1.

1 pedagogía tradicional

ACTIVIDAD

RESUMEN
La pedagogía tradicional comienza a gestarse en el siglo XVIII con el
surgimiento de las escuelas públicas en Europa y América Latina, como un
resultado del auge y el éxito de las grandes revoluciones republicanas de
los siglos XVIII y XIX, las que se basaron en la doctrina política y
social del liberalismo.
Una cualidad básica de esta tendencia es considerar que la adquisición de
conocimientos esencialmente se realiza en la institución escolar, que
tiene la tarea de preparar intelectual y moralmente a los alumnos para
asumir su posición en la sociedad y que éstos respondan a los intereses
de la misma. La escuela, es el medio de transformación ideológica y
cultural cuyo propósito es formar a los jóvenes, enseñarles los valores y
la ética prevalecientes, así como educarlos en las conductas de la
comunidad.

1.2 ESCUELA NUEVA

ACTIVIDAD

RESUMEN
A partir de los últimos años del siglo XIX en Europa y en otros países
del mundo, emergieron críticas y pensamientos diferentes a lo que la
educación tradicional decía. En respuesta a la necesidad de una
renovación a favor de la autoformación y la actividad espontánea del
niño, poniendo en duda la pedagogía basada en la memorización, la
competencia y la disciplina. Le Escuela Nueva pone en énfasis en la
libertad y autonomía del niño, la dignidad de la infancia y su valor.

El término “Escuela Nueva” no se refiere a un único tipo de sistema

didáctico, sino a todo un conjunto de principios que se contraponen a la
 escuela tradicional. Esto caracteriza a un movimiento renovador
heterogéneo con una gran diversidad de corrientes.

1.3 pedagogía liberadora

RESUMEN

El planteamiento de una Educación Liberadora destaca la pedagogía

propuesta por Paulo Freire para que los seres humanos aprendieran a leer
no solamente “la palabra”, sino también leer “su mundo”. Esto implica
el desarrollo del conocimiento crítico, potenciar el pensamiento,
auspiciar la reflexión del individuo. El desarrollo del pensamiento le
permite a los seres humanos cuestionar la naturaleza de su situación
histórica y social, para leer su mundo, para poder interpretarlo desde su
realidad, y a su vez intervenirlo para su beneficio. Freire denota un
intercambio dialogal entre Educadores y Estudiantes, en el cual ambos
aprenden, cuestionan, reflexionan y participan en la búsqueda de
significados. Los planteamientos de Freire relacionados con el desarrollo
del pensamiento están aún vigentes, para contar con seres humanos
críticos, reflexivos y creativos.

ACTIVIDAD
2.1 PEDAGOGIA MARXISTA
 RESUMEN
Hablar del tema del marxismo siempre es un tema que invita a la
interpretación, a la crítica y principalmente a la discusión y al debate
todo esto con miras a entender los distintos sistemas políticos e
ideológicos que maneja el marxismo y están aplicados a la educación.

El marxismo, como cuerpo de teorías o guía para la acción como dijera

Lenin, nació en medio de lucha y se desarrolló producto de esas luchas
que terminaron por plantear que el marxismo puede constituirse en una
alternativa de solución a los males que afecta a la sociedad y
específicamente a la educación, como caso particular.

El marxismo descansa sobre tres pilares fundamentales; La filosofía

alemana, la economía política inglesa y el Socialismo francés. Sobre
estos cimientos descansa el cuerpo de teorías que su vez redunda en una
mejor opción tanto a nivel intelectual como aporte a la realidad
económica y social de nuestro país.

La aplicación de los criterios marxistas al campo educativo resulta

siendo de singular importancia para el desarrollo de la educación en
general y de la aplicación de nuevos enfoques. Espero que el presente
trabajo pueda servir a sus lectores a tomar conciencia de la situación
política y social de nuestro país.

ACTIVIDAD
Alumna: Karla Michell Anguiano Correa
¿Qué practicas sugieren para eliminar la falta de igualdad en el salón de
clases?
R. La participación, actividades en las que participen ambos géneros, el
uniforme, etc.
¿Qué practicas sugieren para desarrollar la conciencia social en los
educandos?
R. No poner condiciones, por ejemplo, las marcas que si tenemos un
celular mejor que otro, en el aspecto de la limpieza, que si uno no se
baña, que si huele mal, etc.

¿Qué practicas o actividades docentes consideran son contrarias a la

libertad del alumno?
R. Algunas veces en la participación no los dejan hablar tan fácilmente,
poder explicar a su manera, a veces hasta el propio maestro pone
condiciones.
¿Hay algún postulado de la pedagogía Marxista con el que no estén de
acuerdo?
R. Si, el de la imaginación, poder relacionar un tema hacia una película,
una caricatura, etc.
¿Cómo usarían las TIC´s para fomentar la libertad en la escuela?
 R. Lo que estamos viviendo ahora, las videollamadas, cursos en línea,
somos libres al momento de investigar, podemos guiarnos por tutoriales en
YouTube, o alguna otra pagina

2.2 pedagogía Social y Crítica

ACTIVIDAD
pedagogía social: busca el modo de facilitar la autonomía personal de los
individuos a través de su propio proceso de aprendizaje personalizado, por
tanto, el educador social es un profesional que fomenta el empoderamiento
personal al impulsar a cada persona a ser la mejor versión de sí misma.
Pedagogía critica: Propuesta de enseñanza que incita a los estudiantes a
cuestionar y desafiar las creencias y prácticas que se les imparten. Consiste en
un grupo de teorías y prácticas para promover la conciencia crítica.

RESUMEN
Se denominan Pedagogía Social y Crítica, por cuanto obedecen a una amplia gama
de enfoques teóricos sobre los procesos sociales, culturales, políticos,
educativos, de la escuela, el hombre y la sociedad.
Se centran en cuatro grandes temas a saber:
Educación
Conocimiento
Institucionalización
Vínculos entre teóricos y prácticos
Estos temas fundados en el estudio sobre la sociedad, la escuela, la educación y
los procesos hegemónicos y totalizadores que ocurren en ella, permiten delinear
a las pedagogías críticas. Estas se estructuran conceptualmente bajo tres
lineamientos interrelacionados:
a) Su origen en los discursos del estructuralismo (contribuciones de
neomarxistas como Gramsci, Althuser y Poulantzas) y del post estrcuturalismo
(contribuciones de Foucault, Deleuze, Derrida y Lacan), así como de otros
enfoques derivados de la escuela de Francfort, que a decir de Carr y Kemis, 188,
“…se mostraban preocupados por el predominio de la ciencia positiva y el grado
enq u esta se había convertido en un elemento poderoso de la ideología del siglo
XX”.
b) La génesis del proceder de los discursos, que van desde lo académico hasta
los discursos teóricos críticos construidos en y desde la escuela (génesis de
producción discursiva).
c) La orientación e intencionalidad de los discursos pedagógicos críticos. Se
hace crítica de la escuela y se propone una escuela crítica, por medio de una
hermenéutica crítica. Estas corrientes pedagógicas tienen la particularidad de
expresar preocupación por temáticas diversas, desde lo que sucede en el aula, el
desarrollo del currículo, las prácticas educativas del docente, la investigación
en el aula, la comunicación alumno-profesor, entre otros temas, hasta discursos
sobre el papel de la sociedad en la formación del ciudadano, revisando
contundentemente la aseveración de saber es poder.

2.3 PEDAGOGIA DESDE LAS

INTELIGENCIAS MULTIPLES

ACTIVIDAD
1. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
2. INTELIGENCIA INTERPERSONAL
3. INTELIGENCIAVISUAL- ESPACIAL
4. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA VERBAL
5. INTELIGENCIA MUSICAL
6. INTELIGENCIA CORPORAL KINESTESICA
7. INTELIGENCIANATURISTA
8. INTELIGENCIA LOGICO MATEMATICO
RESUMEN
La Teoría de las Inteligencias Múltiples facilita la aplicación de
estrategias novedosas, motivantes, integradoras y creativas para que los
estudiantes en su rol protagónico construyan esquemas de conocimiento
amplios permitiéndoles adquirir una visión de la realidad que supere los
límites de un saber cotidiano, y los acerque más al conocimiento y al
potencial creativo los cuales poseen desarrollando o activando otras
inteligencias Esto agilizaría la capacidad cognitiva para resolver
problemas, tomar decisiones, mejorar formas de conductas, aumentar la
estima, desarrollar habilidades y destrezas y tener una mayor
interrelación con las personas que le rodean y consigo mismo.
 En este sentido, el propósito de este artículo es señalar los aspectos
teóricos y conceptuales de las Inteligencias Múltiples como una
innovación pedagógica de significativo interés para el proceso educativo.

3.1 Corriente Constructivista

RESUMEN
El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del
conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al
estudiante las herramientas necesarias (generar andamiajes) que le
permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situación
problemática, lo que implica que sus ideas puedan verse modificadas y
siga aprendiendo. El constructivismo considera holísticamente al ser
humano.
El constructivismo propone un paradigma donde el proceso de enseñanza se
percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e
interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica
construcción operada por la persona que aprende (por el «sujeto
cognoscente»). El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto
didáctico en la enseñanza orientada a la acción.
ACTIVIDAD

1. Mi hermana toma clases de tambor.

2. En la feria me divertí mucho en los carritos chocones.
3. El sombrero y la varita mágica brillan mucho, tienen unos colores
muy brillantes.
4. Cuando estaba pequeña me gustaba montar mucho el caballito.
5. En el circo hacen un show impresionante de elefantes.
6. El pastel de mi cumpleaños era de chocolate.
7. El día de muertos adorne una calavera.
8. Mi papa nos compró un brincolin.
9. Tengo que comprar cuadernos para mi regreso a clases.
10. A mi abuelita le gusta mucho jugar baraja.
11. Emiliano hace bromas a sus amigos con el ratón de cuerda.
12. Mi abuelo es experto en el tiro al blanco.
13. Desde pequeña a Valeria le dan miedo los payasos.
14. Cada diciembre mis papas van al bosque a cortar un pino para la
navidad.
15. Ayer mi papa compro una pelota de beisbol.
16. La motoneta, el auto, el helicóptero, el barco y el tren son medios
de transporte.
17. En la playa siempre se nos vuela la sombrilla.
18. Valentina le dio un regalo a su amiga por su cumpleaños.
19. Mi hermano se lastimo cuando le aventaron la pelota.
20. El bebe llora mucho porque quiere el chupón.

3.2 Pedagogía Conceptual

RESUMEN
La Pedagogía Conceptual es el modelo pedagógico que guía nuestro quehacer
educativo.
Pedagogía Conceptual es un modelo pedagógico de carácter formativo, no
educativo, en tanto que asume como propósitos formar para la vida y el
trabajo a partir del desarrollo de las competencias afectivas, cognitivas
y expresivas del ser humano.
Su interés no está, entonces, en lograr el mayor rendimiento académico de
los niños y jóvenes, sino en desarrollar en ellos las potencialidades que
les permitan ser personas talentosas, es decir, felices, amorosas,
expresivas, solidarias y competentes

ACTIVIDAD
USAR LAS HABILIDADES
BASICAS, INICIANDO UNA
CONVERSACION.

3.3 Pedagogía Afectiva

 ACTIVIDAD

RESUMEN
Pedagogía afectiva. Es un modelo que supera el pensamiento "hay que
enfocarse en la formación cognitiva, conocimiento y competencias
individuales “, otorgándole gran importancia a la motivación. Su
propósito es educar a individuos felices mediante enseñanzas afectivas
relevantes.

4.1 Aprendizaje significativo

ACTIVIDAD
EJEMPLO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
De pequeños en el kínder el docente les pedía a los alumnos que dibujaran
una flor, una casa, un árbol.
Los alumnos nos hacían muchos tipos de dibujos
En la flor, le ponían tallo, las hojitas, etc.
En la casa, muchos le ponen hasta jardín, columpios, resbaladilla, etc.

En el árbol, muchos le ponen manzanitas, en el tronco un hoyito de la

ardilla, etc.

RESUMEN
El aprendizaje significativo es, según el teórico estadounidense David
Ausubel, un tipo de aprendizaje en que un estudiante asocia la
información nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas
informaciones en este proceso

4.2 Enseñanza para la comprensión

ACTIVIDAD
 RESUMEN
La enseñanza para la Comprensión (EpC) corresponde a un marco
metodológico de enseñanza que recoge los principios de una enseñanza
basada en el constructivismo, enfoque adoptado en el currículum nacional
chileno. La metodología se presenta como una oportunidad para que los
docentes diseñen y organicen actividades de aprendizaje con un claro
itinerario que permita a los estudiantes realizar tareas significativas
de manera individual y colectiva.

4.3 Enseñanza Problémica

RESUMEN

Es la actividad del profesor encaminada a la creación de un sistema de

situaciones problémicas, a la exposición del material profesor y a su
explicación (total o parcial) y a la dirección de la actividad de los
alumnos en lo que respecta a la asimilación de conocimientos nuevos,
tanto en forma de conclusiones ya preparadas como mediante el
planteamiento independiente de problemas profesores y su solución.
ACTIVIDAD
1.-Conteo sin calculadora: Hacer los problemas ya sea mentalmente o con
uso de un papel y lápiz.
2.-Fuga mientras llega el plomero: cerrar la llave de paso o poner un
traste para el agua.
3.-Calentar agua sin gas: hacer una fogata con leña
4.-Plasmarletras sin. Papel y lápiz: Acuarelas, pintura, gis.