ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS

I.1. I.E.N°. : 10878 “Pedro Pablo Atusparias”

I.2. DOCENTE : Teresa Rojas Montalvo
I.3. GRADO Y SECCIÓN : Primer grado “B”
I.4. AREA : Ciencia y tenología
I.5. FECHA : 20 de abril del 2022

Partes del cuerpo humano

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE GRADO

EVIDENCIA DE CRITERIOS DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS Hace preguntas acerca de Identifica las  Problematiza
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS hechos, fenómenos u partes del situaciones para
CONOCIMIENTOS objetos naturales y cuerpo en una hacer indagación
imagen
 Problematiza situaciones para hacer tecnológicos que explora  Diseña estrategias
indagación y observa en su entorno. para hacer indagación
 Diseña estrategias para hacer Propone posibles
indagación respuestas con base en INSTRUMENTO DE
 Genera y registra datos e información sus experiencias EVALUACIÓN:
 Analiza datos e información LISTA DE COTEJO
 Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación.

II. COMPETENCIAS TRANSVERSALES.

COMPETENCIA CAPACIDAD
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos
las TIC para elaborar o modificar objetos virtuales que representan y comunican vivencias
en espacios virtuales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos hasta
concretar su propósito.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qué
es lo que aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la
tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas
para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con
facilitación y retroalimentación externas un proceso de trabajo y los resultados
obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al
cambio.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUES VALORES ACTITUDES EJEMPLO
ENFOQUE INCLUSIVO O DE Equidad en la Disposición a enseñar Los docentes programan y enseñan considerando
ATENCION A LA DIVERSIDAD enseñanza ofreciendo a los estudiantes tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
las condiciones y acuerdo a las características y demandas de los
oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones
necesita para lograr los significativas vinculadas a su contexto y realidad
mismos resultados.
 IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
M ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES R
INICIO En grupo clase
 Se inicia la actividad presentando en un papelote A mi burro a mi burro”. Leemos el título
 Responden: ¿De qué creen que tratará el texto? ¿Quién es el protagonista de la lectura? (Se
hace énfasis en que también las partes de nuestro cuerpo nos pueden hacer
únicos. ¿Qué están haciendo?, ¿qué parte de su cuerpo están mencionando?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy trabajaremos para que los niños y las niñas
comprendan que son un todo, aunque su cuerpo está formado de varias partes y
cada una de ellas forma parte de lo que son.
 Se acuerda con los niños las normas de convivencia para trabajar en una ambiente saludable y
de respeto.

Situación inicial
DESAR  Se pide a los niños que se formen en parejas y se coloquen uno frente al otro y se les pide que se Libr
ROLLO observen atentamente de la cintura para arriba y de la cintura para abajo. o
de
Planteamiento del problema cie
 Piensan y contestan: ¿Qué partes tiene nuestro cuerpo? nci
ay
Planteamiento de hipótesis am
 Se anota las respuestas de los estudiantes en la pizarra. bie
nte
Elaboración del plan de indagación
 Responden: ¿qué podríamos hacer para conocer qué partes tiene nuestro cuerpo y si es que
todos tenemos las mismas partes?
 Se escucha sus sugerencias y se anota en la pizarra. Por ejemplo:

Pap
elot
En grupos de 4 es
 Se organiza a los niños en grupos de 4, mediante una dinámica. .ma
 Cada grupo recibe dos papelotes pegados por la parte más larga, lo extienden en el suelo. Se les rca
dice que uno de ellos, el más alto, se acueste boca arriba sobre los papelotes y los demás dor
marcan la silueta del compañero. es
 Nombran cada parte marcada. Se escribe sobre el papel lo que ellos mencionan, para que tengan
un referente de escritura.
 Cada uno de los integrantes del grupo se ubica sobre la silueta marcada, y observan que su
cuerpo tiene las mismas partes, a nadie le sobra ni le falta alguna parte.
 Pegan sus trabajos en un lugar visible del aula y que lo presenten a toda la clase.
 Luego se les pregunta: ¿Cuántas partes tiene su cuerpo?, ¿por qué les han puesto esos nombres?,
¿qué forma tienen esas partes?, ¿son duras o blandas?, ¿son largas o cortas?, ¿son iguales en
los niños y las niñas?
 Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
En grupo clase
 Observan la imagen de un niño y una niña donde se representan las partes del cuerpo.
 Se les pregunta: ¿qué partes tiene el cuerpo de los niños y las niñas?, ¿recuerdan la actividad
anterior?
 Leen, con nuestra ayuda, los carteles que están entre el niño y la niña.

 Se enfatiza que si bien nuestro cuerpo tiene muchas partes, estas se organizan en: cabeza, tronco
y extremidades (superiores e inferiores).

Estructuración del saber construido

 Observan donde está la cabeza, el tronco y las extremidades.
 Luego comparan la imagen presentada con lo que ellos dibujaron y señalaron anteriormente.


CIERRE  Desarrollamos las fichas.
 Reflexionan y luego responden: ¿cuál fue la pregunta usada para plantear el problema?, ¿cómo
hallaste la respuesta?, ¿para qué sirvió la silueta del cuerpo humano en el papelote?, ¿qué
aprendiste en la sesión de hoy?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Se les muestra un dibujo armable de una niña y un niño en material recortable.
 Se les pide que recorten la figura, la armen y reconozcan las partes de su cuerpo.

V. OBSERVACIONES.
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V° B° SUBDIRECTORA DOCENTE

ANEXOS
 Instrumento de Evaluación
 Ficha de trabajo.

LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS.
 FECHA:
Genera y Diseña Problematiza
Nº DE ORDEN
DESEMPEÑOS
registra estrategias situaciones para

NOTA
datos e para hacer hacer indagación
APELLIDOS Y NOMBRES información indagación

1
2
3
4
5
6
7
8
9

10
11

12
13

14
15
16
17

18
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28

√ Lo hace. Lo hace con apoyo. X No lo hace.

 A mi burro, a mi burro

A mi burro, a mi burro le
duele la cabeza. El médico le A mi burro, a mi burro le
ha puesto una corbata negra. duelen las pezuñas. El médico
le ha puesto emplasto de
lechuga.
A mi burro, a mi burro le A mi burro, a mi burro le
duele la garganta. El médico duele el corazón. El médico le
le ha puesto una corbata ha dado jarabe de limón.
blanca.
A mi burro, a mi burro ya no
le duele nada. El médico le ha
A mi burro, a mi burro le dado jarabe de manzana.
duelen las orejas. El médico
le ha puesto una gorrita
negra.