PROFESORA

LICDA. MACARIA CRESPO DE SOSA.

MAYO 2022

FILOSOFIA DE LA EDUCACIÓN
 UNIDAD V EDUCACIÓN COMO ESTRUCTURA Y COMO CONTENIDO
Comentario: El sistema educativo tiene una estructura
al igual de una enseñanza aprendizaje que debe
respetar para que se cumpla con los objetivos.
Siempre que estos objetivos sean para el desarrollo
humano.

FILOSOFÍA Y EDUCACIÓN LIBERAL

La educación con enfoque Marxista:
Marx criticaba de usar una educación como instrumento que mantenía y
sustentaba las diferencias sociales. El planteaba que la educación debía ser pública,
laica, gratuita e igualitaria para todas las personas.
Esta educación tenía que abarcar tres ámbitos que comprenden:
 La educación intelectual,
 Física,
 Y politécnica para instruir al alumno.
Se entiende por educación liberal una educación en los fundamentos, lo que
implica una aproximación suficientemente completa a nuestra herencia cultural,
intelectual u moral, el desarrollo de amplios marcos de referencia, del respeto por los
hechos, de habilidades para organizar y utilizar el conocimiento.
Una educación liberal es un sistema o curso de educación adecuado para el
cultivo de un ser humano libre. Se basa en el concepto medieval de las artes liberales
o, más comúnmente ahora, el liberalismo de la Ilustración. Se ha descrito como "una
filosofía de la educación que permite a las personas con amplios conocimientos y
habilidades transferibles, y un mayor sentido de los valores, la ética y el compromiso
cívico... caracterizado por encuentros difíciles con temas importantes, y más una forma
de estudiar de un curso específico o campo de estudio "por la Asociación de Colegios y
Universidades de América. Por lo general, global y pluralista en el ámbito de aplicación,
se puede incluir un plan de estudios de educación general, que proporciona una amplia

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exposición a múltiples disciplinas y estrategias de aprendizaje, además de un estudio
en profundidad en al menos un área académica.
El objetivo de la educación liberal es producir gente que pueda seguir
aprendiendo una vez haya terminado su educación formal; gente que piensa, que
pregunta, y que sabe cómo encontrar respuestas cuando las necesita. Esto es
especialmente importante en el caso de los dilemas políticos y morales en la sociedad,
los cuales siempre se darán y siempre necesitarán ser revisados; por lo que los
miembros de una comunidad no pueden darse el lujo de no reflexionar y estar mal
informados, si la sociedad civil ha de ser sostenible.
Según Manuel Vela Rodríguez, la educación liberal tiene como objetivo
desarrollar ciertas virtudes humanas relacionadas con lo intelectual. Éstas están
conectadas con las virtudes morales y cívicas. La refundación de la educación liberal
tuvo lugar en torno a la Universidad de Chicago, donde destacan figuras como Robert
Maynard Hutchins, Mortimer Adler, Leo Strauss o George Anastaplo, que articulan el
concepto de la "Convicción de los Grandes Libros". La idea de la relación entre la
filosofía y las artes liberales se ha tratado desde la Antigüedad permanece en este
movimiento renovador: la filosofía está unida a las artes liberales en el sentido de la
educación liberal es condición de la actividad filosófica
La crisis de la filosofía en nuestro sistema educativo está enmarcada en una
crisis global de la educación liberal, o si se quiere, de las humanidades, de las cuales
forma parte, o con las que, al menos, se la relaciona. La filosofía, sin embargo, no es
igual a la educación liberal, y la legitimidad de ésta es causa necesaria, pero no
suficiente, de la legitimidad de la filosofía.
La etimología del término "educación liberal" tiene su raíz en la época romana,
significando la enseñanza y aprendizaje de las ars liberalia, que se fueron delimitando
hasta quedar fijadas en el currículo de la universidad medieval: el Trivium, compuesto
por gramática, retórica y lógica, y el Quadrivium, formado por aritmética, geometría,
astronomía y música. Las capacidades humanas asociadas al Trivium son las de leer,
escribir, escuchar, hablar y pensar correctamente.

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 En el Quadrivium se enseñaban las artes de la observación, el cálculo y la
medida. Así, el estudio de las ars liberalia tenía la facultad de desarrollar los poderes
de la mente, dando lugar idealmente a un individuo competente en toda tarea
intelectual, es decir, que era una educación intelectual generalista Este es el sentido
antiguo, donde el adjetivo "liberal" indica lo propio de un hombre libre, diferenciando
estos saberes de los que merece la pena que aprendan los esclavos, los saberes
destinados a la producción. La educación liberal era pues, desde el principio, la
educación de los señores, la de aquellos llamados a dirigir y gobernar. Su lugar en la
universidad medieval mantiene este carácter aristocrático al reservar este tipo de
educación a unos pocos. Como se sabe, fue el proyecto ilustrado de educación
universal el que democratizó el uso de la razón, comportando la conveniencia de
desarrollar la racionalidad de todos los ciudadanos, e incluso de todos los seres
humanos.

ENSEÑANZA Y EDUCACION
¿Qué es educar? En relación a la educación formal, Carlos Cullen (1997) afirma
que educar no es una esencia o una idea arquetípica sino una historia de complejas
prácticas sociales.
La educación puede entenderse así como un discurso, o mejor dicho, como una
práctica social discursiva. Por lo tanto, en las razones de educar hay conflictos de
interpretaciones, luchas por la hegemonía, imposiciones ideológicas, construcción de
subjetividad y de realidad social. La educación no tiene una razón única que defina su
"objetividad", sino que a su presencia dispersa la determinan "razones de educar", que
legitiman razones sociales, políticas, económicas y culturales.
¿Y qué es enseñar? C. Coll, plantea que todo acto de enseñar implica el ajuste
constante y sostenido de la ayuda prestada a la actividad constructiva del alumno, es
decir la ayuda pedagógica a los progresos, dificultades, bloqueos, etc., que
experimenta el alumno en el proceso de construcción de significados. La enseñanza es
algo diferente de la mera transmisión de contenidos. Se caracteriza por la intervención

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activa en la propuesta de situaciones de aprendizaje problematizadoras para permitir la
interacción entre el contenido educativo y los esquemas de aprendizaje de los alumnos.

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
1) Ejemplo del proceso enseñanza – aprendizaje

2) Descripción
de la Estructura
 Presentación del tema, propuesta, reto o problema.
Cuando el docente hace la presentación del tema ante los alumnos, ya debió
haber considerado de principio a fin, el esquema integrado de la estructura de la clase.
Buscará en todo momento mantener una actitud positiva, es decir; Tono de voz amable
pero segura.
 Explicación de la metodología o estrategia de trabajo.
El estudiante debe tener

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 Las tareas a realizar, la bibliografía, herramientas tecnológicas a usar, formación
de equipos de trabajo, los lugares, presentación de la información, fechas y la forma de
evaluación, quedarán especificadas muy claramente.
El docente, en su calidad de facilitador de las tareas asignadas y para verificar el
eficaz cumplimiento del logro de objetivos, estará pendiente del desarrollo de los
equipos así como de sus integrantes con la finalidad de fomentar la cultura del trabajo
colaborativo, promoverá el desarrollo de habilidades cognitivas así como de los valores
propuestos.
 Consideración del entorno.
El docente considerará los factores que determinan el medio ya que
recordaremos que se construye el conocimiento de acuerdo al entorno claro el qué,
cómo, cuándo y dónde realizará las actividades para hacer verdaderos los objetivos en
el que se vive.
 Asignación de roles y actividades.
El indicar previamente o permitir que democráticamente el grupo decida cómo
manejarse, es importante señalar la importancia del papel que debe desempeñar cada
participante, por un lado para evitar que haya divagaciones y por otra para motivar a
que todos realicen la acción que les corresponde.
 Indicación de las herramientas o materiales didácticos.
Para permitir el desarrollo de ciertas habilidades en los alumnos a la vez que
para ayudarlos a considerar las diferentes opciones que tienen a su alcance, vale la
pena incorporarlos al uso de las herramientas tecnológicas de la información y de la
comunicación, aprenderán que; es más fácil, versátil, completo y motivante construir
conocimientos a través del uso de estas tecnologías, además de inducirlos a la
construcción de una comunidad de aprendizaje y aprendizaje dialógico.
 Definir tiempo.
¿Cuánto tiempo tengo para cumplir con lo solicitado? – El estudiante debe tener
conocido del tiempo del cual dispone para llegar a la meta. – Debemos señalarlo
oportunamente.

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o GENERANDO UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
“Enseñar no es transmitir ideas a otro sino favorecer que el otro las
descubra”
Ortega y Gasset
El aula puede ser convertida, con actitud y destreza, en una comunidad de
aprendizaje si por medio de nuestras habilidades pedagógicas, les desarrollamos
la(s):
 Motivación (ofrecer opciones e inducir a la autoestima, dar reconocimiento)
 Ideas (propuestas, sugerencias, orientaciones)
 Competencias (conocer, hacer, ser, poder, querer y convivir
 Habilidades (cognitivas, motoras y afectivas)
 Herramientas (material, equipo, tecnologías)
 Valores (verdad, responsabilidad, puntualidad, etc.)
 Técnicas de estudio (síntesis, lecturas de comprensión, acopio de
información)
o FACILITADOR Y ORIENTADOR
El docente es uno de los actores en el proceso enseñanza-aprendizaje que tiene
una misión muy específica y estratégica; marca la meta de salida, la ruta y la meta de
llegada, pero permite que los participantes decidan si quieren intentar otra ruta.
“Vale más hacer la cosa adecuada que hacer adecuadamente las cosas”
Peter Drucker
Este pensamiento nos indica entre otras que, los docentes no tenemos la
“verdad en la mano” y que por lo mismo, habrá muchas ocasiones en que los alumnos
nos enseñen como hacer la cosa adecuada. De ahí que podamos decir: El docente
planifica y programa la acción formativa, durante las diferentes fases del proceso, el
teórico, el práctico y la evaluación de los resultados.
El docente permite, anima y facilita la construcción del conocimiento, para ello debe
contar con:
 Capacidad Pedagógica
 Dominio Tecnológico

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  Liderazgo y Carisma Social
 Disposición al Cambio

PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

El estudiante, además de saber cuándo entregará los resultados de la
construcción
de su aprendizaje, también debe tener conciencia del cómo se entregará dicho
resultado.
Tradicionalmente los trabajos o tareas escolares se han entregado en documentos
escritos en papel, no importando que se haya trabajado individualmente o en equipo.
Esto sigue siendo vigente, es necesario que el estudiante se entere que tendrá que
entregar el resultado de su investigación en hojas blancas, tamaño carta, especificando
una portada, índice o contenido, desarrollo del tema, comentario personal y bibliografía.
(Por ejemplo).
Si hay posibilidades técnica, será importante promover el uso de las herramientas
tecnológicas para la preparación de estos documentos y así también se puede usar el
correo electrónico para intercambio de ideas y entrega de los documentos. Esta es una
parte de la programación de la clase que diseña el profesor, alienta la formación de los
valores como la disciplina, la responsabilidad, la puntualidad, etc., igualmente se
consolidan las aptitudes y las actitudes y se mejora la autoestima del educando.
Evaluación de los Resultados
Una de las causas, muy repetitiva, del por qué los estudiantes no se esmeran en la
entrega adecuada de sus tareas se debe al docente, ya que no las revisa
responsablemente. Provoca en el educando una actitud de “no tiene caso esmerarme”
porque no recibe una evaluación justa a su esfuerzo, a sus posibilidades, a sus
capacidades.
Es de suma importancia que el docente realice esta acción, incluyendo
democráticamente a sus alumnos, para que participen de ella. De esa manera el
participante recibirá los comentarios, públicos y privados, evaluativos de sus resultados
y provocará que para la próxima ocasión se esmere o se mantenga en esa actitud.

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