PRESENTADO POR:

Alexandra Ventura Toribio .

MATRICULA:
17-5968

ASIGNATURA:
Terapia de Aprendizaje.

FACILITADORA:
Olgarina Delgadillo.
NIÑO CON TDAH

NIÑOS CON TEA.

INTRODUCCIÓN:
El trastorno del espectro autista (TEA) es una afección neurológica y de desarrollo que
comienza en la niñez y dura toda la vida. Afecta cómo una persona se comporta, interactúa
con otros, se comunica y aprende. Este trastorno incluye lo que se conocía como síndrome
de Asperger y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado.

Se lo llama "trastorno de espectro" porque diferentes personas con TEA pueden tener una
gran variedad de síntomas distintos. Estas pueden tener problemas para hablar con usted y
es posible que no lo miren a los ojos cuando usted les habla. Además, pueden tener
intereses limitados y comportamientos repetitivos. Es posible que pasen mucho tiempo
ordenando cosas o repitiendo una frase una y otra vez. Parecieran estar en su "propio
mundo". Durante los chequeos regulares, el doctor debería examinar el desarrollo de su
niño. Si existen signos de TEA, su niño tendrá una evaluación completa y exhaustiva. Esta
puede incluir un equipo de especialistas que realizarán varios exámenes y evaluaciones para
llegar a un diagnóstico.

Actualmente, no existe un tratamiento estándar para el TEA. Hay muchas maneras de

maximizar la capacidad del niño para crecer y aprender nuevas habilidades. Cuanto antes se
comience, mayores son las probabilidades de tener más efectos positivos en los síntomas y
las aptitudes. Los tratamientos incluyen terapias de comportamiento y de comunicación,
desarrollo de habilidades y/o medicamentos para controlar los síntomas.

El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es el término por el cual se

denomina al síndrome caracterizado por 3 síntomas nucleares: la inatención, la
hiperactividad y la impulsividad. Fue el pediatra inglés Still, en 1902, quien dio la primera
descripción de conductas impulsivas y agresivas, falta de atención y problemas
conductuales, a los que eran considerados como niños "distintos", incontrolables,
problemáticos; adjetivos que aún se emplean en la actualidad para describirlos.
Este trastorno neurobiológico, que aqueja tanto a adultos como a niños, es descrito como un
patrón persistente o continuo de inatención y/o hiperactividad e impulsividad que impide
las actividades diarias o el desarrollo típico. Los afectados suelen experimentar dificultades
para mantener la atención, la función ejecutiva y la memoria de trabajo, y pueden
corresponder a 3 tipos distintos de TDAH:
Inatento.
Hiperactivo-impulsivo.
Inatento e hiperactivo-impulsivo combinado.

Luego de consultar la bibliografía señalada (Libro básico: Dificultades de aprendizaje

y trastornos del desarrollo) y otras fuentes de interés científico para la temática objeto
de estudio, se recomienda que realice las siguientes actividades:
 1. Realiza un cuadro comparativo con los criterios diagnósticos del TEA según el
DSM-IV, el DSM-V y el CIE-10.
 Cuadro Comparativo del Trastorno del Espectro Autista (TEA).
Trastorno del Espectro Autista (TEA): es una afección neurológica y de desarrollo que comienza en la niñez y dura toda
la vida. Afecta cómo una persona se comporta, interactúa con otros, se comunica y aprende. Este trastorno incluye lo que
se conocía como síndrome de Asperger y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado.
Manual Diagnóstico y Estadístico El Diagnostic and Statistical Clasificación Internacional
de los Trastornos Mentales Manual of Mental Disorders-V
de las Enfermedades (CIE-10).
(DSM-IV) (DSM-V),
El propósito del DSM-IV es La clasificación DSM-5 une los El Autismo en CIE-10 queda clasificado
proporcionar descripciones claras subtipos diagnósticos de Trastorno dentro del Eje I: Síndromes Psiquiátricos
de las categorías diagnósticas, con General del Desarrollo (TGD) en Clínicos.  Les corresponde el Código
el fin de que los clínicos y los una única dimensión categorial de F84 que se refiere a los Trastornos
investigadores puedan diagnosticar, TEA, agrupada por niveles de Generalizados del Desarrollo e incluye:
estudiar e intercambiar información severidad (McPartland, Reichow y
y tratar los distintos trastornos Volkmar, 2012; Worley y Matson, Autismo Infantil (F84.0)
mentales. 2012).  Autismo atípico (F84.1)
Síndrome de Rett (F84.2)
Según el diagnóstico en el DSM-IV Los criterios actuales son: Otro trastorno desintegrativo de la
(1994). infancia (F84.3). Trastorno
Trastorno autista A. Déficits persistentes en la hipercinético con retraso mental y
Trastorno de Asperger comunicación y en la interacción movimientos estereotipados (F84.4).
Trastorno desintegrativo de la social  en diversos contextos, Síndrome de Asperger (F84.5).
infancia manifestado por todos los siguientes Otros trastornos generalizados del
Trastorno de Rett síntomas, actualmente o por los desarrollo (F84.8).
TGD-NE antecedentes: Trastorno generalizado del desarrollo
Autismo Atípico sin especificar (F84.9).
Dificultades en reciprocidad Un hecho interesante es que
No se corresponde con ningún socio-emocional; varían, por registraba el desacuerdo existente en
diagnóstico de la DSM-IV. ejemplo, desde un acercamiento la comunidad de profesionales de la
DSM-IV. Clasificación social anormal y fracaso de la salud en relación a la subdivisión del
enfermedades mentales de la conversación normal en ambos conjunto del grupo de trastornos
Academia Americana de sentidos, pasando por la globales o generalizados del
Psiquiatría 4 edición. Exigen que
a disminución en intereses, desarrollo (CIE-10).
se centre en objetivos clínicos, de emociones o afectos
investigación y educacionales, y se compartidos, hasta el fracaso en Este mantiene la Antigua clasificación.
apoye en fundamentos empíricos. iniciar o responder a Los trastornos del neurodesarrollo son
interacciones sociales. un grupo de trastornos que tienen su
Aquí se estableció doce criterios Déficits en conductas origen en el periodo de gestación. Se
diagnósticos y si se cumplían seis comunicativas no verbales caracterizan por deficiencias en el
de esas características, se establecía utilizadas en la interacción desarrollo que producen limitaciones en
el diagnóstico de autismo. Las social; varían, por ejemplo, áreas específicas o limitaciones globales
variaciones de esos doce elementos desde una comunicación verbal o a nivel personal, social, académico,
permitían formar más de 2.000 no verbal poco integrada, laboral, etc.
combinaciones diferentes. pasando por anomalías del
contacto visual y del lenguaje
corporal o déficits de la
 comprensión y el uso de gestos,
hasta una falta total de expresión
facial y de comunicación no
verbal.
Dificultades para desarrollar,
mantener y comprender las
relaciones. Estas dificultades
varían, por ejemplo, desde las
dificultades para ajustar el
comportamiento en diversos
contextos sociales, pasando por
dificultades para compartir
juegos imaginativos o para hacer
amigos, hasta la ausencia de
interés por otras personas.

2. Observa el video “Pablito un niño con TDAH”. Redacta un informe que incluya:
 Descripción del caso.

Pablito es un niño con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, vive con su
madre, padre y hermana; su madre no le encuentra explicación a su comportamiento, si ella
les ha dado la misma crianza a su hermana y a él. Su padre cree que es falta de disciplina y
eso es preocupante para eso madre porque ella; no sabe qué hacer. También presenta
dificultad en la escuela a la hora de poner atención en cualquier examen, escuchar al
maestro o en actividades escolares y eso hace que sus amigos lo encuentren molesto y fuera
de control. Es un trastorno neurobiológico de carácter crónico, sintomáticamente evolutivo
y de probable transmisión genética que afecta entre un 5 y un 10% de la población infantil,
llegando incluso a la edad adulta en el 60% de los casos. Está caracterizado por una
dificultad de mantener la atención voluntaria frente a actividades, tanto académicas como
cotidianas y unido a la falta de control de impulsos.

 Características del TDAH presentes en el caso.

 No es capaz de prestar atención minuciosa a los detalles o comete errores por descuido
en los trabajos escolares.
Le cuesta permanecer concentrado en tareas o juegos.
Parece no escuchar, incluso cuando se le habla directamente.
Tiene dificultades para seguir instrucciones y no logra terminar las tareas o los trabajos
escolares.
Se distrae fácilmente.
Está en constante movimiento.
Va de un lado para otro o trepa en situaciones no apropiadas.
Da respuestas apresuradas o interrumpe a quien le hace preguntas.

 Propuestas de intervención dentro del aula.

Adelanta la organización: prepara al alumno para las lecciones y actividades que

se van a llevar a cabo, explicando el orden en el que se va a desarrollar cada
elemento a lo largo del día.
Revisa lecciones anteriores: revisa los contenidos de la lección que se vieron por
última vez, haciendo hincapié en los temas que más dificultades causaron y
respondiendo de nuevo a algunas de las preguntas que surgieron durante esa clase.
Proporciona materiales de apoyo: esto es realmente útil para apoyarles a la hora
de realizar deberes y también para que puedan profundizar en lo que se ha
estudiado.
Simplifica las instrucciones: cuanto más sencillas y cortas sean las instrucciones y
las tareas que se le den al niño con TDAH más probabilidades hay de que
completen lo que se les ha pedido y hagan una gestión efectiva del tiempo.
Avisar sobre las novedades: si hay cualquier cambio en el horario de clases o
alguna variación en la rutina debes resaltarlo varias veces y asegurarte de que se han
enterado.
Horarios visibles: habilitar en el aula un espacio para colocar el horario semanal y
permitir que lo consulten siempre que sea necesario.
Listado de errores frecuentes: entrégale al alumno con TDAH un folio donde por
asignatura anotéis los errores que suele cometer, para que a la hora de hacer
deberes, por ejemplo, pueda revisarlos y no los cometa de nuevo. Listado de
materiales para hacer los deberes: Esto le ayudará a organizarse y le facilitará el
poder revisar que tiene las cosas necesarias para realizar todas las tareas.
Cuadernos de colores: organiza con el alumno con TDAH el material de cada
asignatura a principio de curso. Establece un cuaderno para cada asignatura o una
pegatina de color en cada cuaderno, que le ayude a organizarse mejor.
Fechas de entrega y exámenes: es muy útil reservar siempre un mismo espacio en
la pizarra para anotar las fechas de entrega de tareas o de exámenes, dando tiempo
para que ellos lo anoten también.
 Sugerencias para los padres.

Comprensión.
Evitar el castigo constante.
Poner normas y límites.
Debemos poner consecuencias educativas.
Servirles de guía a la conducta.

CONCLUSIÓN:
Con la realización de esta tarea se muestra que es difícil saber realmente lo que las personas
con autismo, piensan, sienten y desean. Pero, realizando las investigaciones pertinentes
sobre las características y lo que su definición presenta, todas las personas, tantos docentes
como familiares, pueden profundizar más en el contenido, interactuar con este y realizar
distintas actividades educativas, dependiendo de lo que se considere adecuado para la
discapacidad. Al igual que todas las personas, los niños autistas tienen el derecho a prender.
Sin embargo. Lo realizan de distintas manera y con diversas deficiencias, y eso es lo que
todas las personas deben entender y no solo hacer a un lado al niño o adolescente con
autismo sino buscar los mejores métodos de enseñanza, ya sea tecnológico o particulares,
que esto implique por medio de dinámicas, presentaciones, cuentos, entre otras…

El trastorno por déficit de atención e hiperactividad en niños escolares y adolescentes se

presenta con frecuencia, de manera que resulta importante considerar las diversas
situaciones de riesgo y morbilidades asociadas, que aumentan en proporción con la edad en
que se establece el diagnóstico, y entre las cuales se destacan las dificultades y los fracasos
escolares, las conductas de oposición, las dificultades en las relaciones interpersonales y
con la familia, las dificultades de adaptación y los trastornos emocionales.

Aproximadamente 3 cuartas partes de los niños afectados por este trastorno llegarán a la
adolescencia manteniendo los síntomas de falta de atención y concentración, con
hiperactividad o sin esta, y si no son adecuadamente diagnosticados y tratados, se sumarán
los problemas adaptativos, serán más vulnerables al consumo de drogas, a conductas
sexuales de riesgo y a comportamientos disóciales, cuyas consecuencias pueden ser graves
para la salud mental, por lo que se debe enfatizar en la prevención, la detección, el
diagnóstico y el tratamiento adecuados.

Bibliografía:
Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo Manual didáctico” MARÍA JOSÉ
FIUZA ASOREY, MARÍA PILAR FERNÁNDEZ” capitulo no.8 y 9
https://www.redcenit.com/tea-dsmv/

http://www.calatayud.uned.es/web/actividades/revista-anales/22/03-04-
PatriciaGarciaTabuenca.pdf

https://autismodiario.com/2017/12/21/cie-11-vigente-a-partir-de-mayo-de-2018/#:~:text=El
%20Autismo%20en%20CIE%2D10,Autismo%20Infantil%20(F84.

http://www.mdp.edu.ar/psicologia/psico/cendoc/archivos/Dsm-IV.Castellano.1995.pdf