UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS (UAPA)

Asignatura

trastorno del aprendizaje

PARTICIPANTE:

Dari Lenny Tavares Valdez

Matrícula:

100045984
 1. Realiza un cuadro comparativo con los criterios diagnósticos del TEA
según el DSM-V y el CIE10 para explicar cómo ha evolucionado el
diagnóstico de este trastorno a lo largo del tiempo.

Cuadro comparativo:

Diagnóstico del TEA según el Diagnóstico del TEA Diagnóstico del TEA según el CIE-
según
DSM-IV: 10:
el DSM-V:

Los trastornos del espectro autista (TEA) La CIE-10 y la clasificación de los

comprenden un grupo heterogéneo de concepción trastornos del espectro del
trastornos, tanto en su etiología como en autismo:
del Autismo ha
su presentación clínica, que se inician en
cambiado El Autismo en CIE-10 queda
la infancia y dura toda la vida, teniendo
significativamente en el clasificado dentro del Eje I:
en común la afectación en la
transcurso de los Síndromes Psiquiátricos Clínicos.
reciprocidad social,
últimos años gracias al Les corresponde el Código F84 que se
comunicación verbal y no verbal y la
avance en su refiere a los Trastornos
presencia de patrones repetitivos y
investigación. Generalizados del Desarrollo e
restrictivos de la conducta.
incluye:
La última versión de la
clasificación Autismo Infantil (F84.0)
internacional de
Autismo atípico (F84.1)
trastornos mentales más
El DSM-IV estableció doce criterios
importantes, el Síndrome de Rett (F84.2).
diagnósticos y si se cumplían seis de esas
Diagnostic and
características, se establecía el
Statistical Manual of Otro trastorno desintegrativo de la
diagnóstico de autismo. Las variaciones
Mental Disorders-V infancia (F84.3)
de esos doce elementos permitían
(DSM-V), reconoce
formar más de 2.000 combinaciones Trastorno hipercinético con retraso
estos progresos e
diferentes. mental y movimientos estereotipados
incluye el Autismo
(F84.4)
dentro de los trastornos
del neurodesarrollo, Síndrome de Asperger (F84.5)
alejándose de la
antigua
Otras trastornos generalizados del
conceptualización
desarrollo (F84.8)
de Trastorno
Criterios diagnósticos DSM-IV del
 Generalizado del
Trastorno Autista : Trastorno generalizado del desarrollo
Desarrollo (TGD).
A. Para darse un diagnóstico de
En esta clasificación,
se considera
que las
características
fundamentales del
Autismo son: un
desarrollo de
la interacción social y
de la comunicación
claramente
autismo deben cumplirse seis o
más manifestaciones del conjunto
de trastornos (1) de la relación, (2)
de la comunicación y (3) de la
flexibilidad. Cumpliéndose como
mínimo dos elementos de (1), uno
de (2) y uno de (3).
1. Trastorno cualitativo de la
anormal o deficitaria, y un sin especificar (F84.9).
repertorio muy restringido
de actividades e intereses.
A continuación se presentan
los criterios diagnósticos
del Trastorno del Espectro Se consideraba a los TGD como “un
Autista (TEA) según grupo de trastornos caracterizados
el DSM-V (APA, 2013). por alteraciones cualitativas en la

relación, expresado como mínimo interacción social recíproca y en las

A. Deficienciaspersistentes formas de comunicación, y por un
en dos de las siguientes
en la comunicación y en la repertorio repetitivo, estereotipado y
manifestaciones:
interacción social en restringido de intereses y
a) Trastorno importante en diversos contextos, actividades”.
muchas conductas de relación no manifestados por lo
verbal, como la mirada a los ojos, la siguiente, actualmente o por Enfatizaba que esas alteraciones

expresión facial, las posturas los antecedentes. cualitativas podrían variar

corporales y los gestos para regular dependiendo de diferentes

A.1 Deficiencias en la situaciones a las que el individuo
la interacción social.
reciprocidad socioemocional, fuese expuesto. Otros datos:
b) Incapacidad para desarrollar por ejemplo:
relaciones con iguales adecuadas al Los signos se observan en la primera
Acercamiento social infancia
nivel evolutivo.
anormal.
c) Ausencia de conductas Solamente en raras ocasiones
Fracaso en la conversación pueden aparecer después de los cinco
espontáneas encaminadas a
normal en ambos sentidos. años
compartir placeres, intereses o
logros con otras personas (por Disminución en intereses, Puede haber algún grado de
ejemplo, de conductas de señalar o emociones o afectos alteración cognitiva aunque no es
mostrar objetos de interés). compartidos. habitual.

d) Falta de reciprocidad social o Fracaso en iniciar o Un hecho interesante es que

emocional.
2. Trastornos cualitativos de la
comunicación, expresados como
mínimo en una de siguientes
responder a interacciones
sociales.
A.2 Deficiencias en
conductas comunicativas no
registraba el desacuerdo existente
en la comunidad de profesionales de
la salud en relación a la subdivisión
las
del conjunto del grupo de trastornos
globales o generalizados del
desarrollo (CIE-10).
manifestaciones:
a) Retraso o ausencia completa del
desarrollo del lenguaje oral (que no Comunicación verbal y no
se intenta compensar con medios verbal poco integrada.
alternativos de comunicación, como
los gestos o la mímica).
b) En personas con habla corporal.
adecuada trastorno importante de
la capacidad de iniciar o mantener
conversación.
c) Empleo estereotipado o
repetitivo del lenguaje, o uso de un
lenguaje idiosincrásico. d) Falta de
juego de ficción espontáneo y
variado, o de juego de imitación
social adecuado al nivel evolutivo.
3. Patrones de conducta, interés o
actividad restrictivos, repetitivos o
estereotipados, expresados como
mínimo en una de las siguientes
manifestaciones:
a) Preocupación excesiva por un
foco de interés (o varios)
restringido y estereotipado,
anormal por su intensidad o
contenido.
b) Adhesión aparentemente
inflexible a rutinas o rituales
específicos y no funcionales.
c) Estereotipias motoras repetitivas
verbales utilizadas en la Aunque definía las características
interacción social, por del Síndrome de Asperger, el CIE-10
ejemplo: recoge una observación muy
determinante que en DSM-5 se
concretó con la eliminación de este
diagnóstico, se refiere como “un
Anormalidad en el contacto trastorno de validez nosológica
visual y del lenguaje dudosa”.
Deficiencias en la
comprensión y el uso de
gestos.
Falta total de expresión
facial y de comunicación no
verbal.
A.3 Déficits en el desarrollo,
mantenimiento y
comprensión de relaciones,
por ejemplo:
Dificultad para ajustar el
comportamiento a diversos
contextos sociales.
Dificultades para compartir
el juego imaginativo o para
hacer amigos.
Ausencia de interés por las
otras personas.
B. Patrones restrictivos y
repetitivos de
comportamiento, intereses o
(por ejemplo, sacudidas de manos,
retorcer los dedos, movimientos
complejos de todo el cuerpo, etc.).
d) Preocupación persistente por
partes de objetos.
B. Antes de los tres años, deben
producirse retrasos o alteraciones
en una de estas tres áreas: (1)
interacción social, (2) empleo
comunicativo del lenguaje, o (3)
juego simbólico.
actividades que se
manifiestan en dos o más de
los siguientes puntos,
actualmente o por los
antecedentes (los ejemplos
son ilustrativos pero no
exhaustivos).
B.1 Movimientos, uso de
objetos o
habla
estereotipada o repetitiva;
por emplo:

Estereotipias
C. El trastorno no se explica mejor
por un síndrome de Rett o
motrices simples.
trastorno desintegrativo de la
niñez. Alineación de juguetes.

Cambio de lugar de los

objetos.

Ecolalia.

Frases idiosincráticas.
B.2 Insistencia en la
monotonía, excesiva
inflexibilidad a rutinas, o
patrones ritualizados de
comportamiento verbal y no
verbal, por ejemplo:
 Elevada angustia ante
pequeños cambios.

Dificultades con las

transiciones.

Patrones de pensamiento

deterioro clínico
significativo en el área
social, laboral o en otras
importantes para el
funcionamiento habitual.

E. Las alteraciones no se
explican mejor por una
discapacidad intelectual o
por un retraso global del
desarrollo.

La Discapacidad Intelectual
(DI) y el TEA se encuentran
frecuentemente unidas. Para
poder

realizar

un diagnóstico del TEA y

de DI con comodidad, la
comunicación social debe
situarse por debajo de lo
esperado a nivel general del
desarrollo.
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