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a. lmpo�ancla de los conociml

entos previos
que taenen los educandos para
establecer
l as estrategias educativa.s

De�c el punto de vista del constructivismo, el aprend

4. Ideas fundamentales de la concepcioi1
constructivista acerca del aprendizaje
escolar
H emos analizado en el paragrafo anterior algunos fact ores,
problemas y circunstancias que han estado presentes en Ia
emergencia del constructivismo en el ambito psicopedag6gi co
y su relaci6n con los problemas educativos. Consideramos
tam bien dif erent es te ndencias entre los constru ct ivistas y des­
tacamos qu e e xisten puntos de confluencia . Ellos estan expre­
sados de manera fundamen tal, en algunas ideas acerca del pro­
ceso de ens efianza/aprendizaje , de m anera espe cial en este ul­
timo aspecto. Aprovech ando de m anera integrada los aportes
de diferentes autores acerca de la concepci6n constructivista
del aprendizaje escolar, estos pueden resumirse en cu atro ideas
fundamentales:
• lmportancia de los con ocimientos previos que tiene el
que aprende.
• Asegurar la construcci6n de aprendizajes significativos .
• El educando es el responsable ultimo e insu stituible de
izaje
se entiende coma un proceso de reconstrucci6n person
al de
c ada uno ?e los nuevos aprendizajes y
de cada nuevo conteni­
do a parhr de los conocimientos previos. Ausubel resumi6 es-·
:
t a '.dca d� la siguiente manera: "Si tuvlera que reducir toda la
ps1colog,a de la educaci6n a un solo princlpio, diria esto: el
!actor sencillo mas importante que influencia el aprendiza­
Je es lo que ya sabe el que aprende. Averigiielo y ensenele
en concordancia con ello. ..(21)
Todo nuevo conocimiento debe estar anclado en las estruc­
turas cognitivas previas de los educandos. Estos, cuando co­
mienzan el proceso de nuevos aprendizajes, lo hacen con un
_
bagaJe de conocimientos, experiencias, conceptos. esquemas
mentales que han ido adquiriendo a lo largo de! proceso de so­
c iali ci6n de tro de un determi nado media social, de la expe­
_ � �
ne nc1a educabva formal cuando ya se han iniciado sus estudios
� de los medios de comunicaci6n de masas. Y quienes no han
1do a l a escuela y no han sido in fluidos por los mass media han
aprendido cosas por el solo hecho de vivir en una detennina­
da sociedad. Todo esto configura en cada persona Wla com­
petencia cognitiva. Los nuevos aprendizajes que Ia escueJa ha
de proporcionar a traves de los docentes deben estar relacio­
nados con esa
�tencia CC!!Jniti�..
Este proceso de utilizar lo· que y a se sabe para aprender y
ente nder lo que se desconoce viene mediatizado por los esta­

supropio proceso de aprendizaje .
• El aprendizaje no e xcluye la necesidad de ayud a exter­
na de p arte de los e ducadores y de otros compafieros.
dios de desarrollo cognitivo, como lo ex..Q)ica Pi�get, y tambien,
como explicamos en ot ra part e, por las mediaciones y predis­
posiciones y por las interacciones que se producen en las rela­
ciones interpsicol6gicas, como lo ha senalado .,YYgots�'Y·
El educando tiene conocimientos y experiencias y tiene es-

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quem as mentales que filtran (acomo dando, lntegrando, resignl­ • sa�r � conocer, lo mas posible (en ello siemp
ficando o rechazando) la Inform aci6n o el contenido educ atlvo re esta­
mos lim1tados), lo que el alumna sabe·
que se le ofrece . Par a decirlo en breve: los resu\tados del
aprendizaje Y
• relacionar los nuevos c�nocimientos' con la co
aprendizaje .no-dependen_ .saloAe. la sit uaci6n de
�1_� cognlt!l!.'2 de los alumnos, es decir, sus caracteristicas
mpf!J�.n.:...
q e s prop rci n l s al umnos, sin o
de los conocimientos u e o o a a o .
ps1 col6g1cas, su madurez, sus motivaciones, su nivel de
tambien de los c onocimientos p revios de los mismos . desarrollo y sus capacidades.
n­
A lo l argo de la hi storia de la educ aci6n, seg(m auto.res, te · Sin embargo, no es tan facil como parece cumplir con es­
c nt l m d d conc bir
dencias e ideas predominantes en ua o a o o e e
en
t os requisitos . Varios son los problemas que se plantean en es­
y realizar el acto educ ativo , se han p u esto diferentes enfasis te punto : , c 6mo saber lo que el alumno sabe?, i,C6mo evaluar
nsid r mas d cisiv l pro­
lo referente al f actor que se co e a e o en e
l as estructuras cognos citivas def sujeto?. i_cuales son los cono­
se con­
ceso de ensenanza/aprendizaje. En ciertos momentos cimientos previos reales que tienen los alumnos?, c.cuales son
r l d c nt , tr s s di p reemi­
sider6 que ese f actor o e e en o o e o
e a e
la� experiencias de los alumnos que mas inciden en el aprendi­
importan­
n en ci a a los que aprenden; algunos le dieron mayor zaJe escolar?, i,Cual es el nivel de motivaci6n de los mismos? ...
mbar go, en l a
cia a los contenidos, otros a la didact ic a. Sin e El listado de preguntas es mucho mas amp!io y cada una de
q l b alanza sobre
historia de la educ aci6n podri amos decir ue a

int rvinie nt e� se ha movido en­

l as cuestiones esta configurada en un entramado en el que ca­
el peso rel at iv o d e l os f a ct o r es e
_
(el que ensena); es­ da factor intera cciona y retroactu a sobre los otr05.
tre el learning (el aprendiz aje) y el teaching r impo r­
el primer c aso , a dar may De todos modos, admitiendo las dificul@des y !Jmitacioi"les
to a su vez h a incidido . en
o

r nt s; n el otro, l os h� te­ que existen para un ade c uado conocimienlo de lo que los
tancia a l os metodos aut oes truclu a e e �
de importan cia relattva, alumnos saben. el solo hecho de tener en cuenta v de hacer un
roestructurantes . Hablo de enfasis o
id t n impl i ta n c onsiderar un solo f ac- esfuerzo por averiguar los conocimientos pre1vi� de quienes
porque nadie h a s o a s s e
aprenden, ello esta influyendo positivamente en la practica
tor.
or i i:11- educ ativa. De lo que se trata es de saber lo mas posib e acerca
esta cl aro que l a may
Volviendo al constructivis mo , . de esos conocimientos previos, de las experiencias previas. los
n l ed ca nd c m o punto de refer� nc1a
portancia s e po� e e u o o
q ue t tenen centros de interes, las motivaci ones y las circunstancias en quc
ara l c n cimi n t o s
El educador trabc.:ja desde y p
os o o e
tilizado h a de ser f un­
desarrolla su vida cada uno de los educandos.
el
y co nstruyen los alu mnos . y � del educ ando up one Podriamos resumir de manera didactica y grafica esta pri­
. Partir �
damentalmente aut oestructurant
e
nto de referenda es
s1em�re mera idea fundamental de2l constructivismo. en eJ siguiente cua­
g6gic c y pu
un a estrategia pea a a u o
o r ha ce , es­ dro :
el otro el que s e edu
ca. E n l a oferta que el educad
que el e duc � . es y s abe. Para
te ha <le procurar conoce r lo
an o

mplir t r q u1s1tos :
que esto se !ogre, d eben cu
res e aprendizajes
se b. Asegurar la construccion de
o s ea, compren­
ue el educando e s , significativos
""- • contextu aliza r lo q l torno que desarrolla
derlo en su vida c o tidi a n a y e n e en

Par a la pedagogia tradicional. -- el mejor estudian

te es el que
SU vida; .. ---�--� ---: . : .... . .. - . -
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