Institución Educativa “San Miguel”

SESION N° 06

¿Las células de las plantas seran iguales a las de otros seres vivos?

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Institución Educativa:” San Miguel”
I.2. Ciclo VI GRADO: SEGUNDO D,E F, G
I.3. Área: Ciencia y Tecnología
I.4. Fecha: 10 al 14 de julio
I.5. Docente: Noemi Jimenez Paucar

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, CRITERIOS EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

PROPOSITOS

COMPETENCIA Y DESEMPEÑOS PRIOIZADOS. EVIDENCIAS INSTRUMENTO

CAPACIDADES

Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
tierra y universo.
Sustenta que las plantas y animales Cuadro comparativo de Lista de cotejo
poseen estructuras comunes y células animales y vegetales.
diferentes relacionadas con la función
que realizan.

Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS  Personaliza entornos virtuales

VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC  Gestiona información del entorno virtual
 Interactúa en entornos virtuales.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función

AUTÓNOMA del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades

ENFOQUES VALORES ACTITUDES

TRANSVERSALES

AMBIENTAL  Solidaridad  Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida

planetaria y de las generaciones presentes y futuras, así como con la
equidad naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
intergeneracional.  Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las
 Justicia y acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de
solidaridad. todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y
 Respeto a toda medios compartidos de los que todos dependemos.
forma de vida.  Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma
de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes ancestrales.
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III. DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTO ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS

Motivación
 La docente inicia la sesión generando un clima de confianza y motiva a las estudiantes a seguir
INICIO construyendo sus aprendizajes sobre la célula.
 La docente presenta dos láminas: una planta verde y una rana verde, solicita que observen para
responder.

Saberes Previos
 Se recoge saberes previos de los estudiantes a través de las siguientes preguntas: ¿Por qué las
células de las plantas son verdes?, Y las ranas, ¿Por qué son verdes? ¿Qué hay en sus células
que las hacen verdes?
 Los estudiantes participan respondiendo las preguntas mediante la técnica de lluvia de ideas.
Problematización
 Se plantea la siguiente situación:

Tania, una estudiante de segundo grado de la I.E San Miguel de Piura, estaba
realizando una investigación sobre las células vegetales, en un libro de Ciencia y
Tecnología encontró el siguiente texto: El estudio de las plantas fue iniciado en el
siglo XVIII por Mathias Schleiden, quien observó los tejidos en el microscopio y
estableció que todas las plantas estaban formadas por células.

Una hipótesis que se plantearon los botánicos al observar diferentes células

vegetales fue la siguiente: “Si al analizar las células al microscopio observamos que
poseen forma poligonal y están unidas entre sí por una capa gruesa que se observa
con facilidad, entonces se trata de una célula vegetal”, frente a ello, Tania se planteó
la siguiente interrogante: ¿Qué diferencias y similtudes existen entre células
vegetales y animales?

Propósito y organización

 Se indica el tema, el propósito y la evidencia de aprendizaje

Tema Competencia Propósito Evidencia

Explicamos Explica el mundo Sustenta que las Cuadro comparativo de

cómo están físico basándose en plantas y animales células animales y
formados los conocimientos sobre poseen estructuras vegetales.  Los
seres vivos los seres vivos, comunes y
materia y energía, diferentes
biodiversidad, relacionadas con la
Tierra y universo. función que realizan.

estudiantes recuerdan los acuerdos de convivencia que deberán tener en cuenta para el desarrollo de
la actividad de aprendizaje.

Gestión y acompañamiento en el desarrollo de la competencia

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Planteamiento del problema

 Los estudiantes formados en parejas vuelven a leer la situación problema y buscan respuesta a la
DESARROLLO pregunta de investigación que les permita ampliar información sobre el tema.

Planteamiento de hipótesis
 Los estudiantes dialogan y formulan las posibles respuestas o hipótesis a la pregunta planteada.
Elaboración del plan de acción
 Formados en equipos y, orientados por la docente, realizan la planificación de las acciones que
desarrollarán para realizar con éxitos su investigación. Con el aporte de ideas de todos los
integrantes del equipo escribirán las acciones de manera ordenada, se pueden guiar del siguiente
cuadro:

¿Qué es lo qué vas a investigar? ¿Qué actividades vas a realizar para

responder la pregunta de investigación?

Recojo de datos y análisis de resultados

 Se muestra a los estudiantes imágenes de células de dos células: Una muestra de catáfila de cebolla
y otra del epitelio bucal.

 Los estudiantes observan una por una las células presentadas y luego las comparan entre sí, luego
responden: ¿Qué forma presentan las células de la catáfila de cebolla y de mucosa o epitelio
bucal? ¿Qué papel podría desempeñar la pared celular en las diferencias de forma entre las
células vegetales y animales observadas? ¿Puedes distinguir el núcleo en las células de ambas
muestras? ¿Dónde se ubica y forma tiene? ¿Todas las células vegetales y animales presentaran
las mismas características que las observadas en esta actividad? Explica, para ello leen la ficha
informativa y registran lo observado.

Estructuración del saber construido

 De manera voluntaria los equipos expone las comparaciones realizadas y los otros contrastan con
sus hallazgos y realizan aportes según la fuente consultada.
 Con orientación de la docente y guiados por sus respuestas, en equipos elaboran un cuadro
comparativo para dar respuesta a la pregunta de investigación.

CÉLULA EUCARIOTA ANIMAL Y VEGETAL

Criterio de comparación Célula Animal Célula Vegetal

Estructura

Organelas

Tamaño

Función

Evaluación y comunicación
 Las parejas dan a conocer las respuestas sustentando con argumento científico, así mismo indican
las dificultades presentadas y propone acciones para mejorar.
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Evaluación y metacognición
 La actividad se evalúa con una lista de cotejo que contiene los criterio de evaluación.
CIERRE  Los estudiantes reflexionan sobre su aprendizaje a través de las siguientes preguntas: ¿Que
aprendiste hoy? ¿Qué dificultades tuvieron al realizar las actividades? ¿Cómo las resolvieron?

IV. REFERENCIAS
 Texto escolar - Santillana S.A.. D.L. 822 – 2019
 Texto de actividades S.A. D.L. 822 – 2019
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er. Editorial
Santillana 2016.

Mg. CELIA ESTHER LIVIAPOMA CRUZ

Docente de CYT

EVALUACIÓN POR LISTA DE COTEJO

ACTIVIDAD 06: ¿Las células de las plantas seran iguales a las de otros seres vivos?

PROPÓSITO: Sustenta que las plantas y animales poseen estructuras comunes y diferentes
relacionadas con la función que realizan.
EVIDENCIA: Cuadro comparativo de células animales y vegetales.

COMPETENCIA Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
S: materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.

CAPACIDADES: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
CRITERIOS

1. Realicé o gráficos de lo que observé en el microscopio.

2. Comparé las células animales y vegetales

3. Formulé una hipótesis acerca de la pregunta de investigación.