¿QUÉ MODELO DIDÁCTICO PRIVILEGIAMOS?
Nos propone concentrarnos en
La enseñanza y el
aprendizaje son un conjunto
complejos en los que
intervienen tres elementos
(docente ,alumno y saber.)
Se trata de una relación
triangular, una tríada.
Se da un equilibrio que
permite tanto al saber como
al alumno y al docente
interactuar en forma
dinámica.
Señalamos “se privilegia”
le modelo apropiativo o
dado que el acto pedagógico
aproximativo, basado en el
es un acto complejo, en el
constructivismo y centrado en
cual el docente no utiliza
la construcción de saberes por
exclusivamente un modelo.
parte del alumno.
Es quien propone problemas y situaciones con diferente nivel
DOCENTE de dificultad que sean significativos para sus alumnos.
Es quien busca soluciones a los problemas que se le
ALUMNO presentan – los que él propone y los que son planteados por
el docente.
El contenido, es considerado en su lógica propia, proviene de
SABER la disciplina matemática y se selecciona teniendo en cuenta
las posibilidades del sujeto que aprende.
 ¿CÓMO ENSEÑAR Y APRENDER A TRAVÉS DE LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS?

A. El enunciado debe tener sentido en el campo de conocimientos del alumno.

PROBLEMA SITUACIONES
PROBLEMÁTICAS
B. El alumno debe poder considerar lo que puede ser una respuesta al
problema.
Un problema se
define generalmente C. Tener en cuenta los conocimientos del alumno a fin de que pueda iniciar un
como una situación procedimiento de resolución.
inicial con una
finalidad a lograr, que
Condiciones
demanda a un sujeto D. El problema es rico, es decir la red de conceptos involucrados es bastante
elaborar una serie de importante.
acciones u
operaciones para
lograrlo. E. El problema es abierto por la diversidad de preguntas que el alumno puede
plantearse o por la diversidad de estrategias que puede poner en acción.

F. El conocimiento que se desea lograr con el aprendizaje es el recurso

científico para responder eficazmente al problema.
 Se constituye en le centro
LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS de los procesos de
enseñanza y de
aprendizaje, y abarca a
ambos en su totalidad.
Constituyéndose en la
DIAGNOSTICAR ENSEÑAR EVALUAR “fuente, lugar y criterio de la
elaboración del saber.”

Plantear situaciones Al conocer qué saben los

Proponer problemas que
significativas para los alumnos, el docente les
permitan evaluar el nivel
alumnos, y es la forma plantea situaciones en las
de logros alcanzados en un
en que el alumno que, para resolverlas,
momento determinado y
resuelve los problemas deben hacer uso de sus
en relación con ciertos
planteados que le saberes. Reorganizándolos
contenidos.
permite al docente de forma tal que logren,
conocer cuál es la calidad gradualmente, alcanzar
y alcance de sus saberes. nuevas construcciones.
 DECISIONES DIDÁCTICAS DEL DOCENTE

SABERES PREVIOS DEL

CONTENIDO A ENSEÑAR PROBLEMA A PLANTEAR ORGANIZACIÓN GRUPAL
GRUPO DE ALUMNOS

A trabajar en grupos se aprende y se

Conocer que saben los enseña, por lo tanto requiere
Los contenidos a enseñar Los problemas para
niños es una tarea de vital intervenciones intencionales del
están prescriptos en el DC trabajar intencionalmente
importancia en el docente.
de cada jurisdicción. Es el el contenido seleccionado
momento de decidir qué y docente quien, a partir de se plantean a partir de la
cómo enseñar. Para ello se esta lectura – selecciona consigna de trabajo.
deben proponer los contenidos que
actividades que permitan Los grupos pueden estar
intencionalmente va a
detectar, es decir, conformados de manera:
trabajar durante el año.
diagnosticar los
conocimientos que los
niños poseen. La tarea de Heterogéneo
Homogéneo
diagnóstico es Cuando sus
Cuando los
permanente. conocimientos
saberes de los
son diferentes o
alumnos son
distantes entre
similares.
sí.
 ACTIVIDADES Y SECUENCIAS DIDÁCTICAS

Situaciones de acción: en las que genera una

interacción entre los alumnos y el medio físico.

Situaciones de formulación: cuyo objetivo es la

comunicación de informaciones entre alumnos.

TIPOS DE SITUACIONES
DIDÁCTICAS

Situaciones de validación: en las que se trata de

convencer a uno o varios interlocutores de la validez
de las afirmaciones que se hacen.

Situaciones de institucionalización: destinadas a

establecer convenciones sociales.
 Una secuencia es un conjunto de
actividades que guardan coherencia, cuya
progresión está pensada en función de
¿QUÉ ES? complejizar , resignificar o transformar
ciertos conocimientos .

El docente , a la hora de diseñar las

DOCENTE secuencias didácticas, debe pensar
SECUENCIA DIDÁCTICA variables didácticas.

Variable didáctica es una variable de la

situación sobre la cual el docente puede
actuar y que modifica las relaciones de los
VARIABLE
alumnos con las nociones en juego,
DIDÁCTICA
provocando la utilización de distintas
estrategias de resolución.
 Es pues patrimonio privilegiado de la infancia y uno de
sus derechos inalienables, pero además es una
¿QUÉ ES? necesidad que la escuela debe no sólo respetar, sino
también favorecer a partir de varias situaciones que
posibiliten su despliegue.

SITUACIÓN LÚDICA: el niño tiene la libertad de elegir

el qué, el cómo y con quién jugar, pues es el niño quien
toma la iniciativa. El docente adopta un rol de
EL JUEGO Y LA ACTIVIDAD observador.
MATEMÁTICA

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON ELEMENTOS

TIPOS DE LÚDICOS: es una situación estructurada planificada por
SITUACIONES. el docente para trabajar intencionalmente
determinados contenidos.

SITUACIÓN DE NO JUEGO: son actividades

estructuradas con la intención de enseñar
determinados contenidos, que no presentan
componentes lúdicos, pero los niños sienten placer por
realizarlas.
 LOS MOMENTOS DE TRABAJO MATEMÁTICO

PRESENTACIÓN DE LOS
PRESENTACIÓN DE LA MOMENTO DE
RESULTADOS O PUESTA
SITUACIÓN RESOLUCIÓN
EN COMÚN.

Es el momento en el cual Es una situación de Se desarrolla una

el docente plantea la comunicación con y entre argumentación sobre el
consigna. pares. El protagonismo problema, de la cual se SÍNTESIS DE
pasa del docente a los pueden desprender LO
alumnos. nuevas preguntas y REALIZADO
surgir nuevos
problemas.

Es un momento destinado
a elaborar conclusiones a
partir de las resoluciones
presentadas por los
alumnos y a
institucionalizar el saber
construido.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• https://elibro.net/es/ereader/uladech/67064?page=6