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aulas tradicionales,a través estudiantes,
de la virtualidad. (Ledesma docentes y
et al., 2020) comunidad
educativa.
No se dan políticas (Ledesma et al.,
adecuadas que 2020)
permitan que las relaciones
de coordinación y
comunicación se desarrollen
de
una manera constructiva y
siguiendo una sola
dirección que es el bienestar
del educando y su
aprendizaje.(Apaza, 2018)

Planteamiento del problema

Definición del problema (Gestión comunitaria)
En el marco del buen desempeño directivo, se escribe sobre el dominio 1: Gestión de las
condiciones para la mejora de los aprendizajes y este a su vez es desarrollado por los
diversos desempeños como es el 6: Promueve la participación organizada de las familias
y otras instancias de la comunidad para el logro de las metas de aprendizaje, sobre la
base del reconocimiento de su capital cultural. (MINEDU, 2017).

“La gestión comunitaria educativa, busca promover, nuevas formas que alienten

y motiven el logro de una educación de calidad, fomentando la participación activa

entre la escuela, la comunidad y su participación en la misma; su objetivo primordial,

es incentivar la participación de la comunidad para enfrentar y remediar las

 dificultades y problemáticas que se presentan en su ámbito geográfico, para así

fortalecer al apoyo a los maestros y estudiantes, con el objetivo de ayudar a mejorar la

calidad educativa. Las dimensiones a tener en cuenta para esta variable son:

Accesibilidad o inclusión, proyección a la comunidad, participación y convivencia y

prevención de riesgos”. (Ledesma et al., 2020)

a) ¿Cómo es el problema a nivel mundial e internacional (Gestión comunitaria)?

Pino & Castaño, (2018) En Colombia, la gestión comunitaria presenta una serie de

problemáticas; debido a la poca comunicación e involucramiento de la comunidad

educativa y los padres de familia en la toma de decisiones. Los problemas de gestión

comunitaria más percibidos son: el limitado acompañamiento de parte de los padres en

el proceso de aprendizaje del estudiante; padres de familia que asumen el proceso de

aprendizaje de sus hijos de forma pasiva, padres de familia que nunca acuden de forma

voluntaria al docente para conocer el proceso educativo de los estudiantes; la poca

incidencia del consejo de padres en la toma de decisiones en la institución y la nula

participación de los padres en actividades y proyectos educativos dentro de la Escuela.

b) ¿Cómo es el problema a nivel nacional y regional?

Apaza, (2018) En el Perú, la gestión comunitaria adolece de buena estructura, la

participación de la familia y la comunidad se ven reducidos a una participación

meramente proveedora de algunos recursos, y no como parte integrante de la institución

educativa, sino como un ente que coordina en un marco de subordinación y políticas

verticales. En muchos colegios, la gestión comunitaria se da en un contexto

problemático en el que se encuentra con mucha antipatía entre docentes y padres de

familia, porque no se dan políticas adecuadas que permitan que las relaciones de

coordinación y comunicación se desarrollen de una manera constructiva y siguiendo una

sola dirección que es el bienestar del educando y su aprendizaje.

Como es el problema
c) ¿Cómo es el problema a nivel local?

d) Explicación del problema (institución educativa en estudio)

Descripción de la realidad
La institución educativa GEC “Simón Bolívar”, está ubicada en el departamento
de Huánuco, provincia de Huacaybamba.
Cuenta con 20 maestros de los cuales 5 docentes son docentes nombrados; 12
pertenecen al área de ciencias y 12 al área de letras,
Síntomas

En la institución educativa “Simón Bolivar – Huacaybamba” se observa

dificultades en la gestión comunitaria, No se dan políticas adecuadas que permitan
que las relaciones de coordinación y comunicación se desarrollen de una manera
constructiva y siguiendo una sola dirección que es el bienestar del educando y su
aprendiza., no existe un manual de gestión para directores

La gestión comunitaria se caracteriza porque en muchos colegios, se da en un

contexto problemático en el que se encuentra con mucha antipatía entre docentes
y padres de familia, porque no se dan políticas adecuadas que permitan que las
relaciones de coordinación y comunicación se desarrollen de una manera
constructiva y siguiendo una sola dirección que es el bienestar del educando y su
aprendizaje

e) Causas de problema
“Las clases virtuales han generado desconcierto en los padres de familia debido a
no tener la certeza de que sus hijos e hijas estén aprendiendo como en la
educación presencial: además, de mantener y sostener un vínculo entre directivos,
docentes, estudiantes y familia para generar espacios de inter-aprendizaje fuera
de las aulas tradicionales,a través de la virtualidad”. (Ledesma et al., 2020)

“No se dan políticas adecuadas que permitan que las relaciones de coordinación y
comunicación se desarrollen de una manera constructiva y siguiendo una sola
dirección que es el bienestar del educando y su aprendizaje”. (Apaza, 2018)

f) Consecuencias del problema

No se logrará la calidad educativa.

g) Aportes
“Talleres de participación activa de los agentes comunitarios. Trabajando en
conjunto la escuela y la comunidad podrán fortalecerán sus vínculos en beneficio
de los estudiantes, docentes y comunidad educativa”.(Ledesma et al., 2020)
Titulo
El taller de participación y la gestión comunitaria de los docentes de la institución
educativa Simón Bolivar de Rondobanba”- Huacaybamba, 2022.
Variables
Variable independiente
Talleres de participación:
Los talleres de participación comunitaria cumplen su función como técnica dentro de la
metodología de la intervención comunitaria en sus distintas etapas, tales como el estudio
de la realidad, programación de actividades, acción social y evaluación siendo tratado
desde una visión ecológica que incluye las condiciones ambientales y socioculturales
dando la importancia la interacción que se provoca entre personas y ambientes
(Hombrados, 2013).
Dimensiones

- Dimensión 1 de la variable independiente: El estudio de la realidad

- Dimensión 2 de la variable independiente: Programación de actividades
- Dimensión 3 de la variable independiente: Acción social
- Dimensión 3 de la variable independiente: Evaluación

Variable dependiente
Gestión comunitaria:
Gestión comunitaria se puede definir como un conjunto interdependiente de actores

individuales o colectivos, naturales e institucionales, que compiten unos con otros

tanto por la definición de los problemas y por la elaboración de las soluciones que se

darán a esos problemas. Las dimensiones a tener en cuenta para esta variable son:

relación con la comunidad magisterial, Relación con los padres de familia, Proyectos

de proyección social. (Apaza, 2018) Accesibilidad o inclusión, proyección a la

comunidad, participación y convivencia y prevención de riesgos”.

 Dimensiones

- Dimensión 1 de la variable dependiente: Relación con la comunidad magisterial

- Dimensión 2 de la variable dependiente: Relación con los padres de familia
- Dimensión 3 de la variable dependiente: Proyectos de proyección social.

Formulación del problema

Problema general
¿Cómo influye el taller de participación en la gestión comunitaria de los docentes
de la institución educativa “Simón Bolívar”- Huacaybamba, 2022?
Problemas específicos
¿Cómo influye el taller de participación en relación con la comunidad magisterial de los
docentes de la institución educativa “Simón Bolívar”- Huacaybamba, 2022?
¿Cómo influye el taller de participación en relación con los padres de familia de los
docentes de la institución educativa “Simón Bolívar”- Huacaybamba, 2022?
¿Cómo influye el taller de partición en relación con los proyectos de proyección social
de los docentes de la institución educativa “Simón Bolívar”- Huacaybamba, 2022?
Objetivo general
Determinar la relación que existe entre el taller de participación y la gestión comunitaria
en la I.E. “Simón Bolivar” - Huacaybamba, 2022.
Objetivos específicos
a. Determinar la relación entre el taller de participación y la comunidad magisterial
de los docentes de la institución educativa “Simón Bolívar”- Huacaybamba,
2022.
b. Determinar la relación entre el taller de participación y los padres de familia de
los docentes de la institución educativa “Simón Bolívar”- Huacaybamba, 2022.
c. Determinar la relación entre el taller de participación y los proyectos de
proyección social de los docentes de la institución educativa “Simón Bolívar”-
Huacaybamba, 2022.
Hipótesis general
- Existe relación directa y significativa entre el taller de participación y la gestión
comunitaria de los docentes de la institución educativa “Simón Bolivar” -
Huacaybamba, 2022.
Hipótesis específicas
- Existe relación directa y significativa entre el taller de participación y la
comunidad magisterial de los docentes de la institución educativa “Simón Bolivar” -
Huacaybamba, 2022.
- Existe relación directa y significativa entre el taller de participación y los padres
de familia de los docentes de la institución educativa “Simón Bolivar” - Huacaybamba,
2022.

- Existe relación directa y significativa entre el taller de participación y los

proyectos de proyección social de los docentes de la institución educativa “Simón
Bolivar” - Huacaybamba, 2022.