Facultad de Ciencias Psicológicas

Psicopedagogía

(Módulo 1: Rol psicopedagógico)

Autores: Luis Bravo, Marina Müller, Silvia Schlemenson, L.A. Cohen, Sara

Paín.

Docente: María del Pilar Solca

Mes y Año: Agosto 2022

La centralidad del rol del Psicopedagogo en la actualidad

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Aporte al desarrollo de la disciplina

Introducción
El pasaje del siglo XIX al XX trajo consigo un gran cambio pedagógico y social:
la expansión de la escuela como forma hegemónica en todo el mundo. En ese
entonces la mayoría de las naciones legislaron la educación básica y
obligatoria, lo que demarcó un gran asentamiento de la disciplina educativa. La
condición del niño no escolarizado dejo de ser bastante común en la población
para pasar a ser algo indigno. El proceso de aprendizaje en la escuela ubica la
perspectiva sobre el fracaso escolar centrado en el individuo donde sus
características son las que determinan su capacidad de aprendizaje,
habilitando la acción discriminadora de la escuela. “La práctica
psicopedagógica estuvo comprometida en responder a la demanda de atención
diagnóstica y terapéutica, para trabajar en la recuperación de lo que les faltaba
a los niños para poder pertenecer al sistema” (L. A. Cohen, 2000). El quiebre
entre el pensamiento filosófico medieval y la modernidad lleva a diferenciar las
formas de saber con las formas de aprender, por lo que se constituyó la idea de
un “método” de enseñar diferente al “método” del saber. El cómo enseñar se
vuelve objeto de una nueva disciplina.

Desarrollo
Esta breve referencia al contexto socio histórico nos hace reflexionar sobre la
articulación en las que se realizan las primeras miradas acerca del aprendizaje.
Se requiere estar a la mira de los que no aprenden como problemas del sujeto
(L. A. Cohen, 2000).

Luis Bravo indica:

De la necesidad de abordar este problema con un criterio pedagógico y
no psicológico, surgió su quehacer profesional destinado a conocer las
causas de ese problema y luego darles soluciones adecuadas. Algunas
de sus soluciones son individuales como sucede con los niños
disléxicos, que no pueden aprender con metodologías de lectura
colectivas y otras tienen enfoque pedagógico curricular, como sucede
con los niños con aprendizaje lento. (…), la intervención
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psicopedagógica está destinada a solucionar problemas educativos

originados en los mismos niños y que por lo tanto perturban también el
proceso educacional (Luis Bravo, 2009, p.220).

En concordancia con lo anterior, el rol del psicopedagogo cobra importancia en

las instituciones educativas, ya que debemos tener en cuenta que el sujeto que
aprende, es un sujeto social y cultural que se encuentra atravesado por un
contexto, además, histórico. Todas estas variables deben tenerse en cuenta
para generar espacios que faciliten la construcción de competencias con el
objetivo de favorecer a la confección de saberes válidos. Ricci C. (2015) “Se
plantean así necesidades y desafíos a la especificidad psicopedagógica: re-
definir, conceptualizar o reconceptualizar formas y contenidos, tanto
epistemológica como metodológicamente frente a un sujeto y un objeto de
conocimiento multidimensionales” (p.10).
Es por tanto, que cuando miramos al psicopedagogo desde su quehacer, no
podríamos relacionarlo con la didáctica de lo que enseña pues no es un
profesor, pero si interviene desde los procesos de enseñanza aprendizaje, para
lo cual hay estrategias de intervención propias del área, así que debemos ir
más allá y abordarlo como mediador de aprendizajes con el conocimiento de
las etapas del desarrollo biológico de cualquier estudiante, pero sin nunca
perder de vista que ha de cumplir el rol de intermediario entre el conocimiento y
el estudiante, siendo un puente construido con significancia del aprendizaje,
intencionalidad y trascendencia, pues lo que se co-construye con el estudiante
es para toda su vida y no queda aislado en áreas escolares, más bien se
traslada a todas las áreas del conocimiento. Alicia Fernández (2008): “en las
dificultades de aprendizaje que presenta un sujeto está implicado también el
enseñante. Por lo tanto, el problema de aprendizaje hay que diagnosticarlo,
prevenirlo y curarlo desde los dos personajes y en el vínculo” (p. 36).

Hoy en día con la sanción de la Resolución 2473/1984 se definen las

atribuciones de la profesión, generando no sólo un avance sino al
reconocimiento de la misma. Haciendo hincapié sobre la individualidad del
alumno que forma parte del entorno escolar, al seguimiento en sus procesos,
modos de aprendizaje, características de los vínculos que establece con el
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objeto de aprendizaje, sus docentes y sus grupos de pares y a la atención de

las subjetividades y posibilidades que ese niño o adolescente posee, se puede
decir que la función psicopedagógico dentro de este ámbito se sitúa en la
prevención primaria y secundaria, acompañando y evaluando procesos de
aprendizaje para evitar la aparición de dificultades de dicha índole y elaborando
recursos y/o estrategias de intervención para la acción. Posiblemente en el
interior de la escuela se presenten variadas problemáticas vinculadas a la
historia familiar, personal y social del sujeto, razón por la cual el abordaje
requerirá que el psicopedagogo se encuentre en permanente análisis, reflexión
e intercambio con muchos otros actores dentro y fuera del ámbito de la
institución educativa. Alicia Fernández (2008) “La invitación a algunos
miembros de la escuela a participar de la reflexión acerca de la problemática
del niño que fracasa facilita un acercamiento a la posibilidad de aceptar que la
institución educativa poder ser parte activa ya sea en la etiología como en el
mantenimiento de la dificultad del niño” (p. 37).

Bajo el contexto pandémico han surgido diferentes crisis que aún hoy los niños
padecen dentro del ámbito escolar y no menor, la presencia de la tecnología
que ha podido facilitar la incorporación de conocimientos y actualización de
esta disciplina dentro de la comunidad educativa. Alicia Fernández (2008) “la
conciencia del trabajo del psicopedagogo (…) nos ha aportado elementos para
ir consiguiendo el objetivo último de colaborar con la escuela para encontrar
nuevas vías que le permitan enfrentarse y responder de forma adecuada a la
diversidad de exigencias del exterior” (p. 25).
Puede ser muy propicia la mirada de otras disciplinas para situaciones
específicas donde posiblemente las herramientas o estrategias que las mismas
aporten complementen nuestra labor, la enriquezcan o interroguen las prácticas
ejercidas. “Nuestra intervención tiene que contribuir a ampliar la visión que a
veces se tiene del niño que aprende de la escuela, considerando la globalidad
de su pensamiento y buscando recursos para hacer más significativos e
integrados los aprendizajes que realiza. De esta manera, el maestro puede ir
avanzando en la comprensión de los diferentes niveles de conocimientos
previos de los alumnos y plantear nuevos contenidos, organizados para que
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puedan relacionarlos e integrarlos en sus esquemas de conocimientos”

(Bassedas i Ballus et al., 1998 p. 41).

En lo personal sería un gran desafío pertenecer a una institución escolar, poder

trabajar de forma integrada con otras áreas disciplinarias de manera
constructiva y fundamentalmente poder ayudar a quien los necesite en el
transcurso de su paso por la escuela, haciendo aporte en todos los ámbitos
más allá del educativo.
Ver la necesidad del sujeto no solo a nivel educacional, de salud,

comunicacional sino cultural y social aportando a su integridad y bienestar.

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