Facultad de Educación

Maestría en Dirección y Gestión de Instituciones Educativas

Módulo Familia y Sociedad
Docente: ALEXANDRA PEDRAZA
Maestrante: ESMERALDA MENDOZA M.
TALLER 1.
1. De acuerdo con las lecturas,
¿Cuál es el panorama nacional de la relación familia - escuela?

Para abordar el panorama nacional de la relación familia – escuela, es necesario distinguir

entre involucramiento parental y alianza familia escuela. La primera es la participación de las
familias en la vida escolar y en el desarrollo personal (socioemocional y ciudadano) de los
estudiantes. Este involucramiento permite que las familias cumplan un rol activo en el aprendizaje
y el desarrollo de sus hijos y se sientan motivadas a participar en los procesos educativos, es decir
se conviertan en aliadas en el proceso que viven sus hijos en el contexto escolar. Por otra parte, la
segunda forma de relación es la alianza familia – escuela, que se define como las relaciones y
acciones colaborativas que involucran a los miembros de la familia, el establecimiento educativo
y otros miembros de la comunidad que promueven el desarrollo de niños, niñas y adolescentes.
Son relaciones que deben basarse en la confianza mutua, el respeto y la responsabilidad compartida.

Es así como, Sheridan y Moorman Kin, (2015), indica que mientras el involucramiento
parental se centra en las acciones que padres, madres y escuela hacen de manera independiente
para estar al tanto y participar en el desarrollo académico y personal de los estudiantes; las alianzas
familia - escuela buscan crear vínculos recíprocos y complementarios para promover el bienestar
de los niños, niñas y adolescentes, y de toda la comunidad escolar.(ver imagen 1)

Imagen 1. Formas de relación familia – escuela (Homby, 2011)

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Aclarando estos dos aspectos principales sobre las diferentes formas de relación podemos
referenciar que las instituciones actualmente están trascendiendo desde un nivel de
involucramiento a un nivel de alianza, pero que este depende de las consideraciones particulares y
los procesos de desarrollo de cada institución y como esta se relaciona con sus familias y viceversa.
En este sentido, el estado ha creado en el último año soportes normativos y estrategias para regular
e impulsar el desarrollo armónico de esta relación hacia un nivel de alianza, los cuales se plantean
en el segundo punto de este taller.

Sin embargo, el contexto sociohistórico y cultural es un elemento vital que actúa como
coadyuvante al avance o retroceso de estas formas de relación, es así como instituciones que no
tengan como política interna el trabajo conjunto hacia el fortalecimiento de este vinculo de
responsabilidad compartida, no lo tengan articulado a sus PEC y reflejado en sus planes de
mejoramiento, “morirán en el intento”. En el caso del Centro etnoeducativo rural Ishachimana,
podemos realizar un análisis de debilidades y fortalezas que generan un análisis de la situación,
que se cita a continuación:

Cuadro 1. Deficiencias y fortalezas del Centro etnoeducativo rural Ishachimana

Deficiencias (no hay conexión) Fortalezas

La escuela y las familias se comunican poco y
usualmente lo hacen cuando hay quejas o problemas.
Los profesores organizan sus actividades sin tener en
cuenta a las familias.
Se asume por parte de la mayoría de los padres que el
aprendizaje de los niños es solamente responsabilidad
de la escuela
Las familias participan como voluntarias en algunas
actividades para apoyar a la escuela
(involucramiento)
La institución define la meta y las familias y los otros
miembros de la alianza la apoyan (involucramiento).
Las familias participan como voluntarias en algunas
actividades para apoyar a la escuela
(involucramiento).

Las creencias y valores culturales de las familias son

apreciados, respetados y reconocidos como un
recurso valioso para los estudiantes y la comunidad
(alianza)

Podemos decir que el Centro etnoeducativo está en un nivel preponderante de

involucramiento parental, pero persisten aspectos actitudinales de los actores que hay que
focalizar como son los procesos comunicacionales y las creencias de los padres y los docentes,
sobre la responsabilidad del proceso educativo en una sola dirección.
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2. Considerando la Ley 2025 de 2020, ¿Cuál es el aporte del Estado?

La Ley 2025 de 2020, tiene como objetivo fomentar la participación de las familias en los
procesos educativos de los niños, niñas y adolescentes, a través de escuelas para padres, madres de
familia y cuidadores, que deberán ser implementadas de forma obligatoria en los establecimientos
educativos en articulación con sus Proyectos Educativos Institucionales – PEI o sus Proyectos
Educativos Comunitarios – PEC. Con esta Ley se generan las condiciones para que la familia y la
escuela trabajen articuladamente por el bienestar, el desarrollo integral y el aprendizaje de las niñas,
niños y adolescentes, reconociendo la importancia de plantear un trabajo basado en el apoyo mutuo
que permite relaciones de respeto, confianza, solidaridad y construcción conjunta, para fortalecer
y desarrollar sus capacidades mutuamente.

En este marco, el Estado, representado por el Gobierno Nacional, en cabeza del Ministerio
de Educación Nacional (MEN), y en coherencia con el principio constitucional de la
corresponsabilidad de la familia, la sociedad y el Estado en la educación, se ha propuesto fortalecer
las relaciones entre las familias y la escuela a través de la consolidación de una alianza que se basa
en acciones de colaboración, solidaridad y apoyo mutuo en procura de asegurar condiciones
sociales, materiales y humanas para promover el desarrollo integral y el aprendizaje de niñas, niños
y adolescentes, durante la trayectoria educativa. La estrategia que impulsa el estado para que se
dinamice esta articulación es la Alianza Familia-Escuela, fundamentada en el trabajo conjunto
entre las instituciones educativas y las familias; así es como contará lógicamente con recursos
educativos para apoyar su contextualización y apropiación por parte de las comunidades
educativas:

1. Las orientaciones técnicas Alianza Familia - Escuela por el desarrollo integral de

niñas, niños y adolescentes, que ofrecen una ruta metodológica para que las
instituciones educativas se inspiren y creen su propio camino de relación y cercanía
con las familias, de acuerdo con las características de sus contextos.
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2. La colección de fascículos Familias que acompañan la experiencia educativa de
sus niñas, niños y adolescentes, que en cada tomo motivan la interacción entre los
miembros de las familias con otras familias y con la escuela.
3. La franja de los lunes del programa Profe en tu Casa, enfocado en contenidos sobre

cuidado, crianza y educación desde la primera infancia hasta la adolescencia.

4. Un ciclo de videoconferencias dirigidas a docentes y familias para fortalecer sus

capacidades y ampliar las posibilidades de desarrollo y aprendizaje de las niñas y los

niños de primera infancia.
5. Materiales para el desarrollo socioemocional y el fortalecimiento de los vínculos
afectivos en atención a la emergencia sanitaria.
6. Campañas de movilización social para la promoción del desarrollo integral de niñas,
niños y adolescentes.

Con la sanción de esta Ley y la implementación de la estrategia Alianza Familia-Escuela, se cumple

con una de sus metas del Plan Nacional de Desarrollo 2018 - 2022, “Pacto por Colombia, Pacto
por la Equidad”, el cual dirige los esfuerzos hacia políticas que ubican a niñas, niños y
adolescentes en el centro, con el propósito de continuar con la generación de condiciones que
promuevan su desarrollo integral a lo largo de la vida; por tal razón, las acciones del Estado están
orientadas hacia la plena garantía de sus derechos al fortalecer y reconocer del rol de las familias
en la promoción del desarrollo integral de niñas, niños y adolescentes a lo largo de su trayectoria
educativa, y la construcción de sus proyectos de vida.

3. Sugiera 5 acciones a nivel nacional que se podrían implementar para fortalecer la

relación familia – escuela-

• Fortalecimiento de los proyectos transversales con involucramiento de los actores familiares

en su implementación, que trascienda el aula y el establecimiento educativo y se acerque más al
ambiente de la familia. Asimismo, el impulso de proyectos productivos interinstitucionales,
como la huerta escolar sobre plantas medicinales y alimentación básica que articule la función
docente y el acompañamiento en las tareas de los padres, así como la interacción socio productiva
entre familias de una misma comunidad o de otras, favoreciendo la interculturalidad.
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• Familia e institución educativa hacen parte de los actores y escenarios que cumplen un papel
determinante para que quienes integran las nuevas generaciones puedan ejercer sus derechos y
alcanzar las metas de realización que les permitan configurar una vida propia, auténtica y con
sentido. Ello implica implementar procesos formativos para las familias que permitan el
desarrollo de habilidades para mejorar la crianza efectiva, los cuales deben generarse a través de
las expectativas, necesidades e intereses del colectivo familiar.

• A partir de sus saberes, valores y habilidades, las familias procuran el bienestar y desarrollo de
las niñas, niños y adolescentes, y establecen relaciones que les permiten acompañar su proceso
de socialización y participación en los diferentes entorno s en donde construyen sus vidas de
acuerdo con sus características, culturas y contextos. La institución Educativa entonces debe
crear los espacios para que estos saberes, valores y habilidades de la familia sean
trasladados al ejercicio pedagógico y formativo (fortalecer la educación propia).

• Potenciar el horizonte común de la función social que familia y escuela cumple a través de un
trabajo intencionado que promueva interacciones colaborativas y solidarias tendientes a
consolidar vínculos basados en el reconocimiento y la confianza, es el caso de la participación
efectiva de los padres en los órganos del gobierno escolar, (previo entrenamiento sobre la esencia
de la participación y su significado), la identificación de buenas prácticas en torno a la relación
entre familias y escuela, así como el fortalecimiento de las escuelas de padres y madres,
reconociendo sus propias fortalezas para ejercer este derecho.

• Por último y no menos importante, los estudios investigativos han revelado que cuando se
construye un vínculo afectivo y efectivo entre familia y escuela, hay una mejora sustancial en
indicadores como niveles de asistencia al colegio, puntajes en pruebas estandarizadas de
matemáticas y lenguaje, niveles de satisfacción con la institución y acuerdos con los objetivos
planteados por la escuela (La Roque, Kleiman y Darling, 2011). Atendiendo a estos hallazgos se
propone el impulso de las investigaciones en esta línea que permite profundizar en los factores
permitan el fortalecimiento de los vínculos afectivos entre los actores de las dos instituciones
(familia – escuela), particularmente centradas en un enfoque cualitativo.
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REFERENCIAS

Alcaldía Mayor de Bogotá (2020). Guía metodológica para el fortalecimiento de la alianza familia
– escuela. Lineamientos para la implementación de políticas, programas y proyectos educativos
18-23, pp.

Flórez, G., Villalobos, J., Londoño-Vásquez, D. (2017). El acompañamiento familiar en el proceso

de formación escolar para la realidad colombiana: de la responsabilidad a la necesidad. Revista
Psicoespacios, Vol. 11, N. 18, pp.
Disponible en http://revistas.iue.edu.co/index.php/Psicoespacios

Ministerio de Educación Nacional – MEN (2020). Orientaciones técnicas Alianza Familia -

Escuela por el desarrollo integral de niñas, niños y adolescentes. Documento en Línea.
Disponible en:
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/Orientaciones%20T%C3%A9c
nicas%20Alianza%20Familia-
%20Escuela%20por%20el%20desarrollo%20integral%20de%20ni%C3%B1as%2C%20ni%C
3%B1os%20y%20adolescencia%20(2).pdf

Villalobos Martínez, J. L., Flórez Romero, G. A. y Londoño Vásquez, D. A. (2017). La escuela y

la familia en relación con el alcance del logro académico. La experiencia de la Institución
Educativa Antonio José de Sucre de Itagüí (Antioquia) 2015. Revista Aletheia, 9(1), 58-75.