Secuencia Didáctica Biología

Profesor en Práctica: Israel Carrasco Morales

Profesora Guía: Magdalena Díaz
Establecimiento: Colegio Superior Cambridge
Nivel: III Medio
Unidad: Sistema Nervioso.

Justificación
Estudiantes de secundaria intentan explicar el concepto de SN por su utilidad, reduciéndolo así a
una de sus cualidades; en algunos casos suelen mencionar algunas partes relacionadas con el
mismo, sin embargo, desconocen la función y ubicación. Términos como reacción, estímulo,
coordinación son utilizadas por los estudiantes sin la debida explicación lo que puede llevar a
equivocaciones ya que se omiten detalles que permiten que el concepto tenga sentido y validez
científica (Orozco & Urrea, 2017).

Algunas preconcepciones: el Sistema Nervioso y el cerebro son independientes, que este se asocia
más con los animales que con las plantas y se traduce en una serie de comportamientos como: sentir
dolor, correr, pensar, se asocia más a los animales vertebrados que a los invertebrados. Los
estudiantes tienden a desligar los órganos que lo integran, dejando el cerebro como un todo (Orozco
& Urrea, 2017). Otras preconcepciones: Los estudiantes no tienen claridad acerca de la diferencia
entre lo que es la función y la estructura de sistema nervioso, por lo tanto, ellos tienden a definir el
concepto por su utilidad y lo comprimen solo a una de sus cualidades. Igualmente, los estudiantes
tienden a desligar los órganos que lo integran, dejando el cerebro como un todo (Chacón & Urrego,
2015).

En su estructura, el docente sigue utilizando estrategias poco motivadoras, las cuales desencadenan
una serie de consecuencias negativas en el proceso de su aprendizaje. Esto hace que sea
considerado por los estudiantes como ajeno a su realidad; en consecuencia, no logran una
verdadera integración y reflexión sobre los contenidos científicos en cuanto a sus implicaciones a
nivel tecnológico, científico, cultural y filosófico, que son necesarios para una verdadera
alfabetización científica y para lograr un aprendizaje verdaderamente significativo (Alvarado et al,
2012).

El uso de maquetas permite a los alumnos visualizar mejor el contenido que meramente la
utilización de imágenes bidimensionales (Conxita, 2008).

Las aportaciones de la ciencia escolar afirman que una de las actividades primordiales de los
alumnos es la construcción de modelos teóricos escolares. Bajo este modelo, para secundaria, se
propone que en Sistema Nervioso se ha de trabajar con su estructura y funciones, la comprensión
de los estímulos y de las enfermedades asociadas a problemas en las funciones de las partes del
sistema (Gómez, 2014).
Contextualmente, la profesora me pidió realizar el final de la unidad de Sistema Nervioso, que
abarca Sistema Nervioso Central y Periférico. He observado que lo que más les llama la atención en
clases de biología a estos estudiantes son los casos clínicos.

Objetivo Fundamentales de las Bases Curriculares

Conocer la organización del sistema nervioso y su función en la regulación, coordinación e
integración de las funciones sistémicas y la adaptación del organismo a las variaciones del entorno.

Contenidos Mínimos Obligatorios:

 Descripción del control hormonal y nervioso en la coordinación e integración de respuestas

adaptativas del organismo frente a cambios que modifican su estado de equilibrio, por
ejemplo, el estrés, los cambios transitorios o estacionales de la temperatura ambiente.
 Identificación de la neurona como la unidad estructural y funcional del sistema nervioso, su
conectividad y su participación en la regulación e integración de funciones sistémicas como,
por ejemplo, la circulación y la respiración.
 Descripción de la capacidad de los órganos de los sentidos de informar al organismo sobre
las variaciones del entorno, permitiéndole a éste adaptarse a los cambios, reconociendo,
por ejemplo, esta capacidad en la estructura y función de un receptor sensorial como el ojo.
 Explicación de la transformación de información del entorno (por ejemplo, luz, vibración)
en un mensaje nervioso de naturaleza electroquímica comprensible por nuestro cerebro y
cómo esta transformación puede ser perturbada por sustancias químicas (por ej.
tetrahidrocanabinol, alcohol, nicotina).

Objetivo de la Secuencia Didáctica

Comprender el funcionamiento del Sistema Nervioso, para que sean capaces de reconocer las
causas de algunas enfermedades relacionadas y ser capaces de comprenderse a sí mismos.

Clase 1
Objetivo: Explorar ideas previas e intereses sobre el Sistema Nervioso.

Exploración:

Para analizar ideas previas, se realizará un test KPSI sobre los contenidos del Sistema Nervioso, se
les pedirán que contesten la pregunta: “¿Qué me gustaría saber del sistema nervioso?” y se les
pedirá que realicen un dibujo del Sistema Nervioso.
Clase 2 (Sistema Nervioso Central: Encéfalo)
Objetivo: Investigar la funcionalidad del encéfalo para explicar las enfermedades asociadas a
problemas encefálicos.

Introducción nuevos puntos de vista:

Inicio: Se comenzará mostrando un video sobre el Alzheimer y cómo el banco de cerebros de España
investiga esta enfermedad (enfoque CTS). Luego, se pedirá que comenten el video.

Se terminará el inicio de clase, realizando una retroalimentación del KPSI que hicieron la clase
pasada. Se aclararán algunas dudas y luego se hará una introducción al Sistema Nervioso, explicando
la división de Central y Periférico.

Desarrollo (Actividad Encéfalo): Se les hará una actividad en la que se harán 4 grupos. A cada grupo
se les repartirá una imagen de las 4 partes en las que se dividió el encéfalo, en las que cada grupo
deberá investigar la estructura, las funciones y una enfermedad relacionada con esa parte del
encéfalo.

 Hemisferios cerebrales (telencéfalo o neocórtex) y la enfermedad de la esquizofrenia,

relacionada con el cuerpo calloso.
 Diencéfalo (tálamo, epitálamo e hipotálamo) y la enfermedad de los trastornos de sueño
relacionados con el hipotálamo.
 Tronco encefálico (mesencéfalo, puente, bulbo raquídeo) y la enfermedad de la rabia
relacionada con el tronco encefálico.
 Cerebelo y la enfermedad de los trastornos del equilibrio relacionados con el cerebelo
(ataxia).

Cada grupo deberá crear una ficha en la que describan, de cada parte del encéfalo:

a) Estructura
b) Funciones
c) Descripción de la enfermedad (cómo afecta esa parte)

Esa ficha deben explicarla y ensamblar cada imagen del encéfalo en una imagen de la cabeza.

Cierre: Se resume cada parte del encéfalo.

Clase 3 (Sistema Nervioso Central: Médula Espinal)
Objetivo: Analizar algunas enfermedades relacionadas con la médula espinal, de acuerdo a su
estructura y funcionalidad, integrando lo que ya vieron sobre los arcos reflejos.

Inicio: Se hará una lluvia de ideas en la que se explorará la clase anterior, en base a las siguientes
preguntas:

 ¿Qué pasaría si se daña el lóbulo temporal?

 ¿Qué pasaría si se daña el tronco encefálico?
 Si una persona tiene problemas de equilibrio, ¿qué podría estar sucediendo?

Y otra lluvia de ideas sobre lo que saben de la médula espinal, para ello, se les pondrá una imagen
de la médula espinal y se les harán las siguientes preguntas:

 “¿Qué pasaría si se daña la médula espinal?”, preguntar por distintos niveles (a nivel
cervical, torácica...).
 “¿Qué relación creen que hay entre la médula espinal y el cerebro?”.

Con esta última pregunta se pretende analizar qué conexión hacen entre las partes del sistema
nervioso, pues la literatura dice que los estudiantes tienden a ver el cerebro y las distintas partes
del sistema nervioso como entidades separadas e inconexas, sin notar las relaciones que hay.

Esta lluvia de ideas de la médula espinal quedará hasta el final, para así hacer una comparación.

Desarrollo: La introducción de nuevos puntos de vista comenzará con un video que contextualiza la
médula espinal en el caso de la esclerosis que sufría el científico inglés Stephen Hawking.

Luego de ver el video, se les pedirá a los estudiantes que dibujen la médula espinal, según lo que
entendieron del video. Aquí, el profesor irá guiando los diferentes aspectos que involucran a la
médula espinal, de acuerdo a lo que los mismos estudiantes hayan entendido del video y según lo
visto anteriormente en clases (ya vieron los reflejos), con la ayuda de imágenes.

Posteriormente, se desarrollará otra actividad (reflejo rotuliano), en la que se golpeará suavemente

bajo la rodilla de un compañero. Luego, discutirán lo ocurrido. Para esta discusión, se les pedirá que
utilicen las maquetas que ya desarrollaron previamente con la profesora para modelar el arco
reflejo.

Cierre: Se les muestra una animación del arco reflejo y se les pide que expliquen lo que está
sucediendo. Se realiza una nueva lluvia de ideas sobre la médula espinal y se compara con la inicial.
Pregunta final: Explique la enfermedad que sufría Stephen Hawkins.
Bibliografía
 Alvarado, G., Solamí, R., & Ochoa, M. (2012). Diseño Instruccional con enfoque Ciencia
Tecnología y Sociedad (CTS) para la enseñanza del contenido del Sistema Nervioso.
Revista de Investigación, 36(77), 125-146.
 Chacón, Y. Y. O., & Urrego, G. E. M. (2015). Análisis de las concepciones sobre el
concepto de sistema nervioso en estudiantes de grado noveno (901) del colegio Antonio
Nariño IED. Bio-grafía. Escritos sobre la biología y su enseñanza, 1590-1600.
 Conxita, Anna. (2008). El uso de maquetas en el proceso de enseñanza-aprendizaje del
sistema nervioso. Alambique: didáctica de las ciencias experimentales, (58), 67-76.
 Gómez, A. (2014). Progresión del aprendizaje basado en modelos: la enseñanza y el
aprendizaje del sistema nervioso. Bio-grafía. Escritos sobre la biología y su enseñanza,
7(13), 101-107.
 Orozco, C. V., & Urrea, A. H. (2017). Análisis de las ideas previas acerca del sistema
nervioso en estudiantes de grado octavo. Bio-grafía Escritos sobre la biología y su
enseñanza, 1026-1033.