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SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

PSICOLOGA DEL DESARROLLO INFANTIL (0-12 AOS)


PRIMER SEMESTRE
PLAN DE ESTUDIO, 2011

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA PROGRAMA DEL CURSO Psicologa del desarrollo infantil (0-12 aos) Semestre: Horas: Crditos: 1 4 4.5 Trayecto Formativo: Preparacin para la enseanza y el aprendizaje Carcter del curso : Obligatorio Clave:

SITUACIN PROBLEMTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO Y SE BUSCA PROMOVER LA FORMACIN DE COMPETENCIAS EN EL FUTURO DOCENTE Las condiciones actuales de infantes y adolescentes en Mxico en los aos correspondientes a la etapa de escolarizacin bsica desde la perspectiva de aquellos aspectos que facilitan e inhiben su desarrollo humano integral y en el marco de las posibilidades de intervencin educativa del docente en funcin de la diversidad de contextos y problemticas en que realiza su labor educativa. PROPSITO Y DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO: El propsito de este curso es promover en el docente en formacin la apropiacin y construccin de una diversidad de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales cuya movilizacin le permita afrontar situaciones vinculadas con necesidades y problemticas de los educandos de preescolar y primaria referidos al mbito del desarrollo humano y psicolgico. Por una parte, se pretende que el docente en formacin construya marcos de referencia explicativos vinculados con diversas teoras psicolgicas y perspectivas sociohistricas del desarrollo humano. Esto le permitir entender diversas hiptesis explicativas (biolgico-evolutivas, psicodinmicas, cognitivas, socioculturales) y cuestionar las visiones

reduccionistas que lo equiparan a un proceso exclusivamente madurativo, de carcter universal, normativo y ahistrico. Por el contrario, se espera que el participante del curso integre un marco explicativo que articule los aspectos histricos, culturales y disciplinares que han derivado en la constitucin de la representacin de la infancia en el marco de distintas teoras del desarrollo. Asimismo, se analizar cmo los entornos de pertenencia (locales y globales) y las acciones educativas pueden influir de forma directa o incidental en el proceso del desarrollo psicolgico de los individuos, particularizando en las condiciones actuales de distintos grupos de infantes y adolescentes en nuestro pas y en las posibilidades de intervencin educativa desde la actuacin del docente y la institucin escolar. COMPETENCIAS PROFESIONALES A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO. Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los alumnos. Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin. COMPETENCIA ESPECFICA DEL CURSO Construye marcos explicativos de referencia que le permiten comprender, problematizar e intervenir en la promocin del desarrollo humano infantil de manera ajustada y pertinente a las necesidades de los educandos provenientes de los contextos socioculturales y educativos en donde desarrolla su prctica docente, asumiendo una perspectiva de diversidad, inclusin, equidad y respeto a los derechos de la infancia. ESTRUCTURA GENERAL DEL CURSO: La estructura del curso contempla una progresin en la formacin del estudiante que parte de la apropiacin de marcos de referencia explicativos que permiten problematizar el tema de la infancia y su desarrollo, para posteriormente incidir

en el anlisis de casos y situaciones reales y arribar a la conduccin de proyectos de estudio o intervencin educativa. En el primer mdulo El desarrollo humano: una construccin histrica, cultural y cientfica, se enfoca en el cuestionamiento de las concepciones personales y sociohistricas acerca del desarrollo humano y de la construccin de la infancia moderna. Permitir al participante la identificacin y reflexin crtica en torno a los principales presupuestos y controversias relacionados al desarrollo infantil y sus categoras explicativas: universalidad, normalizacin, periodizacin y evolucin, dicotoma normalidad-anormalidad, educabilidad, correlatos biolgicos y sociales, entre otros. En el segundo mdulo, Modelos y teoras psicolgicas del desarrollo humano en la infancia, a travs de la revisin de algunas de las principales teoras psicolgicas del desarrollo as como de sus mtodos de estudio e intervencin, se promover la construccin de marcos explicativos en torno a la posibilidad de desvelar los factores y mecanismos que inhiben o propician el desarrollo, lo que permitir tanto la contrastacin de las teoras, como la realizacin de debates y tomas de postura en torno a sus hiptesis explicativas, sus alcances y limitaciones, y su abordaje tico. Mdulo I. El desarrollo humano: una construccin histrica, sociocultural y cientfica Existe la infancia? Perspectiva histrico-cultural de las concepciones sociales y cientficas sobre la construccin social y educacin de la infancia. Naturaleza o crianza? Relaciones, contrastes y controversias entre los distintos modelos explicativos y metodologas de estudio del desarrollo humano en la infancia. El papel de la educacin en el desarrollo humano y relacin con los procesos de maduracin, aprendizaje y construccin de la identidad. Mdulo II. Modelos y teoras psicolgicas del desarrollo humano en la infancia Infancia es destino? El desarrollo psicoafecivo y de la personalidad desde la postura psicodinmica y su mirada en torno a la infancia. - El modelo de desarrollo psicoafectivo de S. Freud - El modelo de desarrollo psicosocial de E. Erickson

Existen etapas universales en el desarrollo? La visin psicogentica de J. Piaget del desarrollo cognitivo y sus implicaciones en la educacin. Desarrollo humano o condicionamiento de comportamientos? La perspectiva conductista: J. Watson y B.F. Skinner. El hombre es cultura internalizada? La teora sociocultural y la perspectiva de sistema social o ecolgica. - El modelo socio-histrico y cultural de L. Vygotsky. - La teora de los sistemas ecolgicos de U. Bronfenbrenner. Aportaciones y restricciones de las teoras del desarrollo psicolgico a la educacin y el aprendizaje en contextos escolarizados de educacin bsica. Mdulo III. Situacin de la infancia en Mxico y condicionantes sociopolticos, econmicos y culturales al desarrollo humano Tendencias e indicadores sociales, econmicos y polticos de carcter global, nacional o local que explican la situacin del desarrollo humano de la infancia en Mxico y su relacin con las Metas del Milenio de la ONU. Migracin, pobreza y conflictos sociales: su relacin con el desarrollo infantil y las posibilidades de acceso y permanencia en el sistema educativo de los menores en situacin de riesgo y exclusin. Anlisis de polticas y programas educativos dirigidos al desarrollo infantil y los derechos de los nios. Anlisis del contexto socioeducativo y de los factores que inciden positiva y/o negativamente en el desarrollo de la poblacin infantil de la comunidad local de referencia. Mdulo IV. La influencia educativa del docente y la institucin escolar en la comprensin y promocin del desarrollo humano en la educacin bsica. La escuela y el docente como potenciadores o inhibidores del desarrollo infantil. La generacin de propuestas de diagnstico o de proyectos de estudio e intervencin para la promocin del desarrollo infantil: las visiones remediales y normativas versus las de facultamiento o accin comunitaria participativa.

ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE Y ENSEANZA Dado que el curso se enfoca a la apropiacin de una diversidad de saberes complejos vinculados no slo con aprendizaje de teoras y conceptos propios del campo de la psicologa del desarrollo infantil, sino al mismo tiempo incide en el anlisis e intervencin en la situacin que rodea a la infancia en el contexto educativo de referencia del participante, se tiene contemplado un trabajo que combine diversas actividades de seminario, trabajo colaborativo, anlisis de casos, conduccin de proyectos, investigacin documental y trabajo de campo, las cuales permitirn conformar situaciones didcticas propicias para la adquisicin de las competencias especficas previstas. Por consiguiente, el enfoque del curso reside en una visin sociocultural de enseanza situada en contexto y de aprendizaje basado en la experiencia y la reflexin sobre diversos mbitos de problemtica referidos al quehacer docente. Para cada uno de los mdulos de trabajo (con una duracin estimada de un mes de trabajo en cada uno) se tienen contempladas actividades variables, segn sea pertinente: Sesiones de anlisis, discusin y reflexin sobre las diferentes posturas y teoras del desarrollo psicolgico, a partir de la indagacin, lectura crtica y discusin en equipos y en plenaria de los tpicos contenidos en los mdulos de trabajo. Bsqueda estratgica y anlisis crtico de materiales audiovisuales, digitales y de textos diversos relacionados a las actividades y proyectos de trabajo de los participantes. Trabajo colaborativo enfocado a la identificacin de necesidades y problemas, al anlisis de casos o a la toma de decisiones asociada a distintas opciones de estudio e intervencin educativa en contextos reales y especficos. Generacin de escritos acadmicos diversos (ensayos, comentarios crticos, anlisis de literatura especializada, proyectos, entre otros). Observacin directa y recuperacin de informacin o evidencia pertinente en escenarios educativos de nivel bsico. Sesiones de tutora o asesora relacionadas con las actividades de anlisis, bsqueda de informacin o

generacin de propuestas y proyectos propuestos por los participantes. Dada la importancia de desarrollar en los estudiantes competencias de alfabetizacin tecnolgica, se recurrir en todos los mdulos al empleo de TIC en su cualidad de instrumentos cognitivos, tecnolgicos y comunicativos.

La promocin de la literacidad acadmica ser atendida en relacin a la provisin de distintos recursos de aprendizaje estratgico (estrategias de representacin y aprendizaje conceptual-visual, apoyos a la composicin escrita, recursos para la autoevaluacin y la reflexin sobre el aprendizaje, entre otros). Asimismo, para fortalecer las habilidades de comprensin de un segundo idioma, se recurrir a la lectura y bsqueda de informacin tanto en espaol como en ingls. SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Dado el enfoque y propsitos formativos del curso, se tiene contemplada la realizacin de un portafolio de aprendizaje (de preferencia en formato electrnico) que se conformar con las producciones acadmicas ms relevantes realizadas durante el curso, las cuales constituirn las distintas evidencias de aprendizaje generadas en cada mdulo. Se trabajar desde un enfoque de evaluacin autntica, en donde se valorarn las producciones del estudiante, pero asimismo sus reflexiones y aportes al proceso de construccin de conocimiento y colaboracin con sus pares, y se dar un peso importante a la autoevaluacin, la participacin y compromiso, as como al logro de las estrategias acadmicas y digitales previstas. Para apoyar tanto el diseo o modelado de las producciones acadmicas y para proceder a la evaluacin de las evidencias de aprendizaje, se utilizarn diversos formatos e instrumentos especficos de reflexin y evaluacin, incluyendo diversas rbricas o matrices de verificacin, pautas de seguimiento y bitcoras de reflexin de los aprendizajes logrados. Se valorarn tanto los productos generados como los procesos y se tomar como un referente importante la autoevaluacin del estudiante de su trabajo, implicacin y producciones, la reflexin sobre los aprendizajes logrados y en las actividades de ndole colaborativa, se articular la coevaluacin entre pares. En cada mdulo de aprendizaje se indicarn los criterios e instrumentos de evaluacin pertinentes; no obstante, el docente y los

participantes podrn ajustar, adaptar o cambiar los mismos, as como los materiales de trabajo, cuando ello sea pertinente.

BIBLIOGRAFA Debido a la ndole de las actividades previstas en torno a las situaciones didcticas que se trabajarn en los distintos mdulos, no se considera conveniente contar con un nico libro de texto. En funcin de las actividades y proyectos de trabajo de los estudiantes, se hace la sugerencia de distintas obras (captulos de libros, artculos de revista y hemerogrficos, textos digitales, sitios web, videos, entre otros) y se da la pauta a la bsqueda de materiales complementarios o alternativos en algunas de las actividades, para ajustarlos a los intereses del grupo. Se sugiere la conformacin de un repositorio o biblioteca digitalizada mnima con los materiales bsicos sugeridos en los mdulos, as como la identificacin de enlaces a sitios web y otros materiales digitalizados de consulta. (Ver los materiales bsicos indicados en cada mdulo). OTROS RECURSOS DE APOYO. Se sugiere la conformacin un espacio digitalizado donde se ubiquen los materiales y actividades del curso para que se tenga acceso expedito y seguro a los mismos en todas las escuelas normales del pas. Dicho espacio podr emplearse en funcin de las posibilidades e intereses de los grupos y comunidades educativas de las escuelas normales, pudiendo emplearse en distintos niveles: En un primer nivel como un repositorio o archivo digital de contenidos, que incluya programa, propuesta de actividades, materiales de lectura y trabajo en versin pdf descargable, ligas a sitios de inters, videos educativos, etctera.

En un segundo nivel que incluye lo anterior, pero con la posibilidad de trabajar en un ambiente de aprendizaje como sera el caso de la plataforma LMS-Moodle o en un blog ex profeso, a fin de contar con un espacio de intercambio, comunicacin, gestin y trabajo entre estudiantes y profesor del grupo. En un tercer nivel, donde adems de lo previsto en los dos precedentes, se puedan establecer procesos de intercambio y comunicacin con otros grupos dentro de la misma escuela normal, con otras escuelas normales o con otros grupos y comunidades interesadas en los temas de desarrollo infantil.

MDULO I. EL DESARROLLO HUMANO: UNA CONSTRUCCIN HISTRICA, SOCIOCULTURAL Y CIENTFICA COMPETENCIA ESPECFICA Conforma marcos explicativos sustentados en aproximaciones histrico-culturales y tericometodolgicas que le permiten comprender y problematizar el desarrollo humano y psicolgico de los nios y adolescentes en el periodo de educacin bsica en relacin a sus contextos de referencia. I.1. Anlisis histrico-cultural de las concepciones sociales y cientficas sobre la infancia, adolescencia, normalidad-anormalidad y desarrollo humano. I.2. Relaciones, contrastes y controversias entre los distintos modelos explicativos y metodologas de estudio del desarrollo humano en la infancia y adolescencia. I.3. El papel de la educacin en el desarrollo humano y relacin con los procesos de maduracin, aprendizaje y construccin de la identidad. SITUACIN 1 REPRESENTACIN PERSONAL DE INFANCIA Y DESARROLLO HUMANO Propsito Identificacin de ideas previas y acontecimientos ms significativos del participante en torno a su propia infancia, a fin de reflexionar en torno a los principales concepciones, sucesos, agentes e instancias que se han integrado en la propia concepcin de desarrollo humano infantil. Actividades 1.1. Realizacin individual de un relato autobiogrfico libre, una representacin esquemtica o mediante imgenes, una lnea de tiempo, un collage fotogrfico o cualquier otro formato decidido por el participante que le permita representar su propio devenir o historia de infancia en el periodo que abarca de los 0 a los 12 aos. Incluir una explicacin del cmo y porqu de la representacin elaborada. 1.2. Exposicin en plenaria de los trabajos y discusin grupal coordinada por el docente del grupo en torno a los siguientes tpicos: Qu tipo de formatos de representacin han elegido y por qu? Qu elementos clave han incorporado a su representacin (imgenes, personas,

CONTENIDOS

METODOLOGA

sucesos o hitos, instancias, etc.) y qu sentido aportan a su representacin? Con base en lo que han representado, identificar qu estn entendiendo por desarrollo humano y por infancia y qu otros conceptos importantes aparecen explcita o implcitamente (por ejemplo, maduracin, identidad, personalidad, herencia, entre otros). Discutir asimismo si se han integrado elementos o explicaciones que destacan aspectos histricos, sociales, culturales o educativos y cules son coincidentes o divergentes considerando la generacin y contexto al que pertenecen. Conclusiones o cierre de la discusin en torno a representaciones o concepciones sociales compartidas en el grupo en torno al tema y cuestionamiento a las mismas desde su papel como futuros docentes. Evidencia de Representacin personal del devenir infantil del participante y reflexin sobre el desempeo sentido de la misma. SITUACIN 2. EXISTE LA INFANCIA? CONSTRUCCIN HISTRICO-CULTURAL DEL DESARROLLO HUMANO Propsito Analizar crticamente desde un abordaje histrico-cultural la construccin social y cientfica de las categoras de infancia, adolescencia y desarrollo humano y sus implicaciones en una serie de dispositivos enfocados a la educabilidad, normalizacin y control de los individuos. Actividades 2.1 Discusin en equipo (3-4 participantes) en torno a las siguientes interrogantes y presentacin por escrito en el formato de preguntas de ensayo y conclusiones sobre el tema: a) La infancia y la adolescencia son conceptos construidos histrica y socialmente o representan etapas naturales en el devenir del ser humano? Aportar argumentos y evidencia a partir de los materiales de lectura consultados. b) Cmo ha influido el contexto sociohistrico en la concepcin y el estudio del desarrollo humano y de la infancia desde la antigedad hasta la poca actual? Cul ha sido la finalidad de su estudio? c) Cules han sido las principales corrientes de pensamiento y explicaciones acerca del desarrollo humano, de la infancia y adolescencia?

Textos bsicos para la discusin

Aris, P. (1986) La infancia, en Revista de Educacin, 281, 5-17. http://www.institutoartepilar.com.ar/aportes_2cutrimestre_2010/artvisuales/la_ %20infancia_%20persp_filos_ped_tp1.pdf Baquero, R. (2006). La concepcin moderna del desarrollo y su repercusin en las aulas. En: Sujetos y aprendizaje (p.p. 21-29). Buenos Aires: Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Baquero, R. y Nadorowski, R. (1994). Existe la infancia? Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin (IICE, Argentina), ao 4, no. 4, p.p. 2-10. Delval, J. (2008). El estudio del desarrollo humano. En El desarrollo humano (cap. 2, pp. 23-50). Madrid, Espaa: Siglo XXI. Fierro Arias, D. (2009) Las etapas del desarrollo como construcciones socioculturales e histricas. En La transicin de la adolescencia a la edad adulta: teoras y realidades. Tesis Doctoral, Universidad Autnoma de Madrid, p.p. 15-25. http://digitooluam.greendata.es//exlibris/dtl/d3_1/apache_media/L2V4bGlicmlzL2R0bC9kM1 8xL2FwYWNoZV9tZWRpYS8yNzgwNg==.pdf

Sitios web Blog Lecturas de Infancia recomendados: http://lecturasdeinfancia.blogspot.com/2008/05/principales-visiones-sobre-la.html Evidencia de desempeo: Actividad complementaria Propsito Ensayo escrito por equipo donde se aborden las cuestiones planteadas, toma de postura y conclusiones, con una extensin mnima de 10 cuartillas, consulta al menos de 3 de las referencias sugeridas. 2.2. Estudios histricos sobre la infancia en Mxico. Anlisis de investigaciones histricas sobre la infancia en Mxico que permita al participante tanto la comprensin como la construccin de categoras analticas relacionadas con el devenir de la situacin de nios y/o adolescentes en contextos sociales especficos y en periodos histricos determinados.

Bsqueda en bibliotecas o acervos digitalizados de reportes de investigacin sobre tpicos centrados en el estudio de la infancia y/o adolescencia en distintas etapas histricas de Mxico desde la poca prehispnica al presente. De preferencia, se sugiere la recuperacin de trabajos vinculados al mbito sociodemogrfico y cultural ms cercano a la escuela Normal en donde estudia el participante. Los participantes elegirn un reporte de su inters, realizarn una sntesis sobre el mismo y un comentario que abarque la representacin de la infancia, adolescencia o desarrollo humano planteado, las hiptesis o categoras explicativas empleadas y el mtodo o instrumentos de investigacin y anlisis empleados. Entregarn dicho reporte por escrito y si el docente lo considera conveniente, se discutirn en clase los estudios revisados. Algunas sugerencias de consulta: Alcubierre, B. y Carreo, T. (1996). Los nios villistas. Una mirada a la historia de la infancia en Mxico 1900-1920. Mxico: INHERM. vila Espinosa, F. E. (1994). Los nios abandonados en la Casa de Expsitos de la Ciudad de Mxico: 1787-1821. En Pilar Gonzalbo y Cecilia Rabell (Comps.). La familia en el mundo iberoamericano. Mxico: UNAMInstituto de Investigaciones Sociales. Del Castillo Troncoso, A. (2006). Conceptos, imgenes y representaciones de la niez en la Ciudad de Mxico 1880-1920, Mxico: El Colegio de Mxico/Instituto Mora. Galvn, L. E. (1998). El lbum de los nios. Un peridico infantil del siglo XIX. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 3 (6), 301-316. http://redalyc.uaemex.mx/pdf/140/14000606.pdf Manrique, I. (Coord.). La niez en crisis. Mxico: Instituto de Investigaciones Econmicas-UNAM/ Editorial Cambio XXI. CONTRAPUESTAS EN TORNO AL DESARROLLO: DEBATE

SITUACIN 3. HIPTESIS HERENCIA O AMBIENTE? Propsito

Explicar y tomar postura en torno a las principales controversias existentes en el

estudio del desarrollo humano: herencia vs. ambiente; naturaleza vs. crianza; desarrollo por etapas, acumulativo o discontinuo; desarrollo normal y patolgico; universalidad vs. singularidad de los procesos de desarrollo, la existencia de periodos crticos en el desarrollo, entre las principales. Actividades: Exposicin del video Genie la nia salvaje (caso real de una nia aislada de la sociedad por sus padres, que en los aos 70 propici un debate cientfico en torno a las influencias en el desarrollo, principalmente respecto al papel de la herencia versus el ambiente y en torno a la tica en la investigacin). Realizacin de un debate en clase (puede conducirse en un foro asncrono si el docente y los participantes as lo consideran). Sugerencia de tpicos para la discusin: Principales controversias en las explicaciones del desarrollo que pueden identificarse en el caso de Genie; toma de postura al respecto. Mtodos de estudio del desarrollo humano y psicolgico empleados por los investigadores implicados en el caso de Genie; alcances y lmites. Manejo tico y educativo del caso de Genie en sus distintos contextos de crianza: familia, hospital, hogares adoptivos, implicaciones en su desarrollo. Posibilidades de Genie en torno al concepto de educabilidad. Dilema tico en el proceso de estudio de desarrollo humano y cuestionamiento al experimento prohibido Vdeo Direccin electrnica: El secreto de la nia salvaje (1-6 partes) http://www.youtube.com/watch?v=WQ4D5D4WtgU http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=20owtrE_2ns http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=4-dC-OWJFp0 http://www.youtube.com/watch?v=a_D4RZxV-FQ&feature=related Reporte de tomas de postura y conclusiones (personales/por equipo) en torno a los tpicos de discusin del debate. Se sugiere la realizacin del debate en el foro

Recursos

Evidencia de desempeo:

asncrono de la plataforma Moodle. SITUACIN 4. REPRESENTACIN DE LAS PRINCIPALES CATEGORAS EXPLICATIVAS DEL DESARROLLO HUMANO EN LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA. Propsito: Con base en las actividades realizadas a lo largo del mdulo, el participante integrar una diversidad de categoras o conceptos que le permitan explicar los aspectos vinculados al desarrollo humano en la infancia y adolescencia.

Actividades:

Elaboracin de un glosario de trminos, de mapas conceptuales o de redes semnticas, segn elijan el docente y participantes del curso. Se sugiere que como conceptos clave mnimos se incluyan: desarrollo humano/psicolgico, infancia, adolescencia, maduracin, educabilidad, herencia, ambiente, normalidad/anormalidad, mtodos de estudio del desarrollo. El trabajo a elaborar podr realizarse de manera individual o por equipo, los participantes citarn las fuentes consultadas en que se basan y elaborarn conclusiones respecto al tema revisado en el mdulo; asimismo, contrastarn esta produccin acadmica con la representacin inicial que elaboraron en la actividad 1.1.

Materiales de consulta: Evidencia de desempeo

Podrn recuperar los materiales revisados a lo largo del mdulo u otros que consideren de inters. Glosario de trminos, mapa conceptual o red semntica elaborada por los participantes conforme a lo acordado con el docente, debiendo incluir los conceptos clave del tema del mdulo y algunos ms que consideren pertinentes.

HABILIDADES ACADMICAS Y TECNOPEDAGGI CAS QUE LOS

Reflexionar acerca de su propio devenir en la infancia y respecto a los aspectos ms importantes que han conducido a la construccin de su propia identidad como estudiantes normalistas. Representar de forma vlida y precisa, mediante algn tipo de organizador grfico (mapa conceptual, mapa mental, red semntica), los conceptos cientficos bajo estudio y sus

PARTICIPANTES DESARROLLARN EN LA UNIDAD:

interrelaciones. Analizar situaciones-problema que se presentan en casos reales o simulados considerando los procesos psicoeducativos y sociales implicados, tomando como marco explicativo los enfoques tericos y metodolgicos bajo estudio. Desarrollar la capacidad de autoevaluacin a travs de la identificacin de logros y reas de mejora en relacin a los aprendizajes realizados en el mdulo. Realizar bsquedas estratgicas en Internet que permitan recuperar informacin diversa (ensayos, artculos de investigacin, propuestas educativas), cuya calidad, sustento cientfico y relevancia, contribuyan a la comprensin y mejora de los procesos educativos bajo estudio. Realizar proyectos, propuestas y producciones acadmicas diversas orientadas al aprendizaje de competencias profesionales en contextos aplicados. Materiales de apoyo a las habilidades acadmicas y tecnopedaggicas (para el docente y los participantes) Elaboracin de mapas conceptuales y organizadores grficos Direccin electrnica para revisar una presentacin electrnica sobre mapas conceptuales http://www.slideshare.net/enpbiologia/qu-son-los-mapas-conceptuales-presentation568609 Programas para el diseo de mapas conceptuales y organizadores grficos: http://www.inspiration.com/home.cfm (Programa Inspiration) http://cmap.ihmc.us (Programa CmapTools) Gua tcnica para elaborar ensayos (archivo pdf) Gua de evaluacin holstica de la escritura acadmica (archivo pdf) Rbrica para evaluar Mapas Conceptuales http://issuu.com/materialdidactico8/docs/r_brica_para__mapa_conceptual Rbrica de presentaciones orales (archivo pdf) Rbrica de proceso de trabajo en equipo (archivo pdf)

MDULO II MODELOS Y TEORAS PSICOLGICAS DEL DESARROLLO HUMANO EN LA INFANCIA COMPETENCIA ESPECFICA Conforma marcos explicativos sustentados en la comprensin y revisin crtica de las principales teoras psicolgicas del desarrollo humano que le permiten identificar posibilidades de estudio e intervencin en torno a diversas acciones y programas relacionados con el desarrollo humano y psicolgico de los nios en el periodo correspondiente a la educacin preescolar y primaria con relacin a sus contextos de referencia. 2.1. Infancia es destino? El desarrollo psicoafecivo y de la personalidad desde la postura psicodinmica y su mirada en torno a la infancia. 2.1.1. El modelo de desarrollo psicoafectivo de S. Freud 2.1.2. El modelo de desarrollo psicosocial de E. Erickson 2.2. Existen etapas universales en el desarrollo? La visin psicogentica del desarrollo cognitivo de J. Piaget y sus implicaciones en la educacin. 2.3. Desarrollo humano o condicionamiento de comportamientos? La perspectiva conductista: J. Watson y B.F. Skinner. 2.4. El hombre es cultura internalizada? La teora sociocultural y la perspectiva de sistema social o ecolgica. 2.4.1. El modelo socio-histrico y cultural de L. Vygotsky. 2.4.2. La teora de los sistemas ecolgicos de U. Bronfenbrenner. 2.5. Aportaciones y restricciones de las teoras del desarrollo psicolgico a la educacin y el aprendizaje en contextos escolarizados de educacin bsica. SITUACIN DIDCTICA 1. REVISIN CRTICA DE ALGUNAS HIPTESIS EXPLICATIVAS DEL DESARROLLO HUMANO Propsito Con base en la problematizacin de las teoras del desarrollo humano y de la organizacin y representacin sistemtica de algunas categoras

CONTENIDOS

METODOLOGA

explicativas, el estudiante comprender crticamente los principios y conceptos que se derivan de cada una de ellas, as como sus alcances y limitaciones en el campo de la intervencin educativa. Actividades 1. Exposicin y discusin en dinmica de seminario en plenaria, de las distintas teoras de inters en sesiones acordadas por el docente y los participantes. Para tal fin, se podr recurrir a los materiales de lectura y videos de inters sugeridos. 2. Con base en la estrategia para el anlisis comparativo de teoras (DICEOX, propuesta por D. Dansereau) los participantes elaborarn en equipo (4-5 integrantes) un cuadro comparativo o una representacin grfica de las teoras expuestas en el programa, con base en las categoras que se proponen a continuacin: CATEGORA Descripcin PREGUNTAS Cules son los principios, hiptesis o leyes que postula? Cules son las predicciones que puede hacer? Qu definiciones de conceptos bsicos ofrece? Quin(es) postularon la teora(nombres, fechas)? Cul es la historia breve de esta teora (ao, contexto)? Cmo ha influido la teora en el desarrollo de los procesos educativos? Qu aplicaciones concretas tiene en la educacin? Qu problemas resuelve? Qu creencias ha originado? Cules son sus limitaciones? Qu experimentos apoyan o refutan la teora?

Inventor/Histori a Consecuencias

Evidencias

Otras teoras Xtra

Qu pruebas se han hecho de la teora? Hay otras teoras antagnicas con sta? Hay teoras similares o complementarias a sta? Hay informacin adicional que sea importante?

Textos bsicos para el anlisis

3. Exposicin en plenaria de las producciones acadmicas resultado del anlisis de cada equipo. Discusin colectiva guiada por el docente a partir del contenido de las diversas exposiciones, que oriente a los estudiantes hacia una toma de postura personal. Sugerencias de tpicos para la discusin: Con base en las teoras revisadas: Hasta dnde el desarrollo humano depende de procesos biolgicos, de condiciones ambientales, de procesos culturales o de la interaccin de stos? Es posible comprender el desarrollo como una serie de etapas o estadios universales preestablecidos? Qu papel juega el nio en el proceso de su propio desarrollo? Es un organismo pasivo moldeado por factores genticos o ambientales? O Es un agente que participa activamente en este proceso de construccin? Existe un punto final del desarrollo? Existe una ruta universal del desarrollo? Qu papel juega o puede jugar la escuela en la promocin del desarrollo humano? Qu aportan las teoras del desarrollo revisadas a las posibilidades de intervencin docente en relacin al desarrollo psicolgico de sus estudiantes? Delval, J. (1994). Las teoras sobre el desarrollo. En El desarrollo humano (pp. 52-84). Madrid: Siglo XXI. Meece, J. (2000) El estudio del desarrollo del nio. En: Desarrollo del nio

y el adolescente, compendio para educadores (p.p. 2-46). Mxico: SEP/McGraw Hill, Biblioteca para la Actualizacin del Magisterio. Papalia, D., Wendkos, S. y Duskin, R. (2004.) El mundo del nio: cmo lo descubrimos. En: Psicologa del desarrollo (p.p. 20-50). Mxico: McGraw Hill. Evidencia de Representacin grfica de las teoras del desarrollo con base en las aprendizaje categoras de la estrategia DICEOX SITUACIN DIDCTICA 2 GALERA DE AUTORES Propsito En funcin de sus intereses personales en torno a las teoras del desarrollo revisadas previamente, el participante profundizar en la biografa y aportaciones de algn autor destacado, que le permita ampliar tanto sus marcos de referencia como la comprensin de las posibilidades de intervencin educativa en el mbito del desarrollo psicolgico. Actividades Eleccin libre de un autor ubicado en alguna de las teoras del desarrollo humano revisadas que interese particularmente al estudiante. 1. Consulta informacin sobre dicho autor para realizar un anlisis biogrfico, del contexto y aportaciones principales, donde se destaque su explicacin en torno al proceso de desarrollo psicolgico as como de sus derivaciones al campo educativo. 2. El participante disear una presentacin del trabajo realizado en un formato de su inters de preferencia digitalizado, convenido en el grupo con el docente (trptico, cartel, diapositivas en powerpoint, video, entre otros, ya sea individual o en equipo) donde exponga los principales resultados de la investigacin. 3. Puesta en comn para compartir y valorar las producciones acadmicas generadas. Produccin acadmica en el formato convenido y digitalizada en donde se presenten los resultados de la indagacin en torno al autor revisado . Artculos y videos en lnea

Evidencia de aprendizaje: Algunas

sugerencias consulta:

de Psicoanlisis Martorell, J y Prieto, J. El psicoanlisis. Materiales para la asignatura "Introduccin a la Psicologa". Captulo 6. Espaa: UNED. En http://www.etorredebabel.com/UnedParla/Asignaturas/IntroduccionPsicologia/ResumenManual-Capitulo6.htm Boeree, G. (2005) Teorias de la personalidad: Sigmund Freud (1856-1939). En http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/freud.htm Boeree, G. (2005) Teorias de la personalidad: Erik Erikson 1902-1994. En http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/erikson.htm Sigmund Freud - Biografa (5 partes) http://www.youtube.com/watch?v=HKehfKHIpu4 El Desarrollo Psicosexual (partes 1 y 2) http://www.youtube.com/watch?v=qmYZGp6-P_4&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=cMI_GDyAGxk Erik Erikson: Psychosocial development http://www.youtube.com/watch?feature=fvwp&v=bdPPXGadRAU&NR=1 Sigmund Freud documentary parts 1, 2, 3 http://www.youtube.com/watch?v=3q9IRY_VXPs http://www.youtube.com/watch?v=T2eyP6iY5Do&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=Ex1A2qFmFWg&feature=related Conductismo Martorell, J y Prieto, J. El conductismo. Materiales para la asignatura "Introduccin a la Psicologa". Captulo 7. Espaa: UNED. http://www.etorredebabel.com/UnedParla/Asignaturas/IntroduccionPsicologia/ResumenManual-Capitulo7.htm Boeree, G. (2005) Teorias de la personalidad: B. F. Skinner (1904 1990). En http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/skinner.htm John Watson - Pequeo Alberto (Subtitulado al espaol) http://www.youtube.com/watch?v=yvYfq7uEaKw

La mquina de Skinner y la enseanza programada(en espaol) http://www.youtube.com/watch?v=as1QeQxiYYo&feature=related B.F. Skinner http://www.youtube.com/watch?v=H1LZ5C999R8 Teora Psicogentica: Jean Piaget Medina, A. (2000) El legado de Piaget. En educere: Revista Venezolana de Educacin. No. 9, vol. 3. Pp. 11-15. En http://redalyc.uaemex.mx/pdf/356/35630903.pdf La teora sociocultural y la perspectiva de sistema social o ecolgica Carrera, B. y Mazzarella, C. (2001) Vygotsky: Enfoque Sociocultural. En Educere: Revista Venezolana de Educacin, N. 13, 2001, pgs. 41-44. En http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/19544/1/articulo5-13-6.pdf Rivire, A. (1984) La psicologa de Vygotski: sobre la larga proyeccin de una corta biografa. Revista Infancia y aprendizaje, No. 27-28, pp. 7-86. En http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=668446 Lev Vigotsky http://www.youtube.com/watch?v=jHWM70CgQhI Otros autores Etapas del desarrollo moral de Lawrence Kohlberg http://www.youtube.com/watch?v=rdXK_c-yFxk Lawrence Kohlbergs Heinz Dilemma http://www.youtube.com/watch?v=Qqap5RgfMVc Emotional deprivation in infancy study Ren Spitz 1952 http://www.youtube.com/watch?v=VvdOe10vrs4 Teoria del apego: Harlows rhesus monkey experiments and the attachment theory http://www.youtube.com/watch?v=02r3u59FRPU&feature=related Teora del apego: John Bowly attachment and loss

http://www.youtube.com/watch?v=VAAmSqv2GV8&feature=related SITUACIN DIDCTICA 3 NADA MS PRCTICO QUE UNA BUENA TEORA! LAS TEORAS DE LOS DOCENTES EN LA PRCTICA EDUCATIVA. Propsito: Actividades El estudiante explorar crticamente los marcos explicativos que orientan la prctica de los docentes en servicio. 1. Entrevista a un docente de primaria o preescolar, segn sea el caso, respecto a su conocimiento del desarrollo del nio y sus implicaciones en su prctica pedaggica. El docente y los participantes del curso podrn acordar el tipo de preguntas que se incluirn en la entrevista. Sugerencias de tpicos para elaborar la gua de entrevista: - Cursos, talleres, diplomados, etc. sobre desarrollo humano y psicolgico que hayan sido importantes en el trayecto formativo del docente. - Conceptos, nociones o ideas propias del docente en torno al desarrollo humano y psicolgico. - Importancia que el docente atribuye al conocimiento sobre el desarrollo humano y psicolgico en la formacin profesional de un maestro. - Importancia que el docente atribuye al papel del maestro como promotor del desarrollo del nio. - Modelos explicativos (teoras, conceptos o ideas) del desarrollo humano y psicolgico que guan la prctica profesional del docente. - Argumentos del docente a favor o en contra de alguna(s) perspectiva(s) de la psicologa del desarrollo. - Ejemplos concretos de situaciones o sucesos en su propia experiencia educativa en donde haya conducido actividades con sus estudiantes que promuevan su desarrollo.

2. Se sugiere la video o audiograbacin de la entrevista y su posterior transcripcin en un trabajo escrito donde exponga las ideas del docente entrevistado y arribe a conclusiones acerca de su visin del desarrollo psicolgico y sus acciones educativas en torno al mismo. 3. El docente del curso podr coordinar una puesta en comn para arribar a conclusiones en plenaria. Evidencia de aprendizaje HABILIDADES ACADMICAS Y TECNOPEDAGGICA S QUE LOS PARTICIPANTES DESARROLLARN LA UNIDAD: Reporte de la entrevista realizada a un docente sobre su visin del desarrollo infantil y su intervencin educativa al respecto.

Desarrollar esquemas clasificatorios basados en categoras analticas que le permitan la comprensin y contrastacin de teoras y modelos explicativos alternativos. Representar de forma vlida y precisa, mediante algn tipo de organizador grfico (mapa conceptual, mapa mental, red semntica), los conceptos cientficos bajo estudio y sus interrelaciones. Analizar situaciones-problema que se presentan en casos reales o simulados considerando los procesos psicoeducativos y sociales implicados, tomando como marco explicativo los enfoques tericos y metodolgicos bajo estudio. Desarrollar la capacidad de autoevaluacin a travs de la identificacin de logros y reas de mejora en relacin a los aprendizajes realizados en el mdulo. Realizar bsquedas estratgicas en Internet que permitan recuperar informacin diversa (ensayos, artculos de investigacin, propuestas educativas), cuya calidad, sustento cientfico y relevancia, contribuyan a la comprensin y mejora de los procesos educativos bajo estudio. Conceptualizar y realizar entrevistas para obtener y procesar informacin relevante sobre asuntos que le permitan comprender crticamente los procesos educativos bajo estudio. Realizar proyectos, propuestas y producciones acadmicas diversas orientadas al aprendizaje de competencias profesionales en contextos aplicados.

Materiales de apoyo a las habilidades acadmicas y tecnopedaggicas (para el docente y los participantes)

De la Cruz, G. (2010). Gua y rbrica para realizar entrevistas. Facultad de Psicologa, UNAM. Hidalgo, M. Padilla. M y Snchez, (En lnea) Haciendo presentaciones en powerpoint. Cuestiones a tener en cuenta para elaborar y presentar transparencias. http://alojamientos.us.es/apsicoevo/index2.html Tcnica DICEOX (En lnea) http://lab3d.facmed.unam.mx/CVSP/estrategias/Banco/Banco/Conocimient os/Diceox.pdf