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APRENDIENTE: LORENA PAZOS ANDRADE

PROCESOS GRUPALES

BORRADOR DE ENSAYO: “EL DOCENTE Y SU FUNCIÓN MEDIADORA PARA


EL APRENDIZAJE”

Vivimos en una sociedad en constante cambio, en la denominada desde


perspectivas sociológicas la sociedad del conocimiento, por tanto, para afrontar los
retos del siglo XXI, la educación debe estar dirigida a promover capacidades y
competencias y no sólo conocimientos cerrados o técnicas programadas que no
tengan aplicación en la vida cotidiana. En el mismo orden de ideas, la acción de los
docentes es un factor clave pues son quienes debemos generamos ambientes
propicios para el aprendizaje, planteamos situaciones didácticas y buscamos
motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en
actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias (SEP,
2011). Cambiar lenguaje – impersonal

No obstante, también es cierto que los docentes dentro de nuestra labor tenemos
muchos quehaceres que nos hacen poco a poco ir perdiendo la visión debido a la
necesidad de abarcar una gran cantidad de contenidos planteados en los
Programas de estudio. Sin embargo, cuando los maestros nos centramos en
“abarcar” los contenidos de un grado, o en cumplir demandas administrativas de
nuestras autoridades, podemos llegar a perdernos, podemos “no mirar el bosque,
porque los árboles nos lo impiden”. En este sentido, el maestro debe jerarquizar sus
razones para actuar y priorizarlas, esto solo se alcanza con la reflexión constante.
Un maestro que no reflexiona, descuida lo verdaderamente importante: el
aprendizaje. Cambiar lenguaje – impersonal

Durante todo el siglo anterior y en lo que llevamos transcurrido del presente, las
concepciones psicológicas del aprendizaje se han escondido detrás de una postura
epistemológica que le ha permitido un singular modo de estudiarlo y proyectarlo
hacia una determinada interpretación educativa.

En primer término, podemos identificar la postura conductista como una de las


tradiciones pioneras dentro de la disciplina durante la primera mitad del siglo XX.
Desde esta perspectiva el sujeto que aprende se vuelve un receptor pasivo de
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estímulos controladores externos. En segundo término, se encuentran otras


variantes cognitivas que partían de conceptualizar la mente humana como un
sistema cognitivo complejo, que caracterizó tanto al conductismo como a la teoría
del procesamiento de la información.

En tercer término, gracias a la denominada “revolución sociocultural” producida en


gran medida por la irrupción de la perspectiva histórico-cultural vigotskiana
(Palincsar, 1998, citado por Hernández y Barriga, 2013). El tema del aprendizaje
se abordó desde otra lógica y se centró en el estudio de la asociación directa con
las prácticas sociales y los contextos culturales, donde el aprendiz actúa como co-
constructor con otro significativo y como reconstructor de los saberes culturales.

Es entonces, donde el docente cobra otro sentido, y otro papel ya no de transmitir,


ni tampoco impartir conocimientos, sino de compartir y generar aprendizajes a
través de la mediación. León (2014) argumenta que en la mediación pedagógica
los ritmos de aprendizaje de cada individuo son respetados, el profesor no está
destinado a transmitir una serie de contenidos, sino que se avoca a que el
estudiante logre reflexionar acerca de lo que hace o podría hacer con el objeto de
aprendizaje. No obstante, esta perspectiva mediadora de la enseñanza, implica que
tanto docentes alumnos trabajen juntos para crear el saber (Barkley, Cross y Howel,
2007) en un proceso paralelo que busque la construcción de significados que
puedan contribuir a los logros educativos, pero con un sentido y discurso
compartidos.

En esta función mediadora del docente para el aprendizaje, surge la importancia de


temas como: la promoción de vínculos interpersonales afectivos con los alumnos,
la curiosidad, la motivación y el juego como agentes fundamentales para aprender,
el papel de la indagación, interacción, intercambio de experiencias y comunicación
en la construcción de significados así como aprendizajes significativos.
APRENDIENTE: LORENA PAZOS ANDRADE
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