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de la virtualidad. (Ledesma docentes y
et al., 2020) comunidad
educativa.
No se dan políticas (Ledesma et al.,
adecuadas que 2020)
permitan que las relaciones
de coordinación y
comunicación se desarrollen
de
una manera constructiva y
siguiendo una sola
dirección que es el bienestar
del educando y su
aprendizaje.(Apaza, 2018)

Planteamiento del problema

Definición del problema (Gestión comunitaria)
En el marco del buen desempeño directivo, se escribe sobre el dominio 1: Gestión de las
condiciones para la mejora de los aprendizajes y este a su vez es desarrollado por los
diversos desempeños como es el 6: Promueve la participación organizada de las familias
y otras instancias de la comunidad para el logro de las metas de aprendizaje, sobre la
base del reconocimiento de su capital cultural. (MINEDU, 2017).

Gestión comunitaria se puede definir como un conjunto interdependiente de actores

individuales o colectivos, naturales e institucionales, que compiten unos con otros

tanto por la definición de los problemas y por la elaboración de las soluciones que se

darán a esos problemas. Las dimensiones a tener en cuenta para esta variable son:
 relación con la comunidad magisterial, relación con los padres de familia, proyectos de

proyección social. (Apaza, 2018)

“La gestión comunitaria educativa, orienta y fundamenta el diseño de la

construcción de una convivencia relevante; es decir, es responsable de la interrelación

entre la escuela y la comunidad y su participación en la misma. La gestión

comunitaria, no solo se encarga de diagnosticar las problemáticas que se presentan en

la comunidad, sino que también integran en su gestión, acciones que permitan el

desarrollo humano de sus integrantes”. (Pino & Castaño, 2018)

a) ¿Cómo es el problema a nivel mundial e internacional (Gestión comunitaria)?

Pino & Castaño, (2018) En Colombia, la gestión comunitaria presenta una serie de

problemáticas; debido a la poca comunicación e involucramiento de la comunidad

educativa y los padres de familia en la toma de decisiones. Los problemas de gestión

comunitaria más percibidos son: el limitado acompañamiento de parte de los padres en

el proceso de aprendizaje del estudiante; padres de familia que asumen el proceso de

aprendizaje de sus hijos de forma pasiva, padres de familia que nunca acuden de forma

voluntaria al docente para conocer el proceso educativo de los estudiantes; la poca

incidencia del consejo de padres en la toma de decisiones en la institución y la nula

participación de los padres en actividades y proyectos educativos dentro de la Escuela.

b) ¿Cómo es el problema a nivel nacional y regional?

Apaza, (2018) En el Perú, la gestión comunitaria adolece de buena estructura, la

participación de la familia y la comunidad se ven reducidos a una participación

meramente proveedora de algunos recursos, y no como parte integrante de la institución

educativa, sino como un ente que coordina en un marco de subordinación y políticas

verticales. En muchos colegios, la gestión comunitaria se da en un contexto

problemático en el que se encuentra con mucha antipatía entre docentes y padres de

familia, porque no se dan políticas adecuadas que permitan que las relaciones de

coordinación y comunicación se desarrollen de una manera constructiva y siguiendo una

sola dirección que es el bienestar del educando y su aprendizaje.

Como es el problema

c) ¿Cómo es el problema a nivel local?

d) Explicación del problema (institución educativa en estudio)

Descripción de la realidad
La institución educativa está ubicada en el departamento de Huánuco, provincia
de Huacaybamba.
Síntomas

En la institución educativa “Simón Bolivar – Huacaybamba” se observa

dificultades en la gestión comunitaria, debido a políticas inadecuadas que
permitan relaciones de coordinación y comunicación entre los docentes, padres de
familia y educandos. Algunos problemas identificados dentro de la comunidad
educativa durante la pandemia del COVID 19 son: La poca comunicación de los
gestores educativos y los padres de familia, debido a que los padres de familia
pocas veces contestan las llamadas realizadas por los maestros para informar
sobre las dificultades y los aprendizajes de sus hijos, el segundo problema es, el
limitado acompañamiento de parte de los padres en el proceso de aprendizaje del
estudiante; esto debido a que muchos padres por motivos laborales o trabajo en el
campo no están al pendiente de las actividades diarias realizadas por los
educandos, por último la poca participación de los padres en actividades y
proyectos educativos y la falta de involucramiento de la I.E. a los padres de
familia en actividades extracurriculares.

e) Causas de problema
“Las clases virtuales han generado desconcierto en los padres de familia debido a
no tener la certeza de que sus hijos e hijas estén aprendiendo como en la
educación presencial: además, de mantener y sostener un vínculo entre
 directivos, docentes, estudiantes y familia para generar espacios de inter-
aprendizaje fuera de las aulas tradicionales,a través de la virtualidad”. (Ledesma et
al., 2020)

“No se dan políticas adecuadas que permitan que las relaciones de coordinación y
comunicación se desarrollen de una manera constructiva y siguiendo una sola
dirección que es el bienestar del educando y su aprendizaje”. (Apaza, 2018)

f) Consecuencias del problema

No se logrará la calidad educativa.

g) Aportes
“Talleres de participación activa de los agentes comunitarios. Trabajando en
conjunto la escuela y la comunidad podrán fortalecerán sus vínculos en beneficio
de los estudiantes, docentes y comunidad educativa”.(Ledesma et al., 2020)

Titulo
El taller de participación y la gestión comunitaria de los docentes de la institución
educativa Simón Bolivar de Rondobanba”- Huacaybamba, 2022.
Variables
Variable independiente
Talleres de participación:
Los talleres de participación comunitaria cumplen su función como técnica dentro de la
metodología de la intervención comunitaria en sus distintas etapas, tales como el estudio
de la realidad, programación de actividades, acción social y evaluación siendo tratado
desde una visión ecológica que incluye las condiciones ambientales y socioculturales
dando la importancia la interacción que se provoca entre personas y ambientes
(Hombrados, 2013).
Dimensiones

- Dimensión 1 de la variable independiente: El estudio de la realidad

- Dimensión 2 de la variable independiente: Programación de actividades
- Dimensión 3 de la variable independiente: Acción social
- Dimensión 3 de la variable independiente: Evaluación

Variable dependiente
Gestión comunitaria:
Gestión comunitaria se puede definir como un conjunto interdependiente de actores

individuales o colectivos, naturales e institucionales, que compiten unos con otros

 tanto por la definición de los problemas y por la elaboración de las soluciones que se

darán a esos problemas. Las dimensiones a tener en cuenta para esta variable son:

relación con la comunidad magisterial, Relación con los padres de familia, Proyectos

de proyección social. (Apaza, 2018)

Dimensiones

- Dimensión 1 de la variable dependiente: : Relación con la comunidad magisterial

- Dimensión 2 de la variable dependiente: Relación con los padres de familia
- Dimensión 3 de la variable dependiente: Proyectos de proyección social.

Formulación del problema

Problema general
¿Cómo influye el taller de participación en la gestión comunitaria de los docentes
de la institución educativa “Simón Bolívar”- Huacaybamba, 2022?
Problemas específicos
¿Cómo influye el taller de participación en relación con la comunidad magisterial de los
docentes de la institución educativa “Simón Bolívar”- Huacaybamba, 2022??
¿Cómo influye el taller de participación en relación con los padres de familia de los
docentes de la institución educativa “Simón Bolívar”- Huacaybamba, 2022??
¿Cómo influye el taller de partición en relación con los proyectos de proyección social
de los docentes de la institución educativa “Simón Bolívar”- Huacaybamba, 2022??
Objetivo general
Determinar la relación que existe entre el taller de participación y la gestión comunitaria
en la I.E. “Simón Bolivar” - Huacaybamba, 2022.
Objetivos específicos
a. Determinar la relación entre el taller de participación y la comunidad
magisterial.
b. Determinar la relación entre el taller de participación y los padres de familia
c. Determinar la relación entre el taller de participación y los proyectos de
proyección social
Hipótesis general
- Existe relación directa y significativa entre el taller de participación y la gestión
comunitaria en la I.E. “Simón Bolivar” - Huacaybamba, 2022.
Hipótesis específicas
- Existe relación directa y significativa entre el taller de participación y la
comunidad magisterial.
- Existe relación directa y significativa entre el taller de participación y los padres
de familia

- Existe relación directa y significativa entre el taller de participación y los

proyectos de proyección social
y