Universidad Abierta para Adultos

ESCUELA DE PSICOLOGÍA
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA EDUCATICA

Asignatura
Trastornos del aprendizaje

Tema
Tarea 9

Facilitador
Ely c. Rivas

Participante
Luisa sogela Gómez Peralta

100034700
Santiago, República Dominicana
21/09/2022
 1. Realiza un cuadro comparativo con los criterios diagnósticos del
TEA según el DSM-IV, el DSM-V y el CIE10 para explicar cómo
ha evolucionado el diagnóstico de este trastorno a lo largo del
tiempo.
Diagnóstico del TEA según el
DSM-IV
Los trastornos del espectro autista
(TEA) comprenden un grupo
heterogéneo de trastornos, tanto en
su etiología como en su
presentación clínica, que se inician
en la infancia y dura toda la vida,
teniendo en común la afectación en
la reciprocidad social,
comunicación verbal y no verbal y
la presencia de patrones repetitivos
y restrictivos de la conducta.
El DSM-IV estableció doce criterios
diagnósticos y si se cumplían seis
de esas características, se
establecía el diagnóstico de
autismo. Las variaciones de esos
doce elementos permitían formar
más de 2.000 combinaciones
diferentes.
Criterios diagnósticos DSM-IV
del Trastorno Autista :
Para darse un diagnóstico de autismo
deben cumplirse seis o
más manifestaciones del conjunto
de trastornos (1) de la relación, (2)
de la comunicación y (3) de la
flexibilidad. Cumpliéndose como
mínimo dos elementos de (1), uno
de (2) y uno de (3).
Diagnóstico del TEA según
el DSM-V:
La concepción
del Autismo ha cambiado
significativamente en el
transcurso de los últimos
años gracias al avance en su
investigación.
La última versión de la
clasificación internacional de
trastornos mentales más
importantes, el Diagnostic
and Statistical Manual of
Mental Disorders-V (DSM-V),
reconoce estos progresos e
incluye el Autismo dentro de
los trastornos del
neurodesarrollo, alejándose
de la antigua
conceptualización de
Trastorno Generalizado del
Desarrollo (TGD).
En esta clasificación, se
considera que las
características
fundamentales del Autismo
son: un desarrollo de la
interacción social y de la
comunicación claramente anormal
o deficitaria, y un
repertorio muy restringido de
actividades e intereses.
criterios diagnósticos del las
Trastorno del Espectro Autista formas de comunicación, y por un
(TEA) según el DSM-V (APA.
Diagnóstico del TEA según
el CIE10:
CIE-10 y la clasificación de los
trastornos del espectro del
autismo:
El Autismo en CIE-10 queda
clasificado dentro del Eje I:
Síndromes Psiquiátricos Clínicos.
Les corresponde el Código F84
que
se refiere a los Trastornos
Generalizados del Desarrollo e
incluye:
Autismo Infantil (F84.0)
Autismo atípico (F84.1)
Síndrome de Rett (F84.2).
Otro trastorno desintegrativo de la
infancia (F84.3)
Trastorno hipercinético con
retraso
mental y movimientos
estereotipados
(F84.4)
Síndrome de Asperger (F84.5)
Otras trastornos generalizados del
desarrollo (F84.8)
Se consideraba a los TGD como
“un
grupo de trastornos caracterizados
por alteraciones cualitativas en la
interacción social recíproca y en
repertorio repetitivo, estereotipado
1. Trastorno cualitativo de la
relación, expresado como mínimo
en dos de las siguientes
manifestaciones:
a) Trastorno importante en muchas
conductas de relación no verbal,
como la mirada a los ojos, la
expresión facial, las posturas
corporales y los gestos para regular L
interacción social.
b) Incapacidad para desarrollar
relaciones con iguales adecuadas
al nivel evolutivo.
c) Ausencia de conductas
espontáneas encaminadas a
compartir placeres, intereses o
logros con otras personas (por
ejemplo, de conductas de señalar o
mostrar objetos de interés).
d) Falta de reciprocidad social o
emocional.
Retraso o ausencia completa del
desarrollo del lenguaje oral (que no
se intenta compensar con medios
alternativos de comunicación, como
los gestos o la mímica).
b) En personas con habla
adecuada trastorno importante de
la capacidad de iniciar o mantener
conversación.
c) Empleo estereotipado o
repetitivo del lenguaje, o uso de un
lenguaje idiosincrásico.
d) Falta de Juego de ficción
espontáneo yvariado, o de juego de
imitaciónsocial adecuado al nivel
evolutivo.
3. Patrones de conducta, interés o
actividad restrictivos, repetitivos o
estereotipados, expresados como
mínimo en una de las siguientes
manifestaciones:
A. Deficiencias persistentes
en la comunicación y en la
interacción social en
diversos contextos,
manifestados por lo
siguiente, actualmente o por
los antecedentes.
A.1 Deficiencias en la
reciprocidad socioemocional,
por ejemplo:
Acercamiento social
anormal.
Fracaso en la conversación
normal en ambos sentidos.
Disminución en intereses,
emociones o afectos
compartidos.
Fracaso en iniciar o
responder a interacciones
sociales.
A.3 Déficits en el desarrollo,
mantenimiento y
comprensión de relaciones,
por ejemplo:
Dificultad para ajustar el
comportamiento a diversos
contextos sociales.
Dificultades para compartir el
juego imaginativo o para
hacer amigos.
Ausencia de interés por las
otras personas.
B. Patrones restrictivos y
repetitivos de
comportamiento, intereses o
y
restringido de intereses y
actividades”.
Enfatizaba que esas alteraciones
cualitativas podrían variar
dependiendo de diferentes
situaciones a las que el individuo
fuese expuesto. Otros datos:
Los signos se observan en la
primera infancia
Solamente en raras ocasiones
pueden aparecer después de los
cinco años
Puede haber algún grado de
alteración cognitiva aunque no es
habitual.
Un hecho interesante es que
registraba el desacuerdo existente
en la comunidad de profesionales
de
la salud en relación a la
subdivisión
del conjunto del grupo de
trastornos
globales o generalizados del
desarrollo (CIE-10).
 a) Preocupación excesiva por un
foco de interés (o varios)
restringido y estereotipado,
anormal por su intensidad o
contenido.
 2. Entrevista a un psicólogo educativo o psicopedagogo que trabaje
en la intervención de niños con TEA. Indaga sobre este trastorno,
lo que se conoce hasta la actualidad y las estrategias de
intervención que se suelen utilizar con estos alumnos. Incluye
evidencias de la entrevista.

¿Cuáles son los objetivos generales de las estrategias educativas en niños

autista?
Potenciar al máximo la autonomía e independencia personal de los chicos y
chicas.
Desarrollar el autocontrol de la propia conducta y su adecuación al entorno.
Mejorar las habilidades sociales de los alumnos, fomentando su capacidad de
desenvolvimiento en el entorno y de comprensión y seguimiento de las normas,
claves y convencionalismos sociales y emocionales.
Desarrollar estrategias de comunicación funcional, espontánea y generalizada.
Fomentar la intención comunicativa y la reciprocidad en la comunicación.
Desarrollar procesos cognitivas básicos como el pensamiento abstracto, la
atención y la memoria.

¿Cuáles actividades usted realiza para tratar un niño/a con el trastorno espectro
autista?
Las actividades enfocadas a niños autistas deben ser muy funcionales, estar muy
bien organizadas y estructuradas y destacar por la claridad y la sencillez
La comunicación. (Juegos, canciones, signos y pictogramas…) para despertar la
necesidad de comunicación del niño (verbalizar necesidades como “Quiero agua”). Si
el niño ya formula sus demandas verbalmente, el siguiente paso consistirá en nutrirle
de un vocabulario más amplio y rico para después entrenarle en la creación de frases
uniendo palabras.
El contacto visual. Las interacciones con el niño, ya sea durante las conversaciones o
cuando le va a dar instrucciones, el adulto debe invitar al niño a que le mire a la cara.
Los juegos de imitación son un buen reclamo para acostumbrar al niño a mantener el
contacto visual con los demás.
Reconocimiento y expresión de emociones. Les muestro al niño dibujos, fotos o vídeos
que representan estados de ánimo, le ayudará a interpretar sus propias emociones
como las de los demás.
Entreno su motricidad fina (por ejemplo, pintando objetos pequeños) y la motricidad
gruesa (p.ej., jugando a la pelota).
Enseñarle a manejar la ansiedad frente a esos estímulos que habitualmente
angustian al niño