Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Del 27 de febrero
ASIGNATURA Español GRADO y GRUPO 5° TIEMPO
al 03 de marzo.
ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.
Escribir artículos de divulgación
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
para su difusión.
BLOQUE 4
ÁMBITO Estudio. TIPO DE TEXTO Expositivo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica la relación entre los datos y Comprensión e interpretación
los argumentos de un texto expositivo. • Distinción entre datos, argumentos y opiniones.
• Emplea citas y paráfrasis en la • Información contenida en tablas y gráficas, y su relación con el cuerpo del texto.
construcción de un texto propio. Propiedades y tipos de textos
• Interpreta la información contenida en • Características y función de los artículos de divulgación.
gráficas y tablas de datos. • Función y características de las citas y referencias bibliográficas (en el cuerpo del texto
• Valora la importancia de incluir y al final de éste).
referencias bibliográficas en sus textos. • Recursos de apoyo empleados en los artículos de divulgación: tablas y gráficas de
datos, ilustraciones, pies de ilustración y recuadros.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Formas de citar, referir y parafrasear información.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos,
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus
argumentos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes tipos de textos.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
Preguntar a los alumnos si conocen los artículos de divulgación científica, ¿qué temas abordan?,
¿dónde se pueden localizar?, ¿qué tipo de personas los escriben?, ¿hacia quienes va dirigido?
DESARROLLO:
Los artículos de divulgación científica.
Analizar el significado de lo que es el artículo de divulgación y su objetivo. Página 121. Así mismo
revisar la estructura: título, nombre de los autores, resumen, introducción, materiales y métodos,
resultados, discusión y referencias.
Ver el apartado de Mi diccionario y localizar las palabras que tuvieron dificultad.
Hacer un mapa conceptual con el contenido de las páginas 122 y 123 acerca de los datos, los
argumentos, opiniones y las citas.
CIERRE:
Socializar el mapa conceptual elaborado con el resto del grupo.
Encargar revistas que traten temas de divulgación científica.
INICIO:
Preguntar acerca de las referencias bibliográficas: ¿para qué sirven?, ¿dónde podemos localizarlas?,
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 2. Del 06 al 10 de
ASIGNATURA Español GRUPO 5° TIEMPO
marzo.
Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
ENFOQUE
sociales del lenguaje.
Escribir artículos de divulgación
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
para su difusión.
BLOQUE 4
ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Expositivo.
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Identifica la relación entre Comprensión e interpretación
los datos y los argumentos de • Distinción entre datos, argumentos y opiniones.
un texto expositivo. • Información contenida en tablas y gráficas, y su relación con el
• Emplea citas y paráfrasis en cuerpo del texto.
la construcción de un texto Propiedades y tipos de textos
propio. • Características y función de los artículos de divulgación.
• Interpreta la información • Función y características de las citas y referencias bibliográficas
contenida en gráficas y tablas (en el cuerpo del texto y al final de éste).
de datos. • Recursos de apoyo empleados en los artículos de divulgación:
• Valora la importancia de tablas y gráficas de datos, ilustraciones, pies de ilustración y
incluir referencias recuadros.
bibliográficas en sus textos. Aspectos sintácticos y semánticos
• Formas de citar, referir y parafrasear información.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes tipos de textos.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión
fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
DESARROLLO:
Guiar a los alumnos en su investigación, cuerpo y redacción de cada artículo de
divulgación que estén elaborando.
minutos)
revista de divulgación científica. Pegarlos en el salón para tener una visión general
de ellos y no repetirlos.
DESARROLLO:
minutos)
Una vez que tengan todo la información pueden iniciar su borrador de su artículo
(secciones y subtítulos).
Mostrar el borrador de su artículo a otros equipos.
Revisar ortografía entre los equipos y emitir sugerencias de corrección.
CIERRE:
Regresar los trabajo a los equipos para que los pasen en limpio y entregar la
siguiente clase.
INICIO:
Sesión 4 (1 hora con 30
Organizar la versión final. Hacer una lectura de cada artículo para saber si todos
están de acuerdo en el grupo o hay algo que corregir.
Reunir todos los artículos hechos por los equipos y formar la revista.
Poner una portada general y darla a conocer.
CIERRE:
Compartir su revista con otros grupos y maestros, así como sus padres.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Bloque 4. Proyecto 1. Páginas 125 a la 127.
Artículos de divulgación científica en revistas, periódicos o Internet.
Libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula con temas diversos.
Libros de la Biblioteca de Aula.
Libros de gramática de la lengua española.
Hojas blancas, colores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Lista de preguntas acerca de lo que les gustaría saber sobre el tema.
• Recopilación de artículos de divulgación en diversas fuentes de consulta.
• Cuadro que integre la información de las diversas fuentes consultadas.
• Borradores del artículo de divulgación, que cumplan con las siguientes características:
--Paráfrasis para ampliar o condensar la información.
--Apoyos gráficos para darle relevancia o explicar la información.
--Citas y referencias bibliográficas.
--Puntuación y ortografía convencionales.
--Cohesión en el texto.
Producto final
• Artículos de divulgación escritos y editados por los alumnos para su publicación.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos,
a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las
características de los escritos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos,
punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir
diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al
respecto.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Lo que conocen los alumnos.
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
Leer un cuento clásico a los alumnos en voz alta, aplicando las estrategias
principales de lectura: predicción, anticipación, confirmación, inferencia.
Preguntarles acerca de los acontecimientos sucedidos en el cuento y pedir que
mencionen otros cuentos que ellos conozcan.
DESARROLLO:
Leer la página 129 sobre los cuentos clásicos más conocidos y comentar las
características de los personajes. Mencionar los adjetivos que los describen: bueno,
malo, flojo, simpático, etc.
Copiar en su cuaderno el cuadro de la página 130 para describir los personajes de
los cuentos.
CIERRE:
Compartir lo que anotaron en el cuadro y hacer una reflexión ¿por qué siempre en
este tipo de cuentos hay un personaje bueno y uno malo?
INICIO:
Preguntar a los alumnos qué es un estereotipo y cómo se aplica a los personajes de
Sesión 2 (1 hora con 30
Leer el argumento de la obra: El príncipe rana. Observar que está dividido en actos.
Comentar ¿de qué trato el acto que leyeron?, ¿todos los personajes son malos?,
¿todos son buenos?, ¿cómo describen a una princesa?, ¿y una bruja?
Hacer una lista de características de un personajes malo y uno bueno.
Compartir al final.
CIERRE:
Preguntar ¿por qué se presentan actos?, ¿cómo diferenciamos un cuento de una
obra? Reflexionar.
INICIO:
Preguntar si visto o leído una obra de teatro. Comentar lo que han visto.
Sesión 3 (1 hora con 30
DESARROLLO:
Leer entre varios alumnos: Flores para mamá. Pág. 132, ¿dónde ocurren los hechos?
¿por qué se necesita saber que escenografía se requiere? ¿qué características tiene
minutos)
cada personaje?
Describir las características de la obra de teatro presentada. Si hay narración,
personajes, diálogos, acotaciones. Subrayar de color diferente cada uno en el libro,
por ejemplo: de rojo las acotaciones, de azul los personajes, de verde los diálogos,
de morado la narración, etc.
CIERRE:
Comentar con el resto del grupo y compartir lo elaborado.
INICIO:
Preguntar a los alumnos ¿recuerdan cuáles son los signos de interrogación y los de
Sesión 4 (1 hora con 30 minutos)
exclamación?
Pasar a varios alumnos voluntarios al pintarrón a anotar frases con esos signos.
Socializar.
DESARROLLO:
Segundo acto. Pág. 133.
Identificar algunas características de las obras. Algunas escritas en verso y otras en
actos y escenas.
En equipos, escribir el segundo acto de la obra "El príncipe rana". Darle formato de
obra de teatro.
Analizar la importancia de los signos de puntuación al escribir una obra: acotaciones,
guión de diálogo, signos de admiración, signos de interrogación, etc.
CIERRE:
Comparar el trabajo con el resto de los equipos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Pág. 128 a la 133.
Libros de cuentos clásicos.
Libros de la biblioteca del aula.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Discusión y análisis de las características de los personajes de textos narrativos (cuentos, leyendas
o fábulas).
Cuadro descriptivo de los personajes de los textos que leyeron.
Notas en el cuaderno.
Identificación de algunas características de las obras.
Redacción de un acto dando formato de obra de teatro.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos,
a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las
características de los escritos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos,
punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir
diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al
respecto.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Entre todo el grupo, proponer ideas para un nuevo relato en el que intervengan
Sesión 1 (1 hora con 30
Dividir la tareas en equipos. Cada equipo escribirá cada uno de los actos. Tomar en
cuenta las consideraciones de la página 135 de su libro de texto.
Al escribir deben considerar: ¿qué personajes participan?, ¿qué escenografía
necesitan?, ¿qué ruidos deben escucharse?, ¿debe estar todo en silencio?, etc.
Se sugiere no utilizar parlamentos largos, sino diálogos cortos.
CIERRE:
Mostrar el avance de su acto a otros equipos.
INICIO:
Preguntar si ya tiene el acto de la obra que les tocó escribir a los equipos. Organizar
Sesión 3 (1 hora con 30
DESARROLLO:
Producto final.
Con ayuda del maestro, designar tareas para llevar a cabo la obra de teatro.
minutos)
Recordar a los alumnos sobre el reporte de encuesta que realizaron en 4to grado.
Hacer preguntas al respecto: ¿sobre qué temas hablaron?, ¿cómo se organizó la
información?, etc.
DESARROLLO:
Platicar más acerca de las encuestas y leer la que hizo la PROFECO en 2009 sobre
los alimentos o productos que los niños consumen.
Observar los puntos que marca la encuesta de la página 140 y 141.
Responder las preguntas en la libreta acerca de ¿cómo se pueden usar los
resultados de las encuestas?, ¿cuáles preguntas son abiertas y cuáles cerradas?
¿cómo se organiza la información?
CIERRE:
Compartir en grupo sus respuestas. Decidir en el grupo sobre qué tema les gustaría
tener más información.
INICIO:
Después de platicar la clase anterior sobre los temas que les gustaría abordar,
Sesión 2 (1 hora con 30
Reunir los alumnos en equipo y elegir el tema que más les agrade de los que se
mencionaron.
Redactar las preguntas que nos permitirán obtener la información que queremos.
Hacer el cuestionario y revisar.
Organizar las preguntas por temas.
Sacar las copias necesarias para su aplicación.
CIERRE:
Preguntar a los equipos qué cosas les falta y brindarles el apoyo necesario.
INICIO:
Sesión 3 (1 hora con 30
Preguntar a los equipos si ya tiene todo listo para aplicar las encuestas.
DESARROLLO:
La aplicación de la encuesta y la sistematización de resultados. Pág. 142.
minutos)
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos) INICIO:
Reunir en equipo y analizar los reportes de encuesta traídos a clase. Comentar sus
características.
DESARROLLO:
La organización de los resultados de la encuesta. Pág. 148.
Después de la aplicación de la encuesta se debe interpretar los resultados en
equipo.
Elaborar una tabla de frecuencias para el conteo.
Rescatar la información más relevante de la encuesta y sistematizarla en tablas,
gráficas, etc.
CIERRE:
Revisar si todo lo elaborado al momento cumplió con el objetivo que se buscaba.
INICIO:
Sesión 2 (1 hora con 30
DESARROLLO:
minutos)
CIERRE:
Elaborar una ficha en la que expliquen cómo se utilizan los nexos: primero,
finalmente, por un lado, asimismo, otro aspecto que, etc.
INICIO:
Sesión 3 (1 hora con
DESARROLLO:
La redacción y la revisión de borradores.
Iniciar la redacción cuidando que el contenido esté organizado en introducción,
desarrollo y conclusión. Incluir gráficas que apoyen a visualizar mejor los resultados.
CIERRE:
Revisar por último la ortografía intercambiando con otros equipos.
INICIO:
Sesión 4 (1 hora con
Preguntar si les quedó alguna duda al revisar los borradores de su reporte.
DESARROLLO:
30 minutos)
Producto final.
Escribir la versión final poniendo portada al informe.
Difundir los resultados a la comunidad escolar.
CIERRE:
Evaluar su participación en la elaboración del reporte de encuesta. Aplicar
coevaluación y autoevaluación.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 148 a la 151.
Colores, regla, hojas blancas, etc.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Sistematización y organización de los resultados de la encuesta.
• Gráficas, tablas y cuadros para explicar o complementar la información.
• Borradores del reporte de encuesta.
Producto final
• Reporte de resultados de la encuesta para compartir con la comunidad.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES