TALLER. DISCIPLINA INTELIGENTE.

UN ENTORNO PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE.

Actividad 1. Mis expectativas

De manera individual escribe:

• ¿Qué espero del taller?

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• ¿Por qué me parece importante el tema del taller?

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Propósito del Taller

El participante reconocerá
diferentes estilos disciplinarios e identificará
algunas herramientas que le permitan
generar un ambiente en el aula propicio para el aprendizaje
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ACTIVIDAD 1. TEST DE ESTILOS DISCIPLINARIOS*

*Basado en Estilos de Liderazgo de Blake and Mouton (1964)

A continuación, se muestra una lista de afirmaciones sobre el comportamiento de liderazgo.

Lea cada una cuidadosamente, y luego, utilizando la siguiente escala, decida la medida en
que se aplica a usted. Para obtener los mejores resultados, responda lo más sinceramente
posible

NUNCA A VECES SIEMPRE

0 1 2 3 4 5

1. _____ Animo a mi equipo a participar cuando se trata de tomar de decisiones y trato

de poner en práctica sus ideas y sugerencias.
2. _____ Nada es más importante que lograr una meta o tarea.
3. _____ Controlo de cerca la planificación para asegurar que una tarea o proyecto se
completará en el tiempo.
4. _____ Disfruto entrenando gente en tareas y-o procedimientos nuevos
5. _____ Mientras más difícil una tarea, más me gusta.
6. _____ Animo a quienes me rodean a ser creativos en su actividad diaria.
7. _____ Al ver una tarea compleja me aseguro de que cada detalle sea explicado hasta
el final.
8. _____ Me resulta fácil llevar a cabo varias tareas complicadas a la vez.
9. _____ Disfruto de la lectura de artículos, libros y revistas con información sobre
liderazgo y psicología; y luego lo pongo en práctica.
10. _____ Al corregir errores, no me preocupo si soy hiriente con el otro.
11. _____ Gestiono mí tiempo de manera muy eficiente.
12. _____ Me gusta explicar las complejidades y los detalles de una tarea.
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13. _____ Es una habilidad nata en mi fragmentar los proyectos grandes en tareas
pequeñas y manejables, es decir, facilitar lo complejo.
14. _____ Nada es más importante que construir un gran grupo de trabajo.
15. ____ Me gusta analizar los problemas
16. ____ Honro los límites de otras personas.
17. ____ Con frecuencia aconsejo a mis alumnos y conocidos para mejorar su rendimiento
o comportamiento.
18. ____ Disfruto la lectura de artículos, libros y revistas especializadas sobre mi profesión
y la posterior aplicación de los nuevos conceptos aprendidos.

Ahora, transfiera las calificaciones que usted dio a cada una de las preguntas a la tabla de la
siguiente página. Tenga cuidado porque la numeración de las preguntas no está en orden.
Después sume cada fila para obtener el total. Luego, cada total se multiplica por 0.2

PERSONAS 1 4 6 9 10 12 14 16 17 Suma Multiplica TOTAL

= X .2

TAREAS 2 3 5 7 8 11 13 15 18 Suma Multiplica TOTAL

= X .2

Ahora, tomando en cuenta su nota final en cada una de las áreas, dibuje una línea horizontal
tomando como base su nota en la columna “Personas ” que va horizontalmente hacia la
derecha. Usted toma el número de su calificación y dibuja una línea que cruce toda la
cuadrícula.
Luego tome la calificación de “Tareas” y dibuja una línea vertical que cubra toda la
cuadrícula.
El área donde ambas líneas se cruzan es su tipo de liderazgo más utilizado.
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8
Centrado en Personas / Centrado en Personas y
Permisivo tareas/ Asertivo
7

6
PERSONAS

4
Indiferente Autoritario
3

1 2 3 4 5 6 7 8 9

TAREAS

Actividad 2. Reflexión personal.

INSTRUCCIONES: Lee con atención el extracto del libro “Maestro-Alumno: El Ambiente

Emocional para el Aprendizaje” de Haim G. Ginott y reflexiona al respecto.

Después comparte en plenaria tu opinión o alguna experiencia personal.

Los maestros atentos, amables y respetuosos son los que consiguen mejores resultados de
sus estudiantes. Esta clase de maestros no se preocupa por formar la personalidad del
estudiante mediante sermones moralizadores que hacen referencia a un futuro distante;
antes bien, enfatiza en aquellas situaciones que suceden en el presente de cada alumno, no
para juzgarlo ni esperar de él un comportamiento determinado, sino para que se encuentre a
sí mismo como un ser humano en proceso de formación, tanto de su conocimiento como de
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su papel dentro de la sociedad. Estos maestros son más dados a ponerse en el lugar de los
otros, a ver a los estudiantes individualmente, con sus afectos, deficiencias, aciertos y
emociones; no los tratan como máquinas a las que hay que transmitir una serie de
conocimientos superficiales. Estos son los maestros exitosos.

Como contraparte están los maestros que hacen uso de la violencia verbal, simbólica e,
incluso, física, y que intentan excusar estos comportamientos arguyendo los resultados
obtenidos en la conducta de sus alumnos. Naufragan cuando tratan de enseñar respeto,
intentan formar ciudadanos de bien, tolerantes y considerados, sin darse cuenta de que en su
propio ambiente pulula la humillación y la ofensa. Tienen concepciones a priori que condenan
sin haber conocido a fondo la personalidad del estudiante, propiciando la rebeldía y el
desacato entre los jóvenes. Tales son las metodologías propias del maestro que fracasa a la
hora de dirigir las acciones de sus estudiantes.

Se cuenta en el libro la historia de un maestro que tuvo que dar su primera clase en una
institución para delincuentes juveniles, cuando entró al salón de clase tropezó y cayó al piso;
inmediatamente, los estudiantes estallaron en carcajadas, el maestro, haciendo uso de su
sentido común y de su buen carácter, se levantó y les dijo: “Esta es mi primera lección para
ustedes: una persona puede caer al suelo y levantarse de nuevo”; todo el auditorio quedó
perplejo y seguidamente resonaron los aplausos en el auditorio.

Este ejemplo sirve para mostrarnos que el primer rasgo de autoridad en un maestro es el
autocontrol. Un docente puede inducir a la disciplina con un gesto de desaprobación o un
comentario, sin llegar a utilizar un lenguaje hiriente; lo que no puede permitirse es expresar
su enfado con rabietas que lo colocan al mismo nivel de sus estudiantes. El autocontrol
implica que el profesor aprenda a tratar las faltas de disciplina y el desorden con cautela, con
buenos modales: la violencia únicamente genera más violencia. Resulta ridículo que un
maestro trate de imponer silencio en un auditorio gritando hasta que sus pulmones no dan
más. La disciplina es un aspecto que se debe tratar con sutileza; siempre es más efectivo
enfrentar un caso de irrespeto con una respuesta calmada pero ingeniosa que con un insulto.

He llegado a la aterrorizante conclusión de que soy elemento decisivo en el aula. Es mi

actitud personal la que crea el ambiente. Es mi humor diario el que crea el clima. Como
maestro, poseo el tremendo poder de hacer gozosa o miserable la vida de una persona.
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Puedo ser una herramienta de tortura o instrumento de inspiración. Puedo humillar o levantar
el ánimo, lastimar o curar. En todas las situaciones es mi reacción la que determina si una
persona es humanizada o deshumanizada.

Actividad 3. Reflexión en equipo.

INSTRUCCIONES: En equipo y de acuerdo a los lineamientos para crear reglas disciplinaria

elaboren un ejemplo de una situación en el salón de clases donde se evidencie su aplicación.
Deberán representarla ante el grupo.

Lineamientos para crear reglas disciplinarias

• Estructura. Crear una estructura de horarios y rutina de actividades clara y predecible.

• Hábitos. Repetir cuantas veces sea necesario las acciones que se desean se conviertan
en
hábito.
• Modelaje. Mostrar ejemplos en uno mismo de aplicación de las reglas como una forma
de
conducta cotidiana. También pueden mencionarse ejemplos de otras personas que se
conducen de acuerdo con ellas.
• Refuerzo. Felicitar al niño por conducirse de acuerdo con las reglas en situaciones
reales y
específicas. Asimismo, platicar con él sobre estas conductas aplicadas por otras
personas.
• Reflexión. Cuando el niño se comporte de manera contraria a la regla disciplinaria que
se desea inculcar, especificar el efecto que produjo y propiciar que él mismo se vea en
la posición de quien afectó. Cuando sufra el efecto negativo él mismo, también se
debe hacer una reflexión sobre el valor en cuestión que, al no ser aplicado, produjo el
dicho efecto adverso.
• Reparación y cierre. Cuando un niño produce un efecto negativo en otro, vale la pena
siempre
buscar junto con él la forma de reparar el daño o la ofensa y ayudarlo a que lo haga,
cuidando
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que dicha reparación sea realmente proporcional a la magnitud del acto cometido y
además, unavez reparado se debe cerrar la experiencia y no volver sobre lo mismo
una y otra vez.
• Cuando un niño comete una falta, los dos efectos más importantes a evitar son: 1) La
impunidad del acto causada por minimizar un daño y justificar indebidamente al niño.
2)El resentimiento derivado de sancionar exageradamente un acto que no merecía una
reacción o
un acto de represalia mayor al que la importancia del propio acto merecía.

La Disciplina Inteligente debe medir la importancia de la falta para poder aplicar

la consecuencia proporcionalmente y así propiciar la responsabilidad, el respeto y
la honestidad.

APLIQUEMOS LO APRENDIDO.

¿Qué aprendiste hoy?

¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué me servirá?
¿Qué dificultades encontré?