Descripción del contexto
interno y externo de la
escuela:
Diagnóstico del grupo
EJE
TEMA
Subtema
Aprendizaje esperado
Rasgos de perfil de egreso del
nuevo modelo educativo que
favorecen
Enfoque competencial
A desarrollar
 Identifica a la célula como la unidad estructural de los seres vivos.
MATERIA, ENERGÍA E INTERACCIONES
PROPIEDADES
INTERACCIONES
NATURALEZA MACRO, MICRO Y SUBMICRO
SISTEMAS DEL CUERPO HUMANO Y SALUD
Se manejan en variante al contenido a trabajar y la relevancia
 Identifica a la célula como la unidad estructural de los seres vivos.
 Infiere el papel que juegan las interacciones depredador-presa y la competencia en el equilibrio de las poblaciones en un
ecosistema.
 Identifica las funciones de la célula y sus estructuras básicas (pared celular, membrana, citoplasma y núcleo).
 Explica la coordinación del sistema nervioso en el funcionamiento del cuerpo.
 Explica cómo evitar el sobrepeso y la obesidad con base en las características de la dieta correcta y las
necesidades energéticas en la adolescencia.
 Argumenta los beneficios de aplazar el inicio de las relaciones sexuales y de practicar una sexualidad
responsable, segura y satisfactoria, libre de miedos, culpas, falsas creencias, coerción, discriminación y violencia
como parte de su proyecto de vida en el marco de la salud sexual y reproductiva.
 Compara la eficacia de los diferentes métodos anticonceptivos en la perspectiva de evitar el embarazo en la
adolescencia y prevenir ITS, incluidas VPH y VIH.
 Explica las implicaciones de las adicciones en la salud personal, familiar y en la sociedad.
 Identifica una variedad de fenómenos del mundo natural y social, lee acerca de ellos, se informa en distintas fuentes, indaga
aplicando principios del escepticismo informado, formula preguntas de complejidad creciente, realiza análisis y experimentos.
Sistematiza sus hallazgos, construye respuestas a sus preguntas y emplea modelos para representar los fenómenos. Comprende la
relevancia de las ciencias naturales y sociales.
Conocimientos: Disciplinario
Habilidades: Habilidades cognitivas y metacognitiva
Valores: Curiosidad por la ciencia
INICIO
Para iniciar el tema se comenzará con preguntas generadoras para movilizar los saberes de los alumnos.
Preguntas generadoras
¿Cuáles son las partes que conforman a las plantas?
¿Cuáles son las partes que conforman a los seres humanos?
¿Cuáles son las partes que conforman a los animales?
Los alumnos deben reflexionar acerca de la estructura de las plantas, animales y seres humanos

DESARROLLO
Realizar una analogía, si pudiéramos “desarmar” un ser humano, una planta y un perro, ¿Cuál sería la parte más pequeña?
La finalidad es que los alumnos lleguen a comprender que todos los seres vivos poseen células.

CIERRE
Explicare en qué consiste la estructura de un ser humano mediante una imagen y los alumnos de forma individual mencionaran la estructura de los
animales y plantas

 Infiere el papel que juegan las interacciones depredador-presa y la competencia en el equilibrio de las
 poblaciones en un ecosistema.

INICIO
Se realizará un mapa sol con las ideas que poseen los alumnos con base a las preguntas: ¿Qué es un ecosistema? y ¿Qué elementos conforman un
ecosistema?
DESARROLLO
Se explicará a los alumnos los siguientes conceptos:
Ecosistema
Componentes bióticos
Componentes abióticos
Tipos de ecosistemas
Se repartirán imágenes de diferentes ecosistemas para que los alumnos identifiquen los elementos y realicen un esquema.

Posteriormente los alumnos reflexionaran lo siguiente:

¿Cómo interactúan los seres vivos en cada ecosistema?
¿Qué sucederá con cierto ser vivo (señalar uno específicamente) si alguno de los elementos en su entorno desapareciera?
¿De qué se alimentaria?
¿De qué elaboraría su nido o madriguera?
¿Qué sucedería si el alimento que necesita estuviera contaminado o fuera escaso?
Analizar diferentes cadenas alimenticias para determinar la interacción depredador-presa.
¿Qué es una presa?
¿Qué es un depredador?
¿Cuáles son los mecanismos de defensa de las presas?
¿Qué diferencias hay entre los depredadores de una misma población o ecosistema?
¿Por qué algunas presas tienen menos posibilidad de ser cazadas?
¿Cómo influye esto en su supervivencia?

Pedir a los alumnos que investiguen acerca de un ser vivo de su preferencia puede ser planta o animal para identificar su lugar en la cadena
alimenticia y cómo influye la disponibilidad de recursos en el aumento rápido de la población, mientras que cuando los recursos son limitados, o
existe una especie que compite por los mismos, el crecimiento de la población se verá afectado.
Analizar ejemplos de interdependencia para que exista un equilibrio en el ecosistema y situaciones de desequilibrio, ejemplo: aumento de en la
población de un insecto, cambio climático y muerte de especies, etc.
CIERRE
Investigar el impacto que ocasiona el ser humano en el equilibrio de los ecosistemas, los alumnos realizaran una exposición por equipos explicando
situaciones diferentes que afectan a cada tipo de ecosistema, ejemplo: contaminación en el agua, deforestación, etc.

 Identifica las funciones de la célula y sus estructuras básicas (pared celular, membrana, citoplasma y
 núcleo).
INICIO

Con apoyo de una imagen impresa, se pedirá a los alumnos que identifiquen la cantidad de elementos diferentes que puedan observar en esta.
Posteriormente se indagarán sus ideas previas con ayuda de la siguiente pregunta ¿Cuál es el nombre correcto de cada parte?, estas ideas se han
de anotar en el pizarrón y después corroborar su veracidad.

DESARROLLO

Los alumnos buscarán en su libro el nombre correcto para cada parte de la célula y se corregirán las ya plasmadas en el pizarrón. Al finalizar la
actividad se les ha de presentar una imagen más, en esta ocasión una célula de tipo vegetal, se incorporarán los conceptos necesarios para
comprender la estructura de esta.

Deberán construir una tabla de triple entrada con los siguientes encabezados: nombre de la parte, función dentro de la célula e imagen.

Función dentro de la célula Imagen

Nombre de la parte

La información de cada parte de la célula se explicará para que los alumnos puedan evitar la creación de lagunas mentales.

Se realizará una lluvia de ideas con las preguntas: ¿Qué función tiene una célula en el cuerpo humano? ¿Qué función tiene una célula en una
planta?; para que puedan llevar cabo esto, el grupo se organizará en equipos de 3 integrantes y se proyectará un vídeo que contenga dicha
información, cada equipo deberá rescatar la información más relevante y con esta construir un cuadro sinóptico.

https://www.youtube.com/watch?v=0tTJbBi3Zbw

LA REPRODUCCIÓN DE LA CÉLULA
Con la pregunta generadora ¿Cómo se reproduce una célula y conoces qué es una célula madre? Se introducirán a los alumnos a la indagación de
información en su libro que pueda explicar dicho proceso, después con apoyo de dibujos ellos plasmarán la información obtenida, a modo de
reforzar la construcción de nuevos conocimientos.

Actividad lúdica, he de construir un mapa de conceptos en tamaño poster, asignaré palabras clave en pedazos de papel que se entregarán a los
alumnos, organizaré al grupo para que por medio de “la papa caliente” obtengan los turnos de participación y completen el organizador gráfico.

CIERRE

Construirán un modelo 3D para cada una de las células y lo presentarán junto con una pequeña explicación.

 Explica la coordinación del sistema nervioso en el funcionamiento del cuerpo.

INICIO

Actividad lúdica, se elegirán a dos alumnos del grupo y se cubrirán los ojos, se pondrán a prueba con varios materiales (con distintas características)
y por medio de sus 5 sentidos deberán describirlos para saber de qué objeto se trata, con esto se retomará la idea de ¿Cómo es posible identificar
cómo son? ¿Por qué siento que el fuego quema? ¿Cómo es que percibo el frío? ¿Cómo reconozco los sabores? ¿Cómo identifico los colores? ¿Cómo
reconozco los olores agradables y desagradables?, la respuesta a estas preguntas los introducirá a los contenidos.

DESARROLLO

Harán una revisión de tres de las actividades que realizan durante el día, en base a esto llenarán la siguiente tabla:
 ¿Qué provoco que lo ¿En qué partes de mi ¿Puedo evitar o controlar ¿Qué sistema de mi cuerpo
Cuando… hiciera? cuerpo sentí que ocurrió lo que sentí? intervino?
algo?

Proyectaré una imagen que indique la ubicación de cada una de las reacciones que produce nuestro cerebro ante cada situación acción que
realizamos, al final de esto asentaré los conceptos “sistema nervioso y cerebro”. Nuevamente hare uso del proyector para presentarles “el sistema
nervioso y sus conexiones” y “las partes del cerebro”; entregaré fotocopias que contengan estas imágenes y ellos puedan identificar sus partes.

Con apoyo de un mapa conceptual describiré las funciones del sistema nervioso central y el periférico, así como también de las partes que lo
conforman. Posteriormente les repartiré una fotocopia que identifique en qué parte del sistema nervioso central se concentran las funciones del
cuerpo (pág. 27 Ciencias 1).

LA COMUNICACIÓN ENTRE EL SISTEMA NERVISOS Y OTROS SISTEMAS

Al finalizar la explicación del sistema nervioso ubicado en todo el cuerpo humano (menos la cabeza), se preguntará a los alumnos ¿Quién recibe
dicha información y cómo la procesa? ¿Qué es una neurona? ¿Qué es la sinapsis?, para que puedan responder la preguntas, se les presentará un video
que describa el proceso de conexiones cerebrales y el procesamiento de la información, esta información también se ejemplificará con analogías que
los alumnos puedan comprender.

https://www.youtube.com/watch?v=vwk5OutMq80

CIERRE

Diversidad y cambios en el sistema nervioso. Se relatará una situación de la vida cotidiana y de esta los alumnos deberán responder a las siguientes
preguntas ¿Qué afecta al funcionamiento del cerebro? ¿Cómo mantener saludable mi cerebro? Con base a sus respuestas se elaborará una lista y al
final diseñaran un cartel que promueva la adopción de acciones sanas para el cerebro.

 Explica cómo evitar el sobrepeso y la obesidad con base en las características de la dieta correcta y las
necesidades energéticas en la adolescencia.
INICIO
Antes de comenzar la sesión, el docente leerá en voz alta el título de la secuencia y observará la reacción de los estudiantes. Con esta acción se
recuperarán los conocimientos previos, ya que es posible que en la primaria hayan revisado temas sobre la buena alimentación y el bullying
asociado al sobrepeso y la obesidad. Se escogerán 5 alumnos para que pasen al pizarrón a escribir el concepto de obesidad y 5 alumnos para el
concepto de sobrepeso. Todos los alumnos deberán escribir sus propios conceptos en el cuaderno de trabajo.

DESARROLLO

Se proyectará una gráfica sobre la población de México con sobrepeso y obesidad.

Los alumnos deberán analizar la gráfica y contestar las siguientes preguntas.

 ¿Cuál es el grupo poblacional con el mayor número de personas con sobrepeso y obesidad?
 ¿Consideras que la edad es un factor que incide en el aumento del índice de sobrepeso y obesidad? Explica por qué.
 ¿Crees que la dieta y nuestros hábitos tienen relación con el desarrollo del sobrepeso y la obesidad? Explica.

Se realizará una lectura guiada y escucha activa sobre el tema de obesidad en el libro de texto gratuito, si es necesario el docente aclarará las dudas
que surjan sobre la lectura. Los alumnos deberán rescatar los conceptos que se encuentran en la lectura.

Como actividad previa los alumnos deberán indagar sobre el Plato del Bien Comer y la Jarra del buen beber, se analizarán los esquemas en equipos
de 3, en el cuaderno de trabajo se plasmarán las características que debe tener una dieta correcta.

Cada alumno realizará la siguiente actividad.

Analiza ¿Tú dieta es correcta?

Anota los alimentos que consumes en un día.

Identifica que tipo de alimentos consumiste de acuerdo con el plato del bien comer y en qué proporción.

Los resultados se intercambiarán en parejas, cada alumno analizará las respuestas de su compañero. Elaborarán un plan para mejorarla. Como
actividad de refuerzo los estudiantes deberán realizar una dieta de un día con las características de una dieta correcta.

CIERRE

Se invitará a los alumnos a reflexionar a partir de las siguientes interrogantes: ¿qué pasa no tenemos una buena nutrición? ¿Y si no obtenemos los
nutrimentos necesarios con nuestra alimentación? En esta actividad los alumnos pueden expresarse libremente a fin de desarrollar su capacidad de
argumentación verbal.

Con anticipación de se les solicitará a los estudiantes etiquetas de alimentos procesados, con la finalidad de describir en tamaño de porción,
cantidad de calorías, porciones por envase.

Al finalizar las sesiones se les solicitará a los alumnos que elaboren una carta a algún familiar o amigo, donde incluirán consejos para alimentarse
adecuadamente.

 Argumenta los beneficios de aplazar el inicio de las relaciones sexuales y de practicar una sexualidad
responsable, segura y satisfactoria, libre de miedos, culpas, falsas creencias, coerción, discriminación y
 violencia como parte de su proyecto de vida en el marco de la salud sexual y reproductiva.
INICIO

Con las preguntas detonadoras ¿A qué edad crees correcto comenzar a tener relaciones sexuales? ¿Cuál es el interés que incita a los adolescentes
experimentar con las relaciones sexuales? Se pedirá que los alumnos comenten sus respuestas y estas será registradas en el pizarrón, en todo
momento se ha de mantener un ambiente de confianza y participación para evitar comentarios fuera de lugar.

DESARROLLO

Con base en las respuestas obtenidas de la sesión anterior, en plenaria se han de discutir la veracidad de estas y explicar por qué gran cantidad de
sus compañeros aún tienen ideas equivocas de la iniciación de una vida sexual activa. Se les ha de explicar que los temas sobre sexualidad no son
un tabú y deberían de tratarse más en el ceno familiar para evitar riesgos de este tipo a temprana edad.

Para esto se llevará a cabo la explicación de algunos puntos como:

 Sexualidad equitativa
 Reducir embarazos adolescentes
 Aparición de infecciones de transmisión sexual

LAS POTENCIALIDADES DE LA SEXUALIDAD HUMANA

En este momento se le preguntará al alumno ¿Qué significado tiene para ti la sexualidad?, las respuestas a esta pregunta se compartirán con el
grupo y rescatarán las que tengan mejor sustento para presentarlas como ejemplo y ser adoptadas por sus compañeros.

CIERRE
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Observaciones.