ASIGNATURA

Trastorno del aprendizaje

ACTIVIDAD 09

FACILITADOR (A)
Neferty Croussett

NOMBRE ESTUDIANTE

RANDY AUGUSTO OLIVO

100029136

NAGUA, MARIA TRINIDAD SANCHEZ NAGUA

Fecha
11-06-22
 1. Realiza un cuadro comparativo con los criterios diagnósticos del TEA
según el DSM-V y el CIE10 para explicar cómo ha evolucionado el
diagnóstico de este trastorno a lo largo del tiempo.

Cuadro comparativo:
Diagnóstico del TEA según el Diagnóstico del TEA según Diagnóstico del TEA según el CIE-
DSM-IV: el DSM-V: 10:
Los trastornos del espectro autista La concepción CIE-10 y la clasificación de los
(TEA) comprenden un grupo del Autismo ha cambiado trastornos del espectro del
heterogéneo de trastornos, tanto en su significativamente en el autismo:
etiología como en su presentación transcurso de los últimos años
El Autismo en CIE-10 queda clasificado
clínica, que se inician en la infancia y gracias al avance en su
dentro del Eje I: Síndromes Psiquiátricos
dura toda la vida, teniendo en común la investigación.
Clínicos. Les corresponde el Código F84
afectación en la La última versión de la
que se refiere a los Trastornos
reciprocidad social, clasificación internacional de
Generalizados del Desarrollo e incluye:
comunicación verbal y no verbal y la trastornos mentales más
presencia de patrones repetitivos y importantes, el Diagnostic and Autismo Infantil (F84.0)
restrictivos de la conducta. Statistical Manual of Mental
Autismo atípico (F84.1)
Disorders-V (DSM-V),
Síndrome de Rett (F84.2).
El DSM-IV estableció doce criterios reconoce estos progresos e
diagnósticos y si se cumplían seis de incluye el Autismo dentro de los Otro trastorno desintegrativo de la
esas características, se establecía el trastornos del
infancia (F84.3)
diagnóstico de autismo. Las variaciones neurodesarrollo, alejándose de

de esos doce elementos permitían la antigua Trastorno hipercinético con retraso

formar más de 2.000 combinaciones conceptualización de mental y movimientos estereotipados

diferentes. Trastorno Generalizado del (F84.4)

Desarrollo (TGD).
Síndrome de Asperger (F84.5)
En esta clasificación, se Otras trastornos generalizados del
considera que las desarrollo (F84.8)
Criterios diagnósticos DSM-IV
características fundamentales
del Trastorno Autista : Trastorno generalizado del desarrollo
del Autismo son: un
A. Para darse un diagnóstico de desarrollo de la
interacción social y de la
comunicación claramente
autismo deben cumplirse seis o más anormal o deficitaria, y un sin especificar (F84.9).
manifestaciones del conjunto de repertorio muy restringido de
trastornos (1) de la relación, (2) de la actividades e intereses.
Se consideraba a los TGD como “un
comunicación y (3) de la flexibilidad.
A continuación se presentan los grupo de trastornos caracterizados por
Cumpliéndose como mínimo dos
criterios diagnósticos del alteraciones cualitativas en la interacción
elementos de (1), uno de (2) y uno de
Trastorno del Espectro social recíproca y en las formas de
(3).
Autista (TEA) según comunicación, y por un repertorio
1. Trastorno cualitativo de la el DSM-V (APA, 2013). repetitivo, estereotipado y restringido de
relación, expresado como mínimo en intereses y actividades”.
A. Deficiencias persistentes en
dos de las siguientes manifestaciones:
la comunicación y en la Enfatizaba que esas alteraciones
a) Trastorno importante en muchas interacción social en diversos cualitativas podrían variar dependiendo
conductas de relación no verbal, como contextos, manifestados por de diferentes situaciones a las que el
la mirada a los ojos, la expresión facial, lo siguiente, actualmente o por individuo fuese expuesto. Otros datos:
las posturas corporales y los gestos los antecedentes.
Los signos se observan en la primera
para regular la interacción social.
A.1 Deficiencias en la infancia
b) Incapacidad para desarrollar reciprocidad socioemocional,
Solamente en raras ocasiones pueden
relaciones con iguales adecuadas al por ejemplo:
aparecer después de los cinco años
nivel evolutivo.
Acercamiento social
Puede haber algún grado de alteración
c) Ausencia de conductas anormal.
cognitiva aunque no es habitual.
espontáneas encaminadas a compartir
Fracaso en la conversación
placeres, intereses o logros con otras Un hecho interesante es que registraba el
normal en ambos sentidos.
personas (por ejemplo, de conductas de desacuerdo existente en la comunidad
señalar o mostrar objetos de interés). Disminución en intereses, de profesionales de la salud en relación a
emociones o afectos la subdivisión del conjunto del grupo de
d) Falta de reciprocidad social o
compartidos. trastornos globales o generalizados del
emocional.
desarrollo (CIE-10).
Fracaso en iniciar o responder a
2. Trastornos cualitativos de la
interacciones sociales.
comunicación, expresados como
mínimo en una de siguientes A.2 Deficiencias en las
conductas comunicativas no
manifestaciones: verbales utilizadas en la Aunque definía las características del

a) Retraso o ausencia completa del interacción social, por ejemplo: Síndrome de Asperger, el CIE-10 recoge
desarrollo del lenguaje oral (que no se Comunicación verbal y no una observación muy determinante que
intenta compensar con medios verbal poco integrada. en DSM-5 se concretó con la

alternativos de comunicación, como los eliminación de este diagnóstico, se

Anormalidad en el contacto refiere como “un trastorno de validez
gestos o la mímica).
visual y del lenguaje corporal. nosológica dudosa”.
b) En personas con habla adecuada
Deficiencias en la comprensión
trastorno importante de la capacidad
y el uso de gestos.
de iniciar o mantener conversación.

Falta total de expresión facial y

de comunicación no verbal.
c) Empleo estereotipado o repetitivo
del lenguaje, o uso de un lenguaje A.3 Déficits en el desarrollo,
idiosincrásico. d) Falta de juego de mantenimiento y
ficción espontáneo y variado, o de comprensión de relaciones, por
juego de imitación social adecuado al ejemplo:
nivel evolutivo.
Dificultad para ajustar el
3. Patrones de conducta, interés o comportamiento a diversos
actividad restrictivos, repetitivos o contextos sociales.
estereotipados, expresados como
Dificultades para compartir el
mínimo en una de las siguientes
juego imaginativo o para hacer
manifestaciones:
amigos.
a) Preocupación excesiva por un foco
de interés (o varios) restringido y Ausencia de interés por las otras
estereotipado, anormal por su personas.
intensidad o contenido.
B. Patrones restrictivos y
repetitivos de
b) Adhesión aparentemente inflexible a comportamiento, intereses o
rutinas o rituales específicos y no
funcionales.

c) Estereotipias motoras repetitivas

(por ejemplo, sacudidas de manos, actividades que se manifiestan
retorcer los dedos, movimientos en dos o más de los siguientes
complejos de todo el cuerpo, etc.). puntos, actualmente o por los
antecedentes (los ejemplos son
d) Preocupación persistente por partes
ilustrativos pero no
de objetos.
exhaustivos).
B. Antes de los tres años, deben
B.1 Movimientos, uso de
producirse retrasos o alteraciones en
objetos o habla
una de estas tres áreas: (1) interacción
estereotipada o repetitiva; por
social, (2) empleo comunicativo del
ejemplo:
lenguaje, o (3) juego simbólico.

Estereotipias motrices
C. El trastorno no se explica mejor por
simples.
un síndrome de Rett o trastorno
desintegrativo de la niñez. Alineación de juguetes.

Cambio de lugar de los

objetos.

Ecolalia.

Frases idiosincráticas.

B.2 Insistencia en la monotonía,

excesiva
inflexibilidad a rutinas, o
patrones ritualizados de
comportamiento verbal y no
verbal, por ejemplo:

Elevada angustia ante

pequeños cambios.

Dificultades con las

transiciones.

Patrones de pensamiento
rígidos.

Rituales de saludo.

Necesidad de seguir siempre la

misma ruta o de comer los
mismos alimentos cada día.

B.3 Intereses muy

restrictivos y fijos que son
anormales en cuanto a su
intensidad y focos de interés se
refiere, por ejemplo:

Fuerte vínculo o elevada

preocupación hacia objetos
inusuales.

Intereses excesivamente
circunscrito y perseverante.

C. Los síntomas del

autismo tienen que
manifestarse en el periodo de
desarrollo temprano. No
obstante, pueden no revelarse
totalmente hasta que las
demandas sociales sobrepasen
sus limitadas capacidades.
Estos
síntomas pueden
encontrarse enmascarados por
estrategias aprendidas en fases
posteriores de la vida.

D. Los síntomas causan

deterioro clínico significativo
en el área social, laboral o en
otras importantes para el
funcionamiento habitual.

E. Las alteraciones no se
explican mejor por una
discapacidad intelectual o por
un retraso global del desarrollo.

La Discapacidad Intelectual
(DI) y el TEA se encuentran
frecuentemente unidas. Para
poder realizar
un diagnóstico del TEA y
de DI con comodidad, la
comunicación social debe
situarse por debajo de lo
esperado a nivel general del
desarrollo.
Explica brevemente la importancia de la familia y la escuela en el proceso psicopedagógico de los
alumnos con NEE.

De sobras es sabido que la relación familia escuela resulta fundamental para contribuir
al desarrollo integral del niño. Nadie pondría en duda que la educación es una tarea compartida
entre padres y educadores.

Y es que no hay nada más imprescindible que abrir canales de comunicación entre el hogar y el
centro educativo. Establecer una acción conjunta y coordinada que contribuya decisivamente en
el desarrollo intelectual, social y emocional del niño. Si bien en los primeros años de vida, la
familia es la principal instancia socializadora, la escuela se convierte en el contexto decisivo de
su desarrollo social. La colaboración entre ambas instituciones es fundamental en la
conformación de una visión globalizada y completa del niño.