El Constructivismo en educación física.

Profr. Hugo Manuel Meneses Rodríguez

CONTENIDO

Mapa conceptual del constructivismo: teorías dominantes y educación.

Mapa conceptual del constructivismo en la educación: función, naturaleza, principios y competencias.

Mapa conceptual del constructivismo: teorías de Piaget, Vigotsky y Ausubel en el proceso educativo.

Tabla comparativa: Implicaciones del constructivismo en la educación

Cuadro sinóptico: El aprendizaje significativo

Ejemplo del Aprendizaje significativo

Cuadro sinóptico: El aprendizaje basado en problemas

Ejemplo del Aprendizaje basado en problemas

Tabla de la teoría sociocultural de Vigotsky

Ejemplo de la teoría sociocultural de Vigotsky

Bibliografía
Implicaciones de las teorías del constructivismo de Piaget, Vigotsky y Ausubel en la educación.

A favor En contra

 Toma en cuenta las dificultades del alumno para aprender.  No se compromete con ninguna ideología.
 Proporciona estrategias de enseñanza aprendizaje eficaces.  La complejidad que implica su aplicación de modelos dinámicos y
 Proporciona estrategias para aprender a aprender. teóricamente complejos para el profesor acostumbrado a métodos
 El profesor es un mediador entre El Niño y el objeto de conocimiento. tradicionales.
 Implica una práctica diferente para el maestro,  Piaget subestima los factores socioculturales en el proceso
 La planeación se adecua al propio proceso de desarrollo en el aula. enseñanza aprendizaje.
 Favorece la integración del nuevo conocimiento con el anterior.  Vigotsky enfatiza los factores socioculturales por encima del
 El estudiante es lo más importante del proceso enseñanza- individuo.
aprendizaje.  El constructivismo radical que niega la existencia de un mundo físico
 Toma en cuenta el papel de la motivación. externo.
 Promueve el desarrollo de la ciencia y la investigación.
 Reconoce el error como parte del proceso de conocimiento.
 Incorpora estrategias meta cognitivos.
 Considera la autorregulación del conocimiento.
 Adquiera conocimientos significativos para su vida y para la de los
demás.
 Interacción del docente, alumnos, currículum y autoridades
educativas.

Cuadro sinóptico: El aprendizaje significativo

 Teoría psicológica del aprendizaje en el aula, ocupándose de los procesos que se ponen en juego
para aprender.
Aborda elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan adquirir, asimilar y retener el
Característica aprendizaje.
s Teoría constructivista porque es el niño quien construye su conocimiento.
E Su objetivo es destacar los principios que gobiernan la naturaleza y condiciones del aprendizaje
escolar.
l El conocimiento Se
adquirido no un
relaciona se nuevo
borra se va a la memoria
concomimiento a largo plazo.
o información con la estructura cognitivos del que
El proceso de asimilación
aprende. es evolutivo.
Deben existir ideas de anclaje para generar se.
Es un proceso demorado que requiere tiempo no es espontáneo. 1.- predisposición del aprendiz
a Los nuevos conocimientos
Según Ausubel Condiciones sefundamentales
incorporan de para
formaque
sustantiva
se de a la estructura cognitivos del sujeto
gracias a su esfuerzo deliberado
p 2.- material potencialmente significativo.

r Atendiendo al objeto aprendido - representacional

Postulad
e os
el ap. significativo puede ser - de conceptos
- proposicional
n   1.- diferenciación
Atendiendo la estructura cognitiva - subordinado
progresiva
d el ap. significativo puede ser 2.- reconciliación
- superordenado
- combinatorio
integradora
i 3.- organización secuencias
Gowin A través
señala que la de la asimilación
enseñanza se produce
se consuma el aprendizaje
cuando escolar
el significado y adulto.
del material que el alumno capta es
z Novak
el significado
agrega
Un al aprendizaje
vehículo significativo
importante la4.- consolidación.
experiencia
es el lenguaje emocional en
para comunicarse conel proceso de uno
otros y con aprendizaje
mismo.

a que el profesor pretende que ese material tenga para

Debe conocer las premisas fundamentales del aprendizaje significativo.
En la programación del contenido
El aprendizaje debe ser propiciado por el. 
el alumno.
Rol del de una disciplina han de tomarse
j docente Diseña actividades significativas sujetas a evaluación.
Enseña a aprender. 
en cuenta cuatro principios
e Requiere de profesionalización.
Construye su propio aprendizaje.
Debe interesar a los alumnos por los contenidos.
Rol del Es el centro del proceso de aprendizaje.
alumno Debe tener predisposición por aprender.
s Es activo durante el proceso de aprendizaje.
Se autoevalua.
Exposición verbal.
i Es critico de su propio proceso de aprendizaje.
Los modelos mentales de Johnson-Laird se usan para analizar las
representaciones.
g Metodolo
gía Los campos conceptuales de Vergnaud Conocer utilizadoslos
para unir conceptos y de
conocimientos
n Y utilidad para la memoria a largo plazo. previos del alumno.
El uso de mapas conceptuales. Organizar el material del curso.
estrategi
i as La uve heurística.
Pasos para aplicar una estrategia didáctica
Motivar al alumno.

f
i
 a
t
i
Ejemplo de: Aprendizaje Significativo
v
En este ciclo escolar trabaje una situación didáctica enfocada a la ubicación espacial, donde los niños ocuparan los referentes espaciales
o derecha, izquierda, adelante, atrás, cerca, lejos, ese sería el propósito de la clase, esperando que los niños aprendan a participar en
como
juegos que le demandan ubicarse dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo que es uno de los aprendizajes esperados dentro de la competencia
que indica mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico que se
enmarcan en el programa de preescolar 2011.

Materia: triciclos, cal para pintar los caminos, señales (flechas), gasolinera, cocina, supermercado y canastas de basquetbol.

Al platicar con los niños acerca de la clase les explique que jugaríamos a pasear en la ciudad, que habría que seguir reglas para seguir los
caminos indicados y que habría agentes de tránsito que los podrían sancionar en caso de no seguir las indicaciones.

Las consignas para iniciar la clase fue manejar en forma libre su triciclo siguiendo los caminos marcados y respetando las señales. Jugar al
semáforo siguiendo las indicaciones de movimiento según la luz que indicaba en verde avanzar rápido, en amarillo con precaución y rojo alto.

Una vez que los niños siguen las indicaciones jugamos por pares: Un niño daba la indicación de como llegar a la gasolinera y el otro seguía
las inserciones utilizando los referentes espaciales, después invertíamos el proceso. Los niños visitaron tres lugares de la ciudad y deben
seguir las indicaciones para llegar que dan sus compañeros.

Los niños guiaban a sus compañeros por medio de la voz y respondieron a las expectativas, utilizando los triciclos siguieron los referentes
espaciales, algunos con cierta dificultad, sin embargo, el material y la motivación que tuvieron los alumnos les permitió seguir las consignas
con mayor facilidad que sí hubieran seguidos las instrucciones jugando simulando un robot, creo que el aprendizaje que se llevaron ese día
les ha permitido en otras clases ubicarse más fácilmente si les menciono algún referente espacial.
Cuadro sinóptico: El aprendizaje basado en problemas
 Se aboca a la solución de problemas, lo que incluye la habilidad para adquirir información, sintetizarla en hipótesis y
probarlas para generar
información adicional.
 Se inicia con los programas de estudio de las facultades de medicina.
Característic
E as
 Barrows lo define como un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida
para la adquisición, e
l integracion de los nuevos conocimientos.
Esta centrado en el alumno.
El aprendizaje se produce en grupos pequeños de 5 a 8 integrantes.
Los problemas son
El aprendizaje es un unproceso
desafío de para el estudiante.
construcción del nuevo conocimiento sobre la base del conocimiento previo.
a La
El conocimiento esta estructurado entravés
nueva información se adquiere a redesdel de aprendizaje autodirigido que
conceptos relacionados permite
llamadas, conocer
redes el mundo
semánticas, real
que y acumular
almacena
experiencias.
información, influyen en la Establece metas
p Se inicia con un
Interpretación problema real
y memoria. que plantea
Selecciona un conflicto cognitivo.
estrategias
Postulados Requiere de trabajo colaborativo, Evalúavalorando
logros el trabajo en equipo e interdisciplinario.
r Promueve la habilidad
La metacognición de el
afecta interpretar
Monitorea la conducta de aprendizaje
aprendizaje
Aumenta la retención y transformación de conocimientos.
e Fomenta el pensamiento critico, la capacidad de aprender a aprender y la evaluación formativa.
Permite desarrollar las siguientes competencias: resolución de problemas, toma de decisiones, trabajo en equipo,
n Es un facilitador,
habilidad es un tutor experto del campo, ofreciendo diversas oportunidades de aprendizaje.
de comunicación,
Es generador
desarrollo de
desocialesproblemas
actitudes mediante el planteamiento
eficaz yde preguntas.
d Rol del Los
Debefactores
fomentar y ycontextuales
el dialogo
valores, razonamiento
y fungir como influyen
mediador
creativo
el aprendizaje. y búsqueda y manejo de la información.
en el proceso de comunicación puede realizar sesiones de tutoría.
docente El
Serconocimiento
experto para adquirido
crear problemases indispensable
de complejidad para lograr aprendizajes
acordes significativos.
a la capacidad de sus alumnos y reconocer sus logros.
i La motivación
Lleva
Es el centro.
Resulta
de
fundamental
los alumnos es
la colaboración
indispensable para el aprendizaje significativo.
a la reflexión sobre las habilidades, actitudes y valores utilizados en la resolución de problemas, los ayuda a
pensar
Es críticamente.
activo, autónomo en el aprendizajey ylasabe
cooperación.
pedir ayuda.
z Rol del
alumno
La adquisición
Domina materiales de conocimientos
y tiene capacidad
Toma la responsabilidad de su aprendizaje permite la yintegración
creativa lapara deluso.
darles
asume. conocimiento posibilitando una mayor retención y su
transferencia
Debe indicar a
losotros contextos.
criterios a evaluar
Tiene diferentes roles de participación en el trabajo en equipo.
a Identifica sus errores y corrige para conseguir las metas, dispone de estrategias necesarias para planificar controlar y
j Metodología
y
evaluar
Antes de los pasossaber
planear de sulos aprendizaje.
conocimientos previos y el contexto.
Es cooperativo y receptivo de las ideas de sus compañeros.
e estrategias Comparte información y aprende
Encompañeros.
Relevante
el diseño de clasesprofesional.
con losdedemás.
1.- Objetivos
para la practica
Funge de guía en su aprendizaje y en ocasiones con sus
aprendizaje
2.- Tiempo de duración de la experiencia.
1.- LeerLo 3.- Laelforma de
y analizar
suficientemente evaluar el problema.
complejo.
problema Lo suficientemente amplio.
B El problema debe
2.- Lluvia de ideas.
ser
3.- Enlistar lo que se
a conoce
Investigación dirigida por el
4.- Enlistar lo que se
s docente.
desconoce
Investigación dirigida por el docente
Pasos básicosAporte individual
5.- Enlistar lo que se
a y alumnos.
para resolverAporte
el en equipo
necesita hacer
Investigación dirigida por los
problema Co-evaluación
d 6.- Definir el problema
alumnos.
Autoevaluación
7.- Obtener información
Caso practico resultados
o 8.- Presentar
Examen no reproductivo de los
contenidos.
Esquemas de
instrucción
e
 Evaluación
p
r
Ejemplo del aprendizaje basado en problemas.

o este ejemplo me gustaría generar una situación didáctica de la competencia Mantiene el control de movimientos que implican fuerza,
Para
velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico trabaje con el aprendizaje esperado participa en juegos que implican
b del movimiento del cuerpo durante un tiempo determinado, con el propósito de mejorar el equilibrio en los niños de segundo grado de
control
l
preescolar. El tiempo de duración sería una sesión de clase. Y la forma de evaluar seria con una guía de observación de las actitudes y
aptitudes para resolver el problema. Y una lista de cotejo para identificar los alumnos que logran caminar por las diferentes vigas de equilibrio.
e
Los niños se agruparan en equipos, de 6 integrantes, después de la explicación del propósito de la clase y de realizar un calentamiento, les
m a los niños que formaran equipos y les explicaría el trabajo en el circuito de estaciones. Colocaría el material en cada estación en
indicaría
forma desorganizada, el problema se centraría en ¿Cómo podrían armar las vigas de equilibrio como la que ya conocían para poder caminar
a ella de diferentes formas (lateralmente, de puntitas, con apoyo del talón, etc.)?
sobre
s
En la estación 1 el problema será subir a la banca, y podrán usar los cajones para subir a la banca.

En la estación 2 con la viga de equilibrio sin armar, se tendrían que organizar para ir construyéndola.

En la estación 3 con los bloques de madera pueden dar la forma como un camino a seguir y al nivel que ellos deseen.

En la estación 4 solo hay que acomodar las bandejas de plástico para desplazarse.

Pasos a seguir:

1.- Les colocaría el problema escrito en una cartulina para que lo tengan presente, sería escrito y con algún dibujo porque aun no leen.
2.- Preguntaría que podemos hacer para resolver el problema, anotando o dibujando en lluvia de ideas las posibles respuestas para resolver
el problema.
3.- Les guiaría a los niños con las actividades que hemos realizado, por ejemplo preguntando ¿recuerdan la clase donde utilizamos la viga de
plástico para caminar? ¿Cómo se construye? ¿Se podrá armar de otra forma? ¿Qué otro material de los que hay conoces?
4.- Les pediría a los niños que me dijeran algunas cosas que no conocen como algún material, la forma de utilizarlo, la forma en que se tienen
que utilizar los materiales para su seguridad.
5.- Ahora solicitaría que los equipos me dijeran que es lo que vamos a hacer para tener una secuencia de pasos a seguir, imagino que los
niños son muy capaces de dar los pasos a seguir pero se necesitan guiar para enlistar los pasos, por lo que les daría hojas donde dibujaran
lo que tienen que hacer.
6.- Una vez que han definido lo que van hacer les pediría que me dijeran cual fue el problema que encontraron.
7.- Les pediría que para resolver su problema buscaran información de cómo arreglárselas para armar las vigas de equilibrio, puede ser que
pregunten a su maestra, pidan ayuda al profesor.
8.- Presentar los resultados al final del tiempo establecido de trabajo en la estación, se reunirían los equipos para explicar la forma en que
resolvieron su problema y se les daría la posibilidad a otros equipos de experimentar en otra estación.

Esta sería la forma en que realizaría una sesión basada en problemas para educación física.
Teoría Sociocultural de Vigotsky
Características
 Es una teoría de la educación al
mismo tiempo del desarrollo.
 Se encarga del estudio de la
conciencia desde la filogénesis
y ontogénesis, además de la
importancia que da al lenguaje.
 La relación entre el sujeto y
objeto de aprendizaje esta
mediada por la actividad que
realiza el individuo sobre el
objeto con el uso de
instrumentos socioculturales
(herramientas y signos).
 Utiliza el método genético.
 Las funciones psicológicas
tienen su origen en las
relaciones sociales.
 Parte de los contextos
socioculturales para ofrecer
una educación con sentido y
significado.
 Resalta el papel del lenguaje en
la construcción del
conocimiento.
 Concibe al educando como un
ser activo, protagonista y
reflexivo.
 La enseñanza es concebida
como la instrucción formal para
llegar al crecimiento de las
funciones psicológicas
superiores.
 La educación promueve el
desarrollo sociocultural y
cognoscitivo.
 La cultura proporciona a los
integrantes de una sociedad las
herramientas para modificar su
entorno físico y social.
 La evaluación es dinámica
por la interacción entre
alumno y docente
Postulados Rol del docente Rol del Metodología y estrategias
alumno
 El desarrollo del ser humano esta íntimamente ligado a su  Diseña estrategias  Es un ente  De la zona de desarrollo
interacción en el contexto socio histórico-cultural. interactivas que social, activo, próximo:
 La educación implica el desarrollo potencial del sujeto y la promuevan la zona de protagonista y 1. Establecer un nivel de
expresión y el crecimiento de la cultura humana. desarrollo próximo. producto de dificultad.
 Las funciones superiores del pensamiento son producto de  Toma en cuenta los múltiples 2. Proporcionar desempeño
la interacción cultural. conocimientos previos, interrelaciones con ayuda.
 El uso de instrumentos socioculturales especialmente de especialmente de la sociales. 3. Evaluar el desempeño
dos tipos: Las herramientas producen cambios en los cultura.  Reconstruye el independiente.
objetos y los signos transforman internamente al sujeto.  Exige a los estudiantes conocimiento  El método genético debe
 El ser humano a través de la cultura se apropia de los obligándolos a realizar en contacto entenderse como un método de
signos. esfuerzos de con otros. métodos donde destacan tres
 En el desarrollo psíquico del niño aparece en primera comprensión y  Creadores de importantes: 1.- método de
instancia en el plano social y después en el psicológico. actuación. su propia zona análisis experimental evolutivo,
“Ley genética general del desarrollo psíquico”. El principio  Planea diferentes de 2.- método de análisis genético
social por encima del principio biológico-natural. actividades y tareas competencia. comparativo y 3.- método micro
 El momento más significativo de desarrollo se da cuando el tomando en cuenta las genético.
lenguaje y la actividad práctica convergen. diferencias de sus  Para abocarde a la zonas de
 El lenguaje se da en un primer momento a nivel social y es alumnos, recurriendo a desarrollo próximo:
esencial en el desarrollo cognitivo del niño. diferentes materiales de  El contexto ínter personal
 Es fundamental el papel del sentido y significado en el apoyo. maestro alumno, el docente
desarrollo de la percepción de los niños, el uso de signos,  Da apoyo estratégico a debe conocer en que zona de
herramientas, la escritura y el juego. los alumnos para lograr desarrollo próximo se
 La humanización es producto de la educación formal e la solución de un encuentran sus alumnos.
informal. problema a través de  Llevarlos de la mano para ir de
 La zona de desarrollo próximo “designa las acciones del preguntas clave o un proceso de exorregulacion a
individuo que al inicio él puede realizar exitosamente sólo llevando al uno de autorregulación.
en interrelación con otras personas, en comunicación con autocuestionamiento.  Los apoyos estratégicos en este
éstas y con su ayuda, pero que luego puede cumplir en  En un inicio debe ser proceso son el uso del lenguaje
forma totalmente autónoma y voluntaria” directivo en el proceso del docente con preguntas clave
 Dos niveles de desarrollo en los niños: el nivel actual de de enseñanza o auto cuestionamiento d los
desarrollo y la zona de desarrollo próximo que es el “andamiaje” hasta alumnos
desarrollo potencial al que puede llegar. reducir su participación  Enseñanza reciproca o tutelaje
 El aprendizaje precede al desarrollo. a un espectador experto, aprendizaje
 Lo esencial del proceso de enseñanza debe apuntar a la empático. cooperativo: Se aplica en
zona de desarrollo próximo, aquello que no conoce.  Tiene un papel de guía pequeños grupos Se planean
 Los procesos psicológicos superiores pueden entender ser y mediador con especial las actividades se da las
mediante el estudio de la actividad mediada instrumentos uso del lenguaje. indicaciones sobre una lectura.
socioculturales.  Estudiar y preparase. El profesor guía y orienta las
 Identifica tres etapas en el desarrollo de conceptos  Pensar la cultura. participaciones por Ia
espontáneos y científicos que son compilaciones  Generar ambientes de retroalimentación. El alumno
organizadas, complejos y conceptos científicos. aprendizaje que propone, ejercita u práctica
 Las funciones psicológicas elementales se diferencian de provoquen la actividad habilidades.
las superiores por la regulación voluntaria, surgimiento real mental y física.  Enseñanza prole priva un
de la  Observar la zona de técnico experto enseña su oficio
 Los procesos psicológicos, orígenes sociales y naturaleza desarrollo próximo de e inicia a un novato.
social de las funciones superiores y uso de signos como los alumnos
mediadores de las funciones superiores.  Experto que enseña.
 En las funciones psicológicas superiores influye el contexto Primero directamente.
 social.
 Ley general del desarrollo

Ejemplo de la teoría sociocultural de Vigotsky.

En educación física para mi es difícil encontrar un ejemplo ya que estoy en la confusión si al guiar el aprendizaje directamente no caigo
dentro del conductismo, más aun cuando se necesita desarrollar ciertas habilidades y destrezas, que pueden servir de anclaje para el
desarrollo de por ejemplo un deporte o un baile.

Enmarcaría mi ejemplo en el aprendizaje que desarrolla el niño de preescolar de tercer grado para saltar la cuerda.

Sus aprendizajes previos me permitirían formar equipos de 3 o 4 integrantes, para que los niños que ya saben pasar l cuerda de atrás hacia
adelante ayudaran a sus compañeros y les indicaran como han logrado ellos realizarlo. Estaría atento a los niveles de desempeño que
muestran y quienes son los más cercanos para realizar el siguiente paso de saltar la cuerda después de pasarla.

Luego de unos minutos haría una pausa y plantearía preguntas como:

1.- ¿Después de pasar la cuerda que tendrías que realizar saltar con ambos pies o alternarlos?

2.- ¿Qué pasaría si las cuerdas son más cortas?

3.- ¿Por qué crees que no has podido saltar la cuerda?

Los pondría a practicar de nuevo siguiendo las respuestas que han dado y esperando que los que hayan logrado saltar ayuden a sus
compañeros. Así al platicar entre ellos y presentar sus soluciones podría interactuar para ayudar a sus compañeros y juntos con la ayuda que
les pueda ofrecer lograr que los niños vayan de saltar la cuerda a desenvolverse en juegos donde tengan que utilizar la habilidad de saltar
obstáculos.
Bibliografía

 Lecturas complementarias, sesión seis, unidad I Teorías Contemporáneas de la Educación:

Monografía. El constructivismo: Paradigma de la escuela contemporánea, Dr. Israel Mazarío Triana y Lic. Ana C. Mazarío Triana.

El constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educación, José Manuel Serrano González-Tejero y Rosa María Pons Parra.

La teoría del aprendizaje significativo. Ma. Luz Rodríguez Palmero.

El aprendizaje significativo, Profr. Sergio Dávila Espinosa.

Aprendizaje basado en problemas, Patricia Morales Bueno y Victoria Landa Fitzgerald.

Aprendizaje basado en problemas, Servicio de Innovación educativa de la Universidad Politécnica de Madrid.

Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigotsky, Ana Lupita Chaves Salas.

Caracterización del paradigma sociocultural, Gerardo Hernández Rojas.

 Programas de estudio 2011, Guía para la Educadora, Educación Básica Preescolar, Secretaria de Educación Publica, México, 2011.