, materiales, recursos y las 100% de elaboran los
orientaciones para la evaluación de los Estudiantes de programación coordinadore
Coordinadores
aprendizajes en función a las educación primaria curricular, unidades y Colegiados s
pedagógicos
necesidades y características de los y secundaria sesiones de pedagógicos
estudiantes, contextualizando las aprendizaje
unidades y sesiones de aprendizaje
teniendo.

Practicar habilidades de interrelación

50% de integrantes de
entre los integrantes de la comunidad  Estudiantes de
la comunidad Informes sobre
educativa, mediante la convivencia educación
educativa practican el cumplimento
democrática y armoniosa que permita la primaria. Coordinador de
las normas de Reuniones de las normas
construcción de un entorno seguro,  Estudiantes de tutoría
convivencia de convivencia
saludable, acogedor e inclusivo para el educación
institucional institucional
desarrollo y beneficio de los estudiantes. secundaria.
 Directivos
  Docentes
 Padres de familia
 Personal
administrativo
60% de docentes
Garantizar la calidad del servicio fortalecen sus
educativo y los aprendizajes de los prácticas
estudiantes a través de la implementación pedagógicas a través
Docentes del nivel Dirección
continua de estrategias de fortalecimiento de una Fichas de
primario y Reuniones Coordinadores
de capacidades y reconocimiento a las implementación monitoreo
secundario. pedagógicos
prácticas pedagógicas y profesionales de continua de
los miembros de la comunidad educativa. estrategias de
fortalecimiento de
capacidades
Administrar los bienes, recursos y
materiales educativos adecuadamente
promoviendo una gestión participativa Reposición de la Dirección Facturas
50% del mobiliario
para mejorar las condiciones de totalidad del Informes Subdirección Registro
escolar repuesto.
infraestructura; mobiliario escolar y mobiliario escolar. Comisión fotográfico.
brindar un servicio educativo de calidad.

Contribuir a la mejora de la calidad del

50% de la comunidad
servicio educativo mediante la
educativa conoce y
programación detallada, el control de
participa en el control
ingresos y egresos del presupuesto que Comunidad Dirección
de ingresos e egresos  Informes
garantiza el uso trasparente y oportuno de educativa Informes Subdirección
del presupuesto de detallados
los recursos económicos de la institución sanmartiniana. Comisión
los recursos
educativa, con la participación de la
económicos de la
comunidad educativa.
institución educativa.
 V. ANEXOS
Actas de reunión, evidencias del proceso de formulación, entre
otros.