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Estrategias que promueven la

participación de los padres de familia


y la comunidad en los aprendizajes
BLOQUE
TEMÁTICO 10
z Argumenta la importancia de la participación de los padres de familia y
la comunidad en los aprendizajes de los estudiantes de IIEE multigrado.

z Propone acciones y estrategias que promueven la participación de los


padres de familia y la comunidad en los aprendizajes de los estudiantes
de IIEE multigrado, demostrando dominio del contexto sociocultural en
el que labora.
Objetivos de aprendizaje X

Pensamos y dialogamos

En relación a los objetivos de aprendizaje de este bloque temático, ¿cuáles son tus expectativas de
aprendizaje?

Lee el siguiente caso, luego responde las preguntas:

CASO
Elena es docente contratada para la institución educativa unidocente y, como única docente, asume
la dirección de la IE. En la visita diagnóstica, el acompañante ha registrado algunos datos durante
la entrevista con Elena.

- Asistió el primer día hábil a su labor y se contactó con el presidente de la APAFA del año anterior,
quién le dio la bienvenida, la condujo a la IE y le facilitó las llaves. Apolinario ha sido elegido
nuevamente como presidente de la APAFA, los padres lo apoyan porque es el único que puede
quedarse todo el día en la comunidad, tiene su tienda.
- Estánmatriculados 12 de los 17 estudiantesqueasistenala escuela. Losquenoestánmatriculados
son 3 hermanitos cuya casa está a una hora de distancia a pie de la escuela y 2 hermanitos que
viven con su abuela que, por su edad, le cuesta movilizarse.
- Es bajo el rendimiento académico de los estudiantes, les cuesta aprender. Tiene estudiantes que
pasan los 9 años y no saben leer. Los padres de familia no compran sus útiles y no ayudan en
las tareas.
- Les envía notas en los cuadernos a los padres de familia solicitando su presencia en la IE; sin
embargo, 3 de los siete padres de familia o apoderados han asistido.
- Ha realizado dos reuniones. Una para presentarse y solicitar la colaboración para arreglar las
mesas y el techo de la escuela. La otra para pedir la colaboración de los padres de familia que
financie los gastos de dos estudiantes que representarán a la IE en la Feria de Ciencias. Elena
comenta que los padres de familia son de bajos recursos y les cuesta mucho colaborar.
- Los padres de familia tienen la costumbre de hacer las reuniones a las 5 de la mañana o después
de las 6 de la tarde, por eso ella se queda a dormir en la IE el día de la reunión.
- Los documentos de gestión los elaboró con el docente/director de otra IE unidocente. Ella no
tiene experiencia como directora.

Parte II
279
y ¿Qué estrategias utilizó Elena para involucrar a los padres de familia en la gestión de los aprendizajes
de los estudiantes?

z ¿Qué datos de la entrevista que se le hizo a Elena consideras una práctica reiterativa en el desempeño
docente de las IIEE multigrado?

z ¿Cuál es el nivel alcanzado por Elena en el aspecto: Relación escuela, familia y comunidad, de la
rúbrica para la observación del desempeño docente de IIEE multigrado?

z ¿Qué beneficios cree le traerá el alcanzar los logros de este bloque?

Si la participación de los padres y Mi hipótesis al


madres es aceptable ¿se necesita respecto es...
el de la comunidad? ¿Realmente es
tan necesaria la participación de
padres y comunidad?

La Ley General de Educación N° 28044 (MINEDU, 2003) en sus diversos artículos, señala la importancia
que tiene la relación escuela, familia y comunidad en la calidad de educación que reciben los estudiantes,
en concordancia con los principios que la sustentan: la ética, la equidad, la inclusión, la calidad, la
democracia, la interculturalidad, la conciencia ambiental, la creatividad y la innovación.

La sociedad peruana con sus diversos actores, entes y organizaciones tiene el derecho y el deber de
participar en la política educativa, así como de colaborar en el desarrollo de acciones que contribuyan
a los fines de la educación. Del mismo modo, la sociedad tiene el derecho y debe promover la creación
de un entorno social favorable al aprendizaje y cuidado de sus miembros, desarrollando una cultura de
responsabilidad y vigilancia ciudadana que garantice la calidad educativa y la ética pública (MINEDU,
2013b, Art 22°).

El involucramiento de la sociedad en la educación de los estudiantes se hace posible con una adecuada
gestión educativa, en sus diversas instancias descentralizadas, sobre todo en la institución educativa,
como comunidad de aprendizaje. La gestión educativa debe contribuir a fortalecer la capacidad
de decisión de las IIEE para que actúen con autonomía pedagógica y administrativa de manera
corresponsable, tal como lo refleja lo propuesto en los Compromisos de Gestión Escolar que se han
implementado en los últimos años. Aunque la gestión alude a acciones administrativas, lo que prevalece
en la gestión educativa es el carácter pedagógico.

Circunscribiéndonos al carácter pedagógico de la gestión escolar ¿cuáles serán los criterios y estrategias
que el docente necesitaría implementar para lograr la participación activa de los padres de familia y la
comunidad, que contribuyan a la gestión de los aprendizajes en su aula?

Parte II
280
10.1 Relación escuela, familia y comunidad en la gestión de los
aprendizajes en el aula
En los Lineamientos para el mejoramiento del Servicio Educativo Multigrado (MINEDU, 2016a) se
consideran tres componentes para una adecuada organización y óptimo funcionamiento de las IIEE con
aula multigrado, en los que se destaca la relación escuela, familia y comunidad, estos son el componente
pedagógico, el componente de gestión y el componente de soporte.

10.1.1 Gestión de los aprendizajes en el aula


Tanto en el componente pedagógico como en el componente de gestión, se plantean criterios que
vinculan el quehacer docente con la participación de los padres de la familia y la comunidad en favor de
los aprendizajes. Puede decirse, entonces, que la gestión de los aprendizajes se define como el quehacer
de la persona o personas, que tienen la responsabilidad de formar al estudiante, bajo un sistema de
acciones formales y no formales consensuadas, programadas, ejecutadas y evaluadas con la finalidad de
desarrollar competencias para la vida.
La gestión del aprendizaje en el aula multigrado rural se aborda dentro del componente pedagógico.
En él se menciona que son procesos de gestión para la generación de los aprendizaje en las IIEE con
servicio educativo multigrado rural, teniendo en cuenta los diferentes actores y espacios educativos
(MINEDU, 2016 a, 18). Asimismo, el componente de gestión remarca la importancia de la participación
de la familia y de la comunidad rural en la que vive pues son fuente inagotable de conocimientos y
saberes locales que, a partir del diálogo, la escucha y práctica cotidiana, favorecen el desarrollo de
competencias. Entonces, se entiende que la gestión de los aprendizajes en el aula es el quehacer del
docente, con participación de los padres de familia y de la comunidad que son responsables de formar al
estudiante considerando los fines, principios y propósitos de la educación, a partir de las potencialidades
del estudiante y las demandas del contexto.

Figura 51: Escuela, familia y comunidad


Fuente: Equipo de AP-DISER-MINEDU

La intervención de las familias en la gestión escolar y en los procesos de aprendizaje y desarrollo


configuran la corresponsabilidad de los padres de familia y miembros de la comunidad mediante la
participación dinámica, colaborativa e incluyente (CONAFE, 2012, p. 17), generando juntos las mejores
condiciones para que los estudiantes de la zona rural obtengan logros de aprendizaje cada vez más
altos.

Parte II
281
10.1.2 Ventajas de la relación escuela, familia y comunidad
La familia es el núcleo fundamental de la sociedad,
responsable primigenio de la educación integral de los hijos ¿He identificado y caracterizado
(MINEDU, 2003:Art.54°). La familia, desde el nacimiento, les la cultura de cada comunidad
transmite a sus hijos los modos de actuar con los objetos, las del ámbito en el que laboro?
formas de relación con las personas, los valores, entre otros, ¿Me es difícil convivir con ciertos
que reflejan mucho de lo que ellos mismos, en su temprana modos de actuar de estas
niñez y durante toda la vida, aprendieron e hicieron propios comunidades? ¿Cómo me siento
en sus respectivas familias. con este tema? ¿Por qué?

Estos modos de actuar con otros seres u objetos, las formas de


relación con las personas, los valores, entre otros, se amplían y regulan en la escuela y en la comunidad,
durante el proceso de enseñanza aprendizaje, la interacción y la convivencia. Cuando el estudiante
observa que lo que aprende en la escuela es significativo y coherente con lo que vive en familia y en la
comunidad, se siente seguro y motivado para continuar aprendiendo.

El trabajo articulado del docente, padres y madres de familia, así como de los miembros de la
comunidad, fortalece las formas de crianza y la confianza de que al trabajar juntos, sus hijos tengan
logros de aprendizaje y oportunidades. Por ello, los padres y madres de familia, se esfuerzan por conocer,
comprender, proponer y respaldar la forma apropiada de lograr que sus hijos aprendan, en un clima de
aceptación mutua, la reciprocidad y la cooperación, así como la valoración de la identidad cultural.

A continuación se presenta en la figura algunas ideas de las Ventajas de trabajar de manera conjunta
Escuela-Familia-Comunidad, propuesto en el V Capítulo del documento de trabajo de la DEIB- DIGEIBIRA-
MINEDU sobre “Estrategias para el trabajo con las familias y otros actores de la comunidad” (MINEDU,
2016b:7) en la gestión de los aprendizajes.

Abuelos,
abuelas, apus, Docentes
Las familias y la
líderes y otros con mayor
comunidad conocen conocimiento
miembros de
Los estudiantes los objetivos
la comunidad socio-cultural
mejoran sus educativos. para incorporarlo
garantizan las
aprendizajes pues Las familias a proceso de
condiciones para
la escuela trabaja fortalecen sus enseñanza
el aprendizaje
coordinadamente capacidades aprendizaje .
del estudiante
con padres, madres educadoras a partir Los docentes se
y trasmiten la
de situaciones de sienten seguros ,
y comunidad. herencia cultural.
la vida cotidiana comptrometidos e
Las organizaciones
para convertirlas en identificados con la
rurales asumen el
oportunidades de
liderazgo en la tarea comunidad.
aprendizaje.
educativa.

Figura 52. Ventajas de trabajar de manera conjunta Escuela-Familia-Comunidad


Fuente: Adaptación de Estrategias para el trabajo con las familias y otros actores de la comunidad (MINEDU, 2016 b:7)

Se observa que las ventajas que resultan de las buenas relaciones que existen entre docentes, padres y
madres de familia así como de entes o miembros de la comunidad, no aluden solo a logros académicos
importantes para los estudiantes, también se refieren a la mejora de la calidad de vida de las familias
y de la comunidad puesto que las interacciones, experiencias y saberes de la vida cotidiana de las
familias y la comunidad enriquecen la experiencia escolar, por ende, el desarrollo de competencias
(BALARIN, 2008, p.8).

Parte II
282
10.1.3 Obstáculos en la relación escuela, familia y comunidad
Existen obstáculos dentro de la relación, escuela, familia y comunidad respecto a la participación en la
gestión de los aprendizajes en el aula de estos actores, por múltiples factores. Entre ellos se destaca la
poca claridad que tienen los padres de familia y comunidad sobre los objetivos de la gestión escolar y
de los aprendizajes, así como las acciones que deberían cumplir dentro de sus roles. A esta situación se
suma, sobre todo en las zonas rurales, las carencias económicas de las familias, los problemas sociales
en la comunidad y las diferentes cosmovisiones sobre educación que tienen los docentes, padres de
familia y comunidad.

a. Carencias económicas y problemas sociales


Las carencias o aspiraciones económicas de las familias,
donde los padres pasan demasiadas horas en el trabajo, ¿Tengo caracterizada la
deja poco tiempo para involucrarse en las actividades de problemática socio-económica
aprendizaje de sus hijos dentro o fuera de la escuela. de las comunidades del ámbito
donde laboro? ¿Qué tengo
En la zona rural algunos de los padres y/o madres de familia planeado para minimizar la
desde muy temprano se dirigen a sus centros laborales: la influencia negativa de esta?
chacra, la estancia, el río, el mar, etc.; encargando a sus hijos
tareas vinculadas a sus labores del hogar y, como retornan
habitualmente al atardecer, no participan activamente en actividades de aprendizaje de sus hijos,
además de no participar en las reuniones y actividades que convoca la escuela.

En otros lugares, los padres y/o madres de familia viajan grandes distancias para realizar su trabajo,
delegando la crianza de sus hijos a un pariente - amigo de la comunidad y/o a los mismos hijos que son
muchas veces menores de edad; dejan de cubrir las necesidades socio afectivas de sus hijos, atendiendo,
en el mejor de los casos, solo las necesidades básicas.

Aunado a lo anterior, los problemas generados en el seno de la familia tales como: alcoholismo,
delincuencia, violencia familiar, drogadicción, desintegración familiar, entre otros; generan baja
autoestima, inseguridad, dependencia, inestabilidad, falta de organización y hábitos de trabajo,
desinterés en el aprendizaje, problemas de conducta, déficit al interactuar en un entorno sociocultural y
como es obvio un bajo desempeño académico.

b. Claridad sobre el rol de la familia y la comunidad


En los últimos años, el sistema educativo se ha preocupado por involucrar
a la familia y la comunidad en la gestión de los aprendizajes de sus hijos.
Se ha implementado por ello la escuela para padres, jornadas de trabajo
para mejorar la infraestructura y proveer de materiales, la movilización por
la transformación de la educación y los compromisos de gestión para la
mejora de los aprendizajes; observándose, sobre todo en las zonas rurales,
que la mayoría de familias participa en dichas actividades solo como
apoyo logístico y/o financiero, en contraposición al comentario de muchos
docentes de decir que a las familias no les interesa la educación de sus
hijos, o no desean, o no pueden ayudarlos en las tareas escolares por su
bajo nivel académico.

Si tomamos en cuenta que las familias e incluso la comunidad en su conjunto participan en actividades
que realiza la escuela como apoyo logístico y/o financiero, se puede negar la idea de que no les interesa
la educación de los hijos. Sin embargo, es posible afirmar que por sus limitaciones de tiempo, dinero y
en la preparación académica que tienen, les es difícil cumplir con las expectativas de participación en
la gestión de los aprendizajes.

Parte II
283
Muchos padres de familia reconocen que deberían respaldar el aprendizaje de sus hijos, por
ejemplo, apoyándolos con las tareas escolares o participando en las reuniones de la escuela,
pero parecen desconocer cómo hacerlo… Esta falta de comprensión de las cuestiones
relacionadas con el aprendizaje y el rendimiento dificulta que los padres de familia brinden
un apoyo adecuado y trabajen conjuntamente con las escuelas en el aprendizaje de sus hijos
(BALARIN, 2008, p.36).

Es decir, que la escuela debe ser clara en el apoyo que la familia debe brindar a sus hijos en el desarrollo
de competencias, no solo haciendo hincapié en el rol de las familias, sino modelando su participación
y el de la comunidad de manera que puedan tener un impacto positivo sobre el aprendizaje de los
estudiantes.

La claridad con que la escuela oriente a la familia sobre su participación en la gestión de los aprendizajes
precisa tomar en cuenta las fortalezas y posibilidades de la familia y las potencialidades de la comunidad
buscando relaciones significativas entre el hogar y la escuela, las que podrían motivar y promover el
aprendizaje.

c. Propósitos educativos del docente y las familias


Entre las funciones que la sociedad le atribuye a la familia es
la de formar a los nuevos miembros a la sociedad. La familia
es responsable de transmitir a los hijos valores y normas de
la cultura, los prepara para el desempeño de los roles sociales,
adoptando las formas de vida aceptadas y aprobadas
en la comunidad a la que pertenece. En este sentido, los
responsables de la crianza de los hijos asumen el rol formativo
en relación a sus saberes, experiencias, prácticas y valores
adquiridos.

Esta atribución dada a la familia, sobre todo en una sociedad


de tanta diversidad cultural como la nuestra trae consigo
obstáculos para la educación de los hijos, pues existe en la
sociedad la tendencia a sobreponer una cultura sobre otra y
a estandarizar la acción de las personas inhibiendo el sentido ¿Cuánto medio que mis
de pertenencia y la identidad cultural. docentes sean cultores de
los valores y manifestaciones
Esta situación se observa cuando los responsables de la ancestrales de su comunidad?
educación de los hijos no se sienten pertenecientes a la ¿Soy quien apoya, motiva,
comunidad y no tienen claridad sobre los propósitos comunes refuerza soluciones basadas en
de la educación en la sociedad. Algunos padres o docentes formas ancestrales?
desvalorizan los patrones de crianza y las características
de la comunidad, que disminuyen o anulan las bases de la ¿Tengo sugerencias específicas
identidad, sin darle al estudiante la oportunidad de tener para situaciones específicas
un punto de referencia sobre el cual irá construyendo su como la separación de los más
aprendizaje. Asimismo, se decide qué deben aprender los pequeños de su familia el primer
estudiantes sin analizar las potencialidades, problemáticas, día de clases, por ejemplo? ¿Qué
necesidades de los estudiantes y demandas de la otras situaciones similares debo
comunidad, ni consensuar u orientar las acciones que dichos contemplar?
actores realizarán desde sus roles para lograr los propósitos
educativos.

La etapa escolar es siempre difícil para los hijos, la separación del hogar genera un desequilibrio, la
interacción con hijos de otras familias de la comunidad que habitan desafían sus competencias
primigenias. Los responsables de la familia son el soporte básico en la educación de sus hijos y su apoyo

Parte II
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es fundamental para su adaptación en el contexto inmediato,
por eso la necesidad de vincularse en actividades educativas
tales como: labores del hogar, comunicación, organización
del tiempo, resolución de conflictos, indagación de saberes
locales, participación en actividades de la comunidad, entre
otros.

El éxito en la escuela suele depender de la posesión de un capital social, económico y cultural y que
las escuelas muchas veces conducen a la exclusión sistemática (aunque no manifiesta) de aquellos
individuos que no lo poseen (Bourdieu 1997) (BALARIN, 2008, p. 8).

10.2 Consideraciones para la participación de los padres de familia


y la comunidad en la gestión de los aprendizajes

Como se ha mencionado líneas arriba, la familia es el ámbito en el que se inicia la formación del
estudiante. Cuando el hijo asiste a la escuela, su segundo hogar, su ámbito de aprendizaje se amplía, se
vincula con los hijos de otras familias, fortaleciendo los aprendizajes adquiridos e incorporando nuevos
aprendizajes relacionados a su contexto e intereses personales; asimismo, el estudiante interactúa con
más frecuencia en las actividades de la comunidad cobrando importancia su participación y aportes.

En ese proceso es indispensable sostener el diálogo entre estudiantes, docente y padre de familia, entre
padres de familia del aula, la comunidad educativa, autoridades y sabios de la comunidad, entre otros.
Para ello es importante diseñar estrategias que modelen la participación de estos actores y promuevan
programas de colaboración familia-escuela, cerrando brechas entre la escuela y el hogar. Esto implica
contar con el liderazgo del docente e incorporar las demandas de los padres de familia y la comunidad.

10.2.1 Liderazgo del docente


En la Ley General de Educación N° 28044 indica que “el ¿Qué tipo de líder soy como
profesor es agente fundamental del proceso educativo y tiene acompañante? ¿O no lo soy?
como misión contribuir eficazmente en la formación de los ¿Cómo me siento respecto de
estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano… esto? ¿Qué haré?
[Se] exige al profesor idoneidad profesional, probada
solvencia moral y salud física y mental que no ponga en ¿Tengo docentes acompañados
riesgo la integridad de los estudiantes… Entre sus funciones le líderes natos?¿Cómo actúo
corresponde: planificar, desarrollar y evaluar actividades que con ellos? ¿Qué hago con los
aseguren el logro del aprendizaje de los estudiantes, así como que no lo son? ¿Qué me está
trabajar en el marco del respeto de las normas institucionales funcionando y qué no para
de convivencia en la comunidad educativa que integran” formar/reforzar liderazgo
(MINEDU, 2003, Art. N° 56). docente?

La eficacia de la formación de los estudiantes depende de la


dirección cultural del líder sobre el grupo (BELTRAN, 1997, p. 634). En este caso el docente es un líder
impuesto al grupo, que debe trabajar para ser aceptado y, al mismo tiempo conducir al grupo para

Parte II
285
alcanzar los propósitos acordados. Esto dependerá del tipo de liderazgo que ejerza, superando el dilema
del líder de saber cuándo ser conciliador y cuando ser estricto, cuando ser bueno y cuando ser fuerte.

El acompañante pedagógico revisa los distintos estilos y tipos de liderazgo que caracterizan a cada
docente, al mismo tiempo que relaciona las funciones que como docente de aula debe realizar a fin de
orientarlo en la gestión de los aprendizajes.

Tomando en cuenta la categorización más tradicional, que destaca los siguientes tipos de liderazgo:
autoritario, democrático, carismático, liberal, entre otros; se cita a continuación las cualidades que debe
reunir el docente como líder.

Figura 53: Cualidades del docente como líder


Fuente: Adaptación de Justo Sierra (2007). El docente como líder en el aula. Disponible en http://comentarioeducativo.
blogspot.pe/2007/07/el-docente-como-lder-en-el-aula.html

10.2.2 Demandas de los padres de familia y la comunidad


La mayoría de los padres de familia envían a sus hijos a la escuela con la intención de que reciban una
buena educación que les ayude a ser mejores cada día. En la zona rural, a pesar de los obstáculos que
le impiden participar de manera más activa en la gestión de los aprendizajes los padres de familia creen
que sus hijos están recibiendo una buena educación cuando son promovidos año a año, ignorando si
el docente está cumpliendo con lo establecido en el Diseño Curricular Nacional o que los logros de sus
hijos no son suficientes en relación a las competencias que deben desarrollar para la vida. Muchos de
ellos manifiestan su preocupación cuando se percatan que sus hijos no han aprendido lo necesario
frente a estudiantes de su edad en otros contextos, generando en ellos frustración y descontento.

Si bien es cierto que se ha impulsado en los últimos años la participación de los padres de familia
en la gestión escolar, aún es deficiente su participación en las acciones formativas propias del aula.
Una situación frecuente que se observa en el diálogo del docente con el padre o madre de familia
respecto a su participación es que se solicita a este último, apoyar en las tareas escolares a sus hijos
olvidando considerar: la rutina laboral, las condiciones físicas y servicios básicos que cuentan en el
hogar, la complejidad de las tareas escolares sobre todo si es un padre o madre analfabetos o carente
de bibliografía que le permitan ayudar a sus hijos.

Frente a esta situación o a otras más complejas aún, es sumamente importante la caracterización
que realiza el docente del contexto sociocultural de la comunidad y los estudiantes, siendo este un

Parte II
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proceso de acercamiento y consenso con las autoridades comunales y los padres de familia. Dado este
proceso, «el docente puede planificar todo su trabajo educativo respondiendo a las particularidades
socioculturales, lingüísticas, educativas de sus estudiantes y del contexto en el que viven… La clave de
este trabajo es lograr la “licencia local” en el marco de un nuevo pacto con la comunidad» (MINEDU,
2013b, p. 52).

Como parte de la caracterización del contexto sociocultural de la comunidad y los estudiantes se recogen
las demandas de los padres y madres de familia, entendiéndose como demandas o expectativas al
conjunto de “exigencias” que plantean las madres, los padres, las autoridades comunales, el apu, el
sabio, el varayoq o demás autoridades y miembros de la comunidad, respecto a las características,
criterios y orientación de la educación que reciben y sobre lo que esperan aprendan las niñas, niños y
adolescentes en la institución educativa (MINEDU, 2013b, p 55).

Cuando el docente realiza esta acción entrelaza los vínculos entre la comunidad y la escuela respecto
al aprendizaje de los estudiantes y se evita trabajar sólo con supuestos. Las estrategias que desarrolle
el docente para obtener las demandas o expectativas de los padres de familia y la comunidad podrían
partir de las siguientes preguntas guías: ¿Qué deben aprender nuestros hijos e hijas en la escuela para
que les sirva en su vida cotidiana? ¿Qué deben aprender nuestros hijos e hijas en la comunidad y en sus
hogares para que les sirva en su vida cotidiana? ¿Qué elementos de nuestra cultura sería necesario que
nuestros hijos e hijas aprendan en la escuela? ¿Qué elementos de nuestra cultura debemos nosotros
enseñar a nuestros hijos e hijas en nuestra casa y la comunidad? (MINEDU, 2013b, p. 55).

El docente conociendo las respuestas, no solo identifica las demandas o expectativas de los padres
de familia y la comunidad, también le permite identificar las características de los padres y madres de
familia a fin de plantear estrategias y actividades de apoyo en el hogar y en la comunidad que aseguren
el desarrollo de competencias, de esta manera promoverá la participación activa a los padres de familia
y comunidad en el aprendizaje de los estudiantes.

Reftexionando:

Del análisis de la imagen, ¿qué situaciones del contexto puede tener en cuenta el docente para planificar
la participación de los padres de familia y/o la comunidad en el proceso de enseñanza aprendizaje?

Parte II
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10.3 Estrategias para la participación de los padres de familia y la
comunidad en los aprendizajes
Dada la importancia de la participación de los padres de familia y de la comunidad en el aprendizaje
de los estudiantes, el servicio educativo multigrado rural promueve la participación de la familia y la
comunidad rural planteando diversas acciones que el docente debe realizar para asegurar la mejora y
el logro de los aprendizajes.

El acompañante pedagógico asesorará al docente en la implementación de estas acciones a fin de


fortalecer su capacidad de liderazgo. De este modo, se promoverá que el docente dialogue claramente
con los padres de familia sobre cómo podrían apoyar el aprendizaje de sus hijos, no únicamente
para fomentar buenas relaciones hogar-escuela, sino para desarrollar una comprensión compartida
y comprometida sobre el rendimiento, el aprendizaje y los propósitos educativos, contribuyendo al
progreso del aprendizaje de sus hijos.

Las estrategias que se planteen para mejorar la participación de los padres de familia y la comunidad,
pueden organizarse en relación a las siguientes premisas:

Figura 54: Consideraciones para planificar estrategias de participación con padres de familia y
comunidad
Fuente: Balarin, M. (2008). La calidad de la participación de los padres de familia y el rendimiento estudiantil en las escuelas
públicas peruanas. P. 7.

En el documento de trabajo denominado “Estrategias para el trabajo con las familias y otros actores de
la comunidad” (MINEDU, 2016b, pp. 10-12) se han seleccionado algunas estrategias que favorecen la
participación de los padres de familia y la comunidad en los aprendizajes de los estudiantes.

10.3.1 Reuniones comunitarias


El propósito de esta estrategia es la de relacionarse con las personas representativas de la comunidad
para recoger demandas y generar compromisos que favorezcan el logro de aprendizajes; así como para
fortalecer el liderazgo docente.

Para ello la docente participa en las asambleas de la comunidad o las convoca para desarrollar
determinados tópicos. Las reuniones pueden tener diversas finalidades y frecuencia, dependiendo de
su naturaleza, por ejemplo:

Parte II
288
y Recojo de expectativas y demandas: Conocer las fortalezas y necesidades de la comunidad.
y Elaboración del calendario comunal.
y Planificar actividades.
y Coordinar con las autoridades comunales.
y Contar con red de abuelos, abuelas, yachaq, entre otras.

Es importante que el docente se reúna periódicamente a coordinar con las personas indicadas. Una
reunión o asamblea no basta para involucrar a la comunidad en la tarea educativa.

10.3.2 Reuniones con familias


El propósito de esta estrategia es la de relacionarse con las
familias para recoger sus demandas y caracterizar mejor a los ¿Cómo voy en cuanto a
estudiantes, asimismo tienen por objetivo, sensibilizar sobre reuniones, visitas y similares?
las prácticas de crianza para fortalecer el aprendizaje desde ¿Qué información estoy
el hogar, fortalecer las relaciones interpersonales y afectivas levantando y cómo la proceso?
entre padres e hijos para el buen trato, compartir experiencias ¿Qué aprendizajes saco de
de aprendizajes, elaborar materiales y entregar información ellas? ¿Cómo estoy resolviendo
sobre los avances educativos de sus hijos, así como para los obstáculos’ ¡cómo me
planificar actividades diversas; de esta manera lograr el siento respecto de ello’ ¿Qué
compromiso social de los padres de familia. decisiones necesito tomar o
implementar?
Los encuentros con la familia se realizan periódicamente.
Las reuniones pueden son conducidas generalmente por el
docente, sin embargo también puede ser dirigido por un padre o madre de familia, previo acuerdo.

10.3.3 Visitas domiciliarias


El propósito de esta estrategia es la de establecer un vínculo más cercano con las familias y conocer el
entorno familiar del estudiante, previa comunicación y acuerdo.

El docente prioriza la visita a la casa de los estudiantes con determinadas necesidades, como dificultades,
avances y logros en el proceso de aprendizaje a fin de plantear alternativas de apoyo al estudiante
desde la familia y acciones concretas para lograr mejorar en la atención y la formación de sus hijos.

Entre el docente y algún miembro responsable de la familia, dialogan y reflexionan sobre un tema en
específico dado el espacio y disponibilidad de cada uno de ellos. La visita puede tratar temas como: la
matrícula de los hijos, los patrones de crianza, qué aspiraciones tienen como familia, que cualidades
pueden destacar del estudiante en cuestión, entre otros.

10.3.4 Sesiones de aprendizaje orientadas por los abuelos y las abuelas, yachaq,
padres y madres
El propósito de esta estrategia es de revalorar los saberes y formas de aprender propias de la comunidad.
Cuando la planificación de los aprendizajes es participativa se negocia con la familia y la comunidad las
formas de actuación que tendrán en las unidades de aprendizaje, entonces se coordina previamente
con los yachaq, padres o madres sobre determinadas actividades vivenciales en la comunidad o en el
aula a fin de organizar la duración, el espacio y los materiales a emplearse.

Con estas actividades se busca garantizar la trasmisión de los saberes desde la forma de aprender de
la tradición cultural, a partir de los cuales los estudiantes pueden abordar nuevos saberes no solo de
su entorno sino de otros contextos. Asimismo, el docente debe aprovechar las actividades comunales
en el momento que ocurran para que los estudiantes puedan vivenciar en un espacio y tiempo real

Parte II
289
diversas situaciones que favorezcan su aprendizaje. Es preciso recordar que ejemplificar, representar o
dramatizar no es lo mismo que vivenciar.

10.3.5 Participación del docente en actividades comunales


El propósito de esta estrategia es de involucrar al docente en la dinámica de la comunidad. Las
actividades productivas generalmente están acompañadas de una serie de fiestas y rituales en los
que el docente puede participar, para dialogar con las familias y vivenciar las actividades propias de la
cultura de la zona.

Cuando el docente participa en las actividades de la comunidad genera vínculos más cercanos con las
familias, se incluye a la comunidad y fortalece su liderazgo; asimismo, motiva a los estudiantes a mostrar
sus cualidades y competencias, fortalecidas en la escuela, en favor de la comunidad, promoviendo la
sostenibilidad de lo aprendido. Es importante que el docente sea responsable del rol que ejerce en la
comunidad demostrando un comportamiento ético.

10.3.6 Coordinación intersectorial


El propósito de la estrategia es de comprometer la participación de las autoridades, organizaciones e
instituciones que se realizan acciones dentro de la comunidad en la atención integral de estudiantes.

El docente cuenta con información de los representantes de las áreas de salud, cultura, servicios
sociales y otros servicios que estén localizados en la comunidad, así como del alcance de los servicios
que recaen en el estudiante con la finalidad de poder asesorar a la familia cuando sea requerido algún
tipo de servicio. Asimismo, es beneficioso para el aprendizaje del estudiante, que el docente y cada
representante de alguna organización sumen esfuerzos desde sus roles y atribuciones, identificando
situaciones particulares que no hayan sido atendidas o para llevar a cabo acciones que promuevan el
la formación integral del estudiante.

¡Alto!

Lee el siguiente resumen del artículo periodístico emitido por el diario La República el 06 de octubre del
2015, acerca del maltrato infantil en el Perú. Luego, escribe dos acciones que se pueden realizar desde
la escuela con participación de la familia y la comunidad para atender esta problemática.

En año y medio se han registrado 1200 delitos por maltrato infantil. En todo el
país.

En todos estos casos, el Ministerio de Justicia ha patrocinado en defensa a las víctimas por actos
contra el pudor en menores, maltratos y violaciones sexuales. Entre el 2013 y 2014 aumentaron
programas y servicios ante el incremento de casos.

(…) Los niños que sufren del ataque de padres abusivos tienden a ser sumisos, cobardes, pasivos o
inválidos de dar o recibir afecto de sus propios progenitores. Hoy, estas consecuencias del maltrato
infantil se repiten constantemente en el país, donde el castigo cruel se da como pan de cada día.
(…)”Psicológicamente es difícil borrar de la memoria de un niño el golpe de su padre. Los padres no
cuentan con una tolerancia y por un pequeño error del niño, los agreden, maltratan o, en el peor de
los casos, el padre tiende a la psicopatía y viola a su propio niño”, comenta Vásquez.

Parte II
290
(…) Cada semana se denuncia casos de maltrato infantil en los medios de comunicación. El último
es la terrible historia de Huber Janampa Chávez (…) Este mal padre le entrega grabaciones en las
que se escucha el maltrato y sufrimiento que recibe el niño. “Eso te pasa por el daño que me hizo
tu mamá (…) así he llorado por ella, porque tú no eres mi hijo, si fueras mi hijo te querría bastante”
(…) Sobre esta problemática, María del Carmen Santiago Bailetti, directora general de Niños, Niñas y
Adolescentes del Ministerio de la Mujer, indicó que antes los padres que maltrataban a sus hijos lo
hacían como mecanismo de disciplina. Hoy en día la sociedad ha desertado este tipo de fórmula de
educación.

Informó que en el 2013, los Centros de Emergencia Mujer recibieron 14 mil 837 casos de violencia en
agravio de niños y adolescentes y en el 2014 se registraron 15 mil 579 casos. Sin embargo, hubo un
aumento en los servicios de protección a los niños y adolescentes. Entre el 2013 y el 2014 creció en
24% el número de Demunas en el Perú y aumentaron los Centros de Emergencia Mujer. “Eso quiere
decir que al haber más servicios hay más denuncias”, añade.

Regiones más violentas


Además, el Ministerio de Justicia informó que las sedes distritales atendieron 125 mil 11 casos en
plazas públicas y en charlas en centros educativos a nivel nacional. Por ejmplo, Lima registra 28
mil 530 atenciones, Callao (7 mil 86), Junín (8 mil 420), Apurímac (5 mil 124), Cusco (4 mil 881) y
Cajamarca (4 mil 665). Estas son las regiones que lideran la lista.

Por este motivo, el ministro de Justicia, Gustavo Adrianzén, inauguró hace pocos días en Cusco la
Campaña Nacional contra el Maltrato Infantil. El funcionario indicó que su objetivo es sensibilizar a
la población en temas relacionados con el maltrato infantil a fin de prevenirlo y reprimirlo.

“Los niños son nuestro futuro y debemos trabajar juntos para erradicar el maltrato infantil. Como
institución, el Ministerio de Justicia y Derechos Humanos está decidido a enfrentar este flagelo”,
señaló.

En cifras
• La 1/4 parte de todos los adultos manifiestan haber sufrido maltratos físicos de niños.
• 1 de cada 5 mujeres y 1 de cada 13 hombres declaran haber sufrido abusos sexuales en la
infancia.
• 28 mil 530 atenciones realizó el Ministerio de Justicia, en Lima, tanto en plazas públicas como en
charlas en centros educativos.

Claves
• Ministerio de Justicia viene instalando puestos de atención a la población donde participan
defensores públicos, conciliadores y abogados especializados en familia, para orientar en forma
gratuita a la gente interesada en saber sobre violencia infantil.
• Dentro de la campaña, los defensores de Justicia brindarán asistencia legal gratuita en forma
simultánea en 180 plazas públicas.

Parte II
291
A partir de las estrategias para el trabajo con las familias y otros actores APLIQUEMOS
con la comunidad. Escoge a un docente que acompañas, selecciona
una estrategia y planifica las actividades que realizaría el docente para 10
involucrar eficazmente a los padres de familia y/o la comunidad en el
aprendizaje de sus estudiantes.

En equipo es mejor:

Comparte por lo menos con dos compañeros, la estrategia que planteaste. A partir de la rúbrica para
la observación del desempeño docente de IIEE multigrado, evalúa cuál sería el nivel de desempeño
alcanzado por el docente al aplicar tu propuesta. Anexa tus sustentos.

Ampliación

La calidad de la participación de los padres de familia y el


rendimiento estudiantil en las escuelas públicas peruanas http://
www.ninosdelmilenio.org/ wp-content/uploads/2012/10/ dt35.pdf

Para una educación exitosa en zonas rurales http://www.


ipae.pe/sites/default/ files/para_una_educacion_exitosa_en_
zonas_rurales_1.pdf

Parte II
292
Me autoevalúo

EXAMEN-ÍTEMS TIPO OBJETIVO

Rita, es docente de la IE de Muñaypampa desde hace dos años. Esta IE es unidocente. Ella comenta
que cuando llegó a la IE, la mayoría de estudiantes de los grados superiores no sabían leer, su caligrafía
y ortografía eran pésimas y solo sabían las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10. En un año, ella logró
que mejoren en la lectura y escritura, así como logró un mejor dominio de las cuatro operaciones. Ella
menciona que los padres de familia no apoyan en casa con las tareas, ni les hacen practicar en las
vacaciones. Siempre están en la chacra, los hijos mayores van a la chacra a ayudarlos por la tarde, los
hijos menores están solos cuidando a sus hermanos o a los animales, mientras juegan. Una abuelita
siempre los observa jugar. Este año, ella ha notado que se los estudiantes se han olvidado de muchas
cosas que les enseñó.

1 ¿Qué obstáculos en la relación escuela, familia y comunidad se presentan en este caso?


Marca la respuesta correcta.

A. Carencias económicas y problemas sociales


B. Claridad sobre el rol de la familia y la comunidad
C. Propósitos educativos del docente y las familias

a. A y B
b. B y C
c. A, B y C
d. A y C

2 Ordena las acciones que podría realizar Rita para promover la participación de los
padres de familia y la comunidad.

A. Reuniones comunitarias. Contar con red de abuelos, abuelas, yachaq, entre otras
B. Reuniones con familias. Formas de apoyar a los hijos desde las tareas cotidianas: en el hogar
y en la chacra.
C. Visitas domiciliarias. Organización de las actividades de tiempo libre de los hijos.
D. Sesiones de aprendizaje orientadas por los abuelos y las abuelas, yachaq, padres y madres.
Invitar a la abuela a compartir sus vivencias.

a. B, C, D, A
b. B, A, D, C
c. A, B, D, C
d. A, B, C, D

293
Bibliografía

Balarin, María (2008). La calidad de la participación de los padres de familia y el rendimiento estudiantil
en las escuelas públicas peruanas [Documento de trabajo N° 35]. Lima: Nova Print.

Beltrán, J. y Bueno, J.A. (1995). Psicología de la educación. Barcelona: Boixareu Universitaria.

Consejo Nacional de Fomento Educativo. (2012). Modelo para la participación de los padres de familia
en la Educación Inicial y Básica del Conafe (1a.ed.). Disponible en http://www.conafe.gob.mx/
mportal7/acompaname/modelo-participacion-padres.pdf

Larepublica.pe. (6 de octubre de 2015). En año y medio se han registrado 1200 delitos por maltrato
infantil. Disponible en http://larepublica.pe/impresa/ sociedad/708514-en-ano-y-medio-se-han-
registrado-1200-delitos-por-maltrato-infantil

Ministerio de Educación. (2003). Ley General de Educación N° 28044. Título III, Sub cap. I, art. 30.
Disponible en http://www.minedu.gob.pe

--------------------------------- (2013a). Rutas del Aprendizaje. Fascículo para la Gestión de los Aprendizajes
en las instituciones educativas. Lima: Navarrete.

--------------------------------- (2013b). Hacia una educación intercultural y bilingüe de calidad (2a.ed.).


Lima: Navarrete.

--------------------------------- (2016a). Resolución de Secretaría General N° 256 -2016. Lineamientos para


el mejoramiento del Servicio Educativo Multigrado.

--------------------------------- (2016b). Estrategias para el trabajo con las familias y otros actores de la
comunidad (Documento de trabajo) de la Dirección de Educación Intercultural Bilingüe.

Sierra, J. (2007). El docente como líder en el aula. Disponible en


http://comentarioeducativo.blogspot.pe/2007/07/el-docente-como-lder-en-el-aula.html

Villarreal, S., Seminario, A. y Villarreal, C. (2011). Factores que inhiben la participación de los padres de
familia en el proceso educativo. Disponible en
http://www.monografias.com/trabajos91/factores-que-inhiben-participacion-padres/factores-que-
inhiben-participacion-padres.shtml

Parte II
294
ANEXO
Descripción de las propuestas de temas y aprendizajes a desarrollar en los encuentros familiares

TEMA DESCRIPCIÓN APRENDIZAJES

Las familias en los diferentes contextos rurales cuentan con


patrones de crianza, creencias, mitos, tradiciones que han sido
trasmitidos de generación en generación. Existe en el país
una gran diversidad de patrones de crianza, dependiendo de
Las familias
la cultura de cada comunidad, sin embargo en el Perú existe
propician un
un patrón de crianza predominante que es el autoritario,
ambiente familiar
aquel en que las madres y los padres se comunican con sus
que favorece el
Ayudamos hijos de manera vertical, dándoles órdenes, imponiéndoles
fortalecimiento
a nuestros castigos como forma de disciplina. Los padres de familia
de la autoestima
hijos e hijas que deben ser los principales protectores de los hijos se
de sus hijos a
a ser mejores convierten en los principales agresores.
través de prácticas
personas Estas formas atentan contra los derechos de los niños y
que valoren las
niñas y redundan en una baja autoestima de los estudiantes
potencialidades
que no favorece al aprendizaje de los estudiantes y a su
y respeten las
desarrollo personal.
individualidades.
La autoestima es un ingrediente muy importante para una
vida exitosa y feliz de toda persona. Y la familia cumple un
rol preponderante, una oportunidad única, e irrepetible de
promover este desarrollo.

Los mitos, leyendas, creencias que se trasmiten por vía Las familias
oral en las comunidades en su mayoría resaltan aspectos establecen formas
mágicos, de seres sobrenaturales que infunden temor, de comunicación
Demostramos ansiedad, preocupación en los niños y niñas, afectando la que conduce a
afecto a comunicación y la seguridad en ellos y que muchas veces brindar seguridad
nuestros hijos e esta inseguridad es reforzada por los padres. y estabilidad
hijas Para el desarrollo intelectual, social, moral y para poder emocional,
llevar un desarrollo afectivo adecuado el niño o la niña intelectual, afectiva
requieren gozar de un apego seguro, duradero, fuerte, y una relación de
cercano, recíproco y estable (UNICEF, 2004), que lo brindan confianza mutua
las madres y padres, principalmente. entre padres e hijos.

Las familias
Los padres y madres de familia generalmente desconocen
establecen
Compartimos la importancia de contar con un espacio en el hogar, no
espacios de
en familia lo solo físico, sino principalmente de interrelación entre
diálogo sobre
aprendido en la padres, madres e hijos, hijas sobre lo aprendido en la
el aprendizaje y
escuela escuela. Esto fortalece la relación y contribuye a la mejora
fortalecen el interés
de los aprendizajes.
por los estudios.

Los hábitos de estudio son acciones permanentes que


conllevan a estudiar, y que se adquieren poco a poco a
Nos Las familias se
través de la experiencia, con la práctica. En la mayoría de los
organizamos organizan en
hogares rurales no han desarrollado este hábito, porque los
para mejorar el hogar para
padres y madres tienen prioridades como son el trabajo en
los hábitos fortalecer los
el campo, la mina, la producción, entre otras. Sin embargo,
de estudio de hábitos de estudio
es necesario, que reconozcan la importancia de los hábitos
nuestros hijos en sus hijos.
de estudio para la mejora de los aprendizajes de sus hijos e
hijas y orienten su práctica a desarrollarlos en ellos.

Parte II
295
ANEXO
TEMA DESCRIPCIÓN APRENDIZAJES

Las familias
desarrollan la
En el hogar una forma de mejorar las relaciones entre valoración y
Contamos padres e hijos es reunirse en familia para contar historias conocimiento
historias de la de sus antepasados y sus orígenes, esto contribuye a de las historias
familia despertar la imaginación, creatividad y lenguaje de sus tradicionales de
hijas e hijos. sus ancestros así
como las de la
comunidad.

Las familias
reconocen lo
favorable de
En los contextos rurales existen familias que no cuentan
compartir un
con competencias desarrolladas en comprensión lectora.
espacio de
Este encuentro familiar es propicio para que los niños y
lectura entre
niñas lean a sus padres una narración u otro tipo de texto y
Leemos juntos padres e hijos
dialoguen, den respuestas a preguntas para comprenderlo
para fortalecer
mejor. Será el niño quien enseñe a sus padres a comprender
las relaciones
lo que leen. Esto debería replicarse en momentos de ocio
interpersonales
en el hogar.
y contribución
del gusto por la
lectura.

Las familias
desarrollan
El trabajo en equipo es sin duda una estrategia fundamental
habilidades para
para el desarrollo de actividades efectivas y productivas.
relacionarse,
Cuando se trabaja en equipo todos los integrantes tiene
ponerse de
Jugamos en un mismo objetivo, esto permite que las relaciones sean
acuerdo, mediante
equipo familiar democráticas y se mejore las habilidades para relacionarse.
el trabajo en
En este encuentro se promoverá el logro de un reto a través
equipo familiar,
de juegos familiares, lo que contribuirá a desarrollar el
que los conlleva
trabajo en equipo y a la relación familiar.
a lograr retos y
metas.

Las familias
En la mayoría de los contextos rurales, especialmente de
valoran
las zonas andina y de la selva, se presenta la supremacía
positivamente
del hombre sobre la mujer, lo cual es asimilado por los
la necesidad
Niñas y niños, niños y niñas como natural, desconociendo los derechos
de promover
mujeres y de igualdad que existen, Por ello es necesario brindar las
desde el hogar
varones somos posibilidades que las familias se desarrollen en igualdad de
la igualdad de
iguales condiciones entre mujeres y varones.
género y proponen
En este encuentro se promoverá el intercambio de roles y se
compromisos que
valorará la igualdad de condiciones para ambos géneros.
implementarán en
el hogar.

Fuente: Elaboración equipo Desarrollo Gestión del Servicio multigrado-DISER

Parte II
296
Logros del bloque

LOGROS DEL BLOQUE TEMÁTICO X

Argumenta la importancia de la participación de los padres de familia y la


comunidad en los aprendizajes de los estudiantes de IIEE multigrado.

Propone acciones y estrategias que promueven la participación de los padres de


familia y la comunidad en los aprendizajes de los estudiantes de IIEE multigrado,
demostrando dominio del contexto sociocultural en el que labora.

z Si tuvo dificultades en algunos de los logros del bloque ¿qué estrategia adoptará para su
consecución u optimización?

z Marque la o las expresiones que reflejan su estado de ánimo luego de haber concluido este
bloque temático. Luego. Escriba por qué se siente y como optimizará esa emoción.

CONTENTO TRISTE MOTIVADO

ASUSTADO ENOJADO PREOCUPADO

¡Felicitaciones! Has culminado el


décimo bloque temático.
Te invitamos a seguir avanzando.

297
SOLUCIONARIOS PARTE
2
BLOQUE SOLUCIONARIO

1 1b
DES. DE PENSAMIENTO Y 2c
COMPETENCIAS 3a

1a
2c
2 3c
CLIMA EN EL AULA 4c
5b
6c

1a
2c
3. 3,1,2,4,5
4. Planificación Curricular Anual
3 Unidades Didácticas
PROGRAMACIÓN CURRICULAR Sesión de Aprendizaje
5. El enfoque Curricular por competencias.
El perfil de egreso
Las competencias
Los estándares de aprendizaje.

1b
4
2a
MATEMÁTICA
3b

1c
5 2b
COMUNICACIÓN 3c
4c

6
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Respuesta pregunta 1:
Las razones por las cuales hay necesidad de desarrollar las competencias son:
El crecimiento de los conocimientos, el contacto directo con el contexto natural cercano, las experiencias de sus
pares y adultos promueven en los niños diferentes preguntas que el docente debe canalizar y ver su viabilidad
para ser investigadas aplicando fuentes experimentales; o afinar la búsqueda de información con el fin que los
niños organicen los temas en organizadores visuales, y finalmente den respuesta tecnológica a las situaciones
que así lo requieran desarrollando de esta manera la curiosidad, creatividad y la confianza de los niños en sí
mismo afirmando su capacidad de argumentación ante la solución de un problema detectado.

Respuesta pregunta 2:
¿Por qué se forman burbujas de dióxido de carbono en el vaso?

Respuesta pregunta 3:
Las capacidades de observación, identificación, medición, inferencias, comprobación,
análisis y argumentación.

Parte II
298
BLOQUE SOLUCIONARIO

1d
7
2c
PERSONAL SOCIAL
3c

1a
8
2a
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
3b

1a
9
2b
GESTIÓN
3: d, a, b y c

10 1c
PARTICIPACIÓN PPFF 2b

Parte II
299