TRASTORNOS

DEL ESPECTRO
AUTISTA
( T E A )
Integrantes
Annie K. Jipa Mendoza
Briggith Dayli Grifa Piña.
Lucillia Fiorella Condo
Ticona.
Maricruz Kelly Rengifo
Villafuerte.
Wendy karol valdez Hanco

DOCENTE: Jimmy Nelson Paricahua Peralta

según el autor leo kanner el autismo no es una enfermedad,
sino más bien un desorden del desarrollo de las funciones del
cerebro.
Gracias a él se empezó a entender qué es el autismo, ya que
antes de su definición a las personas con autismo se las
consideraba personas con esquizofrenia y por lo tanto a
nivel terapéutico se las trataba de la misma forma que una
esquizofrenia, y evidentemente no mostraban mejoras
algunas Fue en el año 1943 cuando Leo Kanner, de origen
austríaco pero en ese momento ejerciendo en el Hospital
John Hopkins de Baltimore (EEUU), observó a un grupo de
niños que compartían una serie de características en común,
que de forma resumida describió como:

LEO KANNER
Que de forma resumida describió como:
Grandes dificultades para
A este grupo de niños
relacionarse con los demás.
Kanner los categorizó bajo
Ausencia o alteraciones del
el nombre de Autismo, que
lenguaje.
años más tarde fue
Deseo de mantener el ambiente
conocido como el Autismo
sin cambios.
de Kanner o el Autismo
Presencia de temas de interés
clásico.
muy potentes.
 El pediatra Hans Asperger
Un año más tarde, en el 1944; sin tener
ninguna relación con Leo Kanner, publicó
observaciones muy similares a las que hizo
él. Los pacientes identificados por Hans
Asperger mostraban un patrón de conducta
que él definió con las siguientes
características:
Hans Asperger
Características:
Falta de empatía.
Ingenuidad.
Poca habilidad para hacer
amigos.
Lenguaje pedante o repetitivo.
Pobre comunicación no verbal.
Interés desmesurado por
ciertos temas.
Torpeza motora y mala
coordinación.
Así pues en ese momento existían dos diagnósticos
diferenciados: el Autismo y la Síndrome de Asperger.
Si bien es cierto que los niños diagnosticados de
Autismo y los niños diagnosticados de Síndrome de
Asperger presentaban ciertas diferencias, también
es cierto que presentaban muchas similitudes.
Las personas con el autismo definido por Leo Kanner
presentaban más alteraciones en el desarrollo del
lenguaje y mayor afectación cognitiva que las
personas con Síndrome de Asperger, que en general
eran niños con menos afectación y más funcionales.
Aún así muy a menudo existía confusión y no
quedaba claro si el diagnostico de un caso concreto
debería ser de Autismo o de Síndrome de Asperger.
Por lo tanto, hasta ese momento, era claro que todavía los conocimientos sobre este
trastorno eran pobres y que todavía se deberían hacer modificaciones en la
categorización de estos diagnósticos para ajustarlos a la realidad del trastorno. Estos
dos diagnósticos existieron de forma diferenciada hasta el año 2013, donde con la
publicación del DSM-5 se unificaron los dos y pasó a existir únicamente el Trastorno
del Espectro del Autismo (TEA), poniendo especialmente énfasis en la palabra
espectro, para referirse a la gran diversidad que existe dentro del TEA.
 ADI-R ADOS-G
Escalas de detección
y evaluación.

La mirada anómala constituye uno de los rasgos definitorios

del trastorno autista y es un punto clave en los test
diagnósticos estandarizados. Sin embargo, consideramos útil
conocer las principales escalas de detección y evaluación
diagnóstica en el TEA, que son las siguientes:

M-Chat CSBS DP

DSM-5
M-Chat
La “Checklist for Autism in Toddlers” (Lista de verificación de autismo en
niños pequeños, CHAT por sus siglas en inglés) se evaluó en estudios de
investigaciones y cumplió con los criterios de efectividad. El test M-CHAT
(modificado) consiste en un formulario con 23 preguntas referidas al
comportamiento del niño que deben contestar los padres. En caso de que
haya dos cuestiones o más en las que el niño no se ajuste a la respuesta de
protocolo, y en función de estos ítems son o no claves, se prescribiría la
indicación de una exploración especializada con el fin de confirmar o
descartar un trastorno del espectro autista (TEA). Se utiliza para niños y
niñas entre los 16 y 30 meses de edad, la respuesta a los ítems es SI/NO y no
dura más de 10 minutos. (Robins, Fein, Barton y Green, 2001).
CSBS DP
Communication and Symbolic Behavior Scales-Developmental Profile
(Wehterby, Allen, Clearly, Kublin y Goldstein, 2002). No es específica para
detectar TEA pero sirve para hacer una vigilancia del desarrollo social y
comunicativo de los niños con edades comprendidas entre los 6 y los 24
meses. CSBS DPTM es una herramienta de evaluación y observación fácil de
usar que mide la competencia comunicativa (uso de la mirada, los gestos,
los sonidos, las palabras, la comprensión y el juego) de los niños con una
edad de comunicación funcional de 6 años y una edad cronológica de 6
meses a 6 años. Derivado de CSBSTM, CSBS DPTM es popular y de referencia
normativa, más corto y más rápido y permite que los profesionales de
intervención temprana comiencen la identificación antes. Es un punto de
partida ideal para determinar la eficacia de las interacciones, documentar
los cambios en el comportamiento de un niño a lo largo del tiempo e
identificar áreas para una evaluación posterior.
ADI-R
Autism Diagnostic Interview-Revised. (Rutter, Le Couter y Lord, 2008) es
considerada la entrevista semiestructurada más eficaz en el diagnóstico de
los trastornos del espectro autista (TEA) ya que explora las tres áreas de
alteración del TEA. La entrevista ADI-R se realiza a la familia o cuidador/a
de pacientes con TEA y se complementa con la administración del ADOS
(Autism Diagnostic Observational Schedule), entrevista semiestructurada
que se aplica al afectado. Ambos instrumentos diagnósticos.
Son de gran complejidad en su administración y han sido diseñados
especialmente para su uso en investigación, siendo imprescindible la
acreditación de haber recibido la formación para su aplicación. La ADI-R es
una prueba relativamente nueva que ha demostrado buena precisión en
identificar a niños pequeños con autismo. Sin embargo, debido a que
requiere mucho tiempo y preparación para realizarla, sería más útil como
parte de una evaluación más detallada de los niños para quienes existe un
nivel de preocupación relativamente alto de la posibilidad de autismo.
ADOS-G
Autism Diagnóstic Observation Schendule-Generic. Es una evaluación
estandarizada y semiestructurada de la interacción social, la
comunicación, el juego y el uso imaginativo de materiales para personas
con sospecha de trastornos del espectro autista. El programa de
observación consta de cuatro módulos de 30 minutos cada uno diseñado
para ser administrado a diferentes personas de acuerdo con su nivel de
lenguaje expresivo.
Es la prueba de referencia a nivel mundial para la valoración del área
sociocomunicativa y la sintomatología propia del área del TEA. Abarca
desde los niños en edad preescolar no verbales hasta adultos verbales.
(Lord, Rutter, Lambventhal, Pickles Di Lavore y Risi, 2000)
Se diferencian 5 grandes tipos de autismo, por lo que las
personas que lo padecen pueden situarse en cualquier
punto del espectro:

Autismo Síndrome de Rett Síndrome de Rett

Trastorno generalizado del Trastorno desintegrado

desarrollo no especificado. infantil o síndrome de Heller

Tipos de autismo
AUTISMO SINDROME DE
INFANTIL ASPENGER
Afecta Interacción Los pacientes no son
social. lenguaje capaces de
interpretar los
verbal y corporal, con
estados
acciones
emocionales ajenos.
muy repetitivas.
Tipos de autismo
SINDROME TRANSTORNO DE
DE RETT DESINTEGRACIÓN INFANTIL
Graves retrasos en el Aparece un proceso
proceso de súbito y crónico de
adquisición del regresión profunda
y desintegración
lenguaje y de la
conductual.
coordinación motriz.
Tipos de autismo
TRANSTORNO GENERALIZADO DEL
DESARROLLO NO ESPECIFICADO
Dificultades de
comunicación.
socialización
y comportamiento
DSM-5
Las características principales del trastorno del espectro autista son el deterioro
persistente de la comunicación social recíproca y la interacción social (Criterio A), y los
patrones de conducta, intereses o actividades restrictivos y repetitivos (Criterio B). Estos
síntomas están presentes desde la primera infancia y limitan o impiden el
funcionamiento cotidiano (Criterios C y D). La etapa en que el dete rioro funcional llega a
ser obvio variará según las características del individuo y su entorno. Las
características diagnósticas centrales son evidentes en el período de desarrollo, pero la
intervención, la compensación y las ayudas actuales pueden enmascarar las
dificultades en, al menos, algunos contextos. Las manifestaciones del trastorno también
varían mucho según la gravedad de la afección autista, el nivel del desarrollo y la edad
cronológica; de ahí el término espectro. El trastorno del espec tro autista ircluye
trastornos previamente llamados autismo de la primera infancia, autismo infantil,
autismo de Kanner, autismo de alto funcionamiento, autismo atípico, trastorno
generalizado del desa rrollo no especificado, trastorno desintegra tivó de la infancia y
trastorno de Asperger.
Niveles del Trastorno del
Espectro Autista
 Comportamientos repetitivos
Nivel de gravedad Comunicación social restringido

Grado 1 Interferencia significativa en

Notables dificultades aún con apoyo.
"Necesita ayuda ” al menos un contexto.

Grado2
Déficit marcado con iniciación Evidente para el observador y
"Necesita ayuda
limitada y respuesta reducida o atípica. ocurre en diferentes contextos.
notable”

Marcada interferencia en la vida

Grado 3
diaria por inflexibilidad y
"Necesita ayuda muy Mínima comunicación social.
dificultades de cambio y foco
notable” atención.
Síntomas
Algunos niños presentan signos del trastorno del espectro
autista en la primera infancia, como menor contacto
visual, falta de respuesta cuando los llaman por su nombre
o indiferencia ante las personas responsables del cuidado.
Otros niños pueden desarrollarse normalmente durante los
primeros meses o años de vida, pero luego repentinamente
se vuelven introvertidos o agresivos o pierden habilidades
del lenguaje que habían adquirido. En general, los signos se
observan a los 2 años.
 Desarrollo y curso:
También se deberían describir la edad y el patrón de inicio en el trastorno del espectro
autista. Los síntomas se reconocen normalmente durante el segundo año de vida (12-24
meses de edad), pero se pueden observar antes de los 12 meses si los retrasos del desarrollo
son graves, o notar después de los 24 meses si los síntomas son más sutiles. La descripción
del patrón de inicio puede incluir información acerca de los retrasos tempranos del
desarrollo o de cualquier pérdida de capacidades sociales o de lenguaje. En los casos en que
se han perdido capacidades, los padres o cuidadores pueden explicar la historia del
deterioro gradual o relativamente rápido de los comportamientos sociales o las capacidades
del lenguaje. Normalmente, esto ocurriría entre los 12 y 24 meses de edad, y se debe plantear
la distinción de los casos raros de regresión del desarrollo que ocurren después de, por lo
menos, 2 años de desarrollo normal (previamente descrito como trastorno de integrativo de
la infancia).
 Consecuencias funcionales del trastorno
del espectro autista
En los niños pequeños con trastorno del espectro autista, la falta de habilidades
sociales y de comunicación puede impedir el aprendizaje, particularmente el
aprendizaje a través de la interacción social o en las situaciones con compañeros. En
casa, la insistencia eñ las rutinas y la aversión a los cambios, así como las
sensibilidades sensoriales, pueden interferir con el comer y el dormir, y hacer muy
difíciles los cuidados rutinarios . Las habilidades adaptativas están típicamente por
debajo del CI medido. Durante la edad adulta, estos individuos pueden tener
dificultades para establecerse con independencia por la continua rigidez y sus
problemas para aceptar novedades. Muchos individuos con trastorno del espectro
autista, incluso sin discapacidad intelectual, tienen un funcionamiento psicosocial bajo
en la edad adulta, según indican medidas como vivir independientemente y el empleo
remunerado. Las consecuencias funcionales en la edad avanzada se desconocen, pero
el aislamiento social y los problemas de comunicación probablemente tengan
consecuencias para la salud en la madurez tardía.
¡Gracias!