1° DPCC Ciencia Y Tecnología EDA

SEC SESIÓN DE APRENDIZAJE N°4 2

Argumentamos sobre la importancia de la clasificación de los seres vivos

I. DATOS GENERALES:

Ugel I.E. Fecha Duración Docente

Picota 0313 18/05/23 2h Andy Willy Paredes García

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Argumentamos sobre la importancia de clasificar a los seres vivos ayudándonos de un

Propósito:
organizador gráfico

Competencia Capacidades Desempeños precisados Campo temático

Explica el mundo físico  Comprende y usa

basándose en conocimientos sobre los
Justifica que todos los seres vivos Niveles
conocimientos sobre los seres vivos, materia y
están formados por una o más células Taxonómicos de
seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
y poseen niveles de organización. los seres vivos
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
tierra y universo.

Evaluación
Evidencia Criterios Instrumento
- Infiere sobre los textos analizados y redacta otros ejemplos a los
mostrados.
- Selecciona las ideas principales sobre la taxonomía y elaboran un
Organizador gráfico organizador gráfico sobre los taxones. Lista de cotejo
- Realiza un experimento en los que utiliza los criterios de
clasificación y responde a las preguntas propuestas con
conocimiento científico.

Competencias Transversales Capacidad Desempeño Precisado

Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
Organiza acciones
- Explica las acciones realizadas y los recursos
estratégicas para alcanzar sus
movilizados en función de su pertinencia al
metas de aprendizaje.
logro de las metas de aprendizaje.

Enfoque
Valores Acciones Observables
Transversal
- Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
Respeto a toda
Ambiental armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y
forma de vida
el conocimiento ancestral.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Momento de la mediación y retroalimentación de los aprendizajes
Momentos Actividades Estratégicas Recursos Tiempo
 DPCC
SALUDO Y BIENVENIDA: Impresos
Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la
bienvenida al desarrollo de la sesión de aprendizaje 4 de la
experiencia de aprendizaje N°2, y los motivamos a seguir con la
construcción de sus aprendizajes.

MOTIVACIÓN, SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN:

Para buscar motivarlos a los estudiantes, se presenta la imagen que
se encuentra en su ficha de aplicación Anexo 1. Seguidamente
puedes utilizar la ruleta
Recurso
aleatoria(https://app-sorteos.com/es/apps/la-ruleta-decide ) y
oral
colocar los nombres de los estudiantes para responder a las
siguientes interrogantes :
a) ¿Qué podríamos hacer para estudiar a estos seres vivos?
b) ¿Por qué es importante agruparlos?
c) ¿Cuál es el origen de la biodiversidad de los seres vivos

Generamos el conflicto cognitivo mediante la pregunta:

¿En qué se basan los criterios de clasificación de los seres Material

vivos en la actualidad? fungible

15 minutos
INICIO

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN:
Se da a conocer el título y el propósito de aprendizaje:
Argumentamos sobre la importancia de la clasificación de los seres
vivos

Argumentamos sobre la importancia de clasificar a los seres vivos

ayudándonos de un organizador gráfico

Hacemos hincapié en la importancia del propósito de aprendizaje y su

utilidad en la vida cotidiana.
Damos a conocer la ruta de actividades que deben tener en cuenta
en el desarrollo de la sesión para construir sus aprendizajes para lo
cual deben tomar en cuenta la evidencia y los criterios de
evaluación. (Anexo 2 para el docente)

Actividad 1: Destacamos las ideas principales sobre

la taxonomía.
Actividad 2: Elaboramos un organizador gráfico.
Actividad 3: Experimentamos

Se consensua los acuerdos de convivencia a tener en cuenta para

garantizar que toda la sesión se desarrolle de manera adecuada y
sin quiebres.
 DPCC
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO:
Colocar en la pizarra desordenadamente círculos con las siguientes
características: Recurso
verbal

Solicitar la participación de algunos estudiantes para que formen

grupos de acuerdo con las siguientes indicaciones:
1. Formar conjuntos de círculos del mismo color y del mismo tamaño.
Luego, preguntar cuántos grupos se han formado. Lapiceros
2. Formar conjuntos de círculos del mismo color y distintos tamaños.
Luego, preguntar cuántos grupos se han formado.
3. Formar conjuntos de círculos cuyo color comience con la misma
letra y preguntar cuántos grupos se han formado.
4. Formar el conjunto de figuras geométricas.

 Planteamiento del problema

Pedir a los estudiantes que expliquen lo realizado y por qué se han
formado conjuntos cada vez más grandes. Luego, preguntar lo
siguiente: ¿Agrupar objetos facilita su estudio?
Ahora propón la siguiente pregunta indagatoria: ¿Qué criterios
utilizarías para clasificar al lobo, la cebra, la mariposa, el colibrí, el
murciélago y la lombriz?
 Planteamiento de la hipótesis
En grupos responden a la pregunta en su ficha de aplicación, luego
comparten sus respuestas en el pleno.

 Elaboración de plan de acción

Junto a los equipos escribe actividades en la pizarra que ayuden a
recopilar información científica para explicar la clasificación de los Material
seres vivos o niveles taxonómicos impreso

 Recojo de información de fuentes secundarias

ACTIVIDAD 1:
- Dirige a Leer la información sobre la clasificación de
los seres vivos de su texto ciencia, tecnología y
DESARROLLO

ambiente, página 26 y 27. Pídeles que relacionen lo

55 minutos

trabajado en la motivación con la lectura.

- Los equipos destacan las ideas principales sobre la taxonomía para
una mejor comprensión, seguidamente comentan sobre el análisis de
la información.
Estructuración del saber construido
ACTIVIDAD 2:
 DPCC
EVALUACIÓN:
Se solicita a los estudiantes que expliquen con sus propias
CIERRE palabras la utilidad en la vida de aprender sobre la clasificación
de los seres vivos en categorías taxonómicas
 Evaluamos lo que fue comprendido en la sesión, para ello los
estudiantes, desarrollan el recurso la lista de chequeo que se

15 minutos
encuentra en su ficha de aplicación.

METACOGNICIÓN:
1. ¿Qué aprendí sobre los nombres científicos?
2. ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué fue lo que me ayudo a comprender?
3. ¿Qué dificultades durante el desarrollo de las actividades?
4. ¿Cómo lo superé?
5. ¿Lo puedo aplicar en mi vida cotidiana?

Anexos para el docente

ANEXO 2
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA
Infiere sobre los textos analizados y redacta otros ejemplos
a los mostrados.
Organizador grafico Selecciona las ideas principales sobre la taxonomía y
elaboran un organizador gráfico sobre los taxones.
Realiza un experimento en los que utiliza los criterios de
clasificación y responde a las preguntas propuestas con
conocimiento científico.