SÍLABO 2023 - II

DELIBERACIÓN Y PARTICIPACIÓN
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Programa de Estudios : EPIB
1.2. Curso/Módulo : Deliberación y Participación
1.3. Componente Curricular : Formación General
1.3. Ciclo Académico : IV
1.4. Créditos : 3
1.5. Horas Semanales : 4
1.6. Horas del Ciclo : 72
1.7. Periodo Académico : 2023 -II
1.8. Competencias del perfil de egreso : 3,6,7
1.9. Docente Formador : Isela Salas Castillejo
1.10 Correo electrónico : Isela 859@hotmail.com Celular: 943155719
1.11. Duración : 28 de agosto al 15 de diciembre del 2022

II. SUMILLA
El curso de Deliberación y Participación forma parte del componente curricular en la Formación General correspondiente al cuarto ciclo del Programa de Estudios de Educación Primaria ,es de
naturaleza teórico -práctico y es de carácter obligatorio. Tiene como propósito, los estudiantes de FID comprendan y deliberen sobre la institucionalidad, la participación ciudadana, y las relaciones de
poder en el marco de contextos de diversidad sociocultural. El curso propone que los estudiantes de FID problematicen situaciones relevantes de su ámbito local, y específicamente, de una institución
educativa de educación básica, para abordar las dinámicas de la cultura escolar desde un marco democrático e intercultural. A partir de ello, diseña propuestas de participación que parten del análisis de
la problemática e incluye acciones de participación desde su rol como estudiante de FID y miembro de una comunidad. Las situaciones pueden referirse: a)sujetos de derechos. b)Participación en
asuntos públicos orientados al bien común. c) Convivencia democrática. d)Atención a la diversidad y e) Enfoque intercultural. El curso brinda oportunidades para que el estudiante de FID explique y
platee acciones frente a las problemáticas identificadas ,considerando el punto de vista de los actores sociales, saberes y perspectivas culturales de la localidad. Todo esto permite que el estudiante
reflexione sobre derechos humanos, colectivos y consuetudinarios.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

Recuperando los saberes ancestrales de nuestros pueblos para desarrollar nuestra identidad cultural
 Intencionalidad del Este proyecto integrador tiene el propósito de mejorar el aprendizaje de los saberes y conocimientos ancestrales de los estudiantes, movilizando una
Proyecto serie de disciplinas que se desarrollan en el primer semestre. Estas disciplinas enriquecerán la construcción del proyecto desde el ámbito académico
que les toca aportar. Como se propone en el Objetivo estratégico del PEI. Así como dice el Lineamiento estratégico este proyecto permitirá el
desarrollo de las prácticas de investigación sobre los saberes y conocimientos ancestrales de los estudiantes, que como una institución intercultural
necesitamos promover el protagonismo de los estudiantes en la recuperación y promoción de los saberes de los pueblos.

Vinculación con el curso /

módulo

IV. TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL DE CURSO O MÓDULO:

ACCIONES CONCRETAS DE LOS
ENFOQUE ACCIONES DE LOS ESTUDIANTES DE LA FID
DOCENTES FORMADORES
• El enfoque del bien común orienta a las personas a proponer proyectos de • Eldocente formador-propicia que los estudiantes de FID asuman
vida que no estén centrados únicamente en su individualidad, sino que
responsabilidades durante la práctica.
puedan contribuir con el bienestar de la sociedad en general. A partir de este
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas cuyo bien son
COMÚN las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las
cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la
educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa
que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y
utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.
Reconocen y valoran los derechos individuales y colectivos. Reflexionan El docente formador-propicia que los estudiantes de FID cuestionen
sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en problemáticas sociales actuales y lleguen a acuerdos garantizando el bien
grupos y poblaciones vulnerables común.
ENFOQUE DE DERECHOS

• Reflexionan críticamente sobre las bases históricas y sociales sobre las que se El docente formador integra los saberes familiares y culturales en su planificación. El
ha asumido el modelo de diálogo intercultural. docente formador propicia el trabajo colaborativo entre todos los estudiantes, sin
excluir a nadie considerando las diferentes perspectivas culturales.
ENFOQUE INTERCULTURAL

V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

Competencia 3
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.

ESTÁNDAR: Comprende la relevancia de generar un clima afectivo positivo para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y que este debe caracterizarse por una convivencia democrática, por el reconocimiento de la
diversidad y por la inclusión de todos los estudiantes. Explica cómo un clima con estas características promueve el bienestar y la seguridad de los mismos, y requiere de su parte la creación de un ambiente de confianza, con lazos
de cooperación y solidaridad al interior del grupo, generados desde las propias identidades de sus miembros. Sustenta la necesidad de construir acuerdos con los estudiantes para una buena convivencia y para promover su
autonomía, y explica que los conflictos son inherentes a la vida escolar.

DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE PROCESO /

CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN FUENTE
ESPECÍFICOS INSTRUMENTO
3.1. Genera un ambiente de respeto,
confianza y empatía con base en la
valoración de la diversidad.
3.2. Promueve el involucramiento de
todos los estudiantes en el proceso de
aprendizaje y, en general, en la vida
común del aula.
Delibera sobre las relaciones de
poder que se establecen entre
personas que tienen diferentes
pertenencias culturales y su
impacto en la convivencia
democrática.
3.1. Genera un ambiente de respeto, confianza y empatía con base en la Propuestas viables para mejorar los Autoevaluación
valoración de la diversidad. problemas actuales de la provincia de Heteroevaluación
Yungay.
3.2. Promueve el involucramiento de todos los estudiantes en el proceso de RÚBRICA DE EVALUACIÓN.
aprendizaje y, en general, en la vida común del aula.

Competencia 6
Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional para que genere aprendizajes de calidad.

ESTÁNDAR :1Comprende que la gestión institucional es una tarea colectiva que se orienta al logro de aprendizajes de calidad. Asimismo, reconoce que para este logro es importante revisar el quehacer institucional e
implementar ciertas mejoras o innovaciones, las cuales deben ser propuestas en forma sistemática y con la colaboración de diferentes miembros de la comunidad educativa. A partir de sus experiencias en la institución y del
análisis crítico de las mismas, explica por qué la profesión docente no puede concebirse como una labor aislada y desarrolla una perspectiva sobre el sentido e importancia de la construcción de una visión compartida. En los
diferentes ámbitos en los que se desenvuelve, establece relaciones respetuosas con las personas con las que interactúa

DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE PROCESO /

CAPACIDADES
6.2. Trabaja de manera colegiada
con sus pares para asegurar
aprendizajes en el marco de la visión
compartida de la institución.
6.3. Participa activamente en las
propuestas de mejora y proyectos de
innovación.
ESPECÍFICOS
Participa mediante acciones que
favorezcan el bien común
incorporando los saberes de los
miembros de la comunidad
CRITERIOS DE EVALUACIÓN FUENTE
INSTRUMENTO
6.2. Trabaja de manera colegiada con sus pares para asegurar Elabora un video interactivo de sus Coevaluación
aprendizajes en el marco de la visión compartida de la institución. derechos y obligaciones como estudiante Heteroevaluación
6.3. Participa activamente en las propuestas de mejora y proyectos de de educación superior (Usar BeeCut)
innovación.

Competencia 7
Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los
resultados.

ESTÁNDAR :Comprende que existen diversas formas de interpretar el mundo y que el rol de todo docente es propiciar el diálogo entre estos saberes. En esa línea, explica la importancia de conocer los saberes y recursos
culturales de los estudiantes, sus familias y del espacio donde se inserta la institución educativa. Sabe que este conocimiento le brinda herramientas para involucrar a las familias y promover su participación, y que esto es
fundamental para el logro de los aprendizajes de los estudiantes

CAPACIDADES
7.1. Incorpora en sus prácticas de
enseñanza los saberes y recursos
culturales de los estudiantes, las
familias y la comunidad y establece
relaciones de colaboración con esta.
DESEMPEÑOS
ESPECÍFICOS
Explica la importancia de conocer
los saberes y perspectivas culturales
de la localidad y desarrolla
estrategias para incorporarlos en el
diseño de propuestas de
participación.
EVIDENCIA DE PROCESO /
CRITERIOS DE EVALUACIÓN FUENTE
INSTRUMENTO
7.1. Incorpora en sus prácticas de enseñanza los saberes y recursos Elabora un plan de convivencia Heteroevaluación
culturales de los estudiantes, las familias y la comunidad y establece democrática .
relaciones de colaboración con esta

EVIDENCIA FINAL DEL CURSO/INSTRUMENTO FUENTE

Heteroevaluación
Presentación y exposición del plan de convivencia democrática

VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE
DE DURACI DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CONOCIMIENTOS EVIDENCIA DE PROCESO EVIDENCIA FINAL
ÓN
LA UNIDAD
 Explica la importancia de conocer Estado de Derecho y Democracia en el Perú.
UNIDAD 1 los saberes y perspectivas *Crisis de gobernabilidad en el Perú.
DELIBERACIÓN culturales de la localidad y *Imposición de la dictadura 2022-2023
Propuestas viables para mejorar los
Y desarrolla estrategias para *Violación de los derechos humanos en
problemas actuales de la provincia de
PARTICIPACIÓN incorporarlos en el diseño de el Perú 2022-2023
Yungay.
PARA LA propuestas de participación. Participación en asuntos públicos orientados
CONSTRUCCIÓN al bien común.
DEL BIEN COMÚN *La democracia como principio para
el ejercicio de la deliberación y la
participación ciudadana.
SITUACIÓN
*La búsqueda del bien común para el
AUTÉNTICA
desarrollo sostenible.
¿Cómo delibero y
*Mecanismos de Participación
participo para la
ciudadana en el Perú.
construcción del
Convivencia democrática en un entorno de
bien común ? 6 Semanas
diversidad socio-cultural, multicultural e
interculturalidad.
*Diversidad cultural e interculturalidad en el
Perú.
*Diversidad y Discriminación socio-cultural en
el Perú.
*Plan de emergencia de atención a la
diversidad (Resolución Ministerial N° 368-
2021-Minedu)
*Alternativas para una efectiva participación ciudadana.

Participa mediante acciones que LOS PODERES DEL ESTADO Y CRISIS DE

UNIDAD 2 favorezcan el bien común REPRESENTACIÓN, LEGALIDAD Y
ESTADO, incorporando los saberes de los LEGITIMIDAD.
GOBIERNO miembros de la comunidad. El estado y la sociedad:
*Crisis de representación del legislativo y Elabora un video interactivo de sus
Y
democracia participativa. derechos y obligaciones como estudiante
PARTICIPA de educación superior .
CIÓN *Crisis ético-moral y corrupción en todas las
CIUDADAN instituciones del estado.
A *El congreso de la república, representa a
los peruanos?
El marco jurídico y funciones del estado:
*La Constitución, el estado y la sociedad.
SITUACIÓN *El Estado, los Derechos Humanos y la
AUTÉNTICA participación ciudadana.
¿Existe alternativas *Papel del estado en el año 2023
para superar la 6 Semanas Presentación de propuestas:
corrupción? • ¿La constitución Política del Perú del año
1993, representa los intereses nacionales? Presentación y exposición del
• Propuestas de formas de participación plan de convivencia democrática
ciudadana.
• Alternativas de participación estudiantil en la búsqueda
del bien común.
 Delibera sobre las relaciones de …………………………………………………… Elabora un plan de convivencia
UNIDAD 3 poder que se establecen entre PRBLEMAS ACTUALES DE LA LOCALIDAD. democrática .
CONOCIENDO LOS personas que tienen diferentes Social: inseguridad, desempleo
PROBLEMAS pertenencias culturales y su impacto Político: desligimatización de partidos políticos, movimientos
ACTUALES en la convivencia democrática. regionales, políticas educativas.
DELPERÚ Y DE LA Económico: escasa ejecución del gasto público, corrupción,
LOCALIDAD impacto económico del Covid 19
Cultural: difusión cultural: causas, consec., soluciones,
problemas de lectura , identidad cultural, perdida de
tradiciones
Educativo: Informe Scale 2015, deserción escolar
Ambiental: Contaminación ambiental y desarrollo sostenible.
SITUACIÓN
AUTÉNTICA
¿ Cuáles son los
6 Semanas
problemas actuales
de la localidad ?
 VII. METODOLOGÍA

El curso se desarrolla en 4 horas semanales, 2 horas de teoría y 2 de práctica en las que el estudiante realiza actividades tanto en el aula presencial como en el aula virtual. A lo largo de las tres unidades de aprendizaje se
promueve el aprendizaje en profundidad de los estudiantes a partir de sus saberes previos, . Así mismo, se promueve la evaluación constante de sus progresos y dificultades a fin de desarrollar acciones de mejora oportuna y
fomentar el aprendizaje autónomo. El
curso propone que el estudiante de FID problematice situaciones relevantes de su ámbito local, y específicamente, de una institución educativa de Educación Básica, para abordar las dinámicas de la cultura escolar desde un marco
democrático e intercultural
El curso promueve el desarrollo de las competencias personales y profesionales del Perfil de Egreso de los estudiantes, mediante experiencias de aprendizaje situado, digital, autónomo, colaborativo y en profundidad que se
desarrollan en contextos educativos reales, de trabajo individual y grupal, entre otros. Estas experiencias promueven el pensamiento crítico, reflexivo, creativo, sistémico y la articulación de los aprendizajes mediante el Proyecto
Integrador.
El curso propone trabajos aplicativos que permiten al estudiante el desarrollo progresivo de sus habilidades comunicativas orales para participar en intercambios orales formales como la exposición y el debate haciendo uso
social del lenguaje situado en el ámbito académico. Mediante la revisión de diversas fuentes de información impresas, orales y de entornos virtuales, el estudiante podrá argumentar y explicar su posición al sustentar y
contraargumentar ideas con sus interlocutores de manera crítica y demostrando respeto por las opiniones diferentes a las propias.
Los estudiantes, a partir de sus experiencias en la práctica, la recolección del acervo cultural oral de su localidad y la identificación y análisis de problemas educativos de actualidad que afectan el desarrollo y aprendizaje de los
estudiantes de educación primaria , realizarán actividades de búsqueda y revisión técnica de contenidos, observación de situaciones reales, redacción y presentación de manera oral de informes. Estos insumos serán sistematizados
en su trabajo final de curso y en su portafolio personal que el estudiante deberá alimentar de manera continua, incorporando mejoras a partir de los procesos de retroalimentación y metacognición desarrollados en cada unidad. El
estudiante integra los aprendizajes desarrollados en el curso mediante una evidencia final que realiza de manera individual.
El formador de docentes promueve oportunidades de participación bajo la metodología clase invertida o flipped classroom y a través de diferentes experiencias, como espacios virtuales de discusión grupal, lecturas y revisión de
material audiovisual, revisión de investigaciones, espacios de consulta o resolución de dudas por grupos y espacios de debate o discusión en clase, empleando técnicas como la exposición oral y el panel de discusión
El formador de docentes orienta los aprendizajes, organizando las experiencias, recursos y condiciones óptimas para que los estudiantes alcancen el logro del curso. Propicia el desarrollo de las competencias a través de una
retroalimentación permanente, oportuna e individualizada. También propone a los estudiantes espacios para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, introduciendo actividades y recurso para apoyar procesos
metacognitivos al final de cada unidad.

VIII. REFERENCIAS
Basogain,J.(2021 ) .La Cultura Escolar: Concepto Clave para Entender la Implicación Escolar 2.0, 10(2), 13-20. https://doi.org/10.37843/rted.v10i2.218 BIFUICO, R..”
Democracia Deliberativa y Democracia Participativa”, www.astrid-online,pp 1-10-2010.
Brugué, Q. Y Parés .M.. “Entre la deliberación y la negociación: el caso de la mesa de la montaña de Aragón”. REP ( Nueva Época), n° 158 Madrid, 2012 , PP 75-101. MINEDU. Rutas del
Aprendizaje: Convivir, Praticipar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural.
 Agosto, del 2023

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Jefe (e) de la Unidad Académica Jefe (e) del Área Académica EIB Docente Formador
Mag. Zenón García Portella Programa de estudios de EIB Lic.
Mag. Samuel Durán