Instituto de Educación Superior Pedagógico Público

“Horacio Zeballos Gámez”

SÍLABO DE COMUNICACIÓN ORAL EN LA EDUCACION SUPERIOR

I. DATOS GENERALES.
1.1. Instituto : ESP Público “Horacio Zeballos Gámez”
1.2. Carrera : Educación Inicial
1.3. Etapa : Formación General
1.4. Área : Comunicación
1.5. Créditos : 03
1.6. Horas Semanales : 04
1.7. Horas semestrales : 76 horas (aula virtual. WhatsApp, Google Meet)
1.8. Ciclo : II
1.9. Periodo Académico : 2021-II
1.10. Docente Formador : Manuel Eldin, Reategui Rengifo
1.11. Correo electrónico : reateguimanuel51@gmail.com
1.12. Duración : 09 de agosto hasta el 18 de diciembre 2021.

II. SUMILLA
Es un curso que propicia el desarrollo de competencias comunicativas en la
educación superior pedagógica. Para ello trabaja detalladamente diversos géneros
discursivos orales, además de la argumentación oral, especialmente en situaciones
formales. Su punto de partida es el enfoque comunicativo articulado a las prácticas
sociales del lenguaje, asumiendo la argumentación no solo como tipo de texto, sino
como el uso social del lenguaje situado en el ámbito académico. El curso propicia
una reflexión conjunta de temas educativos de actualidad con el fin de ofrecer
oportunidades de participar en diversos intercambios orales formales, tales como la
exposición y el debate. En ellos, el estudiante de FID no solo utiliza recursos orales
verbales, sino también profundiza el uso de los no verbales y paraverbales. El
estudiante de FID selecciona y revisa críticamente diversas fuentes de información
de ámbitos letrados impresos (diarios, bibliotecas) y de fuentes orales, así como de
entornos virtuales para sustentar y contraargumentar ideas. A lo largo del curso, se
insiste en la idea de que la comunicación oral contribuye no solo al
desenvolvimiento en contextos académicos, sino que también permite construir
acuerdos y negociar constructivamente los conflictos, en especial en el aula.
Su contenido está organizado en tres unidades que son las siguientes:
Unidad 1: Habilidades comunicativas.
Unidad 2: La oratoria
 Unidad 3: Técnicas de la expresión oral.
III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR.
El curso contribuye al Proyecto Integrador I “Reconocemos la realidad educativa
regional para lograr la competencia 1 de los estudiantes del Programa de Estudios
de Educación Física del Instituto de Educación Superior Pedagógica Público
“Horacio Zeballos Gámez”, Región Ucayali.”

Se espera que con este proyecto los estudiantes del Programa de

Estudios de Educación Física consoliden sus aprendizajes al término del
primer año de su formación, permitiéndoles orientar su desarrollo en base
Intencionalidad
a competencias del Perfil de egreso desde una perspectiva integral y
del Proyecto
articulada; además, de promover una integración de saberes
desarrollados en los cursos y módulos de los diferentes componentes
curriculares.
El curso de Comunicación Oral se orienta a desarrollar en los estudiantes
la reflexión sobre el desarrollo de sus competencias comunicativas en
Vinculación con
situaciones formales de aprendizaje a través de estrategias didácticas de
el curso
la educación virtual.

IV. TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUE Acciones concretas de los Acciones de los Estudiantes

Inclusivo o de atención a la
diversidad.
Intercultural
Búsqueda de la excelencia
docentes del FID.
Se propicia el trabajo colaborativo Reconocen el valor inherente de
para su inserción en el desarrollo cada persona y de sus derechos por
del aprendizaje de las encima de cualquier diferencia, en
competencias comunicativas el desarrollo de su perfil profesional.
orales, contribuyendo a crear un
clima libre de violencia, prejuicios y
discriminación.
Se fomenta la valoración de las Valoran las diversas culturas y el
diversas identidades culturales y el respeto por los demás, explicando
respeto por las diferencias, cómo estas acciones mejoran su
explicando cómo estas pueden desempeño.
favorecer un mejor desempeño,
describiendo sus fortalezas y
oportunidades con apoyo del diario
de campo.
Se acompaña al estudiante en su Reconocen sus cualidades para
proceso de aprendizaje a fin de mejorar su desempeño y alcanzar
que desarrolle sus las competencias previstas en el
potencialidades, formulando módulo.
nuevas teorías de aprendizaje en
el campo de la comunicación oral.
 V. MATRIZ DE PLANIFICACION Y EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES.

COMPETENCIA Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la

3 diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.

Comprende la relevancia de generar un clima afectivo positivo para desarrollar el proceso de

enseñanza y aprendizaje, y que este debe caracterizarse por una convivencia democrática,
por el reconocimiento de la diversidad y por la inclusión de todos los estudiantes. Explica cómo
un clima con estas características promueve el bienestar y la seguridad de los mismos, y
requiere de su parte la creación de un ambiente de confianza, con lazos de cooperación y
ESTANDAR
solidaridad al interior del grupo, generados desde las propias identidades de sus miembros.
Sustenta la necesidad de construir acuerdos con los estudiantes para una buena convivencia
y para promover su autonomía, y explica que los conflictos son inherentes a la vida escolar. Al
tratar con estudiantes de Educación Básica, se relaciona siempre de forma respetuosa y
reconociendo las diferencias, y los motiva a que participen del proceso de aprendizaje.
CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE FUENTE
ESPECIFICO EVALUACIÓN PROCESOS /
INSTRUMENTOS
3.1. Aplica con Identifica información Explica el proceso de Coevaluación
idoneidad la relevante los procesos comunicación
Promueve el enseñanza de las de comunicación. utilizando las
involucramiento competencias herramientas
de todos los comunicativas en digitales
estudiantes en el su proceso de
proceso de formación
aprendizaje y, en cognitiva como Instrumento Heteroevaluación
general, en la vida estudiante del Rubrica.
común del aula. curso de
comunicación

COMPETENCIA Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las
9 personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función
social.

Comprende que la práctica docente y las interacciones que conlleva presentan siempre una
dimensión moral, que exige conducirse y tomar decisiones teniendo como criterio fundamental
el bienestar de los estudiantes y la protección de sus derechos. Reconoce que para garantizar
el derecho de los mismos a la educación debe ser autónomo y responsable en el cumplimiento
de sus funciones y entiende que su práctica es compleja y requiere afrontar reflexivamente
ESTANDAR diversos tipos de dilemas. Cumple con sus responsabilidades como estudiante de docencia y,
cuando interactúa con estudiantes de educación básica, respeta sus derechos sin
restricciones.

CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE FUENTE

ESPECIFICO EVALUACIÓN PROCESOS /
INSTRUMENTOS
9.2. Desarrolla Identifica el tema y Exposición oral Coevaluación
Resuelve oralmente un tema argumenta sus ideas de utilizando
reflexivamente específico de manera coherente y
carácter
dilemas morales académico, precisa teniendo en herramientas
que se le relacionando y cuenta los recursos digitales
presentan como organizando ideas verbales y no verbales.
parte de la vida entre sí para
Instrumento
escolar. explicar o sustentar
información de Heteroevaluación
forma coherente y Lista de cotejo.
cohesionada.

COMPETENCIA Gestiona su desarrollo personal demostrando autoconocimiento y autorregulación de

10 emociones, interactuando asertiva y empáticamente para desarrollar vínculos positivos y
trabajar colaborativamente en contextos caracterizados por la diversidad.

Identifica sus fortalezas y limitaciones, reconociendo que las primeras son rasgos importantes
de su identidad y que puede apoyarse en ellas para superar sus limitaciones. Asimismo,
comprende cuáles son los principales valores y motivaciones que determinan sus acciones y
ESTANDAR cómo estos se vinculan con su decisión de ser docente. Comprende que todos los individuos
son responsables por sus acciones y por las consecuencias de las mismas. Asimismo,
comprende que las emociones son parte constitutiva de la experiencia humana, pero que
requieren ser reguladas para relacionarse positivamente con otras personas y alcanzar metas.
En ese sentido, identifica con precisión sus propias emociones, así como las de los demás; y
reconoce el porqué de las mismas en una variedad de situaciones cotidianas. Reconoce que
una interacción respetuosa se basa en el asertividad y la empatía, así como en manifestar sus
perspectivas y necesidades sin desestimar las posturas de sus interlocutores. Del mismo
modo, explica que los estereotipos y prejuicios están a la base de las relaciones que
establecemos con las personas, y explora cómo algunos de ellos se evidencian en sus
interacciones cotidianas.

CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE FUENTE

ESPECIFICO EVALUACIÓN PROCESOS /
INSTRUMENTOS
10.3. Exposición oral Coevaluación
Regula sus Debate con sus Comprende la utilizando
emociones para compañeros y importancia del debate a herramientas
relacionarse formadores, partir de respetar las digitales
positivamente con reconociendo sus
opiniones de los demás
otras personas y diferencias con
alcanzar metas. ellos e
intercambiando sus Instrumento
puntos de vista sin Lista de cotejo. Heteroevaluación
subestimar o
deslegitimar
anticipadamente la
postura de sus
interlocutores.

EVIDENCIA FINAL DEL CURSO/INSTRUMENTO FUENTE

EVIDENCIA: Presenta una infografía a partir de la enseñanza recibida y las expone utilizando
las herramientas digitales.
INSTRUMENTO: Rubrica Heteroevaluación
 VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

Unidad I: La comunicación.

Situación autentica Desempeño especifico Conocimiento Evidencia Duración

¿Como se determina la Aplica con idoneidad la La comunicación en Presenta un

diferencia entre la enseñanza de las el hombre: artículo científico,
comunicación y la competencias comunicativas Información, donde determina
información? en su proceso de formación comunicación. los factores
cognitiva como estudiante del importantes de la
curso de comunicación Modelos de comunicación.
comunicación:
Modelo de
Aristóteles, modelo
David de Berlo,
modelo de Jakobson,
de malerzke.

medios de
comunicación social: Siete semanas.
la radio, la televisión,
la prensa escrita, el
internet, la televisión.

Teorías de la
comunicación
masiva: Teoría de la
aguja hipodérmica,
teoría de Shannon y
Weaver, teoría critica
de la comunicación.

Lectura regional:
“Embrión bendito”

Unidad II: La oratoria

Situación autentica Desempeño especifico Conocimiento Evidencia Duración

¿Qué estrategias Analiza la importancia del Aparato fonador (las

metodológicas de aparato fonador en el cavidades infraglóticas, presenta una
expresión oral desarrolla desarrollo del lenguaje hablado cavidad laríngea, y las maqueta del aparato
para comunicarse de ubicando de manera pertinente cavidades supraglóticas) fonador y las
manera pertinente? los fonemas del idioma expone de manera
español. precisa utilizando Seis
Los fonemas del idioma las herramientas semanas.
castellano, clasificación: digitales.
por el modo de
 articulación y por el punto
de articulación

Oratoria y tipos:
Académica, forense, Diserta un discurso
política, religiosa, militar. político.

Discurso: funciones y
características. Discurso
narrativo, descriptivo,
expositivo,
argumentativo.

Lectura Regional:
“Sangama”

Unidad III: Estrategias de expresión oral

Situación autentica Desempeño especifico Conocimiento Evidencia Duración

Comprende la importancia de el periodismo, sus Presenta un

¿Qué acciones didácticas las estrategias de expresión fines y funciones. ensayo
utiliza para desarrollar oral, en el desarrollo de su periodístico sobre
comprender la importancia competencia de lingüística de Los géneros el periodismo en
de la comunicación oral? comunicación oral. periodísticos: de Ucayali.
investigación, de
opinión, el reportaje,
y la entrevista.

las estrategias de
expresión oral,
como: El debate, la
discusión Seis semanas
controversial, la
mesa redonda, el
simposio, El panel
fórum.

Lectura Regional:
“Selva Trágica”
VII. METODOLOGIA:
En el desarrollo de la asignatura se tomará en cuenta los fundamentos
epistemológicos y pedagógicos todos enmarcadas dentro de la teoría constructiva
del aprendizaje y el desarrollo del DCN, de la especialidad.
FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO:
PENSAMIENTO COMPLEJO:
La complejidad de la realidad requiere una comprensión de las diversas formas de
pensar y actuar frente a las interacciones entre diferentes saberes, el contexto, el
cambio permanente y la incertidumbre. El pensamiento complejo implica el desafío
de comprender que coexisten a la vez las certezas y las incertidumbres, y que de
lo que se trata es de poder orientar nuestro rumbo entre unas y otras (Morin, 1999).
ESTRATEGIAS BASICAS:
• Diálogo de saberes, teniendo en cuenta su contexto sociocultural.
• Reflexión de la realidad educativa.
• Análisis del desarrollo del saber a partir de sus saberes previos.
• Sistematiza y organiza su aprendizaje a partir de conocer su realidad
educativa
• Reflexiona sobre su aprendizaje, desarrollando la metacognición.
• Desarrolla en su aprendizaje virtual el principio de autonomía y
autodependencia con las demás áreas de aprendizaje.

FUNDAMENTO PEDAGOGICO:
Este principio se encarga en describir el conjunto de premisas que orientan una
comprensión del proceso educativo, permite comprender a profundidad la
enseñanza aprendizaje, y enfatiza ciertos aspectos o prácticas en el marco de una
formación basada en competencias. Para ello desarrollaremos en esta asignatura
los siguientes principios básicos:

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA SITUADA.

De acuerdo al DCN 2020, el aprendizaje y enseñanza situada subrayan la centralidad
del aprendizaje de los estudiantes, la diversidad de escenarios de aprendizaje, así
como el rol de mediador estratégico del docente en la construcción, orientación y
retroalimentación de aprendizajes contextualizados y de carácter profundo en tales
escenarios. Por lo tanto, el docente formador tiene que tener en cuenta en el
aprendizaje la diversidad de contextos situacionales para enfocar un aprendizaje de
acuerdo a a la realidad del estudiante.
 ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO. Contribuye a generar oportunidades que permitan al
estudiante de FID fortalecer su capacidad de autocrítica, así como revisar su práctica y
confrontarla tanto con la teoría como con las experiencias, y retroalimentarse con las
prácticas de los demás estudiantes y del docente formador. Tiene entre sus sustentos
los aportes de Carr & Kemmis (1988), Freire (1997), Giroux (1990), Schön (1998), entre
otros, los cuales consideran que una formación reflexiva y crítica debe contribuir al
desarrollo de docentes capaces de analizar su realidad y de asumir la responsabilidad
de proponer acciones para transformarla. Ello es de vital importancia en el contexto de
una sociedad atravesada por desigualdades de género, étnicas, sociales, geográficas y
económicas que requieren cuestionar las relaciones de poder subyacentes y actuar para
revertirlas.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:
➢ Trabajo colaborativo
➢ Aprendizaje individual
➢ Aprendizaje sincrónico
➢ Aprendizaje asincrónico
➢ exposiciones orales
➢ Redacción de ensayos
➢ Redacción de artículos científicos.
➢ Informes orales
MEDIOS Y MATERIALES
➢ Separatas
➢ Libros de consulta
➢ Lecturas sobre habilidades comunicativas.
➢ Artículos científicos.
➢ Diccionarios especializados
➢ Obras literarias.

IX. BIBLIOGRAFIA
N° AUTOR Y AÑO TITULO - EDITORIAL
01 ALARCOS LLORACH, Emilio “Gramática de la lengua española” Buenos Aires 2020
02 ALVAREZ, Graciela “Introducción a la comunicación.” Universidad de Lima 2020
03 CARRETER, Fernando Lazaro “Lengua Española” Pueblo Nuevo - 2018
04 COSERIU, Eugene “El hombre y su lenguaje” Ed. Gredos 1989
05 CHOMSK, Noam “El Lenguaje y el entendimiento” Seis Barral. España 2016
06 GILY GAYA, Samuel “Curso Superior de Sintaxis Española” Ed. Pueblo Nuevo 2015
07 SAUSSURE, Ferdinand “Curso de Lingüística General” Barcelona. Ed. Omega 2015.
08 SECO, Manuel “Diccionario de Dudas y Dificultades”. Ed. Pueblo Nuevo 2020
09 SERAFINI, María “Cómo se escribe”. Ed. Paidós. Barcelona 2018.
10 SCARPIT, Robert “Teoría General de la Información” Ed. Paidos 1989
 RUBRICA DE LA EVIDENCIA FINAL
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Competencia
EN PROCESO ACEPTABLE LOGRADO DESTACADO

Competencia 3: Crea un clima demuestra demuestra una demuestra una demuestra una
propicio para el aprendizaje, la comprensión comprensión comprensión comprensión
convivencia democrática y la superficial de la profunda de la profunda de la profunda de la
información, y no información y información y a información y a
vivencia de la diversidad en todas
discrimina la realiza partir de ella, partir de ello
sus expresiones con miras a información relevante desempeños que construye su sistematiza y
formar ciudadanos críticos e con la secundaria. le permiten aprendizaje y sustenta de
interculturales. identificar y argumenta su manera precisa
resolver los propio punto de coherente lo
problemas del vista de lo aprendido
entorno, aprendido. demostrando
valorando la Resuelve con evidencias.
diversidad problemas
cultural. pedagógicos de
su entorno.
Competencia 09: Ejerce su
profesión desde una ética de Demuestra poca Demuestra una Demuestra Demuestra
respeto de los derechos comprensión de la comprensión comprensión comprensión
fundamentales de las personas, información, no profunda de la profunda y profunda y
demostrando honestidad, justicia, determina las ideas información, sistemática de la divergente de
responsabilidad y compromiso centrales de la donde le permite información, la información,
con su función social. información brindada. relacionar lo posibilitando y a partir de ello
aprendido con las argumentar lo resuelve
demás áreas de aprendido. problemas de
aprendizaje. aprendizaje
que se le
presenta en el
desarrollo de
su formación
profesional.
Competencia 10: Gestiona su
desarrollo personal demostrando Demuestra poca Demuestra una Demuestra Demuestra
autoconocimiento y comprensión de la comprensión comprensión comprensión
autorregulación de emociones, información, no profunda de la profunda y profunda y
interactuando asertiva y determina las ideas información, sistemática de la divergente de
empáticamente para desarrollar centrales de la donde le permite información, la información,
vínculos positivos y trabajar información brindada. relacionar lo posibilitando y a partir de ello
colaborativamente en contextos aprendido con las argumentar lo resuelve
caracterizados por la diversidad. demás áreas de aprendido. problemas de
aprendizaje. aprendizaje
que se le
presenta en el
desarrollo de
su formación
profesional.
Pucallpa, agosto 2021

Manuel Reategui Rengifo

DOCENTE ESTABLE ISPP