Formando líderes para la Educación del Perú

SÍLABO DE COMUNICACIÓN

I. DATOS GENERALES:

1.1. PROGRAMA DE ESTUDIOS / ESPECIALIDAD : COMUNICACIÓN : 1, 4, 5.

: Teoría e Interpretación literaria I 1.9. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO
1.2. CURSO / MÓDULO
1.10. DURACIÓN : Inicio: 11-04-2022 : Fin: 13-08-2022
1.3. COMPONENTE CURRICULAR : Formación específica
1.11. JEFE DE UNIDAD ACADÉMICA : ISAAC TORRES VILCA
1.4. CICLO :4
1.12. COORDINADOR DE ÁREA ACADÉMICA : DANIEL SUÁREZ ZELADA
1.5. HORAS SEMANALES :4
1.13. DOCENTE : DORA INÉS MONCADA ALVITES (28061163@campus.iesphveg.edu.pe)
1.6. CRÉDITOS :3
1.14. CORREO ELECTRÓNICO : 28061163@campus.iesphveg.edu.pe
1.7. HORAS DEL CICLO : 64
1.15. TELÉFONO : 928135270
1.8. CICLO ACADÉMICO : 2022-I

II. SUMILLA:

Teoría e interpretación literaria I es un curso de formación específica que tiene por propósito desarrollar en los estudiantes de formación inicial docente (FID) una comprensión profunda sobre la literatura como una experiencia
estética. Para ello, el curso propone la lectura de un conjunto de textos literarios escritos por autores representativos del siglo XX. El curso se enfoca especialmente en discutir los textos leídos a partir de nociones propias de la teoría
y la interpretación literaria, como la idea de autor, narrador, ficción, mundos posibles, la intertextualidad, o la construcción de estilos y géneros literarios, entre otros. A partir de ello, el curso discute enfáticamente las prácticas de
interpretación literaria convencionales que se centraron únicamente en la biografía del autor, el periodo literario o la interpretación de fragmentos aislados del texto. El curso ofrece oportunidades para que los estudiantes puedan
compartir sus interpretaciones sobre los textos leídos y debatir acerca de la naturaleza polisémica del lenguaje estético que caracteriza o diferencia a los textos seleccionados. Ello supone reflexionar sobre las posibilidades de la
literatura para representar las experiencias humanas desde distintas perspectivas y contextos. El curso también subraya la importancia de reflexionar sobre las implicancias didácticas que tienen la teoría y la interpretación
literaria en la educación literaria de los adolescentes, y de preguntarse por los tipos de mediación más convenientes para promover procesos interpretativos y debates de textos en los estudiantes de educación básica.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR:

“Identidad sociolingüística y literaria para generar aprendizajes significativos en los estudiantes de Formación Inicial Docente de Educación Secundaria de la Especialidad de Comunicación para el logro de competencias
profesionales del perfil de egreso”.

IV. PRODUCTO FINAL:

Breviario de interpretaciones literarias.

Este producto final se logra a partir de los procesos de lectura, reflexión e interpretación de textos literarios seleccionados.
V. VALORES INSTITUCIONALES:

VALORES ACTITUDES COMPORTAMIENTOS

Respeto
Conjunto de cualidades que permiten inter relacionarse con otros
asumiendo a las personas como sujetos de derecho.
Profesionalidad
Conjunto de cualidades propias de la profesión docente requeridas para su
función, situándola en consonancia con las exigencias que la dedicación a
la tarea educativa implican
Compromiso social
Cualidades ineludibles de la función formativa y social del docente
orientadas a la búsqueda del bienestar social.
Conocer la diversidad; Reconocer la diversidad como
riqueza; Centralizar las acciones que realiza en el
desarrollo de la persona como sujeto de derecho;
Enmarcar la convivencia en el marco de la
interculturalidad
Participar de forma permanente en los procesos
formativos que impliquen su labor.; Cumplir su labor
con los criterios exigidos.; Innovar en el ejercicio de su
labor.; Ejercer autonomía en su práctica
Reconocer su rol en el desarrollo ambiental y social;
Ofrecer solidariamente sus capacidades para el
desarrollo ambiental y social
Ejercer mejora continua; Fomenta el diálogo intercultural; Ejerce sus derechos; Permite el
ejercicio de los derechos de los otros; Permite que otros potencien sus identidades
Participa crítica y activamente de los procesos formativos que lo involucran; Cultiva la
investigación para mejorar su propia practica; Desarrolla su labor de acuerdo al marco legal que
las regula; Muestra interés sobre aspectos educativos más allá de su función asignada; Actúa con
permeabilidad ante los retos de los cambios del entorno social; Asume decisiones en el
ejercicio de su práctica formativa.; Ofrece sus capacidades para al desarrollo del perfil de egreso de
los estudiantes
Participa crítica y activamente en acciones colectivas de preservación del ambiente; Practica estilos
de vida saludable; Participa crítica y activamente en acciones colectivas para el desarrollo social;
Establece interacciones reciprocas como miembro solidario de su comunidad; Participa
comprometidamente en acciones colaborativas de desarrollo institucional

VI. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL DEL CURSO/MÓDULO:

ENFOQUE ¿Cuándo son observables? ¿En qué acciones concretas se observa?

Enfoque de derechos
- Respetan las ideas de los demás y tiempos
Reconocen y valoran los derechos individuales y colectivos. establecidos de participación y presentación de
Reflexionan sobre el ejercicio de los derechos individuales y trabajos. - Demuestra disposición para dialogar en
• Enfoque de
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables. equipo. - Elabora y presenta sus trabajos con
derechos
Eligen voluntaria y responsablemente la forma de actuar dentro de la honestidad en forma original y respetando el de los
sociedad. demás. - Cumple con los plazos establecidos para la
presentación de productos.
Enfoque de derechos
Valoran las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia
de los estudiantes. Acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
- Respeta tradiciones y costumbres de cada uno de sus
excluir a nadie en razón de su lengua, forma de vestir, costumbres o
• Enfoque compañeros. - Respeta y refuerza la identidad cultural
creencias. Propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
Intercultural de sus compañeros. - Practica un trato horizontal y
culturales. Reflexionan críticamente sobre las bases históricas y
equitativo entre estudiantes y docentes.
sociales sobre las que se ha asumido el modelo de diálogo
intercultural.
Enfoque de derechos
 ENFOQUE ¿Cuándo son observables? ¿En qué acciones concretas se observa?
Comparten los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia. - Evidencia acciones de apoyo académico y emocional
• Enfoque de Demuestran solidaridad con los miembros de la comunidad en toda a sus compañeros. - Practica la solidaridad y deja de
orientación al situación. Participan en acciones democráticas que movilicen lado el facilismo y paternalismo. - Practica el trabajo
bien común acciones solidarias y trabajo cooperativo en favor de objetivos cooperativo para el logro de los aprendizajes esperados.
comunes.

VII. ARTICULACIÓN ENTRE COMPETENCIAS DEL PERFIL Y ESTÁNDARES DE LA FID:

 DOMINIO COMPETENCIAS
Competencia 01: Conoce y
comprende las características de
todos sus estudiantes y sus contextos,
los contenidos disciplinares que
enseña, los enfoques y procesos
pedagógicos, con el propósito de
promover capacidades de alto nivel y
su formación integral. Competencia
04: Conduce el proceso de enseñanza
Dominio 1: con dominio de los contenidos
Preparación para disciplinares y el uso de estrategias actividades que realizan en el marco de
el aprendizaje de y recursos pertinentes para que todos propósitos de aprendizaje más amplios 4. 3. los aprendizajes. En coherencia con ello, conduce actividades
los estudiantes los estudiantes aprendan de manera
Dominio 2: reflexiva y crítica lo que concierne a
Desarrollo personal la solución de problemas
y de la relacionados con sus experiencias,
profesionalidad e intereses y contextos culturales.
identidad docente Competencia 5: Evalúa
permanentemente el aprendizaje de
acuerdo con los objetivos
institucionales previstos para tomar
decisiones y retroalimentar a sus
estudiantes y a la comunidad
educativa, teniendo en cuenta las
diferencias individuales y los
diversos contextos culturales.
CAPACIDADES ESTANDAR
C1ENI Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo
en el que intervienen diferentes procesos cognitivos, afectivos
y socioculturales y que puede ser interpretado desde diversas
teorías, con implicancias distintas para las prácticas
1.1 Comprende las características pedagógicas. Describe los patrones típicos de desarrollo de
individuales, evolutivas y socioculturales de niños, jóvenes y adultos. Comprende los conceptos centrales
sus estudiantes y sus contextos, así como la de distintas disciplinas involucradas en el currículo vigente, y
forma en que se desarrollan los aprendizajes. explica cuál es la relación entre el conocimiento disciplinar y
el enfoque por competencias. Sustenta dicho enfoque como
1.2 Comprende los conocimientos
uno de los fundamentos del currículo vigente, el modo en que
disciplinares que fundamentan las
este enfoque contribuye al desarrollo progresivo de
competencias del currículo vigente y sabe
aprendizajes. C4ENI Comprende que el desarrollo de los
cómo promover su
aprendizajes requiere de interacciones pedagógicas que les
desarrollo. 4.1. Gestiona interacciones
confieran un papel protagónico a los estudiantes y les
pedagógicas con el fin de facilitar la
construcción de aprendizajes por parte de los permitan construir conocimientos desde sus saberes previos.
Explica que la gestión de estas interacciones supone brindar
estudiantes. 4.2. Fomenta que los
múltiples oportunidades para favorecer la apropiación con
estudiantes comprendan el sentido de las
sentido de
Brinda apoyo pedagógico a los estudiantes de aprendizaje desarrollando interacciones pedagógicas para
que los estudiantes elaboren ideas, exploren soluciones o
de forma flexible para responder a sus
necesidades y a situaciones inesperadas 4. confronten puntos de vista. Además, comprende que para
4. Optimiza el uso del tiempo de modo que sea realizar lo anterior debe brindar apoyo pedagógico que
empleado principalmente en actividades que responda a la diversidad de necesidades y situaciones que
desarrollen los propósitos de aprendizaje. 5.1 emergen en el aula. C5ENI Explica que una de las principales
Involucra continuamente a los estudiantes en finalidades de la evaluación es retroalimentar y potenciar el
proceso de enseñanza y aprendizaje. En coherencia,
el proceso de evaluación.
5.2 Usa una variedad de estrategias y tareas fundamenta por qué la enseñanza y la evaluación guardan
de evaluación acordes a las características de una estrecha vinculación. Explica y fundamenta en qué
medida toda evaluación puede realizarse desde una
los estudiantes y pertinentes para
perspectiva formativa y comprende la centralidad de contar con
recoger evidencias sobre los aprendizajes.
5.3 Interpreta las evidencias de aprendizaje criterios explícitos para interpretar evidencias de aprendizaje y
usando los criterios de evaluación y, a partir retroalimentar a los estudiantes, así como la relevancia de
de ellas, toma decisiones sobre la construir una práctica de evaluación positiva para los
enseñanza. 5.4 Brinda retroalimentación estudiantes, es decir, en la que se sientan seguros, respetados
oportuna y de calidad a los estudiantes. y en la que los errores y dificultades se conciban como
oportunidades de aprendizaje para todos. Conoce y aplica
estrategias e instrumentos de evaluación para recoger
evidencias de aprendizaje en función de los propósitos
planteados.
VIII. MATRIZ DE ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

1 UNIDAD: "" (5 semanas) Del 2022-04-25 al 2022-05-27

ORGANIZACIÓN
Código Capacidad Desempeño Específico Instrumentos DIDÁCTICA
Producto/Evidencias Conocimiento Estrategias Semanas
• PRESENTACIÓN
•  Explora los elementos que componen 2022-04-25
•yPresentación de necesidades
recogemos sus la docente. e • • Comunicación asertiva.
el sílabo de Teoría e interpretación • Conocemos a nuestros estudiantes • PRESENTACIÓN 1S
•  Participa en la toma
literaria I.
• REGISTRO ANECDÓTICO de acuerdos de
•  Propone acuerdos de al
convivencia inquietudes. • • Acuerdos
convivencia para el desarrollo de las 2022-04-29
•  Sílabo consensuado • Acuerdos de convivencia del área.
sesiones de aprendizaje.
• Presentación del sílabo.
• NOCIONES DE LITERATURA
• NOCIONES DE
• Arte
LITERATURA Recuperación 2S
• La literatura
de saberes 2022-05-02
• PRÁCTICA CALIFICADA •  Informe • Ramas de la literatura
• Construcción del aprendizaje al
• La estética literaria
• Aplicación de sus aprendizajes 2022-05-06
• Formas de la belleza
• Metacognición
• Grados de la belleza
• Transferencia
• ESTÉTICA LITERARIA
• ESTÉTICA LITERARIA
• Recuperación de saberes
• Teoría literaria 3S
•  Discute acerca de la la teoría literaria • Construcción del aprendizaje
• La obra literaria 2022-05-09
1.1.1 – 1. 1.2 – 1.1.3 4.4.1 y la obra literaria señalando sus • PRÁCTICA CALIFICADA • Hoja de práctica • Aplicación de los aprendido
• Elementos de la obra literaria al
– 4.4.2- 4. 4.3 4.4.4. respectivas particularidades. • Metacognición
• El estilo 2022-05-13
5.5.1- 5.5.2- 5.53- 5.5.4. • Transferencia
• Práctica dirigida
• Evaluación
• ANÁLISIS LITERARIO
• ANÁLISIS LITERARIO
•  Lee y analiza textos literarios • Lectura de textos.
• La comunicación literaria 4S
aplicando las técnicas de comprensión • Aplicación de técnicas
• Formas del lenguaje literario 2022-05-16
de lectura que le permitan señalar el • RUBRICA DE EVALUACIÓN •  Hoja de práctica • Redacción resúmenes.
• Lectura de fragmentos y textos al
tema, elaborar el argumento y extraer el • Lectura de textos.
completos de autores peruanos, 2022-05-20
mensaje. • Identificación de tema y subtema.
hispanoamericanos y
• Socialización.
universales.
• CONTROL DE LECTURA
•  Primer control de lectura
•  Lee un libro completo • Lectura de textos.
• Evaluación de productos de 5S
comprendiendo el contenido y evaluando • Control de lectura: Cartas a un • Análisis, síntesis
unidad 2022-05-23
sus aportes. • CUESTIONARIO novelista de Mario Vargas Llosa • Presentación de productos de
• Rúbrica al
•  Presenta adecuadamente su producto • Producto de I Unidad: unidad.
• Práctica calificada 2022-05-27
de unidad considerando los criterios • Socialización
• Cuestionario
establecidos. • Evaluación
 2 UNIDAD: "" (5 semanas) Del 2022-05-30 al 2022-07-01
ORGANIZACIÓN
Código Capacidad Desempeño Específico Instrumentos DIDÁCTICA
Producto/Evidencias Conocimiento Estrategias Semanas
• ESTILÍSTICA Y ESTILO
• Lectura
• La versificación 6S
•  Comprende y aplica sus • Construcción del aprendizaje y
• La métrica, ley de los acentos 2022-05-30
conocimientos reconociendo el estilo en • PLAN DE SEGUIMIENTO •  Hoja de trabajo. • Aplicación
finales al
textos literarios en verso y en prosa. • Metacognición
• Práctica 2022-06-03
• Transferencia
• Evaluación
• COMUNICACIÓN LITERARIA
• Recuperación de saberes
• COMUNICACIÓN LITERARIA 7S
• Construcción del aprendizaje
• La rima y el ritmo 2022-06-06
• RUBRICA DE EVALUACIÓN •  Informe • Aplicación de los aprendido
• La estrofa y sus clases al
• Metacognición
• Práctica 2022-06-10
• Transferencia
• Evaluación
• INTERPRETACIÓN LITERARIA
•  Explica en qué consiste la
• INTERPRETACIÓN LITERARIA • Recuperación de saberes 8S
interpretación literaria de un texto dado.
1.1.1 – 1. 1.2 – 1.1.3 4.4.1 •  Distingue los niveles de • Las técnicas narrativas • Aplicación de los aprendido 2022-06-13
• RUBRICA DE EVALUACIÓN •  Ejemplificación al
– 4.4.2- 4. 4.3 4.4.4. 5.5.1- • La interpretación literaria • Metacognición
interpretación literaria en los textos que
5.5.2- 5.53- 5.5.4. • Niveles de interpretación • Transferencia 2022-06-17
lee.
• Evaluación
• INTERPRETACIÓN LITERARIA
• Recuperación de saberes 2022-06-20
•  Organiza la información utilizando •  Exposición • Investigación bibliográfica 9S
•  Resumen • INTERPRETACIÓN LITERARIA
estrategias para la jerarquización de la y construcción del
• RUBRICA DE EVALUACIÓN • Decodificación de un texto literario.
información en la interpretación aprendizaje al
•  Organizadores de la • Práctica
literaria de un texto. información • Aplicación de los aprendido 2022-06-24
• Metacognición
• Transferencia
•  Lee y valora una obra • Evaluación de productos de •• Evaluación
PODUCTO DE UNIDAD
10 S
literaria completa unidad •  Control de lectura: Las • - Ejemplificación
2022-06-27
hispanoamericana. • RUBRICA DE EVALUACIÓN • Plan de seguimiento memorias de mamá Blanca de • - Análisis y síntesis
al
•  Valora los aprendizajes que • Rúbrica Teresa de la Parra. • - Exposición
2022-07-01
viene fortaleciendo en su formación • Cuestionario • - Evaluación
 3 UNIDAD: "" (6 semanas) Del 2022-07-04 al 2022-08-12
ORGANIZACIÓN
Código Capacidad Desempeño Específico Instrumentos DIDÁCTICA
Producto/Evidencias Conocimiento Estrategias Semanas
• LAS ESCUELAS LITERARIAS
• Las escuelas literarias:
• Clasicismo
• LAS ESCUELAS LITERARIAS 2022-07-04
•  Informe • Edad media
•  Aplica la información para • Recuperación de saberes 11 al
S
discutir acerca de las características, •• 
 Cuadro
Sinopsis
comparativo. • Renacimiento
• Construcción del aprendizaje
• PRÁCTICA CALIFICADA • Barroco
representantes, obras cimeras de las • Aplicación de lo aprendido
• Neoclasicismo
escuelas literarias. • Metacognición 2022-07-08
• Romanticismo
• Transferencia Evaluación.
• Realismo
• Naturalismo
• Vanguardismo
• LOS GÉNEROS LITERARIOS
12 S
•  Aplica la estrategia para reconocer • LOS GÉNEROS LITERARIOS • Construcción del aprendizaje
•  Resumen 2022-07-11
y ejemplificar los géneros literarios y • RUBRICA DE EVALUACIÓN • Los géneros literarios • Aplicación de los aprendido
•  Exposición grupal al
sus especies. • Las especies literarias • Metacognición
2022-07-15
• Transferencia Evaluación.
• LAS FIGURAS LITERARIAS
• LAS FIGURAS LITERARIAS
• Figuras del nivel fonético o sonido
• Recuperación de saberes
•  Reconoce las figuras en un texto • Figuras del nivel gramatical o 13 S
•  Lectura y reconocimiento de • Construcción del aprendizaje
literario. de construcción 2022-07-18
• RUBRICA DE EVALUACIÓN figuras literarias en textos. • Aplicación de los aprendido
•  Lee y valora una obra • Figuras de pensamiento o de al
•  Control de lectura • Metacognición
literaria completa significación 2022-07-22
• Transferencia
hispanoamericana. • Lectura de la obra La metamorfosis
• Evaluación.
de Franz Kafka
• PRODUCTO FINAL • PRODUCTO FINAL 14 S
•  Aplica las convenciones para •  Presentación y exposición de • Desarrollo y ejecución del producto • - Presentación 2022-07-25
• RUBRICA DE EVALUACIÓN
la presentación de su producto la versión final del producto final. final: Breviario de interpretaciones • - Desarrollo al
final. literarias • - Evaluación 2022-07-29
• PRODUCTO FINAL • PRODUCTO FINAL 15 S
•  Aplica las convenciones para •  Presentación y exposición de • Desarrollo y ejecución del producto • - Presentación 2022-08-01
• RUBRICA DE EVALUACIÓN al S
la presentación de su producto la versión final del producto final. final: Breviario de interpretaciones •• -PORTAFOLIO
Desarrollo 16
final. • Portafolio
literarias. 2022-08-05
•• -Autoevaluación
Evaluación coevaluación, 2022-08-08
• Autoevaluación
• Presenta su portafolio digital según • Presentación, exposición y • Valoración de los aprendizajes al
•• PORTAFOLIO
Coevaluación
lo establecido. valoración del Portafolio
• Hace metacognición sobre los • Autoevaluación
• RUBRICA DE EVALUACIÓN
aprendizajes logrados y se autoevalúa • Coevaluación
y coevalúa con mesura. • Valoración de los aprendizajes • Entrega de calificaciones 2022-08-12
• Entrega de calificaciones
• Valora sus aprendizajes del semestre.

IX. METODOLOGÍA

La metodología será orientada desde el enfoque por competencias, busca la formación integral de los estudiantes del Programa de Educación
secundaria, especialidad Comunicación, desarrollando conocimientos, habilidades, actitudes y valores que les permitan una actuación
profesional ética, idónea y responsable, para lo cual se emplearán diversas estrategias motivadoras, cognitivas, metacognitivas y de
evaluación. Asimismo, se propiciará el trabajo cooperativo, el mismo que permite la discusión e intercambio de ideas y la construcción de
aprendizajes a través del uso de las herramientas tecnológicas para la indagación. El curso se desarrollará aplicando metodología activa, donde
el estudiante será el actor directo de su propio aprendizaje en forma significativa. Se enfatizará en la articulación de la dinámica individual-
grupal, teórica – práctica con el objetivo de fomentar el desarrollo de las competencias del curso y de la formación inicial docente. Además, el
método de estudio dirigido, métodos de comprensión y producción de textos, dinámicas y estrategias participativas.

X. Requisitos de aprobación del área

• Nota mínima aprobatoria es 11.

• Si el estudiante FALTA por 20 días consecutivos, será retirado y perderá su condición de estudiante.
• Los instrumentos y porcentajes de evaluación según SIGES es:

AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN PRODUCTO FINAL

PRODUCTOS DE PROCESOS 25% PORTAFOLIO 25%
15% 35%
Producto 1 Producto 2 Producto 3 Producto 1 Producto 2 Producto único Producto único
RUBRICA DE RUBRICA DE RUBRICA DE RUBRICA DE RUBRICA DE RUBRICA DE
AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN RUBRICA DE RUBRICA DE
EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
XI. REFERENCIAS (APA)

Arlandis, S. y Reyes, A. (2013). Textos e interpretación: introducción al análisis literario. España. Editorial Anthropos.

Bajtín, M. (1989). Teoría y estética de la novela. Madrid, España. TAURUS.

Beltrán, L. y Escrig, J. (2005). Teorías de la historia literaria. España. Arco

libros. Cairney, T. (1992). Enseñanza de la comprensión lectora. Madrid: E.

Morata.

Caparrós, J. (2009). Introducción a la Teoría literaria. España. Editorial Universitaria Ramón Areces.

Culler, J. (2017). Breve introducción a la teoría literaria. España. Austral.

De la Parra, T. (1989). Memorias de mamá Blanca. Argentina. Losada.

Garbisú, M. (2018). Literatura y creación literaria. Colombia. Editorial

Udima.

Gómez, F. (1994). El lenguaje literario. Teoría y práctica. Madrid. España. Editorial EDAF. S.A.

Kafka, F. (1999). La metamorfosis. Argentina. Ministerio de Educación de la provincia de Santa

Fe.

Montañés, C (2006). Análisis de lectura y escritos. Colombia: Ediciones culturales Internacionales S.A. de

C.V. Moscol, D. Fernández, E. (1997). Normas y ejercicios de ortografía. Perú. Universidad de Piura.

Pérez, H. (2006). Comprensión y producción de textos. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.

Ramírez, L. (2000). Estructura y Funcionamiento de Lenguaje. Lima: Studium.

Rey, J. (2001). Preceptiva literaria. España. Editorial SAL TERRAE. Santander.

Schnaider, R. (2004). Comunicación para principiantes. Buenos Aires: Era Naciente.

Solé, I. (2000). Estrategias de Lectura. Barcelona: Graó.

Smith, F. (2003). Comprensión de la lectura: análisis psicolingüístico de la lectura y su aprendizaje. México:

Trillas. Valle, A. (1990). Manual de ortografía. Perú. Lima. Editorial Universo S.A.

Vargas, M. (1997). Cartas a un novelista. EDIGRAF. Buenos Aires.