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¿Có mo la docencia y sus métodos educativos ayudan en el

aprendizaje infantil, teniendo en cuenta el construccionismo social?

Educación y Construccionismo Social

Presentado por:

Marolyn Johana Ramírez Castro Código: 1421027928

Karen Lorena Causil Guardia Código: 1611022712

Mayetsi Howard Vargas Código: 1611024836

Melissa Marcela Pérez Camargo Código: 1611024342

Diego Alejandro Mendoza Lozano Código: 1521025352

Presentado a:

Luis Fernanda Espinal Ramírez

Grupo 2A

Psicología Social y Comunitaria

Psicología VII Semestre

Institución Universitaria Politécnico Gran Colombiano

2019
¿Có mo la docencia y sus métodos educativos ayudan en el
aprendizaje infantil, teniendo en cuenta el construccionismo social?

1. Introducción

En el presente proyecto abordaremos el cómo los docentes ayudan en el proceso educativo


de los niños teniendo en cuenta el construccionismo social, el docente infantil trabaja con niños
que se encuentran en la etapa más pequeña de la vida, por lo que la influencia que este ejerce
sobre ellos tiene un particular impacto en los siguientes fases de aprendizaje, la formación del
educador infantil es un asunto complejo y de suma importancia.

En el desarrollo y a lo largo de este proyecto trabajamos con el jardín MI PEQUEÑA


MELISSA, ubicado en la ciudad de Barranquilla - Colombia nos enfocamos en niños de
transición con edades de 5 a 6 años.

Como sabemos la educación va de la mano con la evolución del ser humano, ya que todas
las sociedades por más antiguas que sean se apoyan en la enseñanza. Los cambios y
transformaciones en la sociedad a lo largo de la historia nos han mostrado distintas realidades en
los centros educativos, jardines, escuelas, colegios y universidades, con estos cambios se
presentan diferentes situaciones- problemas que se ven actualmente. Por ejemplo hace unas
décadas los niños en las escuelas solo recibían información dictada por parte de sus docentes, sus
pupitres eran fijos hacia el docente y ellos solo escuchaban. Hoy en día es totalmente diferente el
alumno puede opinar, hablar, presentar, comunicar su punto de vista y por ende lo que ha
aprendido. Han aparecido nuevas concepciones de proceso de enseñanza y aprendizaje, nuevas
actividades y metodologías.

En este proyecto abordamos elementos básicos como la concepción de las personas como
agentes activos y una interpretación de la construcción del conocimiento como un proceso social,
situado en un contexto histórico y cultural, todos estos elementos son comunes a las perspectivas
construccionistas en la psicología y la educación. Este conjunto de rasgos comunes nos ha
permitido explorar y referirnos a un enfoque del construccionismo diferenciado de otras
posiciones presentes en psicología.
¿Có mo la docencia y sus métodos educativos ayudan en el
aprendizaje infantil, teniendo en cuenta el construccionismo social?

2. Justificación

Este proyecto surge de la observación realizada en los niños y niñas de 5 a 6 años de edad
del jardín GIMNASIO MI PEQUEÑA MELISSA, del cual vemos cómo influye una buena
educación por parte del docente para El buen rendimiento académico estudiantil ya que es un
problema, que a través de los tiempos y en todos los niveles de la educación, ha ocupado la
atención de quienes de una u otra forma, están comprometidos en la difícil tarea de educar.

El propósito de esta investigación es caracterizar en primer lugar el nivel de participación


de los docentes en la gestión pedagógica. También analizar la interacción entre padres de familia-
estudiantes-maestro y sobretodo investigar las causas del bajo rendimiento académico de los
estudiantes. También se pretende saber con más detalle por que los padres de familia brindan tan
poco o ningún acompañamiento a sus hijos en las tareas escolares y que estrategias utilizan los
maestros para que el rendimiento sea bueno y los padres se involucren activamente en la gestión
escolar y pedagógica para mejorar los resultados

El rendimiento Académico es entendido como una medida de las capacidades respondientes


o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instrucción o formación Harel, S. P. (2002). Desde la perspectiva
del niño o niña el rendimiento académico se entiende como la capacidad respondiente de éste
frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos
educativos pre - establecidos.

Se entiende al desempeño docente como el cumplimiento de las funciones profesionales,


que en sí mismo, se encuentra determinado por factores asociados al propio docente, a los
alumnos y al entorno. El buen desempeño de los docentes, se determina desde la ejecución desde
lo que sabe y puede hacer, la manera cómo actúa o se desempeña, y por los resultados de su
actuación Harel, S. P. (2002).
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3. Objetivo General

Determinar los efectos que produce la implementación del modelo constructivista en la


enseñanza en los niños entre las edades de 5 y 6 años del gimnasio MI PEQUEÑA MELISSA de
la ciudad de Barranquilla.

3.1 Objetivos Específicos

 Implementar estrategias didácticas que promuevan un modelo de enseñanza aprendizaje-


constructivista para el gimnasio MI PEQUEÑA MELISSA.

 Comprobar si las estrategias didácticas constructivistas ayudan a mejorar la participación


y el aprendizaje de los niños.

 Aportar sugerencias a la institución educativa sobre la viabilidad existente en la


implementación del modelo de enseñanza aprendizaje constructivista.
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4. Marco Teórico

En este apartado se exponen las distintas posturas teóricas en las que hemos basado la
investigación. Por una parte, se muestran los aportes teóricos examinando sus características,
funciones y conceptos, así como las causas y orientaciones teóricas que lo sostienen. De igual
forma se exponen dos perspectivas como son el paradigma educativo: cognitivismo y
constructivismo. Por otra parte, se muestran algunos aspectos teóricos en los que en la actualidad
es de gran relevancia la enseñanza y el aprendizaje en la Educación Infantil y otras ciencias en
general, con base a las cuales se ha enfocado nuestro estudio y se han debatido los resultados
obtenidos.

Aspectos Teóricos

En la destreza del docente se dan varios factores y en la teoría de la enseñanza se muestra el


método interdisciplinar de todas aquellas ciencias que trabajan para una mejor comprensión del
desarrollo de enseñanza-aprendizaje, en el proyecto se enfatiza la acción en el aula. Las
actividades educativas escolares se han de caracterizar por su intencionalidad explicita y su
planificación, es por esto que se busca, que la función debe ser clara y detallada para el proyecto
educativo, llevando a cabo las intenciones que persigue y el plan previsto para lograrlas.

Se identifica que en los planes o programas de estudio se determinan las intenciones


educativas a través de los objetivos de aprendizaje concretados y que la precisión de estas
finalidades se hará́ por medio de distintas vías de acceso. Todo plan educativo debe establecerse
como sociológica, psicopedagógica y epistemológicamente, para que sustente los fines
educativos. La dirección de esta causa se basa en la escogencia de aportes y objetivos de
aprendizaje y en la manera en la que se ordenan, planearan y evaluaran los temas (Coll, 1991).
Por estas razones resulta relevante examinar cuales son los criterios en los que se fundamentan
los objetivos educativos y de
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qué forma se realizaran en el aula. El estudio de las propuestas para planes educativos a través de
los temas, los talleres de aprendizaje y su respectivo examen nos da la posibilidad de realizar esta
actividad. En este apartado se debaten los distintos significados del proyecto, sus fuentes teóricas
y los planes educativos que se destacan de algunos autores.

La construcción del conocimiento en la educación científica. Perspectivas constructivistas

El constructivismo es una teoría que ha tenido alta importancia en la educación científica y


en el tiempo de los años 90 tuvo reconocimiento como el “paradigma del cambio” (Matthews,
1998; 2002). Esto le ha dado cabida a la propuesta de distintas fases de constructivismo teniendo
en cuenta las diversas ramas como la educativa, la filosófica y la social (Phillips, 1995;
Matthews, 1998). En este análisis se tratan temas como el constructivismo educativo, indicios de
sus diferentes perspectivas, teniendo en cuenta los aspectos sociales y personales más relevantes.
Del mismo modo se debate la perspectiva social del constructivismo en la enseñanza y el
aprendizaje de la ciencia.

Los diferentes Constructivismos

El constructivismo educativo tuvo sus inicios en creencias filosóficas y psicológicas, lo que


le dio inicio a distintos enfoques. Por un lado, el constructivismo se reconoce como una
perspectiva epistemológica que trata de comprender y explicar la naturaleza del conocimiento,
como nace y como se desarrolla. Caracterizaremos dos de las perspectivas constructivistas de la
siguiente manera (Marín et al., 1999):

Constructivismo piagetiano: Esta se relaciona con los fundamentos y teorías de la


epistemología genética de Piaget (1970).

Constructivismo social: Este se establece principalmente a partir de las dificultades que


tienen los infantes para entender las ciencias. Se basa en la epistemología científica de Kuhn
(1972), Lakatos (1978) y en teorías sobre el conocimiento individual (Kelly y Keil, 1985) y
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Procesamiento de la información (Ausubel, 1964; Vygotsky, 1978; etc.).

Aspectos personales y sociales del constructivismo

En la educación científica la expectativa del constructivismo social o socio constructivismo


es la que ha tenido los principales hechos en la investigación y la comunidad escolar, influyendo
asimismo en un gran número de comprobantes curriculares y declaraciones educativas
(Matthews, 2000, 2002). El eje central de este criterio es la idea de las fecundaciones que tiene
cada individuo en guiar su conocimiento, por lo que él aprendizaje no se ve como un traspaso de
conocimiento. En esta posición se considera que el que aprende eficazmente edifica, activa o,
incluso, crea su conocimiento sobre la estructura del que previamente tiene. De la misma forma,
la edificación del conocimiento no es solo vista como un proceso individual o construido fuera de
la experiencia del cada individuo, esta edificación del conocimiento se origina también de
intercambios socialmente orientados. La óptica socio constructivistas reconocen el proceso
individual, pero sustenta que el conocimiento tiene aspectos sociales y expresivos, ya que se
suministra y se comparte por los miembros de una comunidad, de tal manera que es un proceso
que se encuentra entre lo personal y lo social (Duit y Treagust, 1998). Esta idea sustenta que los
niños edifican el conocimiento más que sorber pasivamente y que este conocimiento se edifica
individualmente en un contexto sociocultural (Lorsbach y Tobin, 1992).

En la posición personal del constructivismo, la formación se considera como un desarrollo


conceptual explicado en los términos de la teoría de Piaget (1929) o como la fabricación de
modelos mentales (Duit y Treagust, 1998). Por otra parte, el constructivismo social sustenta que,
aunque los sujetos tienen que construir sus propias representaciones acerca de una nueva idea, el
proceso de elaboración de estos conceptos está siempre inmerso en un contexto social propio del
cual forman parte (Tobin, 1993; Treagust et al., 1996).

La expectativa social del constructivismo tiene su comienzo en el trabajo de Vygotsky


(1986) sobre la importancia del lenguaje. En esta posición se resalta la importancia del grupo, ya
sea en
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el aula de clase o en la cultura universal, para la comprobación de las ideas. La formación se da


en un contexto social en el que los niños socializan sus ideas con sus compañeros en un grupo.

Generalmente, las teorías constructivistas fundamentan que el aprendizaje es un proceso


continuo, donde los que asimilan toman la información del ambiente y componen sus
apreciaciones y significados personales basados en la cognición y experiencias anteriores (Driver
y Bell, 1986, Roth 1995), ahora la formación educativa implica una construcción personal de
importancia, así́ como una connotación negociada socialmente (Cobb, 1990), por lo tanto, la
enseñanza de la ciencia está en parte influido por la imaginación y los conocimientos personales
que los niños construyen acerca del mundo. El criterio constructivista personal ha tenido desde
hace tiempo un poderoso cambio en la educación científica y en la investigación educativa y
seguir manteniéndose en una disposición de cierta trascendencia tanto en el adiestramiento como
en la exploración, aunque recientemente se ha incrementado el énfasis en la idea de la
construcción social del conocimiento (Robbins, 2005). En este punto de vista social en la
construcción del entendimiento tiene su comienzo en el enfoque sociocultural sobre la educación
y el aprendizaje de Vygotsky (1978, 1986). En su labor, Vygotsky señala la obligación de
desarrollar una pedagogía que observara más allá́ del desarrollo del niño en lugar de situarse en el
pasado (Fleer, 2002). Para Moll (1990), los componentes clave de la teoría vygotskiana son: 1) la
acción social y la destreza cultural como recursos del pensamiento; 2) el papel de la intervención
en el funcionamiento psicológico; 3) la enseñanza como un punto importante en el desarrollo y el
aspecto inseparable de lo individual de lo social. Estos componentes están aplicados a la práctica
educativa se traducen en la ideas de la Zona de Desarrollo Próximo, la educación y el aprendizaje
se dan en un entorno creados socialmente. De la misma forma, se le da importancia al uso de los
medios en donde los niños se involucran a través de actividades colaborativas en un entorno
social específico (discurso), y que es creado mutua y activamente por el docente y el niño (Moll y
Whitmore, 1993).
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Referencias:

Baute H. Dacil J, (22 de Enero 2015) Educar desde la familia–Construccionismo social.


Recuperado de http://educardesdelafamilia.blogspot.com/2015/01/construccionismo-social.html

COLL, C. (1991): Psicología y currículum. Barcelona. Paidós.

FLOREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento .Mcgrawhill. Santa fe de
Bogotá, 1995.

Harel, S. P. (2002).El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI.
Barcelona: Graó.

Harel, S. P. (2002). Situar el construccionismo. Centro Latinoamericano para la


competitividad y el desarrollo sostenible, Traducido por INCAE., 1-20.

Marin O, et al. (1999) Tyrosine versus serine/threonine phosphorylation by protein kinase casein


kinase-2. A study with peptide substrates derived from immunophilin Fpr3. J Biol
Chem 274(41):29260-5

Matthews MR (2000) Editorial. Science & Education 9: 491-505.

Matthews MR (1998) In defense of modest goals when teaching about the nature of science. J.
Res. in Science Teaching 35: 161-174.

Mauri, T. (1990): Curriculum y enseñanza en Mauri T. et al.: El curriculum en el centro


educativo, ICE/horsori, pp.9-50.

Phillips DC (1995) The good, the bad, and the ugly: The many faces of constructivism.
Educational Researcher 24: 5-12.

Piaget, J. (1970): De la pedagogía. Buenos Aires, Paidós.


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aprendizaje infantil, teniendo en cuenta el construccionismo social?

Ocampo Jimena L. (6 de Noviembre 2017) Los mejores métodos educativos para niños,
Recuperado de https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/los-mejores-metodos-
educativos-para-ninos/

Vigotsky,L.S. (1978) Pensamiento y lenguaje. La pleyade.

file:///Users/mac/Downloads/VERGARAelConstructivismo.pdf

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