FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE
PSICOLOGÍA

INFORME PSICOEDUCATIVO

Estudio De Caso De Un Niño De 4 Años Con Trastorno Espectro Autista -

Asperger

Trabajo de investigación del curso de Evaluación e Intervención Psicoeducativa

AUTOR(ES):

Arista Moran Jose Reynaldo (orcid.org//0000-0001-5618-6420)

Quenaya Foraquita, Sorayda Denisse (orcid.org/0000-0002-1741-
5646) Suarez Erazo, Hulda Roxana (orcid.org//0000-0002-3722-8434)
Torres Arrieta, Valeria (orcid.org/0000-0002-7002-
7001) Vilchez Platero, Juan de dios (0000-0002-5387-
7645) Yzarra Nuñez, Melany Treicy (0000-0002-9337-
2588)

ASESORA:
Lic. Karina Sánchez Llanos

Lima –
Perú 2023
 I. INTRODUCCION
1.1. DESCRIPCIÓN DEL CASO

Niño de 4 años diagnosticado dentro del trastorno del espectro autista

leve, miembro de una familia de 4 integrantes, el padre (35) pastor evangelico,
la madre (35) ama de casa y estudiante universitaria, su hermana menor (1). Su
embarazo con alto problemas emocionales por parte de la madre, llego a termino
con un parto por cesárea debido a preeclampsia, su desarrollo fue típico hasta el
año y medio luego se fueron evidenciando problemas de lenguaje, al no emitir
ningún sonido, pero si escuchaba ya que si respondía a su nombre y seguía
instrucciones cortas, a los 2 años 11 meses inicia con terapias de lenguaje y
conducta, en la actualidad ya se comunica mejor, presenta menos problemas
conductuales y se encuentra llevando terapia de lenguaje y conducta.
Mediante la evaluación mental se evidenció que es capaz de distinguir la
temporalidad donde se encuentra, su psicomotricidad es correcta para su edad.
Sin embargo, en la dimensión lenguaje, presentó dificultad en el desarrollo de la
escritura, así mismo en la dimensión pensamiento, presentó dificultad en el
desarrollo del cálculo y memoria a largo plazo.
Por otro lado no presentó problemas para expresar sus sentimientos y
mantiene un entorno positivo para su desarrollo, en el nivel sensopercepción,
mostró dificultad en la conservación numérica y en la función numérica
desarrollada. Finalmente su ritmo vital es saludable, correcto ritmo de sueño-
vigilia sin alteraciones percibidas.

II. MARCO TEORICO

2.1. Definición Conceptual

El primero en mencionar algunos comportamientos específicos que noto

en algunos de sus pacientes con autismo y relacionarlo como un tipo de
esquizofrenia fue Bleuder (1908), mencionó que las características del autismo
es el retroceso de la vida mental del sujeto sobre el exterior, llevando a una
naturaleza incapaz de relacionar el mundo fuera de él con el suyo ocasionando
problemas de comunicación.
 Por otro lado Wing (1989), sugiere que, en lugar de pensar estrictamente
en síndromes de autismo individuales, deberíamos entender que el autismo es un
continuo. El autor cree que el principal síntoma de este trastorno es el déficit
social y que los niños con este déficit social se caracterizan por la falta de
comunicación, la interacción social y la flexibilidad cognitiva y
comportamental.

2.2. Definición Etiológica

A lo largo de los años se ha ido definiendo el trastorno del espectro

autista (TEA) o también conocido como autismo, (Hernández, 2021) menciona
que en casi los 80 años que han transcurrido hasta la actualidad, el TEA es de
interés para los investigadores y clínicos porque aún existen incógnitas en
relación a la etiología, diagnóstico o tratamiento. Sin embargo, existen estudios
que no indican una única causa conocida del trastorno del espectro autista, se
evidencia la complejidad donde los síntomas y gravedad varían, existen estudios
que refieren que la genética y el medio ambiente influyen.

Los estudios evidencian que los genes que afectan la maduración

sináptica están relacionados en el desarrollo de estos trastornos, esto da lugar a
teorías neurobiológicas que diagnostican que el origen del autismo se dirige en
los efectos neuronales producto de la expresión génetica y la conectividad
(González, 2021) esto quiere decir que existen casos donde se detectaron estos
trastornos causados por la genética.

En la actualidad sigue habiendo estudios para determinar las causas de

estos trastornos, en una clínica especialistas de la salud, redactado por (Pruthi,
2021) mencionaron que “los examinadores estudian si factores como, los
medicamentos, los contaminantes del aire, las infecciones virales o las
complicaciones durante el embarazo, ejercen un papel en el origen del trastorno
del espectro autista.” Podemos evidenciar que aún no existe una etiología exacta
para el TEA, siendo aún de estudio para muchos especialistas de la salud e
investigadores.
2.3. Criterios de Diagnóstico

Los criterios diagnósticos que se mencionan en el DSM V(2014) se

encuentran en 299.00 (F84.0) Trastorno del espectro del autismo el cual
debe cumplir con:
a. Falta persistente en la interacción y comunicación social que se
manifiestan desde una anormalidad en la aproximación socioemocional
hasta la pérdida de intereses, emociones e incapacidad para iniciar o
responder a la interacción social. Una comunicación verbal y no verbal
mal integrada hasta la ausencia total de expresiones faciales y
comunicación no verbal. Dificultades en formar amistades y falta de
interés por los demás.
b. Patrones de comportamiento reiterados y represivos que se dan en
movimiento estereotipado, uso de objetos y palabras repetitivas,
persistencia en lo monótono excesiva rigidez de las rutinas, intereses
fijos muy estrechos que son anormales en términos de intensidad o foco
de interés e hiper- o hiporeactividad a los estímulos sensoriales
c. La sintomatología debe estar presente en los principios de la fase de
desarrollo, sin embargo, puede encontrarse oculto o no declararse hasta
después.
d. Los síntomas originan daño clínicamente significativo en lo social,
laboral u otras áreas importantes del funcionamiento habitual.
e. Estos trastornos no se explican bien por discapacidad intelectual o
retraso global del desarrollo.

La gravedad del espectro autista se consigna en relación con la ayuda

necesaria por ende se hace referencia del Grado 1“Necesita ayuda” lo cual se
manifiesta con la posibilidad de parecer con poco interés al momento de las
interacciones sociales por más que pueda entablar una comunicación amplia se
ve sin éxito, presenta dificultades para alternar actividades y la autonomía se ve
afectada por la organización y planificación.
 Por otro lado, en el CIE- 10 Se puede ubicar como F84.5 SÍNDROME
DE ASPERGER el cual debe cumplir con los siguientes criterios: Presencia del
lenguaje y el desarrollo cognitivo, la autonomía, la curiosidad y comportamiento
adaptativo sin retraso pero los aspectos motores puede retrasarse mostrando
torpeza en los movimientos , alteraciones en la interacción social,Interés
predominante en patrones de comportamiento, intereses y actividades
restringidos, repetitivos y estereotipados y no se relacionan con trastorno
generalizado del desarrollo, esquizofrenia simple (F20.6), trastorno
esquizotípico (F21), trastorno obsesivo compulsivo (F42.-), trastorno de
personalidad anancástico (F60.5), trastorno reactivo y desinhibido de la
vinculación en la infancia (F94.1 y F94.2, respectivamente).

III. DISEÑO DE LA EVALUACIÓN PSICOEDUCATIVA

3.1. Cronograma de la Evaluación

Fecha ABRIL MAYO JUNIO

Actividad 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Anamnesis X
Examen Mental X
Hipótesis X
Aplicación dibujo libre X
Evaluación e informe X
dibujo libre
Aplicación TEPSI X
Evaluación e informe X
TEPSI
Aplicación X
VINELAND
Evaluación e informe X
VINELAND
Aplicación DENVER X
Evaluación e informe X
DENVER
Aplicación X
STANFORD BINET
Aplicación x
STANFORD BINET
Aplicación CAST x
Evaluación e informe x
CAST
INFORME FINAL x
GLOBAL

3.2. Instrumentos de Evaluación Psicopedagógica

Para la evaluación se utilizaron los siguientes instrumentos:
- Test de la Figura Humana Elizabeth
Koppitz Autor: Elizabeth Munsterberg
Koppitz
Clasificación: Test de inteligencia
Objetivo:
Coeficiente intelectual
Diagnóstico de la capacidad intelectual
Nivel de rendimiento
Edad de aplicación: 5 a 12 años preferentemente
Estructura de la prueba: 30 indicadores emocionales
Dirección de la hoja: Vertical
Instrucciones: Quiero que en esta hoja dibujes una persona. Puede ser
cualquier clase de persona que quieras dibujar siempre que sea una
persona completa, puedes utilizar el tiempo que gustes.
Tiempo: Ilimitado
Modalidad de aplicación: Individual o grupal
Material: 1 hoja tamaño carta
blanca 1 lápiz con borrador (punto
mediano) Hoja de observaciones
Sugerencias:
Tener material adicional
Hacer observaciones de la ejecución
 Evitar influir en el niño, durante la prueba
Asegurarse que el niño comprendió las
instrucciones.
- Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI)
Autores: Isabel Haessler y Teresa Marchant
Finalidad: Detectar si el niño/a se encuentra en el rango de normalidad o bajo
ella en cuanto a su desarrollo psicomotor
Forma de aplicación: Individual
Duración: 30 a 45 minutos
Edad: 2 a 5 años
Objetivo: Conocer el nivel de rendimiento psicomotor de niños y niñas para
determinar el rendimiento normal de acuerdo a la edad.
Estructura: Consta de tres (3) subtest: motricidad, coordinación, lenguaje.
Valoración: Prueba estandarizada que solo contempla dos (2) situación de
éxito o fracaso, 0 ó 1 punto, por lo tanto, es restringida para evaluar a niños con
NEE.
- Escala de Maduración Social de Vineland
Autora: Doll Vineland.
Aplicación:
Individual.
Duración: Variable, de 10 a 20 minutos.
Finalidad: Evaluación de características referidas a la maduración social de la
persona, donde la escala nos brinda:
Una lista de desarrollo social normal.
Un nivel de las diferencias individuales normales " las desviaciones
si#significativas en retardo, etc.
Una medida de las mejoras obtenidas al seguir un plan de tratamiento especial.
Un plan para revisar la anamnesis del desarrollo en el estudio clínico del
retardo o deterioro evolutivo " de las tasas de crecimiento " evolución.
Material: Manual, protocolo, hoja de respuestas.
- Prueba de detección del desarrollo de
Denver Autor:Denver
Año de publicación:1970
Objetivo de la prueba: Conocer si el niño se está desarrollando en forma
normal.
Subpruebas: El examen de pesquisa está compuesto de 105 tareas o ítems y
éstos están distribuidos en cuatro sectores:
 1. Personal-social: Tareas que indican la capacidad del niño para
relacionarse con personas y para cuidarse a sí mismo.
2. Motor fino-adaptativo: Capacidad del niño de ver y usar sus
manos para recoger objetos y dibujar.
3. Lenguaje: Capacidad del niño para oir, llevar a cabo órdenes y
hablar.
4. MOTOR-GRUESO: Capacidad del niño para sentarse, caminar
y saltar.
Índices de confiabilidad y validez: La prueba tiene una buena confiabilidad en
la aplicación y aplicación de la prueba (correlación superior a 0.90 cuando se
aplica varias veces).
Población con que se estandarizó: El examen fue administrado a 1000 niños
normales para ver a qué edades podían realizar cada uno de los ítems
Población a que va dirigida: Desde el nacimiento hasta los 6 años
Tipo de administración: Individual
Usos: Se utiliza para detectar casos de desarrollo lento, encontrar niños con
problemas de desarrollo y comportamiento.
Tiempo aproximado de aplicación: La prueba toma 10 a 20 minutos, en
promedio
- Escala de inteligencia de Stanford
Binet Autores: Alfred Binet y Theodore
Simon
Adaptación: Dr. José Germain y Enrique García, 1990
Aplicación: Individual. Se aplica a partir de los 2 años hasta los 16 años, en
personas con retardo mental aplicar a cualquier edad.
Tiempo de Aplicación: Niños pequeños 60 a 90 minutos, no tienen tiempo
límite.
Finalidad: Poner en juego las diversas funciones intelectuales que expresan el
desarrollo mental del sujeto, obteniendo un C.I. Mide: Comprensión General,
Habilidad Visomotora, Razonamiento Aritmético, Memoria y Concentración
Vocabulario y Fluencia Verbal, Juicio y Razonamiento.

- Test Infantil del Sindrome de Asperger (CAST)

Autores: Fiona J. Scott, Simon Baron-Cohen, Patrick Bolton y Carol Brayne
Aplicación: Niños entre los 4 y los 11 años.
 Objetivo: No se puede considerar una prueba diagnóstica del Síndrome de
Asperger, sino un instrumento para descartar dicho trastorno o para continuar
valorando si se confirman las sospechas.
Áreas a evaluar:
-Socialización
-Comunicación
-Juego
-Intereses
-Patrones de Conducta Repetitiva
Los ítems deben contestarse con una de las alternativas SI/NO, pero sólo 31
contribuyen a la puntuación global del niño, siendo los otros ítems (los números
3, 4, 12, 22, 26 y 33) de control en relación al desarrollo del niño

3.3. Informe de Evaluación Psicopedagógica

I. DATOS GENERALES

Nombre y Apellidos : JDMS

Edad : 4 Años 03 meses
Lugar de Nacimiento : Hospital Bravo Chico -
Lima Fecha de Nacimiento : 04 de febrero de 2014
Sexo : Masculino
Dirección : UVC 10 LT 4 ZONA M – Huaycan
Teléfono 921431972
Centro Educativo : Moderno
Unimatic Nivel de Instrucción : Inicial 4
Años Informante : Madre
Evaluado Por : Arista Moran Jose Reynaldo
Quenaya Foraquita, Sorayda
Denisse Suarez Erazo, Hulda
Roxana
Torres Arrieta, Valeria
Vilchez Platero, Juan de dios
Yzarra Nuñez, Melany Treicy

Fechas : 20, 24 de abril; 10, 17, 27, 28 y 29 de mayo de 2023

II. MOTIVO DE CONSULTA

La madre refiere ¨mi hijo tiene problemas en el lenguaje, hay indicaciones que no me
logra comprender, no tenemos una conversación fluida y también tiene problemas
para
realizar juego simbólico con niños de su edad, se esfuerza por relacionarse pero parece
no entender el sentido del juego , se aburre muy rápido y casi nunca está quieto¨

III. OBSERVACIONES GENERALES

Apariencia general: El evaluado de 4 años de edad mide aproximadamente 1.10 de
altura, de contextura delgada y tiene el cabello largo de color castaño oscuro, éste se
ve en condiciones saludables. Su piel es de test blanca y se ve en condiciones
saludables. En general muestra un aspecto saludable y con cuidado en comparación
con los niños de su edad.
Comportamiento: El niño demostró por momentos estar incómodo y buscando la
presencia de su madre. No tuvo dificultad en responder todas las interrogantes de la
prueba que se le hizo.

IV. TÉCNICAS PSICOLÓGICAS UTILIZADAs

- Test de la Figura Humana Elizabeth Koppitz

- Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI)
- Escala de Maduración Social de Vineland
- Prueba de detección del desarrollo de Denver
- Test Infantil del Sindrome de Asperger (CAST)
- Test de Inteligencia Stanford Binet

V. INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Se evidencia en el aspecto psicomotor una correcta coordinación ya que es capaz de
trasladar objetos o agrupar fichas de trabajo en casa y colegio así mismo destaca en el
lenguaje ya que comprende órdenes que se le indica ya sea por el habla o por medio de
imágenes, en el colegio se le facilita definir palabras. Sin embargo se le dificulta
emplear todas las actividades anteriores cuando juega con sus compañeros a saltar de un
pie o caminar de alguna forma en específica, por ejemplo topando talón y punta hacia
delante y atrás. Por lo mencionado anteriormente se ve reflejado en el C.I del paciente
ubicado en el normal superior ya que presenta buenas notas en los exámenes
estudiantiles, una correcta comprensión de lectura, así mismo buenas notas en los
exámenes debido a la habilidad para atender y retener información.
Así mismo su madurez social, las áreas que mejor desempeño muestra, se observa que
es en el área de Comunicación, ayuda de sí mismo, no se puede vestir y ni alimentarse
por sí solo. Cabe indicar que presenta dificultades para reconocer emociones de los
demás, lo cual es perjudicial para sus actividades cotidianas, se expresa en mal humor y
llanto.

VI. CONCLUSIONES
Presenta un correcto C.I en relación a su edad cronológica superior a lo normal ya que
tiene buen rendimiento en su salón de clase, sin embargo en su madurez social se le
dificulta vestirse por sí solo y actúa de forma dependiente en situaciones cotidianas.
Presenta un avance en el aspecto psicomotor pero todavía presenta dificultades para
jugar con sus compañeros de clase, lo cual genera frustración y dificultades para
reconocer y comprender las emociones de los demás.

VII. RECOMENDACIONE
S Familia
● Practicar situaciones sociales comunes.
● Aprender habilidades sociales observando a los que nos rodean y
sus reacciones.
● Reforzar las respuestas adecuadas en situaciones sociales
● Animar al niño a hablar sobre lo que está sintiendo en cada momento
y cómo lo está sintiendo físicamente.
Centro de estudio
● Estudiar en una institución que brinde entorno debe ser
estable, organizado y predecible, de manera que les dé
seguridad.
● Integración de una maestra sombra o programa individualizado
● Escuelas para padres informativas sobre la condición de algunos niños
● Canal de comunicación preferente visual
Niño
● Tratamiento terapéutico multidisciplinario (Neurólogo,
psiquiatra, logopeda, terapeuta de lenguaje, ocupacional
sensorial)
● Socializar mediante grupos de apoyo formados por otros niños TEA.
● Asistir a retiros o eventos donde potencien su coordinación motora.
IV. DISEÑO DEL PLAN DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA
4.1 Descripción del plan de intervención
4.1.1 Problema delimitado
Al concluir el proceso de evaluación mediante pruebas
psicológicas se evidencio que el evaluado JDMS de 4 años presentó
dificultades en las áreas específicas de motricidad gruesa, madurez
social y autorregulación. Dentro de la motricidad gruesa al
evaluado se le dificulta realizar movimientos que involucren todo el
cuerpo y realizar movimientos coordinados. En cuanto a la madurez
social presenta dificultades en sus relaciones interpersonales, así
mismo no logra autorregularse ante una situación estresante o
desagradable para él.

4.1.2 Objetivos de la
intervenciòn Objetivo General
- Fomentar recursos y estrategias para mejorar el área psicomotriz,
el área social y el área emocional mediante un programa de
intervención psicoeducativa.
Objetivo Especificos
- Fortalecer la coordinación de las extremidades superiores e
inferiores a través de diversos recursos.
- Desarrollar conciencia emocional que le permita identificar las
emociones en sí mismo y los demás.
- Adquirir habilidades sociales básicas que permitan relacionarse
con otras personas.
4.1.3 Técnicas
- Intervención individual
- Intervención familiar
- Metodo Teacch
- Pictogramas
4.1.4 Descripción de la ejecución
La intervención psicoeducativa se desarrollará en 3 sesiones, donde se
trabaja con los padres y el menor, cada sesión se desarrollara en un tiempo
aproximado de 50 min, con total flexibilidad de tiempo y horario, la finalidad
es
 fomentar recursos y estrategias para mejorar el área psicomotriz, el área social y
el área emocional, utilizando en cada sesión el método teacch y del sistema
ARASAAC.

Sesiones Actividades
Sesion 1: Actividad 1: Canción infantil A correr,
A saltar Plim Plim
Nos movemos Actividad 2: Seguimos la secuencias
Actividad 3: Cartillas mágicas
Actividad 4: Jugamos con los vasos
Actividad 1: ¡Conocemos las
Sesión 2: emociones!
Actividad 2: Conocemos las caritas
Reconocemos las expresiones Actividad 3: Identificando emociones
faciales negativas y positivas
Actividad 4: Mostrando mis
emociones
Sesión 3: Actividad 1: Video de la oveja
Empaticemos Rapada
Actividad 2: Aprendamos sobre la
Empatía y la regulación de las
emociones
Actividad 3: Exponiendo situaciones
Actividad 4: El canguro que no quería
hablar
 SESION N° 01: “Nos movemos”

Fecha: 28/06/2023

Objetivo: Fortalecer la coordinación de las extremidades superiores e inferiores a través de diversos recursos

Actividad Objetivo Procedimiento Materiales Tiempo Responsable

Específico

Canción Ejecutar Se iniciará con el saludo al evaluado y su acompañante, luego se ● Parlantes 10 min Melany
infantil movimientos le pedirá ponerse de pie para poder bailar una canción. ● Usb con la
corporales de canción.
A coordinación
correr, A dinámica general Se le deletreara la canción con los paso a seguir, diciendo que
saltar Plim repita los movimientos, cuando ya se haya reconocido los
Plim movimientos se pondrá la música y en conjunto se ejecutarán los
movimientos.
 Seguimos la Realizar ejercicios Se colocarán dos hula hula en el suelo de manera ● Dos hula 15 min Dennise
secuencias de coordinación consecutivas y se le pedirá al evaluado que siga la hula
óculo - pédica y secuencia: ● cinta para
óculo manual el piso
● Entramos dentro del hula hula, empezando primero con
pie y luego con el otro.
● una vez adentro, con la ayuda de las manos podremos el
hula hula que se encuentra atrás hacia adelante,
siguiendo el camino sucesivamente hasta llegar al final.

Cartillas Ejercitar la Con la ayuda de cartillas se le pedirá al evaluado que imite las Cartillas 15 min Melany
magicas coordinación posiciones de las manos secuencialmente. Primero las cartillas se
motriz posicionarán de manera vertical en la pared y luego de manera
imagenes
horizontal . El ejercicio se repetirá hasta que el evaluado pueda
conseguir la coordinación requerida
 para la primera secuencia. posteriormente se irán cinta
aumentando más cartillas

Jugamos Determinar una Se pondrán vasos de colores en el piso formando una fila y ● vasos de 10 min Dennise
con los correcta dejando un espacio por donde tendrá que pasar el evaluado. colores
vasos coordinación Primero se le pedirá al evaluado dar un paso por cada vaso que ● cinta
motora a un 30% encuentre, una vez dominado se le pedirá pasar entre los vasos en
zic zac , posteriormente se le pedirá que gatee entre los vasos en
zic zac.
 SESIÓN 2: “Reconocemos las expresiones faciales”

FECHA: 5/07/2023

OBJETIVO: Desarrollar conciencia emocional que le permita identificar las emociones en sí mismo y los demás.

Actividad Objetivo Específico Procedimiento Materiales Tiemp Responsable

o

¡Conocemos las Conocer las emociones Se iniciará saludando al participante y a sus acompañantes, -Caricatura 10 min Vilchez
emociones! básicas seguidamente explicamos brevemente en qué consiste las s/dibujos Platero, Juan
emociones de alegría, tristeza, sorpresa, amor e ira, y que de dios
ponemos ejemplos cotidianos y físicos para que puedan expresan
observar qué expresiones son características de dichas emociones
emociones.

A continuación, les mostraremos en papel caricaturas de

niños expresando estos estados anímicos explicados
anteriormente
 Cuando estemos explicando la alegría, por ejemplo, diremos
que es una emoción que sentimos cuando algo que nos gusta
se ha cumplido. Seguidamente, se les mostrará el dibujo que
representa la alegría.

Conocemos las -Relacionar un icono emocional Para que el paciente sepa reconocer las emociones por sí -Fotografía 15 min Vilchez
caritas con una expresión facial. solo, colocaremos sobre la mesa, a un lado diferentes s de Platero, Juan
expresiones faciales de personas reales y al otro lado expresione s de dios
iconos que expresan emociones. faciales.

-Pictogram
as impresos
 Identificando Conocer sus emociones a Se le mostrará diversas imágenes de situaciones con la -Pictogram 15 min
emociones negativas través de pictogramas expresión de emociones, previo a esta actividad se le as
y positivas preguntará a la madre que actividades le gusta y no le
gusta realizar al menor para contar con imágenes de
-paletas
situaciones similares .
 Se le preguntará al menor la emoción expresada de cada
imagen y que indique con las paletas que se le brindara si
esta bien o mal, dándole una explicación corta de porque
estaría mal y porque estaría bien.

Mostrando mis Comprobar si comprendió lo Se le pedirá al evaluado que preste atención a las fichas y -fichas de 10min -Valeria
emociones realizado en la sesión nos menciona que emoción es , también, se le dirá emociones
emociones y que las exprese.
 SESION 3: “Empaticemos”
FECHA:
OBJETIVO: Adquirir habilidades sociales básicas que permitan relacionarse con otras personas

Actividad Objetivo Específico Procedimiento Materiales Tie Respons

mp able
o

Video de la Aperturar el tema de la Se inicia saludando a cada participante y presentando ‘ Link del video 10 Hulda
oveja Rapada empatía y la regulación el video de la oveja rapada, asimismo se les pide que https://www.youtube.com/wa min Suarez
de emociones tanto en los identifiquen los personajes del video, que emociones tch?v=bF4_Xm6RIQQ&list=
padres como en el niño encontramos y que hace la oveja para sentirse mejor PLPSxoAQKl0s80eKh3DO8
EZlRCSe351Dd-&index=3

- paleógrafo
- pictogramas

Aprendamos Brindar información Se da una breve explicación sobre la empatía y a - paleógrafos 15 Jose
sobre la didáctica sobre la empatía través del uso de pictogramas se analizará el video - pictogramas min
Empatía y la y cómo regular mis (la oveja rapada) - cómo se sintió la oveja cuando la - limpiatipo
regulación de emociones, se enseña la raparon
las emociones técnica de
- Que hicieron sus amigos los animalitos
- Quién ayudó a la ovejita a sentirse mejor
 respiración para regular - Que hizo la ovejita para sentirse mejor
emociones
A través de pictogramas se enseña la técnica de
respiración profunda y se indica que por la edad
del niño esa técnica debe se guiada tanto por los
padres como por su docente

Exponiendo Que el niño identifique Se solicita previamente a los padres tener fotografías de - fotografías 10 jose
situaciones cómo se sentirán sus situaciones donde el menor puede aplicar la empatía y la - micas min
padres, hermana, maestra regulación de sus emociones. (cuando no se quiere poner el
y compañeros en diversos uniforme, cuando no comparte los juguetes con su hermana,
cuando molesta a sus compañeras, cuando no quiere seguir
escenarios.
las indicaciones de la miss) se presenta las fotografías y se
pide que identifique cómo se sienten las personas en esa
situación y cómo debería actuar en esa situación

El canguro que que el niño reconozca sin Se presenta un nuevo video (el canguro que no quería - palelógrafo 10 Hulda
no quería hablar ayuda en el video lo hablar) y se le hace preguntas claras y sencillas sobre - emociones del min Suarez
aprendido en la sesión cada situación las cuales deberá responder en el canguro
paleógrafo marcando la emoción del canguro en cada - carita feliz y triste
escenario y su reacción
con x carita triste o feliz (cogieron la pelota,
destruyeron su castillo )
V. CONCLUSIONES
● Se evidencio que en las dinámicas de láminas en la parte motora de
extremidades superiores no tuvo dificultad, sin embargo; en las
dinámicas de extremidades inferiores tuvo dificultad de coordinación.
● Se evidencia el grado de complejidad que tiene el paciente para
reconocer las emociones ajenas es capaz de reconocer su propio
estado de ánimo, así como de identificar las situaciones que le generan
preocupación y molestia, sin embargo presenta dificultades para
relacionar las emociones de pictogramas con los gestos de la persona
reales.
● Se observó que él evaluado presentó dificultades para empatizar con las
emociones de los demás y presenta reacciones impulsivas antes
situaciones estresantes.
VI. RECOMENDACIONE
S Niño
● Juguetes que faciliten la interacción social.
● Utilizar el Role-playing para recrear situaciones.
● Practicar deporte.
● Realizar las actividades del sistema ARASAAC.
● Realizar ejercicios de coordinación motoras como secuencias de
movimientos a través de canciones o cartillas, saltos de un pie, caminar
en zig zag y subir y bajar escaleras.
Familia
● Fijar un panel visual con las normas de la casa.
● Realizar actividades de motricidad como competencias en los ejercicios de
movimientos, ejercicios en una ahora adecuada que comprometan la
coordinación motora gruesa.
Centro educativo
● Brindarle mayor tiempo al momento que el evaluado realice actividades de
coordinación motora.
● Realizar indicaciones claras y con ejemplificaciones para que el
evaluado comprenda los movimientos.
● Incorporar actividades en grupo para generar mayor convivencia y
diálogo entre compañeros.
 REFERENCIAS

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AsPeRGeR, M., & Humanos, D. Una revisión crítica a las teorías de Lorna Wing sobre
el espectro
autista. https://mundoasperger.com/una-
revision-critica-las-teorias-de/
ANEXO 1.

ANAMNESIS

I. DATOS DE FILIACIÓN:

Nombre y Apellidos : JDMS

Edad : 4 Años 02 meses
Lugar de Nacimiento : Hospital Bravo Chico - Lima
Fecha de Nacimiento : 04 de febrero de 2019
Sexo : Masculino
Dirección : UVC 10 LT 4 ZONA M – Huaycan
Teléfono 921431972
Centro Educativo : Moderno
Unimatic Nivel de Instrucción : Inicial
4 Años Informante : Madre
Evaluado Por : Suarez Erazo, Hulda
Roxana Fecha : 20 de abril de 2023

II. MOTIVO DE CONSULTA:

Referente: La madre refiere que JDMS presenta problemas en el lenguaje, hay

indicaciones que no comprende, asimismo problemas para el juego simbólico y la
sociabilización, asimismo presenta baja tolerancia a la frustración.

III. ENFERMEDAD O PROBLEMA ACTUAL:

Problemas en el lenguaje, socialización y conducta.

IV. HISTORIA FAMILIAR:

El padre actualmente tiene 36 años nació en la Huaraz, su ocupación es pastor

evangelico, en cuanto a la madre tiene 35 años, nació en Chiclayo su ocupación ama de
casa y estudiante universitaria, El niño es un niño deseado, los padres no podían tener
hijos y se sometieron a tratamiento, aunque la madre indica que no fue el tratamiento
por el que logró quedar embarazada sino que fue un milagro ya que no concluyeron con
el proceso de fertilización, durante el embarazo la madre vivía una tristeza profunda
debido a fuertes problemas económicos en la familia, hubo mucho llanto y
preocupación. el parto fue por cesárea debido a preeclampsia y que el bebe era
macrosómico. Actualmente son una familia estable, el papa trabaja en provincia y viene
cada mes a visitar a su familia durante una semana.

V. EDUCACIÓN

Recibe educación desde los 3 años, en una escuela regular, actualmente sigue sus
estudios en el jardín y se encuentra en inicial de 4 años, la maestra indica que es un niño
hiperactivo y muy inteligente, colaborativo, sabe trabajar en la mesa, pero se frustra
cuando es demasiado trabajo, presenta problemas en la motricidad fina y le cuesta
esperar.
En casa la madre indica que le gusta hacer sus tareas, le pone empeño pero cuando
algo no le sale bien se frustra, raya su cuaderno y llora.

VI. ACCIDENTES Y ENFERMEDADES:

No ha tenido ningún accidente grave durante su niñez, pero cuando era bebe se ha caído
de la cama en 3 oportunidades golpeándose la cabeza. Ha presentado dedo gatillo y
recientemente le han diagnosticado hiperlaxitud.

VII. HÁBITOS E INTERESES

Le gusta mucho ver en la televisión programas educativos, hacer sus tareas, pintar con
témpera, jugar con animales y manejar bicicleta.
ANEXO 2.

EXAMEN MENTAL

I. Datos generales

Nombres y apellidos:

Joshua Edad y sexo: 4,

masculino

Grado de instrucción: Pre escolar

Ocupación: Estudiante

Fecha de aplicación: 24/04/2023

Lugar de aplicación: El hogar del evaluador

Evaluador: Juan de dios Vilchez Platero

II. Aspectos generales

2.1. Apariencia general: El evaluado de 4 años de edad mide aproximadamente

1.10 de altura, de contextura delgada y tiene el cabello largo de color castaño oscuro,
éste se ve en condiciones saludables. Su piel es de test blanca y se ve en condiciones
saludables. En general muestra un aspecto saludable y con cuidado en comparación con
los niños de su edad.

III. Dimensiones

3.1. Conciencia

El evaluado presenta correcta conciencia de espacio-temporal, reconoce el día de la

semana, su fecha de cumpleaños y reconoce su lateralidad.

3.2. Psicomotricidad
El evaluado presenta correcta psicomotricidad, es capaz de desplazar y brincar con
soltura. Su motricidad fina es correcta, es capaz de tomar adecuadamente un lapicero y
colocarlo en el lugar donde se le pida.

3.3. Lenguaje

El evaluado es capaz de denominar los objetos, además puede leer un texto y

comprenderlo. Sin embargo, se evidenció dificultad en el desarrollo de la escritura.

3.4. Pensamiento

El menor, referente a la memoria a corto plazo fue capaz de resolver el ejercicio. Sin
embargo, Se evidenció dificultades en la memoria a largo plazo, no respondió de
manera correcta las preguntas, de la misma forma ocurrió en la operación de cálculo
atención.

3.5. Afectividad

El menor refiere que se siente contento, al realizarle la pregunta respondió de manera

apresurada y luego procedió a buscar la imagen del niño con expresión contenta.

3.6. Sensopercepción

El paciente presentó dificultad en el desarrollo de funciones numéricas y en la

influencia de la separación de los objetos.

3.7. Alteraciones ritmos vitales

Se evidencia, correcto ritmo de sueño-vigilia y no presenta alteraciones percibidas.

ANEXO 3.

Informe de la prueba del dibujo libre

1. Datos de filiación
Nombre y Apellidos : JDMS
Edad : 4 Años 02 meses
Lugar de Nacimiento : Hospital Bravo Chico - Lima
Fecha de Nacimiento : 04 de febrero de 2014
Sexo : Masculino
Dirección : UVC 10 LT 4 ZONA M – Huaycan
Teléfono 921431972
Centro Educativo : Moderno
Unimatic Nivel de Instrucción : Inicial
4 Años Informante : Madre
Fecha : 17/05/2023
2. Motivo de consulta
Se busca que el paciente se exprese de manera natural mediante un dibujo libre
para evaluar su organización, motricidad y sus emociones.
3. Observación de conducta
El evaluado se muestra dispuesto a realizar la prueba sin embargo se mostró
ansioso pidiendo apresuradamente que se le de la hoja, se procedió a calmar al
evaluado mencionando que debe esperar. Se le dio las indicaciones y mostró
una sonrisa al momento de entregarle los materiales, el evaluado decidió dibujar
un pato, luego mencionó una vaca. Al principio el evaluado no hace rotación de
la hoja y mantiene un buen agarre del lápiz pero si utilizo el borrador. Al
terminar de dibujar manifestó que “no , la hoja no” y pidió más hojas,
posteriormente se le entregaron más hojas, todas las puso de manera horizontal,
hizo garabatos, utilizó consecutivamente el borrador y entregó su dibujo de
manera arrugada.
4. Observación del ambiente
La prueba se realizó en la casa del paciente, en su habitación, la cual es de
tamaño mediano, no existen distractores, la temperatura del ambiente es
moderada, no existe ventilación artificial, posee iluminación y tiene una
limpieza óptima.Se utilizo un mesa y silla adecuada al tamaño del evaluado.
5. Análisis de los resultados
Secuencia: Se observa que el evaluado logra esquematizar empezando por los
ojos, nariz y boca , seguidamente del cuerpo y extremidades.
 Presión del lápiz: Se observa que el evaluado realiza una presión con energía y
fuerte, lo que indica asertividad, además fuertes pulsiones con audacia,
violencia, cuyo exceso puede ser considerado un desequilibrio emocional.
El trazo: Sus trazos son ovalados característicos en personas con impulsividad.
Además en este dibujo hay mas lineas signo de dependencia.
El tamaño: Su dibujo fue de tamaño grande y está acorde a la edad.
Lugar que ocupa el dibujo en la hoja : el dibujo ocupa la mitad de la hoja
situado entre el medio y el lado izquierdo de la hoja indica inhibición,
manifiesta inseguridad, evasión e introversión.
El Borrado: Utiliza en varias ocasiones y puede ser considerado como una
expresión de ansiedad
Detalles: No presenta detalles

6. Conclusión
7. Anexos
ANEXO 4:

INFORME PSICOLOGICO TEPSI

I. DATOS

GENERALES Nombre del niño: Joshua

D.M.S.

Edad: 4 años, 3 meses y 19 días

Fecha de nacimiento: 04 de febrero del 2019

Fecha de examen: 23 de mayo del 2023

Centro Educativo: Moderno Unimatic

Nivel de instrucción: Inicial de 4 años

Dirección: UVC 10 LT 4 ZONA M – Huaycan

Examinador: Torres Arrieta, Valeria

II. MOTIVO DE CONSULTA

Evaluar el desarrollo psicomotor del niño.

III. INSTRUMENTO Y PRUEBAS APLICADAS

● Observación de conducta
● Test de Desarrollo Psicomotor- TEPSI

IV. OBSERVACIÓN DE CONDUCTA

Al inicio del desarrollo de la aplicación de prueba, Joshua se mostró colaborador, con
confianza y libertad de poder expresarse, se le realizó las indicaciones y el manifestó
qué ya quería "empezar a jugar".

Durante el desarrollo del primer subtema (coordinación) se le indicó realizar un

triángulo, se observó qué se sintió frustrado cuando no le salió igual a la imagen, arrugó
la hoja donde estaba dibujando y tuvo intención de tirarla, por lo que se le extendió la
mano y se le pidió entregarla, se guardó la hoja arruga y se le brindó otra hoja para que
realice el dibujo de una persona, empezó a rayar la hoja y realizó la misma acción de
arrugarla y dejarla en la mesa. En el desarrollo del segundo subtema (lenguaje) estuvo
muy atento y participativo, respondiendo la gran mayoría de preguntas con satisfacción,
reflejando alegría en su rostro cada que respondía las preguntas.

En el tercer subtema (motricidad) se mostró un poco inquieto ya qué quería ir a jugar

con sus juguetes, se frustró al no poder realizar algunas indicaciones, mencionando "no
puedo hacerlo, no puedo". Al finalizar mostró una sonrisa y se retiró a jugar, se despidió
con entusiasmo.

V. RESULTADOS

Resultados Subtests

Puntaje Puntaje T Categoría

bruto

Coordinación 9 40 Tendencia a riesgo

Lenguaje 21 58 Normal

Motricidad 5 31 Riesgo

Resultados Test Total

Puntaje bruto Puntaje T Categoría

 35 45 Normal

VI. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Los resultados del Test de Desarrollo Psicomotor “TEPSI” nos indica que Joshua logró
un puntaje T de 45 alcanzando la categoría NORMAL en su desarrollo psicomotor.

En el área de la coordinación se obtuvo como resultado un puntaje T de 40 siendo una

categoría normal, pero con tendencia a riesgo, logro perfectamente trasladar agua de un
vaso a otro sin derramar, logra construir un puente con los 3 cubos además logra
construir una torre con los ocho cubos, enhebro la aguja en el primer intento, dibujo de
forma satisfactoria la línea, la cruz, el cuadrado y ordenó correctamente el tablero por
tamaño. No obstante, no logró desabotonar y abotonar los botones, le cuesta hacer un
círculo, un triángulo, por último, no se evidencio ninguna parte de la figura humana ya
que no realizó el dibujo indicado siendo reemplazado por garabatos.

En el área de lenguaje la categoría alcanzada es Normal con un puntaje T de 58 , el

menor reconoce cantidades más y menos, nombra todos los animales, logra nombrar
siete objetos, señala correctamente largo y corto, reconoce la utilidades de cinco
objetos, discrimina adecuadamente lo pesado y lo liviano, verbaliza su nombre y
apellidos e identifica su sexo, conoces los nombres de sus padres, logra dar respuestas
coherentes a las situaciones planteadas,, logra poner el lápiz sobre y bajo la silla, razona
las analogías opuestas, nombra e identifica colores con satisfacción, de la misma forma
con las figuras geométricas, describe escenas y reconoce absurdos, hace uso de
plurales, reconoce el antes y después y logra definir las características de los objetos.
Tiene complicaciones para reconocer grande y chico, solo logró verbalizar dos acciones
de cuatro y solo definió la palabra manzana.

En tanto al área de motricidad obtuvo un puntaje T de 31 indicando una categoría de

riesgo, logró saltar con los dos pies en el mismo lugar, caminar diez pasos llevando un
vaso lleno de agua sin derramar, lanzó una pelota en la dirección indicada, salto 20cm
con los dos pies como se le sugirió y coge una pelota con éxito. Por otro lado,
se
observan dificultades para pararse y saltar de un pie, no logra dar ni un paso en punta
de pies y por último no pudo caminar topando talón y punta ni hacia delante, ni hacia
atrás.

VII. RECOMENDACIONES

● Se recomienda trabajar en el área de motricidad ya que se ve ubicada en

la categoría de riesgo, obteniendo cinco ítems realizados de los doce
indicados.
● Así mismo, se sugiere trabajar en el área de coordinación para evitar
entrar en una categoría de riesgo y gestionar el control de impulsos.
● Por último, se aconseja seguir reforzando el área de lenguaje,
observando mucho potencial en el menor.

ANEXOS
ANEXO 6.

DENVER: EXAMEN DEL DESARROLLO

DEL NIÑO.

I. FICHA DE IDENTIFICACIÓN

● Aplicador y evaluador: Yzarra Nuñez Melany Treicy

● Nombre del evaluado: JDMS
● Sexo: Masculino
● Fecha de nacimiento:04/feb./2019.
● Fecha de aplicación: 28/may/2023.
● Edad: 4 año 3 meses 24 días.
● Nombre del acompañante: Hulda
● Parentesco:Madre del evaluado
● Prematuro: si ( ) no ( x )

II.OBSERVACIONES:

La aplicación comenzó a las 2:30 pm del día 28 de mayo del 2023, en el hogar del
evaluado. En el hogar se encontraba el niño, su papá, su mamá y su hermana menor.

Comportamiento con relación al evaluador: El niño se mostró negativo en inicio

mencionando que “no” pero después colaboró en las actividades, se sentó en una
silla acorde a su tamaño sin ningún reproche, se le dieron las indicaciones y pocas
veces se distrajo, yendo a jugar con sus juguetes.

Comportamiento del niño en relación a los papás: El niño mostró angustia en

un inicio pidiendo que se haga la prueba con su mamá, por lo cual la mamá lo
reforzó positivamente mencionando que lo amaba mucho y el niño empezó a
realizar las actividades sin compañía de la madre.

Duración de la prueba: La duración fue aproximadamente de 40 min

Resultados:
 Interpretación:
El niño muestra un desarrollo anormal de acuerdo al grupo de referencia, ya que en
3 de las cuatro áreas a evaluar no es capaz de llevar a cabo 2 ítems esperados a su
edad, lo que muestra un desarrollo anormal.
Las tres áreas que en las que el niño muestra un desarrollo anormal es en motor
fino adaptativo, área de personal social y motor grueso, a diferencia del área de
lenguaje en la que el niño incluso tiene un nivel superior al esperado, ante esto se
sugiere una aplicación de otra prueba de desarrollo para reafirmar el resultado.
Así mismo se recomienda estimular motoramente tanto grueso como fino al niño,
al igual que el área de personal social ya que esta se encuentra en el rango del
porcentaje , esto podría ser mediante juegos en los que el niño desarrolle su
motricidad por ejemplo lanzar la pelota al tiempo que le dan la indicación arriba,
abajo, al frente, y para desarrollar su motricidad fina se recomienda poner al niño a
ensartar objetos, hacer collares.
ANEXO:
ANEXO 7.

INFORME DEL TEST DE INTELIGENCIA STANFORD BINET

I. DATOS DE FILIACION
Nombre y Apellidos : JDMS
Edad : 4 Años 03 meses
Lugar de Nacimiento : Hospital Bravo Chico - Lima
Fecha de Nacimiento : 04 de febrero de 2014
Sexo : Masculino
Dirección : UVC 10 LT 4 ZONA M – Huaycan
Teléfono 921431972
Centro Educativo : Moderno Unimatic
Nivel de Instrucción : Inicial 4 Años
Informante : Madre
Fecha de evaluación : 27/05/2023
Evaluado Por : Arista Moran Jose Reynaldo
Quenaya Foraquita, Sorayda Denisse
Suarez Erazo, Hulda Roxana
Torres Arrieta, Valeria
Vilchez Platero, Juan de dios
Yzarra Nuñez, Melany
Treicy

II. MOTIVO DE EVALUACIÓN:

Presentar un informe al curso de evaluación e interpretación psicoeducativa.

III. OBSERVACIONES GENERALES

3.1 Descripción conducta
El evaluado se muestra dispuesto a realizar la prueba sin embargo se mostró ansioso
pidiendo apresuradamente que se le muestre las pruebas, se procedió a calmar al
evaluado mencionando que debe esperar. Se le dio las indicaciones y mostró una
sonrisa al momento de entregarle los materiales, el evaluado respondió
adecuadamente las preguntas realizadas.
3.2 Descripción del ambiente
La prueba se realizó en la casa del paciente, en su habitación, la cual es de tamaño
mediano, no existen distractores, la temperatura del ambiente es moderada, no existe
ventilación artificial, posee iluminación y tiene una limpieza óptima. Se utilizó una
mesa y silla adecuada al tamaño del evaluado.

IV. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS

a) Técnicas: Entrevista y observación psicológica
b) Instrumentos: Test Stanford - Binet
V. RESULTADOS

La presente evaluación, haciendo un análisis de manera general se muestra que el

evaluado obtiene un ci de 110 que corresponde a la categoría Normal superior;
asimismo obtiene una edad mental de 4 años 9 meses lo que significa que tiene un
desarrollo intelectual superior a su edad cronológica.

Dentro de las áreas evaluadas, tenemos que su mejor rendimiento se encuentra en el

área de comprensión general que logró una edad mental de 4 años 9 meses lo que
indica que el evaluado tiene la capacidad de concebir y combinar elementos en el
contexto de una conexión con sentido. Siguiendo con el análisis, tenemos que en el
área juicio y razonamiento donde alcanza una edad mental de 4 años 6 meses, lo que
nos muestra que el niño tiene habilidad para responder rápidamente a situaciones
específicas, comparación y juicio de adaptación.

En el área de memoria y concentración obtuvo una edad mental de 4 años 6 meses

que significa que el evaluado tiene habilidad para atender y retener información.

En el área de habilidad visomotora, el evaluado alcanzó una edad mental de 4 años 6

meses lo que nos muestra que el niño tiene habilidad para ordenar y armar figuras.

Finalmente, en el área de vocabulario y fluidez verbal, obtuvo una edad mental de 4

años 3 meses lo que nos indica que el evaluado puede comprender términos y
conceptos verbales; sin embargo, puede tener dificultad para expresar sus ideas de
manera correcta.

VI. CONCLUSIONES

Presenta un Coeficiente Intelectual de 110 lo que lo ubica en la categoría normal

superior

Presenta una edad base de 4 años 3 meses.

Presenta una edad mental de 4 años 9 meses.

VII. ANEXOS
ANEXO
8.
TEST INFANTIL DEL SÍNDROME DE ASPERGER CAST

INFORME PSICOPEDAGOGICO
I. DATOS GENERALES
Nombre y Apellidos : JDMS
Edad : 4 Años 03 meses
Lugar de Nacimiento : Hospital Bravo Chico - Lima
Fecha de Nacimiento : 04 de febrero de
2014 Sexo : Masculino
Dirección : UVC 10 LT 4 ZONA M – Huaycan
Teléfono 921431972
Centro Educativo : Moderno Unimatic
Nivel de Instrucción : Inicial 4 Años
Informante : Madre
Evaluado Por : Arista Moran Jose Reynaldo
Quenaya Foraquita, Sorayda
Denisse Suarez Erazo, Hulda
Roxana
Torres Arrieta, Valeria
Vilchez Platero, Juan de dios
Yzarra Nuñez, Melany
Treicy

II. MOTIVO DE EVALUACIÓN:

Presentar un informe al curso de evaluación e interpretación psicoeducativa.

III. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS

a) Técnicas: - Entrevista y observación psicológica

b) Instrumentos: - test infantil del síndrome de asperger CAST

IV. CONCLUSIONES

El evaluado presenta dificultades sutiles en la Comunicación, en la Interacción Social y

en los patrones rígidos de conducta y pensamiento.

IV. RECOMENDACIÓN

- Utilizar actividades grupales y dinámicas con mayor frecuencia en el colegio y

casa, para motivar, también así lograr obtener un mayor reconocimiento social y
lograr el deseo de participar espontáneamente en los juegos que se realicen.
- Usar herramientas y recursos con juegos, canciones, entre otros que permita el
desarrollo de lenguaje de mejor manera.
ANEXO 9.

INFORME PSICOPEDAGOGICO
I. DATOS GENERALES
Nombre y Apellidos : JDMS
Edad : 4 Años 03 meses
Lugar de Nacimiento : Hospital Bravo Chico - Lima
Fecha de Nacimiento : 04 de febrero de
2014 Sexo : Masculino
Dirección : UVC 10 LT 4 ZONA M – Huaycan
Teléfono 921431972
Centro Educativo : Moderno Unimatic
Nivel de Instrucción : Inicial 4
Años Informante : Madre
Evaluado Por : Arista Moran Jose Reynaldo
Quenaya Foraquita, Sorayda
Denisse Suarez Erazo, Hulda
Roxana
Torres Arrieta, Valeria
Vilchez Platero, Juan de dios
Yzarra Nuñez, Melany
Treicy

II. MOTIVO DE EVALUACIÓN:

Presentar un informe al curso de evaluación e interpretación psicoeducativa.

III. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS

a) Técnicas: - Entrevista y observación psicológica

b) Instrumentos: - Test de madurez social vineland

IV. RESULTADOS

El niño obtuvo un nivel de maduración social bajo Se observa que posee una edad
social equivalente a 04 años meses. Esto indica que existe una mínima en relación con
su edad cronológica (8 años y 03 meses). En relación a las áreas que mejor desempeño
muestra, se observa que es en el área de Comunicación, ayuda de sí mismo, no se puede
auto vestir y auto alimentarse. No obstante; se observa un déficit en la adquisición de
habilidades de socialización, así como para mantener relaciones interpersonales con
sus iguales y falta de dirección de sí misma. Se evidencia que aún presenta dificultades
para guiarse por las calles cercanas a su vivienda, faltando aún desarrollar capacidades
de autonomía e independencia. Por otro lado, se observa que no es capaz de manejar del
todo algunos utensilios básicos como los de la alimentación.
V. RECOMENDACIÓN:

- Asignar responsabilidades al niño como el ordenamiento de su cuarto,poner

la mesa para comer, limpiar pequeños espacios, atender a la mascota, etc.
Para reforzar su autonomía y responsabilidad.
- Fomentar el trabajo colaborativo en casa, para que así el niño pueda poco a
poco adquirir iniciativa propia y proactividad.
- Generar espacios para compartir en familia con la presencia de ambos padres y
realizar actividades nuevas que permitan al niño entre en contacto con nuevos
espacios, personas y experiencias. Realizar actividades extracurriculares como
clases de baile, pintura,teatro, música, etc., que la ayude a desarrollar su
imaginación,creatividad y contribuya a su desenvolvimiento.
Aplicación de la sesión 1
Aplicación de la sesión 2